OECD國家跨疆界教育與高等教育國際化 / 9

OECD 國家跨疆界教育與高等教育國際化

王瑞壎 嘉義大學教育行政與政策發展研究所所副教授

一、 前言

政府自民國 43 年（西元 1954 年） 修訂頒佈「國外留學規程」，而今已因 應時代變遷廢止此規程。民國 44 年（西 元 1955 年）至民國 60 年（西元 1971 年）6 月以前，為教育部呈請行政院成 立政府推動輔導海外學人留學生回國 服務的業務，由「行政院輔導留學生 回國服務委員會」（簡稱留輔會）負責 相關行政事宜。然而，民國 55 年（西 元 1966 年）1 月 28 日正式成立「行政 院青年輔導委員會」（簡稱青輔會）， 民國 60 年（西元 1955 年）7 月接辦留 輔會業務後，將原有的「高級人才服 務中心」擴大，改稱「海外學人留學 服務中心」（姚舜，1984）。青輔會之 「海外學人及留學生回國服務」已於 民國 88 年（西元 1999 年）停辦（青 輔會，2012）。目前，則由國際文教處 負責提供留學服務的資訊。此外，國 科會、教育部、經濟部等相關部會皆 有延攬人才的相關辦法。 伴 隨 著 臺 灣 加 入 世 界 貿 易 組 織 （ World Trade Organization ， 簡 稱 WTO），多元、卓越、國際化將是高等 教 育 發 展 之 重 點 。 教 育 部 已 於 民 國 1994 年 10 月 27 日公布未來施政主軸 中，其願景即規劃為「創意臺灣、全 球布局—各盡其才新國民」。其中綱領 之一就是「全球視野」，策略為「推動 教育國際化、展現創意與特色、擴大 雙向留學」（教育部，2004）。1996 年 1 月推出「中華民國留學生資訊站」， 目的係供學生查詢留學資料，1998 年 3 月初再度推出專屬的電腦網站－【國 際文教處】網站，也是教育部各司處 中第一個架設完成獨立網際網路資訊 站的單位。民國 102 年（西元 2013 年） 政府組織組織改造於 1 月 1 日，將教 育部大陸工作小組與僑民教育委員會 兩大機構，併入教育部國際文教處並 改名為「國際及兩岸教育司」。發展至 今，臺灣高等教育國際化已有一些變 革（國際文教處，2011；國際文教處， 2012；夏玲，2012）。 根據上述政府對留學政策的重視 與變革，顯示我國對國際人才養成與 跨疆界教育之重視。2004 年經濟合作 暨開發組織（Organization for economic Co-Operation and Development，簡稱 OECD）首先定義高等教育跨疆界，至 今多延用此調查報告之定義。該項研 究探討 2004 與 2012 年高等教育國際 化之觀點，藉由 OECD 跨國研究的經 驗，本研究歸納跨疆界教育在 OECD 國家的情形與形成原因。其次，透過 瞭解目前對跨疆界教育之策略，提出 面對跨疆界教育與高等教育國際化之 省思。

二、 OECD 國家高等教育國際化

之貿易觀點

OECD 國家教育國際化之貿易， 即是透過跨疆界教育之流動，獲得實 質 經 濟 利 益 。 以 下 從 跨 疆 界 教 育 意 義、OECD 跨疆界教育原因之分析、

OECD 國際留學生動向與跨疆界教育 策略、跨疆界與高等教育國際化說明 如下： (一) 跨疆界教育之意義 跨疆界教育在今日越顯重要，尤 其 是 在 後 期 中 等 教 育 與 高 等 教 育 階 段。可以分為兩個導向說明：第一、 國內單純的國際化：意指在國際與不 同文化間課程、教學、研究，和幫助 學生發展國際與不同文化間之技能， 而無須離開自己的國家。此即是「在 家鄉中的國際化（internationalization at home）」。第二、跨疆界的國際化：意 指教師、學生、學程、機構/提供者或 課程教材跨越國家疆域界線，而能接 受與實施教育（Knight, 2003; OECD, 2004a）。 (二) 跨疆界教育活動的型態 依據跨越疆界的主體或是活動內 容可以分為三種型式：第一、人們： 以留學為教育目的（人們的流動）；第 二、因學程而能留學（學程流動）；第 三、機構或提供者為其教育目的而投 資留學（機構流動）（如表 1）（Knight, 2003; OECD, 2004a）。 新型態的跨疆界教育的新選擇— 取得學位或國外學校提供其他後期中 等教育以後之課程，而學生無須離開 他們的母國。學程或機構間流動在過 去十年間成長，未來可預期這方面的 需求將逐步成長。這樣的學習方式， 即是跨國的遠距教育，包含 e-learning 與地方合作的教育機構，提供面對面 教學。雖然這類服務無法提供學生文 化和語言經驗，但較出國的留學生而 言 ， 相 對 節 省 不 少 金 錢 （ OECD, 2004b）。 表 1 跨疆界教育活動的型態 型 態 主要 形式 例子 大小 1. 人 們 學 生 / 受 訓 者 學生 流動 -所有的學習皆是 留學國外獲得學 位和認證 -部分的學術伙伴 容許母國學位與 參與學位 -交換方案 可 能 是 最 大 形 式 的 跨 疆 界 教 育 教 授 / 訓 練 者 學術/ 訓練 者流 動 -為了專業發展 -作為學術伙伴的 一部份 -外國大學的就業 -國外分支機構的 教學 教 育 傳 統 中，強調教 授 的 流 動 與 教 育 國 際化 2. 學 程 學術 參與 E-lear ning -與外國機構參與 課程或學程 -E-learning 學程 - 推 銷 / 授 予 課 程 給外國機構 最常見的 是 E-learning 的形式，而 授予課程 給國外機 構的活 動，雖不常 見，但已逐 年成長中 3. 機 構 / 提 供 者 國外 學校 提供 校園 國外 進行 投資 -外國校園的開放 -買外國的教育機 構之服務 -創造國外的投資 環境 已 適 度 的 逐漸成長

資料來源：Knight（2003）轉引自 Internationalisation and trade in higher education(p.20), OECD,2004a.

澳 大 利 亞 是 一 個 成 功 經 驗 的 例 子，在 1996 至 2001 間採用國外留學 的入學方式，約有 24%至 37%的學生

採用上述方式於澳大利亞的機構中求 學。28%的學生仍傾向傳統式校園的海 外課程，仍有 9%的學生願意採用遠距 教育之方式，並且這類學生數亦在逐 漸成長（OECD, 2004b）。 (三) 跨疆界教育與服務業貿易總協定 關於教育服務自由化的議題，在 世界貿易組織（WTO）下的「服務業 貿 易 總 協 定 （ General Agreement on Trade in Services，簡稱 GATS）」有詳 細的陳述，加入 WTO 的國家需遵守這 方面的約定。GATS 區分四種「提供的 作法（modes of supply）」，跨疆界教育 需 考 慮 其 所 訂 定 之 商 業 貿 易 的 形 式 （OECD, 2004a），如表 2 所示。 表 2 國際教育服務提供主要作法 作法 解釋 教育例證 符合跨 疆界教 育手段 跨 疆 界 提 供 服 務 跨 越 疆界（並不 要 求 需 要 消 費 者 或 提 供 者 身 體的移動） 遠距教育、線 上教育、課程 商業性授予 學 程 流 動 消 費 國外 消 費 者 移 動 至 提 供 者的國家 學生去其他國 家學習 人 （ 學 生）流動 貿 易 存在 在 其 他 國 家 提 供 者 建立設施 區域學校或 附屬校園 分支校園，包 括地區機構的 參與投資 機 構 流 動 自 然 人 存 在 個 人 旅 行 至 其 他 國 家 短 暫 性 提供服務 研究工作暫時 性至國外 人 （ 學 術）流動

資料來源：Internationalisation and trade in higher education (p.35), OECD, 2004a. 然而，國際教育服務提供主要作 法，其解釋如下（OECD, 2004a）： 1. 以跨疆界的提供而言，遠距教育 為其形式。例如：肯亞的學生透 過線上教學獲得英國學位。 2. 以消費國外而言，則如同肯亞學 生至英國取得當地大學學位。 3. 以貿易的存在而言，例如：英國 在肯亞建立大學的分支機構。 4. 以自然人的存在而言，例如：英 國大學講師至肯亞教一年的書。

三、 OECD 跨疆界教育原因分析

Wiers-Jenssen（2003）指出以挪威 而言，學生本質上的流動為「推」與 「拉」的力量所致，可歸納為幾項理 由： 第一、提供他國所缺之之研究領 域：提供其他國家研究上所缺乏的領 域，特別是醫學、護理與其他健康專 業。 第二、缺乏完善設備，而他國能 提供：在挪威未能全盤提供之學科， 例如：脊椎按摩療法與藝術。 第三、政府支持：國家教育貸款 基金（The State Education Loan Fund） 是挪威國內與國外學生重要的財政來 源。

第四、透過留學正向的經驗：之 前留學挪威的學生與有興趣留學的學

生間溝通與瞭解。 第五、國際導向與全球化的文化 效果：小國家較大國有更多國際化的 傾向。 第六、教育市場的全球化：在一 些國家，高等教育機構允許收取外國 學生的學費高於本國的學生。 Mazzarol 與 Soutar （2002）採用 「推—拉」因素探討學生留學之因， 主要分為五大方面：知識的重要性與 對留學國的認知、來自朋友和親戚的 建議、成本議題的重要性、環境的重 要性、社會連結與地理的重要性。此 研究主要比較四個國家：臺灣（樣本 361 人）、印度（樣本 152 人）、中國（樣 本 689 人）與印尼（樣本 404 人），在 自然與科技領域留學澳大利亞研究所 的學生。從臺灣與中國的研究數據比 較，有些部分是令人質疑與驚訝的。 例如：海外留學課程優於國內，臺灣、 印度、中國、印尼得分皆在 92%以上， 中國僅 62%。企圖移民的問題中，中 國得分最低為 38%，其他國家中臺灣 為 43%、印度為 59%、印尼為 40%（如 表 3）。姑且不論研究的信效度，此五 大方面的研究取向，可提供思索留學 生留學之因。留學可能來自於為了將 來就業的準備，然而機構的品質、機 構對學生的熟悉度、教職員的品質、 機構男女合校、機構口頭推薦與行銷 過程、學生在機構的數量、機構認可 學生的品質等，皆成為考量留學與選 擇機構之重要因素。 表 3 影響留學決定因（%） 臺 灣 印 度 中 國 印 尼 海 外 留 學 課 程 優 於國內 92 93 62 92 在家鄉較難入學 59 47 39 49 課 程 在 家 鄉 不 易 獲得 51 47 33 51 對 西 方 國 家 有 較 佳理解 91 47 91 80 企圖移民 43 59 38 40 資料來源：“Push-pull” factors influencing international

student destination choice(p.85). Mazzarol & Soutar, 2002. OECD（2004a）指出學生決定出 國留學有下列幾項因素： 第一、主要國家的語言與教學語 言：目前英語是主要的國際語言，盎 格魯撒克遜人的國家相對於一些國家 有競爭的優勢，可以提供英語的課程。 第二、在主要國家與前往求學國 家間的文化/地理的接近和歷史/地理 的聯繫：這些可以解釋學生在國家間 流動的現象，例如：斯堪地那維亞國 家、大英國協與英國、非洲法語系國 家與法國。 第 三 、 追 尋 主 要 國 家 的 品 質 生 活：就像任何形式的旅行，主要城市 的活動、氣候、旅行者和文化的互動、 文化和信仰。簡言之，追尋有品質的 生活是決定的主因。 第四、在主要國家中所獲得學生 網絡支持的程度：當國外機構相關資 訊少的時候，其他學生扮演重要的建 議角色，預期能加入屬於自己國家的 國外同學會。

第五、母國的高等教育的可接近 性與範疇：大學和特殊課程分配的限 制，也許造成學生持續至國外接受教 育。 第六、教育機構的聲望與追尋的 品質，母國與主要國家的比較：主要 國家在區域性追尋的優勢是一種流動 性的刺激。 第七、留學的成本（學費、生活 費、財源）與在家鄉就讀之比較：兩 者相較之下，成本差異小，但造成的 流動性大。 第八、家鄉與國外的技術認知與 證照：對主要國家而言學生教育具有 價 值 。 部 分 可 解 釋 學 生 流 動 性 的 成 功，參與學術方案或學術伙伴關係。 第九、外國學生易獲得主要國家 內設備與社會的支援（例如：健康保 險、大學貸款、適當的語言訓練）。 第十、主要國家對學生的移民政 策（簡單獲得簽證、學生有機會一邊 就讀一邊工作、畢業後有可能留置於 主要國家中扮演決定性之因素）。 第十一、主要國家與母國勞動市 場的機會：主要國家對學生而言，於 畢業後提供更迷人的工作機會，甚至 所獲得的證照相當具有價值，有利於 返回母國的勞動市場。

四、 OECD 留學生動向與跨疆界

教育政策

OECD 近年來的研究十分關注留 學生跨疆界流動的現象，並且提出跨 疆界策略，茲將其敘述如下： (一) OECD 國家留學生動向 OECD（2004b）從 1980 至 2001 間追蹤國際留學生的動向，主要是尋 求跨國的高等教育。以 OECD 國家而 言，過去二十年間超過原有人數的兩 倍，達到 1.6 百萬人。OECD 接受約 85%來自世界各地的留學生，但是大部 分都集中六個國家。以 2001 年為例， 美國約有 30%的留學生。在 OECD 國 家中，超過 54%的外國留學生，主要 留學四個英語系國家（美國、英國、 澳大利亞、加拿大）。 以留學生出口國而言，最大量的 為 中 國 （ 124000 人 ）、 其 他 為 韓 國 （70523 人）、印度（61179 人）、希臘 （55074 人）、日本（55041 人）、德國 （54489 人）、法國（47587 人）、土耳 其（44204 人）、摩洛哥（43063 人）、 義大利（41485 人）、馬來西亞（32709 人）、美國（30103 人）、加拿大（29326 人）等。值得注意的是，美、英雖然 同為接受留學生的主要國家，但是留 學生出國人數亦相當多。臺灣於 2001 年主要出國留學之八個國家（美國、 加拿大、英國、法國、德國、澳大利 亞、紐西蘭、日本）總人數為 30402 人，若再加上其他國家的留學數，估 計與馬來西亞留學人數相當。此種情 形，值得教育相關單位重視。 (二) 跨疆界教育的四種策略

跨疆界的四種策略，主要以經濟 為基礎而做的分類，並以進口與出口 策略進行分析。「進口策略」意指鼓勵 國外機構能投資國內或至他國講學之 教師能回到國內的策略，並且鼓勵留 學國外的學生能回國工作與就業。「出 口策略」意指提供優渥的條件與優質 的環境，吸引他國教師、學生留學至 國內的策略，或是跨疆界吸引外國之 學生（如表 4）。 表 4 跨疆界後期中等教育的四種策略 強 的 經 濟 基 本 原 理 進口策略 出口策略 能力的建構 收益的形成 基本原理 符應高等教育需求 增加國家的人力資本 建構更好的高等教育 系統與伙伴來自外國 機構的幫助 主 要 的 政 策 指 導 鼓 勵 外 國 教 育 機 構 或 學 者 在 規 範 下 至 國 家 促 進 本 國 學 生 留 學 與 回 國。例如：馬來 西亞、中國、香 港、新加坡、印 尼 基本原理 類似於技術移 民，並加上：發展 高等教育即出口 工業採用跨疆界 教育以供給資於 國內高等教育與 改變其支配 主要的政策指導 類似於技術移 民，並加上： 國際學生全部的 學費公立教育機 構有可能至國外 經營獲利例如：澳 大利亞、紐西蘭、 英國（非 EU 的公 民）、美國（大學 部）、馬來西亞 技術的移民 基本原理 類似於相互理 解，並加上：吸引 高科技人民建立 或持續接受國家 的知識經濟增加 高等教育部分的 競爭力 主要的政策指導 國家內高等教育 的行銷特別學程 以符應國際學生 促進勞動力與接 受國家移民並陸 續的研究。例如： 德國、法國、英國 （對 EU 的公 民）、丹麥、瑞典、 挪威 弱 的 經 濟 基 本 原 理 相互的理解 相互的理解 基本原理 學術 文化 地緣 政治 社會 經濟（透過菁英和增加 人力資本國際網絡的 創造） 主要的政策指 導學生流動學 程例如：墨西 哥、韓國、波 蘭、挪威、義大 利 基本原理 學術 文化 地緣 政治 社會 經濟（透過菁英和 增加人力資本國 際網絡的創造） 資料來源：Internationalisation and trade in higher education (p.232), OECD, 2004a.

(三) 跨疆界品質監控 OECD（2012）提出高等教育的國 際化，跨疆界高等教育品質準則之方 針，目的是為了去保護學生及其他相 關利害關係人。根據建議此方針的勘 察，這個報告監督著 OECD 會員國與 一 些 非 會 員 國 家 在 建 議 上 執 行 的 程 度。政府代表被請求能夠與其他利益 相關者協調回答調查。此方針強調的 目標或做法是：第一、跨疆界高等教 育納入國家的監管機構；第二、全面 覆蓋各種形式的跨疆界高等教育；第 三、學生和顧客的保護；第四、在程 序的透明度（服務提供者）；第五、資 訊的獲取和傳播（潛在的國際學生）； 第六、合作。未來高等教育主要改進 的地方在於相關措施，提高學生和對 客戶的保障，以及高等教育供應者的 評估，註冊和許可程序的透明度。

五、 跨疆界與高等教育國際化

我國與 OECD 國家一樣重視跨疆 界與高等教育國際化相關政策，以下 提出政府近十年相關措施，茲將其敘 述如下： (一) 獎勵出國與鼓勵外國學生至臺灣 留學相關政策 從民國 92 年 2 月 27 日修正「外 國學生來華留學辦法」。甚至，整合外 交部、教育部、經濟部、國科會，以 及國際合作發展基金會等單位，提出 臺灣獎學金計畫（顧美芬，2003；臺 灣獎學金管理小組，2011）。除積極爭 取外國留學生來臺外，教育部於民國 九十三年三月十九日公布「教育部補 助留學生就學貸款辦法」，皆是在促成 國際跨疆界的學生流動。而教育部補 助 留 學 生 就 學 貸 款 業 務 （ 國 際 文 教 處，2004b）。教育部亦提出並持續修 訂「國外學歷查證認定作業要點」，認 可留學取得條件（教育部，2012）。在 政府政策上大力支持下，跨疆界教育 更為頻繁。 (二) 教育部留學與國際化方案 教育部從 96 年開始教育部推動 「學海飛颺」－獎助大學校院選送優 秀學生出國研修。101 年度預定 777 位 選送生，實際補助人數依教育部當年 度預算調整，每人補助金額最高以新 臺幣三十萬元為限（教育部，2012）。 (三) 國際文教處關於留學服務相關措 施 外交部於民國 78 年 6 月 23 日公 布修正護照條例後，教育部於七十九 四月一日公布廢止「國外留學規程」， 國人自費出國留學已不必經由教育部 核准。民國 83 年廢止「留學服務業不 宜登記經營」之行政命令；民國 87 年 廢止「役男出境處理辦法」（國際文教 處第三科，2004a；國際文教處駐舊金 山辦事處文化組，2004）。此外，教育 部「留學生學訊」原本扮演留學相關 資訊的提供，於第 186 期後則停刊。 自民國 91 年 2 月起，由國際文教處留 學網站提供網路的留學資訊。國際文 教處所提供留學服務的資訊其措施包 括：辦理留學生研習會、辦理留學生 新 生 座 談 會 、 辦 理 留 學 個 別 諮 詢 服

務、設立留學資料服務中心、設置「中 華民國留學資訊站」、擬定「學生海外 研修定型化契約範本」（國際文教處， 2011；國際文教處，2012）。

六、 結語

高等教育機構的品質的保證是培 育國內人才與吸引外國學子至臺灣留 學的重要因素，使臺灣高等教育機構 更具有國際競爭力。對於高等教育品 質確保與認可，大部分國家採用下列 之準則：（1）強調自主的重要性與來 自政府和機構獨立的品質評量，也可 能採用外部的專家評鑑；（2）藉由機 構或學程的自我評鑑；（3）藉由同儕 團體或實際參訪的外部評鑑；（4）出 版評鑑報告（OECD, 2004b）。 從 OECD 跨疆界教育十一項原 因，值得政府相關單位與高等教育機 構注意。「核心」和「邊陲」的關係源 自於依賴理論主要論點，以此角度而 言，臺灣甚至其他非英語系之國家， 觀看其跨疆界教育流動的形式，仍無 法擺脫對主要國家之依賴。因此，政 府與高等教育機構一方面需思索臺灣 發展跨疆界高等教育的空間，而能吸 引更多學子或是學者至臺灣留學、講 學。另一方面，則需檢討現存的教育 制度、環境各方面條件，與國外環境 或是高等教育機構的品質。目前政府 雖提供各種獎勵政策與輔導措施，仍 須 掌 握 高 等 教 育 國 際 化 後 的 經 濟 價 值。同屬亞洲地區國家情形，值得我 們密切留意。臺灣語言市場與中國有 重疊與競爭之處，臺灣應該在現有基 礎上發展能提供更有力的條件，以鼓 勵外國人至臺灣學習語文。跨疆界教 育與高等教育的國際化，已是我國加 入 WTO 組織後，須持續面對的問題。 從經濟與教育層面而言，從國際間互 動中，求取動態的平衡與吸引更多國 際人才、留學國外國內人才回流，將 是 政 府 與 高 等 教 育 機 構 需 努 力 的 方 向。 參考文獻  臺灣獎學金管理小組（2011）。臺 灣獎學金作業要點修正規定。中華民 國 100 年 二 月 一 日 臺 文 （ 一 ） 字 第 1000019174B號。  青輔會（2012）。海外學人及留學 生回國服務 。線上檢索日期：2012年 12 月 24 日 。 取 自 http://47nyc. youthhub.tw/?p=70  姚舜(1984)。政府輔導海外學人留 學生回國服務措施及其成效。教育資 料集刊，9，407。  夏玲（2012）。大專院校國際事務 主 管 交 流 會 興 大 登 場 。 線 上 檢 索 日 期 ： 2012 年 11 月 3 日 。 取 自 ： http://tw.news.yahoo.com/%E4%B8%A D%E8%8B%B1%E9%9B%99%E8%A A%9E%E6%96%B0%E8%81%9E1010 627-111356603.html  教育部（2004）。教育部未來四年 施政主軸架構。2012年1月1日，取自 http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_M GT/SECRETARY/EDU8354001/93102 2main.doc?FILEID=121526&open

 教育部（2012）。國內大專院校選 送學生出國研修計畫網站—教育部獎 助大專校院，選送優秀學生出國研修 96~101 年度「學海飛颺」計畫甄選簡 章。線上檢索日期：2012年11月30日。 取 自 http://www.studyabroad.moe.gov. tw/selectyear.php  國際文教處（2012）。大學辦理國 外學歷採認辦法。線上檢索日期：2012 年11月28日。取自http://www.edu.tw/ bicer/content.aspx?site_content_sn=848 7  國際文教處（2011）。國際文教處 網站簡介。線上檢索日期：2012年11 月 30 日 。 取 自 http://www.saec.edu. tw/journal/143e.htm  國際文教處第三科（2004a）。出 國留學輔導：教育部對有意出國留學 者，提供什麼服務？2012年9月11日， 取 自 http://www.edu.tw/EDU_WEB/ EDU_MGT/BICER/EDU7954001/faq/f aq0401.htm?FILEID=69478&open.  國際文教處第三科（2004b）。出 國留學輔導：擬定「學生海外研修定 型化契約範本」。2012年9月10日，取 自 http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU _MGT/BICER/EDU7954001/faq/faq040 4.htm?FILEID=69481&open.  國際文教處及駐舊金山辦事處文 化組（2004）。海外留學面面觀。2012 年9月10日，取自http://www.sfmoe.org/ asp_c/study_ab/safety5.htm.  顧美芬（2003）。大學博覽會預估 20萬人參觀，吸引外國學生相關部會 將提供獎學金首批580名國際生九月 抵臺(臺灣日報--2004.7.25)。2012年9 月 10 日 ， 取 自 http://taiwandaily.com. tw/news.php?news_id=25254.  Knight, P. T. (2002). Being a teacher in higher education. Bucking- ham: SRHE and Open University Press.  OECD(2004a). Internationalisation and trade in higher education. Paris: OECD.

 OECD(2004b). Quality and recognition in higher education. Paris: OECD.

 OECD (2012). Higher education and adult learning the internationali- sation of tertiary education (guidelines with quality). Paris: OECD.

 Mazzarol, T., & Soutar, G. N. (2002). “Push-pull” factors influencing international student destination choice. The International Journal of Education Management, 16, 2(3), 82-90.

 Wiers-Jenssen, J. (2003). Norwegian student abroad: Experiences of students from a linguistically and geographically peripheral European country. Studies in Higher Education, 28(4), 391-411.