教改下的國中生活科技教育

(1)

專題輪盤

教改下的圈中生活科技教育

近，有一恆盟中生活科技教師說:看到新的生活科技課程標史學要求

落實學生主動、參與的學贅，想到其

龍科目的老師只要靠一張嘴、一本課本說能敬。我真想去修第三專至是改教其他科目。但是，最近參加教宵部舉辦的研討會，發現教宵部正在大力推動小班制。在小班餅的走向下，所有的科居都要落實以學生廳主體的教學。我提然發現生活科技課程服裝連聲先進。的確，在暢通升學進轉管道、入

學方式多元化、 d、校小甜、適性發廳、

持政管理權及課程決定攝下放等教故

訴求下，學校教宵的內、外在環境在

改變，做篇學校課程饋域之一的金湘

科技也必須而且正在變革。以下分就

學生、課程、和課體實施相瞬配合措雄等三方盟，說明閣中三位活科技教

在教改下變革的應黨方向 o

暈、學生方 imB靈更館、清學生

性質

現在的背少年常被稱織新新人賴

(相當於 Generation

X

,

Y

,

Z 戒 Xers，

Yers

orZer的

c 有人說新新人額醬尊處擾、

好逸惡勞、急功近利等荐，造種說法

學陸盛

常通鈴簡化或似是而非。學校教宵人對新研人額的特性有名、要蓮說?讓應 j {但有必要加以「鵲整.J 0 伊J 如，許多新研人想是在高度調覺化的環境

中成真(有人說是事會漫畫、意義視接大

的) ，所以一方面教材的單現要儘可能 …自嘩然，另一方富起該教導總們能

做較深層的探究和主捷連。又妞，新新

人模生長在 3C (電輯、譚凱和?會實性〉充斥的社會賽，鑫好軒議實嘴，

在所難免，由此教育訓練方面必讓國

勢利導。眾 l 是嶄新人穎「審歡」和

「不喜喜歡」的教宵訊線，生活科技教師有必要多加體認、思考，讓學生快樂學習、體康成品。

貳、課程方苗應更軍視整體

規聾

今(八十七)年暑期，筆者請一

在台灣師大工技系碩士學分 E汪道 f侈

的盟中主審(生活科技〉教師，訪問學雷中非工藝(生活科技)教師對工藝 (生活科技)的印象和審法，並在訪

問後，提出一些感葾 o 非工藝教師從

本身的學習經驗、和/或接觸

接觸工藝華教師的經驗，大致描繪的他

(她)們心目中盟中工藝(生活科技)

(2)

專題講i接表 1 新新人類 r 喜歡 J 和「不喜歡 J 的教宵訓練 ﹒處接了當一喜歡盎格利落地，被告知和表 ﹒傾聽進去…~喜歡多聽命師構和緒，們不

達意丸。

相干的經驗。

﹒持續留績一喜歡不斬獲得珊:t和支態。· iI的式進程一不喜歡制一、 1的人議定的地 ﹒視覺就呆一喜歡閥光一掃聽說能都位重程。攏。川遲Z是督導…不喜歡 r 被棋譜子 J 傲地道 ﹒獨立自主一濤已歡發揮備性。皮管如~ 0 ﹒含義建毒品嘗…參歡學習是明顯媳，喜歡嘴 ﹒貶抑責難一不喜歡自己的$愛和成格等本身有意義。受到貶抑。 .結合無蠅一喜歡在歡樂中學習。.不受尊重一不喜歡速發己都蟻糊不清的教育訓練。資料來源: AST口，

1998; Brown

,

1997.

的臨像如宇:(1)工髒教師多才多藝，工作很輕鬆。 (2) 工藝謀幾乎等現磨粘粘的做半成品活動。的)工藝就。(的不知道工藝敢搜生活科控。 (5) 工聽課很轍。 (6) 對工藝謀的印象很橫轍。工覆蓋(生活料接)教師們從反應得艷的感想，大致是按自立自強，多作溝通。也指出:(1)自諾大多數學校樂的工籍教師是各教各的。 (2) 半成品用得很普遍(器然有的半成品傾向材料，有的卻相當傾向成品) (3) 有些教師有經費當不知道該搶購那設備 o (是)不少是學校把工藝謀排給工藝專擬的導鵲戚升學考科教師蠶活運癌。 (5) 升學管道楊過之後，升學科目的教歸愈來?您懶得播工藝謀使用，使工藝事(生活科技) 1您有教學工E 唔，化的可能。工黨先進國家常要求臨上而下的科技課程檬準(或指引)更新之緣，學校(或學區)的科投教師需根據課程機樂(代表提理想)、衛酌學校特，陸

(代表現實) ，一起規獻出一套教舉計聶

(course

ofstudy) 還請校長及專科督導核

10

•

j食現過程一不喜歡/f....:L出輸治的過程。定。科技教師在續劇教學計鑫峙，校發揮課程領導的功能，了解科技程實攏姆斯需的相幫配合措施。樣的課稅決策系統，有自土高下的指引，又脊由下加上的計聾，頗能研褒理想與現實。我國按要要求學校教師研擬教學計鑫還核，加上工藝(三位活科技) 手拉升舉帶科，所以工藝課常任由教師「躊意 j 教、是發生「韓緣」學。前完全標是校生部科技教師合作研搬出一聲教學計麓，再蝕分工。教是餐對聾的競賽;要做到對準諜報標單、聯結評系統，罷課程、教學和許籬之間、較聽(兒園 1) 。正在研軒的盟中、小九年一貫課程t!1希望促成此一理想 o

(~ß/

、準)

評鍛~說教學計鑫囑: 課程…教學一排鍾的速實純整

(3)

了整體的教學計畫之後，應攝一步設計活動導向的教學單元。單元

的設計華夏控意使學生從法觀系較切入，

並落實於問題的解決，一舉習得較能及較高層次的能力。工藝和科技常被

視為露在改變材料藏資料單式，以提

高其附加攪髓的活動。所以，在教舉活動中，材料和實料的選取很重要，例如材料賞力求切合真實生活，較多

考盟黨木材、盒廳和塑膠等材料。

在講路上考驗駕車史能力，比在模擬道路的考場或主義黨鶴蟻來得真實。生活科技評鑑該盤可能採用真實評鑑。

參、課程寶路的相關配合措

路方茁應更請求配套

師資、教材、教法、設備等是課程實麓的相關配合措路。在教己欠的鱷

艷下，教師來愈要措負輯改革者、決

攬著和研究者等角色。開!如，白花市政府已將教師每過授課基本節數的調配問題，授權學校在各校核酷師黨員額下自行調整教學負荷。工藝教師體來指怨授課童基本節數偏高，在台北于有任教的教師，但可在校內協調解決此

一問題。在教改下，由於行政和課程

決定權的下放，教師常是護主要的決策者，但是無論行政、課程、教舉戒輔導方菌的故吾吾有賴教師多透過研究力

求客觀、精進。

在教材方暉， il主導 (dírected)觀和建構論 (cons的lctivism) 各有其主張與特，性 (如表 2) ，生活科技教育瓷兢整運用。但就整體甜苦，目前工藝(生活科技)教擊太編直導觀，未來需頓南建構論調適 O 備設施方面，應儘使聲種(或輯)好生活科技教室主。教室規聲可專題輪盤考 5意兼會傳說加工盔和科技模組麗的方式。模組工作站的設置幫子寄自學教材及許鑑工具的配套 o

以上，從學生、課程及課程實施

的相關配合播施，所敘教改下生活科技教育的變革方向，都需要生活科技

教師主導，才能落實。改革的英文字

是“REFORM" 。筆者以 "REFORM"

擺擺生活科技教師在教改下按:(1)

趙教、雷1/、輔的職賈 (R)

,

(2) 經濟有效

地表現生活科技教舉效能個)

,

(3) 激發

及離持學生學習生活科技的樂髓。)

,

(4) 以開放的心胸 (0)

,

(5) 樂於研究 (R)持

續改善，和 (6) 講求方法。。追求成功

(見窗 2)

.R.ß....E.♀ i 拉

山Fd

L…一- Research(研究)

i

…

~…F叫Open-mind( 肉放) Fun(樂趣) Effectiveness(效能) 瓷缸sponsibility( 責任) 萬 2 六項建議

參考文獻

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Devel喲

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Rl

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Rl

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,

Career

,

(4)

專題論述表 2 直導和建構兩種教學觀的比較直導觀理論根據基本信念主要倡言教學需求特 _'f:生 ﹒行為主義的學習理論 ﹒認知學習理論的資訊處理派 ﹒學習發生在知識傳達三學習者時 .教師主導 ﹒急蛻化教學

•

.%統策略 ﹒教師中心 .知識傳輸 ﹒傳遞模式 ﹒重視個別調途和補救(特別在教師時間有限時) ﹒促使學習路往是有效(即更快; 特別是在教學較高層次能力的先備能力時) ﹒執行費時費力的任務(如技能練習)、釋出施放時間給其他，較省時的學習需求。 ﹒提 4共自我教學順序. (特別是教師人手不足、結構化評鐘時間有限、和/或學生已有高度的學習動機時) ﹒著重由較低層次能力發展至較高層次能力的教學順序。 ﹒清晰地陳述能力目標及其配套的測驗題目。 ﹒強調個別化作業甚於團隊作業。 .強調傳統教學和評鑑方法:講述、工作單、有特定預期反應的活動和測驗。資料來源:

Roblyer

,

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lntegrating

educational-technology

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teaching. Upper Saddle

1998 年7 月生活科技教育 31 卷第 7 期

12

建構諭 ﹒認知學習理論 ﹒學習發生在學習考心中建構起學習械制和獨特的知識版本時。 ﹒發現學式學習 .非結構化學習 ﹒自導式學習 ﹒學生中心 ﹒知識建構

•

jlJ 生學習模式 ﹒透過有意義、其實和高度視覺化學習情境的安排，促使待學能力和學生的背景與經驗有更大的關聯。 ﹒透過學生掛演主動者角色的互動性活動，強調學習動機問題。 ﹒教導學生如何透過國隊合作學習活動一起解決問題。 ﹒強調同時需要較低及較高層次能力的參與式、激勵性活動。 ﹒著重透過陳述問題、採索可能解答、和發展產品及發表的學習。 ﹒訴求明訂有解決問題和研究能力等一般能力的較廣域目的。 ﹒強調團隊作業甚於個別化作業。 ﹒強調變通教學和評鐘方法:開放問題和場景的試探、研發產品。 ﹒利用學習歷程紀錄、表現按按表評鐘、運用開放問題測驗，教師撰寫描述性紀實。