IR:Item 987654321/6429
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(2) 論文名稱：運動樂趣量表編製之研究 總 頁 數 ： 73 頁 校所組別：國立臺灣體育學院體育研究所人文社會組 畢業時間及提要別：九十九年度第二學期碩士學位論文提要 研 究 生：傅 慧 蓉. 指 導 教 授：蔡 俊 傑 博 士 摘. 要. 本研究旨在介紹運動樂趣量表的架構與運動樂趣量表的 發展過程，並編製運動樂趣量表，提供未來研究的方向。本 量 表 包 含 活 動 本 身 、社 交 與 生 活 機 會 、 讚 賞 及 獎 勵 、 能 力 知 覺 等 4 個 因 素，共 16 題，以 臺 中 市 公 立 國 民 小 學 900 名 學 生 為 樣 本 （ 男 性 471 名 ， 女 性 429 名 ； 五 年 級 436 名 ， 六 年 級 4 6 4 名 ）。 量 表 經 項 目 分 析 、 探 索 式 因 素 分 析 及 驗 證 式 因 素 分 析，研究結果如下： 1. 16 題 偏 態 絕 對 值 介 於 .14 至 1.45， 峰 度 絕 對 值 介 於 .08 至 1.50， 所 有 題 目 符 合 常 態 分 配 標 準 。 2. 在 整 體 適 配 度 指 標 方 面 ， 在 絕 對 適 配 指 標 、 相 對 適 配 指 標 及 簡 效 適 配 指 標，皆 通 過 所 要 求 的 接 受 值，表 示 本 模 式 是 一個有效度的模式。 3. 在 組 成 信 度 的 檢 定 方 面，運 動 樂 趣 量 表 之 組 成 信 度 與 平 均 抽 取 變 異 量 ， 4 個 因 素 的 組 成 信 度 值 介 於 0.81 到 0.92 之 間 ， 全 都 大 於 接 受 值 0.6， 表 示 4 個 因 素 的 信 度 良 好 。 4 . 1 6 題 的 標 準 化 係 數 值 介 於 0 . 5 8 到 0 . 8 9，其 標 準 值 需 達 . 7 0 以 上 ， 除 c1、 d1 稍 低 於 .70 外 ， 其 餘 係 數 值 皆 滿 足 .70 的 標 準 且 皆 達 到 顯 著 水 準，所 以 此 一 量 表 具 有 相 當 好 的 聚 合 效度。 5. 將 4 個 因 素 ， 兩 兩 測 試 共 6 組 之 Uχ 2值 均 超 過 3.84， 顯 I.
(3) 示運動樂趣之四個因素間有良好的區別效度。 6. 背 景 變 項 探 討 ， 在 性 別 方 面 ， 男 性 比 女 性 有 較 高 的 運 動 樂 趣；在 年 級 方 面，五 年 級 和 六 年 級 學 童 的 運 動 樂 趣 無 顯 著 差異。 以上結果顯示量表具有良好的信效度，本研究量表可以 提供未來相關研究之參考與運用。. 關鍵字：運動樂趣、結構方程模式、驗證式因素分析. II.
(4) Fu,. Hui-Jung. (2010).. Development. of. physical. activity. e n j o y m e n t s c a l e . U n p u b l i s h e d m a s t e r t h e s i s , N a t i o n a l Ta i w a n College of Physical Education. Abstract This study aims to introduce the framework of physical activity enjoyment scale and the development process of physical activity enjoyment scale, and then compile a physical activity. enjoyment. scale. for. future. research.. The. scale. contains four factors including the activity itself, social and life opportunities, praise and reward, perceived competence. A total of 16 questions are managed to acquire information f r o m 9 0 0 e l e m e n t a r y s c h o o l s t u d e n t s i n Ta i c h u n g C i t y ( 4 7 1 males, 429 females; 436 fifth grade, 464 sixth grade). The scale is verified by item analysis, exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. The results are as follows: 1. 16 questions ranged from .14 to skew the absolute value of 1.45, kurtosis ranged from .08 to 1.50, all subjects conform to the standard normal distribution. 2. In overall model fit, absolute fit measures, comparative fit measures, and parsimonious fit measures, are accepted by the required value, indicating the validity of the model. 3. In. testing. reliability activity. the and. composition average. enjoyment. of. variance. scale,. four. scale. r e l i a b i l i t y,. extracted factors. of. of. the. physical. composited. reliability ranging from .81 to 0.92, all value are grater t h a n a c c e p t e d v a l u e 0 . 6 , r e p r e s e n t i n g g o o d r e l i a b i l i t y. III.
(5) 4. 16 questions of the standardized coefficients are between 0.58 and 0.89, and the standard value must be up to .70 or above required. In addition to c1, d1 which are slightly lower than .70, the other coefficients meet the .70 standard, and both reach significant levels, indicating that the scale h a s v e r y g o o d c o n v e r g e n t v a l i d i t y. 5. The pairwise tests of four factors of 6 group are. more. enjoyment. than of. 3.84,. showing. exercise. the. command. four. χ 2 value. factors. good. of. the. discriminant. v a l i d i t y. 6 . Wi t h r e g a r d t o b a c k g r o u n d v a r i a b l e s , i n t e r ms o f g e n d e r, males have higher preference for enjoyment of exercise than females; in terms of grade, the fifth and sixth grade students of sport show no significant difference. These results indicate that the scale has good reliability and. validity;. the. research. questionnaire. can. provide. a. reference for future research and application.. Key. words:. enjoyment. of. exercise,. structural. modeling, confirmatory factor analysis. IV. equation.
(6) 謝. 誌. 在進臺灣體院體育研究所這兩年，從剛開始懵懵懂懂的 一路走來，隨著時間的過去，即將劃上句點，這段求學期間 的點點滴滴，謹記在心，衷心感謝這兩年求學期間所經歷的 一切，讓我成長茁壯。 首 先，要 感 謝 的 人 是 我 的 指 導 教 授 -蔡 俊 傑 老 師，他 總 是 不吝付出，在我遇到困難時，給我指導及鼓勵，讓我獲益良 多。接著，要感謝口考委員李俊杰教授與黃彥翔教授在論文 口試期間，細心審閱論文，除了給予我鼓勵外，並在疏漏處 提出指正及改善建議，使得本論文更臻完備；也感謝在臺灣 體院的短短 2 年學習期間，所有教導我的師長們，對我的指 導與幫助。 此 外，要 感 謝 同 窗 伙 伴 及 學 長 姐 在 這 兩 年 的 陪 伴、鼓 勵 、 支 持 及 鼎 力 相 助；感 謝 所 就 職 的 國 小 校 長 -謝 偉 成 校 長、主 任 及同仁們，在我讀研究所期間，給予我最大的協助及幫忙； 也感謝我的先生－周明賢，在遇到課業上的困難時，協助我 解決問題；最後，要感謝一路陪伴我的家人，給予我最大的 支持、鼓勵及體諒，讓我能專注於課業研究中。 時光匆匆飛逝，轉眼間兩年就過去，我也順利了完成碩 士論文，再次感謝大家的協助，感恩！. 慧蓉謹誌 中華民國一百年七月七日. V.
(7) 目. 錄. 中 文 摘 要 ····································································· I 英 文 摘 要 ··································································· III 謝. 誌 ···································································· V. 目. 錄 ··································································· VI. 表. 目. 錄 ································································· VIII. 圖. 目. 錄 ··································································· IX. 第一章. 緒 論 ······························································· 1. 第一節. 研 究 動 機 與 目 的 ············································ 1. 第二節. 研 究 問 題 與 假 設 ············································ 4. 第三節. 研 究 範 圍 與 限 制 ············································ 5. 第四節. 重 要 名 詞 解 釋 ··············································· 6. 第五節. 研 究 意 義 及 重 要 性 ········································· 7. 第二章. 文 獻 探 討 ························································ 9. 第一節. 運 動 樂 趣 ····················································· 9. 第二節. 運 動 樂 趣 的 相 關 研 究 ··································· 14. 第三節. 文 獻 探 討 對 本 研 究 的 啟 示 ····························· 20. 第三章. 研 究 方 法 ······················································ 22. 第一節. 研 究 架 構 ··················································· 22. 第二節. 研 究 實 施 程 序 ············································· 24. 第三節. 研 究 對 象 ··················································· 26. 第四節. 研 究 工 具 ··················································· 26. 第五節. 資 料 處 理 與 統 計 分 析 ··································· 28 VI.
(8) 第四章. 結 果 與 討 論 ··················································· 31. 第一節. 運 動 樂 趣 預 試 量 表 的 發 展 與 分 析 ···················· 31. 第二節. 運 動 樂 趣 正 式 量 表 的 發 展 與 分 析 ···················· 38. 第五章. 結 論 與 建 議 ··················································· 49. 第一節. 主 要 研 究 發 現 ············································· 49. 第二節. 結 論 ·························································· 51. 第三節. 建 議 ·························································· 52. 參 考 文 獻 ··································································· 54 中 文 部 分 ································································ 54 英 文 部 分 ································································ 58. 附錄一. 運 動 樂 趣 預 試 量 表 ·········································· 62. 附錄二. 運 動 樂 趣 正 式 量 表 ·········································· 67. 附錄三. 臺 中 市 國 小 分 區 統 計 ······································· 72. VII.
(9) 表目錄 表 1-1. 運 動 樂 趣 量 表 編 製 之 相 關 研 究 表 ·························· 8. 表 2-1. 運 動 樂 趣 來 源 之 相 關 研 究 表 ······························ 12. 表 4-1. 運 動 樂 趣 預 試 量 表 ··········································· 32. 表 4-2. 246 名 樣 本 偏 態 和 峰 度 值 摘 要 表 ························· 34. 表 4-3. 246 名 樣 本 項 目 分 析 CR 值 (t 值 )摘 要 表 ··············· 35. 表 4-4. 運 動 樂 趣 量 表 主 軸 因 素 法、最 優 斜 交 轉 軸 因 素 分 析 摘 要 表 ························································ 36. 表 4-5. 運 動 樂 趣 正 式 量 表 ··········································· 39. 表 4-6. 900 名 樣 本 偏 態 和 峰 度 值 摘 要 表 ························· 41. 表 4-7. 整 體 模 式 適 配 度 考 驗 指 數 摘 要 表 ························ 42. 表 4-8. 運 動 樂 趣 量 表 之 組 成 信 度 與 平 均 變 異 抽 取 量 ········ 43. 表 4-9. 運 動 樂 趣 量 表 各 因 素 區 別 效 度 摘 要 表 ·················· 44. 表 4-10 運 動 樂 趣 量 表 模 式 參 數 估 計 值 摘 要 表 ·················· 45 表 4-11 性 別 在 運 動 樂 趣 比 較 分 析 摘 要 表 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 4 6 表 4-12 年 級 在 運 動 樂 趣 比 較 分 析 摘 要 表 ························ 47. VIII.
(10) 圖目錄 圖 3-1. 研 究 架 構 圖 ···················································· 23. 圖 3-2. 研 究 實 施 程 序 ················································· 24. 圖 4-1. 運 動 樂 趣 量 表 結 構 係 數 圖 ································· 48. IX.
(11) 第一章. 緒論. 本章共分為四節，包含研究動機與目的、研究問題、研 究範圍與限制、重要名詞解釋等，茲分述如下：. 第一節. 研究動機與目的. 壹、研究動機 現今由於科技的進步，電腦、汽車、電視的發明，改變 了 人 們 的 生 活 型 態，根 據 衛 生 署 國 民 健 康 局 於 民 國 9 4 年 針 對 臺 灣 地 區 1 8 歲 以 上 民 眾 進 行 「 國 民 健 康 訪 問 調 查 」， 發 現 9 0 年 至 94 年 間 雖 運 動 人 口 提 升 約 略 69 萬 人 ， 但 將 近 一 半 的 國 人 ， 沒 有 做 運 動 的 習 慣 （ 行 政 院 衛 生 署 ， 2 0 0 6 ）。 這 樣 的 生 活 型態的轉變同時也影響到了孩童，根據國民健康局與國家衛 生 研 究 院、管 制 藥 品 管 理 局 等 單 位，於 民 國 94 年 國 民 健 康 訪 問 調 查 結 果，臺 灣 地 區 3 歲 以 上 至 未 滿 12 歲 兒 童，平 常 非 假 日每天大約花將近約三小時的時間在打電腦、看電視及看圖 書上，且到了假日，花在這些活動的時間將近約 5 小時。這 些學童除了學校上課時間之外，下課後的補習時間一個星期 平 均 達 2.8 個 小 時 ， 由 此 可 知 ， 孩 童 的 生 活 型 態 是 以 「 靜 態 生活」或「坐式生活」為主。 若從小沒有養成運動的習慣，不但會影響孩童時期的生 長發育，同時也會影響身體健康，如：體脂肪太高、體弱多 病，而這樣的身體狀況也會直接影響長大成人後的他們，容 易患有肥胖、心血管疾病及糖尿病等慢性疾病（行政院衛生 署 ， 2 0 0 6 ）， 罹 患 直 腸 癌 、 高 血 壓 、 骨 質 疏 鬆 症 、 憂 鬱 和 焦 慮 的 機 會 也 大 幅 增 加 （ 行 政 院 衛 生 署 ， 2 0 0 2 ）。 所 以 要 讓 孩 童 獲 得健康並且預防疾病及肥胖的發生，就是從日常生活中做 1.
(12) 起，最簡單的方法，除了攝取均衡的飲食外，就是養成運動 的習慣。 在國小階段，平時非假日孩童最容易獲得運動技能和運 動的地方就是在學校的體育課程裡，目前教育部研議將體育 授 課 節 數 從 一 週 2 節 課 增 加 為 3 節 課，並 且 除 了 大 力 推 行「 2 1 0 運 動 計 畫 」－ 每 天 運 動 至 少 3 0 分 鐘，每 週 累 積 2 1 0 分 鐘 外（ 教 育 部，2 0 1 0 ） ， 為 了 兼 顧 運 動「 普 及 性 」 、 「趣味性」 、 「 團 體 性 」、 「 安 全 性 」、「 活 動 性 」 及 「 易 學 性 」 等 基 本 精 神 ， 鼓 勵 更 多 學 童 養 成 規 律 運 動 的 習 慣 ， 從 9 8 學 年 度 開 始 持 續 實 施「 推 動 國 中 小 學 普 及 化 運 動 」 計 畫 ， 如 ： 全 國 國 小 1-4 年 級 班 際 的 「 健 身 操 暨 創 編 韻 動 操 」競 賽 、 全 國 國 小 5 - 6 年 級 班 際 的「 樂 樂棒球」競賽及全國國中班際的「大隊接力」比賽，希望學 童能培養班級同儕間的合作默契和團隊精神，並在課餘時間 活動筋骨，改善學童「靜態生活」的型態（教育部體育司， 2 0 0 9 ）。 根據教育部九十八年度各級學校學生運動參與的情形調 查報告指出有超過八成的國小每週實施 2 節體育課，學童認 為 體 育 課 上 課 時 間 不 足 (37.4％ )的 比 率 大 於 上 課 時 間 足 夠 的 比 率 (36.4％ )， 而 國 小 學 童 對 於 體 育 課 的 感 受 為 喜 歡 上 體 育 課的比率有. 7 0 . 3 ％ （ 教 育 部 體 育 司 ， 2 0 1 0 ）。 體 育 課 應 該 是. 充滿樂趣及希望的，不但讓學生覺得上體育課很好玩、很快 樂 ， 並 且 由 學 生 主 動 要 求 學 習 ， 並 在 學 習 之 後 獲 得 成 就 感（ 趙 坤 景 ， 2 0 0 2 ）。 而 若 要 建 立 運 動 習 慣 ， 就 要 加 強 學 生 對 於 學 校 體 育 課 程 中 的 運 動 樂 趣 （ 林 貴 福 ， 1 9 9 3 ）。 如 果 學 童 無 法 在 學 生時期的體育課程中，獲得或體會運動的樂趣，那麼在離開 校 園 生 活 後 也 難 以 再 對 運 動 產 生 樂 趣（ 賴 錦 堂，2 0 0 4 ） 。因 此 ， 2.
(13) 一個習慣的養成，必須先對這件事產生興趣，並從中獲得樂 趣及成就感，才能有機會的持續下去。由此可知若能讓學童 喜歡上體育課，同時也可促進學童對於運動的興趣及習慣的 養成。 近年來，教育部一直在推展樂趣化體育教學，希望透過 遊 戲 式 的 簡 單 設 計，讓 學 生 感 受 運 動 的 樂 趣，進 而 喜 歡 體 育 ， 並養成運動的習慣。孩子不但是我們國家未來的主人翁也是 我們的希望，投資教育也就是投資國家的未來，我們的國家 要好，教育就是第一線，把孩子教育成才，並希望孩子可以 在 優 質 的 教 育 環 境 中 ， 快 樂 學 習 和 成 長 （ 教 育 部 ， 2 0 1 0 ）。 而 樂趣是主要影響青少年持續參加運動的內在動機之一. (Gill,. G r o s s , & H u d d l e s t o n , 1 9 8 3 ; G o u l d , F e l t z , & We i s s , 1 9 8 5 ) ， 目 前國內探討學童的運動樂趣，研究對象多以運動團隊或選手 為 主 ， 且 是 在 探 討 學 童 的 競 技 運 動 樂 趣. (enjoyment. of. sport)， 而 非 健 身 運 動 樂 趣 (enjoyment of exercise)， 由 於 研 究者在國小服務，因此希望以行動研究了解國小學童對於運 動喜好的程度，編製運動樂趣量表，讓師長們能藉此來了解 學童的狀況，進而調整教學方式，讓學童不但能喜歡上體育 課，也能同時養成運動的習慣。. 貳、研究目的 基於上述研究背景與動機，本研究之主要目的為希望透 過 嚴 謹 的 研 究 方 法 ， 建 構 「 運 動 樂 趣 量 表 」， 以 結 構 方 程 模 式 (structural equation modeling) 方 法 學 中 的 驗 證 性 因 素 分 析 (confirmatory factor analysis ) 來 驗 證 此 一 量 表 的 信 度 、 聚 合 效 度. (convergent. validity) 、 區 別 效 度 3. (discriminant.
(14) v a l i d i t y )、 效 標 關 聯 效 度. ( c r i t e r i o n - r e l a t e d v a l i d i t y )， 以 期 未. 來可將此量表應用於有關運動心理學之相關學術理論的探討 研究上。因此本研究目的為建構具有信、效度之運動樂趣量 表。 本研究目的如下： 一、以探索式因素分析檢測運動樂趣量表萃取出理論所預期 的「 活 動 本 身 」、「 社 交 與 生 活 機 會 」、「 讚 賞 及 獎 勵 」、「 能 力知覺」四個潛在變項。 二、以驗證式因素分析建構運動樂趣量表之信度。 三、以驗證式因素分析建構運動樂趣量表之效度。 四、探討不同背景變項（性別、年級）在運動樂趣上差異的 情形。. 第二節. 研究問題與假設. 壹、研究問題 依據研究動機及研究目的，本研究將探討下列問題： 一、 以驗證式因素分析檢測運動樂趣量表之實測模式和理 論模式是否具有適配性？ 二 、 以 組 成 信 度、平 均 變 異 抽 取 量 分 析 運 動 樂 趣 量 表 的 理 論 測量模式是否具有良好的信度？ 三、 以聚合效度分析運動樂趣量表之觀察變項對潛在變項 是否具有幅合性？ 四、 以區別效度分析運動樂趣量表潛在變項之間是否具有 區辨性？ 五 、 不 同 背 景 變 項（ 性 別、年 級 ）在 運 動 樂 趣 量 表 是 否 具 有 4.
(15) 顯著差異？ 貳、研究假設 依據研究動機及研究目的，本研究將驗證下列假設： 假設一：運動樂趣量表之實測模式和理論模式之適配性達顯 著水準。 假設二：運動樂趣量表的理論測量模式之信度達顯著水準。 假設三：運動樂趣量表之觀察變項對潛在變項具之幅合性達 顯著水準。 假設四：運動樂趣量表潛在變項之區辨性達顯著水準。 假設五：性別在運動樂趣達顯著差異。 假設六：年級在運動樂趣達顯著差異。. 第三節. 研究範圍與限制. 壹、 研究範圍 （一）研究對象 臺 中 市 共 有 63 所 公 立 小 學 ， 本 研 究 以 臺 中 市 公 立 小 學 五、六 年 級 學 生 為 研 究 對 象，九 十 九 學 年 度 臺 中 市 五 年 級 學 生 約 共 計 15412 人，六 年 級 學 生 約 共 計 15040 人，預 試 問 卷 發放. 256 份 ， 剔 除 資 料 不 全 的 無 效 問 卷 ， 統 計 有 效 問 卷 為. 246 份 ； 正 式 問 卷 共 發 放 1000 份 ， 剔 除 資 料 不 全 的 無 效 問 卷 ， 有 效 問 卷 為 900 份 。. （二）研究區域 本 研 究 以 臺 中 市 為 研 究 地 區，臺 中 市 又 可 劃 分 為 八 個 區 域，分別為中區、東區、西區、北區、南區、西屯區、北屯 5.
(16) 區、南屯區。. 貳、 研究限制 （一）研究方法的限制 本研究以問卷調查法為主，由於問卷調查法以自行編製 的自陳量表為主，受試者是本研究方法限制之一。. （二）研究推論的限制 本研究取樣以臺中市公立小學的五、六年級學生為樣 本，研究結果無法推論至其他地區，為本研究限制之二。. 第四節. 重要名詞解釋. 壹、運動樂趣 運 動 樂 趣 是 個 體 對 於 運 動 體 驗 所 產 生 的 正 面 情 感 反 應 ， 如 愉 悅 (pleasure)、 喜 歡 (liking)、 好 玩 (fun)。 本 研 究 運動樂趣之操作型定義是指國小學童在運動樂趣量表上的 得分情形，共分為四個向度： 一 、 活 動 本 身：指 國 小 學 童 所 從 事 的 該 項 活 動 本 身 有 關 的 知 覺、認知或自我表達。 二 、 社 交 與 生 活 機 會：指 國 小 學 童 透 過 運 動 與 同 儕 及 重 要 他 人形成關係，且擁有更廣泛的生活經驗。 三 、 讚 賞 及 獎 勵：指 國 小 學 童 的 運 動 表 現 和 成 就 獲 得 外 在 社 會的獎勵和讚賞。 四、 能力知覺：指國小學童對自我能力的認同。 本研究量表採李克特式. (Likert-style) 填 答 計 分 ， 採 取 6.
(17) 七點記分模式量表，將得分加總後平均，即為該向度得分， 向 度 得 分 數 愈 高 者，顯 示 其 在 該 運 動 樂 趣 越 明 顯，反 之 亦 然 。. 貳、驗證式因素分析 在觀察變數與所萃取之潛在因素有一定理論架構之前 提下，為了驗證理論架構與實際資料的相容性，所進行之因 素分析。. 第五節. 研究意義及重要性. 壹、單向度、多題項之身體活動樂趣量表 Kendzierski 與. DeCarlo (1991) 鑒 於 以 往 所 測 量 身 體 活. 動樂趣所使用的身體活動樂趣量表的題目只有 1 至 2 題不夠 具 有 信 、 效 度 ， 進 而 編 製 了 單 向 度 共 18 題 的 身 體 活 動 樂 趣 量 表 去 評 量 成 人 的 身 體 活 動 樂 趣。後 來，M o t l 等 學 者. (2001). 修 改 並 編 製 了 單 向 度 共 16 題 的 身 體 活 動 樂 趣 量 表 去 評 量 跨 種 族 青 少 女 的 身 體 活 動 樂 趣 。 在 2009 年 Moore 等 學 者 使 用 Motl 等 學 者 (2001)所 編 製 的 身 體 活 動 樂 趣 量 表 去 評 量 12 歲 以下的孩童的身體活動樂趣，仍具有良好的信、效度。. 貳、多向度、多題項之運動樂趣量表 國內學者因鑒於運動樂趣的來源其實不僅只有運動本身 而已，所以進而編製了多向度、多題項的運動樂趣來源量表 （ 蔡 秋 豪 ， 1999； 林 孟 逸 ， 2002） ， 以 評 量 運 動 員 的 運 動 樂 趣。後來，有國內學者認為在國小階段學童最常接觸的體育 活動就是在體育課程裡，從體育課著手讓學童能養成運動的 7.
(18) 習 慣，進 而 編 製 了 5 向 度、共 25 題 國 小 學 童 體 育 課 運 動 樂 趣 量 表 （ 莊 皓 雲 、 陳 正 專 、 張 家 銘 ， 2007） 。 研 究 者 將 運 動 樂 趣 量 表 編 製 之 相 關 研 究 整 理 如 表 1-1：. 表 1-1 運 動 樂 趣 量 表 編 製 相 關 研 究 量表名稱. 研究者. 時間. 研究對象. 向度. 題數. 身體活動樂. Kendzierski,. 1991. 大學生. 單向度. 18 題. 趣量表. and DeCarlo. 身體活動樂. Motl et al.. 2001. 青少女. 單向度. 16 題. 國小學童體. 莊皓雲、陳. 2007. 國小五、. 五向度. 25 題. 育課運動樂. 正專與張家. 六年級學. 趣量表. 銘. 童. 身體活動樂. Moore et al.. 單向度. 16 題. 趣量表. 2009. 趣量表. 三年級學 童. 資料來源：本研究整理. 參、小結 由以上相關文獻研究結果可知，目前運動樂趣量表發展 已由一開始的單向度演變為多向度，題數也從 1 至 2 題演變 為多題；而研究的對象也除了成人之外，還包含了青少年運 動員和國小學童，且主要探討的運動樂趣是以競技運動樂趣 (enjoyment of sport) 或 是 體 育 課 的 運 動 樂 趣 為 主 ， 但 平 時 國 小學童除了在學校上體育課之外，其運動的時間還包括了下 課時間、課餘時間及假日時間，因此，本研究將提供未來研 究多向度健身運動樂趣之重要參考與工具。 8.
(19) 第二章. 文獻探討. 本章內容將根據研究動機與目的，蒐集相關文獻，加以 分析與探討，以作為本研究的理論基礎。本章共分五節，包 含運動樂趣的定義、運動樂趣來源的相關研究、運動樂趣的 相關研究、運動樂趣量表編製的相關研究、文獻探討對本研 究的啟示等，茲分述如下：. 第一節. 運動樂趣. 壹、 運動樂趣的定義 許 義 雄 （ 1986） 認 為 樂 趣 是 一 種 快 樂 的 情 趣 、 感 受 ， 也 是一種滿足我們慾望的愉快氣氛，並使我們的實際行動增強 的 心 理 現 象 。 樂 趣 的 根 源 於 內 在 心 靈 的 創 造 ， 是 一 種 屬 於「 我 欲仁，斯仁至矣」的自發式感受，樂趣的根源不是在我們外 物上或條件上，也並非某項運動就是代表樂趣（林玉瓊， 1 9 9 3 ）。 Wa n k e l. (1993) 認 為 樂 趣 是 一 種 正 面 的 情 緒 和 感 情. 的狀態，它的本質上可能是一種自我平衡，起因於生理需求 的滿足或成長取向，並涉入一種認知的層面，注重在成功的 應用個人技巧來應付環境挑戰的知覺。 Scanlan 與. Lewthwaite (1986) 認 為 運 動 樂 趣 是 個 體 在. 運 動 的 體 驗 中 ， 所 產 生 的 正 面 情 感 反 應 ， 如 ： 愉 悅 (pleasure)、 喜 歡. (liking)、 好 玩. (fun)。 運 動 樂 趣 是 屬 於 個. 人主觀的感受，主要為參與者在透過身體活動所感受之正向 情感如愉悅、快樂、高興等，同時在活動過程中所感受到美 好 氣 氛 （ 陳 正 專 、 吳 家 綺 、 張 家 銘 ， 2 0 0 8 ）。 運 動 樂 趣 是 個 體 對於運動體驗所產生的正面情感反應，如愉悅. (pleasure)、. 喜 歡 ( l i k i n g )、 好 玩 ( f u n ) ( S c a n l a n e t a l . , 1 9 9 3 )。 S c a n l a n 與 9.
(20) Simons (1992) 指 出 喜 愛. (enjoy)、 喜 歡. (like)、 好 玩. (fun). 和 快 樂 (happy) 是 符 合 運 動 文 學 中 樂 趣 的 概 念 。 由上述文獻可知，運動樂趣是個體從運動過程中，獲得 如快樂、愉悅、高興、好玩等正向的感受。. 貳、 運動樂趣來源的相關研究 Scanlan 與 Lewthwaite (1986) 認 為 運 動 樂 趣 的 因 素 可 以 以兩個向度來表示，其一為內在－外在，其二為成就－非成 就，參 與 者 的 運 動 樂 趣 來 源 並 非 都 來 自 於 活 動 本 身. (Scanlan,. Stein, & Ravizza, 1989)。 以 下 為 國 內 外 對 於 運 動 樂 趣 來 源 的 相關研究： Wa n k e l 與. Kreisel (1985) 探 討. 7-14 歲 從 事 足 球 、 棒. 球、曲棍球的少年運動樂趣來源，分別為取悅他人、獲得獎 勵、贏得比賽勝利、和朋友在一起、成為團隊的一份子、比 賽 的 技 巧、增 進 比 賽 的 技 巧、個 人 的 成 就 感、比 賽 的 刺 激 性 、 和別人比較運動技巧。 Scanlan, Stein 與 Ravizza (1989) 探 討 美 國 26 位 花 式 溜 冰運動員參與運動樂趣的來源，分別為能力知覺、社交和生 活機會、溜冰活動本身、社會能力的認同、特殊情況。 S c a n l a n , C a r p e n t e r, L o b e l 與 S i mo n s ( 1 9 9 3 ) 探 討 青 少 年 運動員的運動樂趣來源，發現有五個，分別為較多的努力、 教練的支持、團隊的互動與支持、精熟的技巧和滿意表現。 蔡 秋 豪 （ 1999） 探 討 大 專 運 動 員 的 運 動 樂 趣 來 源 ， 分 別 為運動的益處、競爭過程、團隊氣氛、社會贊同與獎勵、未 來發展和自覺能力。 林 孟 逸 與 盧 俊 宏 （ 2001） 探 討 我 國 高 中 運 動 員 目 標 取 向 10.
(21) 與 運 動 樂 趣 來 源 之 相 關 研 究 及 王 耀 聰 （ 2005） 探 討 全 國 中 等 學校運動會男、女田徑選手知覺教練領導行為與運動樂趣來 源 之 相 關 研 究 ， 皆 採 用 林 孟 逸 （ 2002） 運 動 樂 趣 來 源 量 表 ， 其運動樂趣來源包含了社交和生活機會、社會認同和獎賞、 活動本身和知覺能力。 黃 薏 軒 （ 2006） 探 討 臺 北 市 公 立 國 民 小 學 之 運 動 團 隊 學 童 所 進 行 運 動 樂 趣 來 源 研 究，發 現 有 四 個，分 別 為 活 動 本 身 、 社交和生活機會、獎賞與稱讚、知覺能力。 陳 正 專 （ 2008） 探 討 國 小 學 童 體 育 課 運 動 樂 趣 與 滿 意 度 相關研究，在自編運動樂趣量表中，將運動樂趣構面分為運 動益處、同儕關係、上課氣氛、運動能力、運動表現和競賽 樂趣。 陳 正 專 、 吳 家 綺 與 張 家 銘 （ 2008） 在 探 討 南 投 縣 國 小 學 童體育課運動樂趣之調查研究中，其自編運動樂趣量表，將 運 動 樂 趣 構 面 分 為 運 動 技 巧 的 獲 得、讚 賞 與 獎 勵、自 我 肯 定 、 上課氣氛和團隊氣氛。 王 芊 文 （ 2008） 探 討 臺 北 市 加 州 健 身 中 心 會 員 運 動 樂 趣 來源與流暢體驗之研究，發現運動樂趣來源有社交機會、運 動享受、社會認同和健康需求。 由以上文獻研究結果可知，運動樂趣來源是多向度的， 研 究 者 將 運 動 樂 趣 來 源 之 相 關 研 究 整 理 如 表 2-1：. 11.
(22) 表 2-1 運 動 樂 趣 來 源 之 相 關 研 究 表 研究者. 時間. 研究對象. Wankel and. 1985. 7-14 歲 從 事. 1.取 悅 他 人. 足球、棒球、. 2.獲 得 獎 勵. Kreisel. 來源. 曲棍球的少. 3.贏 得 比 賽 勝 利. 年. 4.和 朋 友 在 一 起 5.成 為 團 隊 的 一 份 子 6.比 賽 的 技 巧 7.增 進 比 賽 的 技 巧 8.個 人 的 成 就 感 9.比 賽 的 刺 激 10.和 別 人 比 較 運 動 技 巧. Scanlan,. 1989. Stein, and. 花式溜冰運 動員. 1.能 力 知 覺 2.社 交 和 生 活 機 會 3.溜 冰 活 動 本 身. Ravizza. 4.社 會 能 力 的 認 同 5.特 殊 情 況 Scanlan, Carpenter,. 1993. 青少年運動. 1.較 多 的 努 力. 員. 2.教 練 的 支 持 3.團 隊 的 互 動 與 支 持. Lobel and. 4.精 熟 的 技 巧. Simons. 5.滿 意 表 現. 12.
(23) 研究者. 時間. 研究對象. 蔡秋豪. 1999. 大專運動員. 來源 1.運 動 的 益 處 2.競 爭 過 程 3.團 隊 氣 氛 4.社 會 贊 同 與 獎 勵 5.未 來 發 展 6.自 覺 能 力. 林孟逸. 2001. 大專運動員. 1.社 交 和 生 活 機 會 2.社 會 認 同 和 獎 賞 3.活 動 本 身 4.知 覺 能 力. 黃薏軒. 2006. 國小運動員. 1.活 動 本 身 2.社 交 和 生 活 機 會 3.獎 賞 與 稱 讚 4.知 覺 能 力. 陳正專. 2008. 國小學童. 1.運 動 益 處 2.同 儕 關 係 3.上 課 氣 氛 4.運 動 能 力 5.運 動 表 現 6.競 賽 樂 趣. 陳正專、吳. 2008. 國小學童. 1.運 動 技 巧 的 獲 得 2.讚 賞 與 獎 勵. 家綺與張家. 3.自 我 肯 定. 銘. 4.上 課 氣 氛 5.團 隊 氣 氛 13.
(24) 研究者 王芊文. 時間 2008. 研究對象. 來源. 健身中心會員. 1.社 交 機 會 2.運 動 享 受 3.社 會 認 同 4.健 康 需 求. 資料來源：本研究整理. 第二節. 運動樂趣的相關研究. 壹、運動樂趣與身體活動相關研究 許多研究發現樂趣與許多身體活動相關變項有關，如自 我決定. (Ntoumanis, 2002)、 工 作 取 向. ( B o y d & Yi n , 1 9 9 6 ;. N e w t o n & D u d a , 1 9 9 3 ) 、 能 力 知 覺 ( B o y d & Yi n , 1 9 9 6 ) 、 運 動 自 我 效 能 和 目 標 設 定. (Rovniak,. Anderson,. Wi n e t t ,. &. Stephens, 2002)。 S a l l i s , P r o c h a s k a , Ta y l o r , H i l l , 與. Geraci (1999) 以. 1504 位 四 至 十 二 年 級 學 生 為 研 究 對 象，在 探 討 四 至 十 二 年 級 男生和女生的身體活動相關研究，研究結果顯示運動樂趣可 預 測 4-12 年 級 男 生 和 7-12 年 級 女 生 參 與 體 育 活 動 。 Dishman 等 學 者. (2005) 以 高 中 女 學 生 為 研 究 對 象 ， 探. 討樂趣中介學校基礎的身體活動介入的效果，研究結果顯示 學校基礎的身體活動對身體活動有直接及正面的影響，且因 素包含了體育樂趣，其可解釋增加的身體活動樂趣和自我效 能對於增加的身體活動的效果；自我效能中介身體活動樂趣 對於身體活動的影響。 李 武 雄 （ 2004） 以 宜 蘭 縣 南 陽 義 學 五 十 五 歲 以 上 銀 髮 族 學員為研究對象，探討宜蘭縣南陽義學銀髮族學員運動行為 14.
(25) 之 研 究 - 跨 理 論 模 式 的 應 用，研 究 結 果 顯 示 身 體 活 動 量 之 重 要 預測變項有年齡、教育程度、運動樂趣，其中以運動樂趣最 具預測力。 由以上文獻研究結果可知，運動樂趣不但是身體活動的 重要預測變項，也與許多身體活動相關變項有關。. 貳、運動樂趣與成就目標相關研究 盧 素 娥 （ 1994） 以 私 立 元 培 醫 專 303 名 學 生 ， 探 討 不 同 目標取向與運動樂趣相關研究，研究結果顯示在目標取向中 的工作取向與運動樂趣呈正相關，其女生的工作取向與運動 樂趣呈正相關，其男生的目標取向與運動樂趣無顯著相關； 不同性別在運動樂趣上，男生顯著高於女生。 盧 素 娥 、 蔣 明 雄 與 王 明 瑞 （ 2008） 以 嘉 南 藥 理 科 技 大 學 2054 名 體 育 興 趣 選 組 的 學 生 為 研 究 對 象，探 討 不 同 運 動 目 標 取向、選課志願對自覺運動能力、內在動機與運動樂趣之差 異，研究結果顯示不同的目標取向，在運動樂趣上，以「高 工作. 低 自 我 」、「 高 工 作. 三組均顯著高於「低工作. 高 自 我 」、「 低 工 作. 高自我」. 低自我」組；不同選課志願，在. 運動樂趣上，「高志願組」顯著高於「低志願組」；不同性 別，在運動樂趣上，男生顯著高於女生；不同的場地設施， 在運動樂趣上，室外場地的運動樂趣顯著高於室內場地。 李 啟 瑞 （ 2008） 以 國 中 的 運 動 選 手 為 研 究 對 象 ， 探 討 同 儕創造動機氣候與目標取向對運動樂趣之影響，研究結果顯 示三向度目標取向的工作取向與同儕創造動機氣候的工作涉 入氣候皆能顯著正向預測運動樂趣，且工作取向的預測力較 工作涉入氣候高。 15.
(26) 劉 明 相（ 2 0 0 9 ）以 台 北 縣 、 桃 園 縣 共 計 1 4 所 國 小 的 運 動 團隊為研究對象，探討國小學童能力信念、知覺勝任能力、 2×2 成 就 目 標 與 運 動 樂 趣 之 關 係 研 究 ， 研 究 結 果 顯 示 國 小 學 童 之 運 動 能 力 信 念 與 知 覺 勝 任 能 力 在 預 測 2×2 成 就 目 標 時 ， 並沒有交互作用；精熟趨近目標、增長論能力信念及知覺勝 任能力皆正向預測運動樂趣；精熟趨近目標部分中介增長論 能力信念、知覺勝任能力對運動樂趣的影響。 由以上文獻研究結果可知，工作目標取向與運動樂趣呈 正相關，且精熟趨近目標、增長論能力信念及知覺勝任能力 可正向預測運動樂趣。. 參、運動樂趣與規律運動相關研究 李 思 招 （ 2000） 以 臺 北 護 理 學 院 二 技 、 四 技 護 理 科 系 學 生為研究對象，探討護理學生規律運動行為相關因素，研究 結果顯示護理學生騎規律運動行為與家庭運動設備、運動享 樂感、知覺運動利益、運動自我效能、家人運動社會支持、 同儕運動社會支持、老師運動社會支持呈現正相關，但和知 覺運動障礙呈負相關；運動享樂感可有效預測護理學生之規 律運動行為，且是影響力最大的變項。 俞 素 華 （ 2008） 以 臺 北 縣 某 技 術 學 院 四 技 的 學 生 為 研 究 對象，探討規律運動行為影響因素，研究結果顯示技術學院 學生規律運動行為與運動自我效能、同儕運動社會支持、運 動目標、運動計畫、運動享樂感呈正相關，但和運動自覺障 礙呈負相關。 溫 密 欣 （ 2008） 以 高 雄 縣 某 國 中 一 、 二 、 三 年 級 為 研 究 對象，探討影響課後規律運動行為相關因素，運動享樂感、 16.
(27) 運動自我效能、自覺運動利益與課後規律運動行為呈正相 關；研究對象運動自我效能愈高，自覺健康狀態愈好，運動 享 樂 感 愈 多，社 區 運 動 器 材 愈 完 備，愈 能 增 進 課 後 規 律 行 為 。 柏 佩 蘭 （ 2009） 以 臺 北 市 某 國 小 五 、 六 年 級 學 童 為 研 究 對象，探討國小高年級學童從事規律運動行為相關因素，研 究結果顯示國小學童規律運動行為與運動自我效能、運動享 樂感及運動社會支持呈現顯著正向關係，與自覺欲動障礙呈 顯著負向關係；運動享樂感、運動自我效能可有效預測國小 高 年 級 學 童 之 規 律 運 動 行 為，其 中 以 運 動 享 樂 感 的 影 響 最 大。 由以上文獻研究結果可知，運動享樂感. (enjoyment of. exersice) 可 有 效 預 測 規 律 運 動 行 為 。. 肆、運動樂趣與能力知覺研究 曹 修 維 （ 2004） 以 359 名 國 內 知 名 健 身 休 閒 俱 樂 部 會 員 為研究對象，探討以交互作用觀點探討目標取向及能力知覺 對健身運動焦慮與樂趣之影響，研究結果顯示不論男女的工 作取向與能力知覺，皆能夠有效預測運動樂趣，在男性部分 以工作取向的預測力最高，在女性部分則以能力知覺的預測 力最高；不論男女，健身焦慮的三個構念中，只有動作呈現 自在可以預測運動樂趣；俱樂部會員特質目標取向越明顯、 能力知覺越高者，在運動過程中越不會經驗到健身焦慮且享 受到運動樂趣的程度則越高；目標取向及能力知覺透過健身 焦慮對運動樂趣的預測力未達顯著水準。 李 純 慧（ 2 0 0 8 ）以 參 加 2 0 0 8 年 全 國 國 民 小 學 籃 球 錦 標 賽 複賽之隊伍為研究對象，探討國小籃球員團隊動機氣候與能 力知覺對賽前狀態焦慮和運動樂趣之預測研究，研究結果顯 17.
(28) 示精熟氣候與能力知覺正向預測運動樂趣，其中以精熟氣候 的預測力較高。 曹 文 馨 （ 2009） 以 604 名 台 北 縣 雙 和 區 （ 中 和 及 永 和 ） 97 年 度 實 際 參 與 游 泳 課 程 的 國 小 五、六 年 級 女 性 學 童 為 研 究 對象，探討國小女童游泳課動機氣候、能力知覺和社會體型 焦慮對參與意圖及樂趣之預測，研究結果顯示精熟氣候、能 力知覺與游泳參與意圖及樂趣呈正相關，社會體型焦慮與樂 趣呈負相關；精熟氣候及能力知覺是游泳參與意圖及樂趣的 預測變項，其中以精熟氣候的預測力較高。 由以上文獻研究結果可知，能力知覺及精熟氣候可有效 預測運動樂趣。. 伍、運動樂趣與學習滿意度相關研究 陳 正 專 、 劉 佳 鎮 與 張 家 銘 （ 2008） 以 417 位 南 投 地 區 國 中生為研究對象，探討體育課運動樂趣與學習滿意度之相關 研究，研究結果顯示不同性別、是否參與運動社團，國中生 在運動樂趣及學習滿意度上，皆達顯著差異；不同年級之國 中生在體育課運動樂趣及學習滿意度上，僅學習滿意度上達 顯著差異；每週不同運動次數之國中生在體育課運動樂趣及 學習滿意度上，皆達顯著差異，皆為運動次數多者高於運動 次 數 低 者 ； 運 動 樂 趣 與 學 習 滿 意 度 之 相 關 ， 則 以「 上 課 氣 氛 」 與「學習成就」為最高；運動樂趣對學習滿意度預測情形， 上課氣氛、同儕關係、運動表現、運動益處達顯著。 張 家 銘 與 陳 正 專 （ 2010） 以 南 投 地 區 國 小 高 年 級 學 生 為 研究對象，探討國小學童體育課運動樂趣與滿意度相關研 究，研究結果顯示運動樂趣各個構面中以運動益處感受到樂 18.
(29) 趣為最高，學習滿意度構面上，以教師教學為最高；國小學 童在「性別」方面對運動樂趣無顯著差異，在學習滿意度上 則有顯著差異；在「年級」方面，國小學童在運動樂趣及學 習滿意度皆達顯著差異；在「學校規模」方面，運動樂趣及 學習滿意度的整體層面皆無顯著差異；運動樂趣及學習滿意 度各構面皆呈正相關，以「上課氣氛」及「場地器材」的相 關係數最高；國小學童運動樂趣各構面對學習滿意度之預測 分 析，上 課 氣 氛、同 儕 關 係、運 動 表 現、運 動 益 處 皆 達 顯 著 ， 運動樂趣對學習滿意度以「上課氣氛」的解釋力最高。 由以上文獻研究結果可知，運動樂趣和體育課學習滿意 度呈正相關，且運動樂趣可有效預測體育課學習滿意度。. 陸、運動樂趣與其他相關研究 金 明 央 （ 1999） 以 私 立 高 苑 技 術 學 院 的 五 專 三 年 級 和 四 年級選修足球課的學生為研究對象，探討有無獎賞情境中運 動樂趣及內在動機之比較研究，研究結果顯示有獎賞之運動 樂趣與內在動機中的「知覺能力」與「樂趣」呈正相關；內 在動機的「知覺」又與「努力」與「樂趣」呈正相關；內在 動機中的「努力」則與「樂趣」呈正相關；無獎賞之運動樂 趣與內在動機的相關與有獎賞之相關情形大致相同；有無獎 賞的運動樂趣並無顯著的差異存在。 陳 永 坤 （ 2009） 以 參 加 97 年 全 國 學 童 盃 足 球 錦 標 賽 之 12 歲 組 各 分 區 預 賽 前 2 名 之 優 秀 隊 伍 為 研 究 對 象，探 討 不 同 類型教練之家長式領導行為與國小足球選手相關研究，研究 結果顯示不同類型教練之家長式領導行為有差異；仁慈領導 及才德領導與選手運動樂趣呈正相關；仁慈領導可預測選手 19.
(30) 運動樂趣。 由以上文獻研究結果可知，仁慈教練領導可預測選手的 運動樂趣，且運動樂趣與知覺能力、樂趣、努力呈正相關， 但獎賞無顯著影響學生的運動樂趣，這樣的結果與其他相關 研究結果不同，可能是因為這篇研究對象是針對大專生，而 非國小學童，以致造成研究結果的不同，因此本研究依然將 獎賞視為國小學童運動樂趣的來源之一。. 第三節. 文獻探討對本研究的啟示. 壹、對研究樣本的啟示 在運動樂趣的樣本中，以國小學童個體為主要測試 對 象，透過質化與量化的研究方式，提供良好的心理學基礎， 適合應用於運動樂趣的測量。. 貳、對研究方法的啟示 在運動樂趣的概念與量表研發與編製研究上，由建構理 念到質化訪談，量化統計分析，兼重質化與量化的研究，是 十分嚴謹的研究過程。經過多次探索式因素分析，並經相當 多次的質性訪談研究、實證研究，對於未來在台灣的研究， 僅需以驗證式因素分析對台灣本土的樣本做驗證，並將量表 做效標分析，以增加研究實施的穩定度。. 參、問卷的使用 有鑒於國內研究對於運動樂趣之測量工具，以文獻分析 及質化訪談，來編製運動樂趣量表，對於國內研究提供良好 的使用工具。而隨著研究的進展、實證而發展出更具信度與 20.
(31) 效度的更新量表版本，將測量更為精準、穩定。因此本研究 將 編 製 新 版 本 量 表，並 以 AMOS 結 構 方 程 模 式 進 行 模 式 的 統 計分析。. 21.
(32) 第三章. 研究方法. 本章根據研究動機及目的，輔以相關文獻探討的結果， 作為研究的架構依據。本研究以文獻分析及問卷調查為主要 之研究方法，首先針對抽樣對象以問卷調查所得到之結果進 行統計分析，將分析之結果陳列出，之後再採取文獻探討之 方式，將研究結果與以往之文獻進行探討，以探究研究架構 所含的研究問題；茲就本研究方法分為研究架構、研究實施 程序及進度管制、研究對象、研究工具及資料處理等項，依 序分節敘述。. 第一節. 研究架構. 本研究之主要目的為希望透過嚴謹的研究方法， 「 運 動 樂 趣 量 表 」，. 建構. 將 以 結 構 方 程 模 式 (structural equation. modeling) 方 法 學 中 的 驗 證 性 因 素 分 析 (confirmatory factor analysis) 來 驗 證 此 一 量 表 的 信 度 、 聚 合 效 度 validity)、 區 別 效 度. (convergent. (discriminant validity)、 效 標 關 聯 效 度. ( c r i t e r i o n - r e l a t e d v a l i d i t y )， 依 據 研 究 動 機 與 目 的 及 綜 合 文 獻 探 討 與 分 析 ， 茲 將 本 研 究 的 研 究 架 構 設 計 圖 如 3-1所 示 ：. 22.
(33) 1 e1 e2 e3. a1 1 1 1. e4 e5 e6 Ee 72 5 e8 e9 e10. 1 1 1 1 1 1 1. e11 e12 e13 e14 e15 e16 e17 e18 e19 e20 e21 e22 e23 e24. 1. a2 a3. 1 1 1 1 1 1. 1. b1 b2. 1. 社交與. b3. 生活機會. b4. 1. b5. 1. 讚賞及獎勵. c3 c4. 1. c5. e27. c6 d1 1 d2. 能力知覺. d3 d4. 1. d5. e28. d6. 圖 3-1 研 究 架 構 圖 23. 運動 樂趣. e26. b6. c2. 1. e25. a6. 1. 1. 1. a5. c1. 1. 活動本身. a4. 1. 1. 1. 量表.
(34) 第二節. 研究實施程序. 本研究之進行其程序分為：一、收集分析文獻；二、決 定研究主題；三、編製研究工具；四、進行問卷施測；五、 電 腦 資 料 處 理 ； 六 、 撰 寫 論 文 報 告 。 如 圖 3-2 所 示 ：. 撰寫研究. 電腦資料. 進行問卷. 編製研究. 確立研究. 文 獻 蒐 集. 圖 3-2. 研究實施程序. 一、收集分析文獻 利用電子期刊系統、思博網、臺灣博碩士論文加值系統 、 Google 學 術 搜 尋 、 國 立 臺 灣 體 院 圖 書 館 索 引 系 統 等 系 統 ， 針對國內外相關文獻資料進行廣泛蒐集及閱讀並經分析、整 理，建構主要研究架構，以形成研究主題。 二、決定研究主題 經廣泛蒐集及研讀相關文獻後，對運動樂趣有所了解， 並確定為研究主題。. 24.
(35) 三、編製研究工具 決定研發展問卷作為研究工具以符合研究需要。在發展 工具過程中主要分成兩個步驟，其一：以研究主題，對相關 人員進行調查，了解研究主題實務層面的現況，其二：結合 文獻理論，作為編製工具的基礎。依研究之需要，結合理論 分析資料，編製研究工具。研究問卷除了基本背景資料調查 外，並依研究架構，分為活動本身、社交與生活機會、讚賞 及獎勵、能力知覺等四個分量表。 經預試的問卷，篩選及修正題目之後，考驗其信度、效 度，確定量表題目，編製成正式問卷，作為本研究之研究工 具。 四、進行問卷施測 在調查研究過程中以「問卷調查」為主，依本研究需要 選取研究樣本，並實施正式問卷調查，深入了解研究問題。 問卷調查以委託方式或本人親自進行施測。 委託方式以委託臺中市公立國小教師或相關人員負責， 並以委以信函或電話請託，懇請惠予協助，祈使問卷有較高 的回收率，甚至由本人親自施測或請友人親自前往該校進行 施測。 五、電腦資料處理 問卷回收後，檢視問卷並予以分類後，輸入電腦建檔處 理，並登錄問卷施測結果，再進行資料分析，並以統計考驗 研究假設，以了解研究結果。 六、撰寫論文報告 將研究結果撰寫論文，提出研究結論與建議，已完成研 究論文。 25.
(36) 第三節. 研究對象. 壹、研究樣本 臺 中 市 共 有 63 所 公 立 小 學 ， 本 研 究 以 臺 中 市 公 立 小 學 五、六年級學生為研究對象，九十九學年度臺中市五年級學 生 約 共 計 15412 人 ， 六 年 級 約 共 計 15040 人 ， 預 試 問 卷 發 放 256 份，剔 除 資 料 不 全 的 無 效 問 卷，統 計 有 效 問 卷 為 246 份 ； 正 式 問 卷 共 發 放 1000 份，剔 除 資 料 不 全 的 無 效 問 卷，有 效 問 卷 為 900 份 。. 貳、抽樣方法 臺 中 市 公 立 國 小 五 年 級 和 六 年 級 學 生 分 別 約 為 15412 和 15040 人 。 本 研 究 所 採 取 的 抽 樣 方 法 是 以 分 層 叢 集 抽 樣 的 方 式，隨 機 抽 10 所 學 校，分 層 隨 機 五 年 級、六 年 級 各 抽 15 班 。. 第四節. 研究工具. 以自編之「運動樂趣問卷」為工具，問卷包含「基本資 料 」、「 運 動 樂 趣 」 等 二 類 資 料 。 在研究工具分析的部份，分別採取因素分析與信度分析 。其中，在因素分析方面，本研究祈簡化研究步驟而不以項 目分析做第一步驟篩選題目，因為項目分析僅是以題目的上 下 27%做 相 關 分 析 ， 採 取 其 CR 決 斷 值 （ critical ratio， 簡 稱 C R 值 ）以 為 題 目 取 捨 之 標 準 ， 而 此 一 步 驟 因 素 分 析 即 涵 蓋 在 內。因此本研究調查問卷直接以因素分析選取量表的題目， 並考驗量表的建構效度。而在信度分析的部份，本研究以內 部一致性係數. C r o n b a c h ’s α 值 ， 考 驗 研 究 工 具 的 內 部 一 致 性 26.
(37) 情形，以了解研究問卷的信度。. 壹、基本資料 本研究問卷第一部分基本資料，最主要調查國小學童相 關的背景變項，包含性別、年級等。上述這些資料可以分析 出 樣 本 的 背 景 變 項 是 否 會 影 響 到 運 動 樂 趣 的 程 度， 並 可 依 結 果探討是否與其他運動樂趣相關的研究產生聯結。. 貳、運動樂趣量表 一、問卷架構 本研究問卷第二部份，以「運動樂趣」為主要架構。量 表內容包括活動本身、社交與生活機會、獎勵及讚賞、能力 知覺等四個向度。 二、初稿擬定 根據目前在臺中市國小體育教師、班級級任導師及體育 相關系所大學教授，針對國小學童的運動樂趣層面進行焦點 訪談。經訪談結果資料整理分析，本研究選取 4 個領域（包 括 活 動 本 身 、社 交 與 生 活 機 會 、 讚 賞 及 獎 勵 、 能 力 知 覺 ） 作 為評量國小學童運動樂趣的特定範圍，並以此作為本研究運 動樂趣量表的編題架構。題目初編完成，隨後進行小樣本意 見調查，委請 3 至 5 名國小高年級學童針對此量表的意義與 語句進行檢核，提供修正意見並試作量表，以作為研究者選 擇與修改題目之參考依據。回收參考意見後進行修正，最後 完成預試量表初稿擬定。 三、填答記分 運動樂趣量表之題目在量表中的呈現方式採隨機分配， 27.
(38) 以減少可能產生固定反應的填答偏見，回答問題時以在運動 樂 趣 的 情 境 下 回 答 。 本 問 卷 採 李 克 特 式 (Likert-style)填 答 計 分，採取七點記分模式，個體針對描述運動樂趣原因之敘述 句，以七點量尺回答描述其自身的程度。包括「非常不符合 」 計 1 分 ，「 不 符 合 」 計 2 分 ，「 稍 為 不 符 合 」 計 3 分 ，「 普 通 」 計 4 分 ，「 稍 為 符 合 」 計 5 分 ，「 符 合 」 計 6 分 ，「 非 常 符 合 」計 7 分。將得分加總後平均，即為該向度得分，向度得分 數愈高者，顯示其在該運動樂趣越明顯，反之亦然。 四、預試之實施 本研究之運動樂趣預試量表共編製了 4 因素各 6 題的題 項 ， 吳 明 隆 與 涂 金 堂 （ 2006） 指 出 預 試 題 項 應 以 題 數 與 預 試 人數比例為 3 倍至 5 倍的比例來進行施測，本研究採題數與 預 試 人 數 為 1 比 5 的 比 例 進 行 預 試 ， 發 下 256 份 預 試 問 卷 。. 第五節. 資料處理與統計分析. 本研究問卷調查回收後，將全部有效問卷資料整理編碼 ( c o d i n g )， 輸 入 電 腦 儲 存 建 檔 ， 並 採 用 S P S S 1 8 . 0、 A M O S 1 6 . 0 統計套裝軟體程式，進行研究假設的考驗與資料分析。本研 究 中 的 SEM 適 配 度 指 標 採 Hu 與 Bentlter(1995)以 及 黃 芳 銘 （ 2 0 0 4 ）的 建 議 ， 以 多 元 指 標 來 評 鑑 。 包 含 有 絕 對 適 配 指 標 上 ， 採 用 χ 2/df、 GFI、 SRMR、 RMSEA； 相 對 適 配 指 標 則 採 用 AGFI、 CFI 及 IFI； 簡 效 適 配 指 標 則 是 採 PNFI、 PGFI 。. 28.
(39) 壹、資料整理 本研究問卷預試或正式問卷施測，均依下列步驟進行資 料整理，以求分類的確切性。 一、資料檢核 當預試或正式問卷調查回收後，逐一檢視每份問卷的填 答情形，凡資料填寫不全或固定式者即予以剔除。 二、資料編碼 對於每份有效問卷依地區、學校予以編碼，並鍵入電腦 儲存建檔，使問卷調查資料成為系統的數據。 三、資料核對 當問卷調查資料完成電腦建檔後，列印資料以人工方式 加以核對，修正可能的錯誤，使調查所得的資料能夠正確無 誤。. 貳、統計分析 本研究所採取的研究方法主要包括： 一、描述性統計 以次數分配、平均數、標準差、百分比等描述性統計， 了解調查問卷的基本資料情形。 二、偏態和峰度分析 驗證式因素分析的觀察變項要符合常態分配，而常態分 析 包 含 偏 態 (skewness)和 峰 度 (kurtosis)的 檢 測 。 三、項目分析 項目分析的 f 值若達顯著水準，則該題目具有鑑別度。 四、探索式因素分析 本研究經探索式因素分析後保留 4 因素各 4 個因素負荷 29.
(40) 量 較 高 之 題 目 ， 共 16 題 。 五、驗證式因素分析 本模式評鑑之適配指標乃是採用多元指標來分析（黃芳 銘 ， 2 0 0 4 ）。 絕 對 適 配 指 標 採 用 χ 2 / d f、 G F I、 S R M R、 R M S E A 。 相 對 適 配 指 標 採 用 AGFI、 CFI 及 IFI。 簡 效 適 配 指 標 採 用 PNFI 及 PGFI。 整 體 而 言 ， 三 類 型 適 配 指 標 ， 皆 通 過 所 要 求 的接受值，表示模式是可以接受，因此本模式是一個有效度 的模式。. 二、研究假設之考驗 假設一：運動樂趣量表之實測模式和理論模式之適配性達顯 著水準。 假設二：運動樂趣量表的理論測量模式之信度達顯著水準。 假設三：運動樂趣量表之觀察變項對潛在變項具之幅合性達 顯著水準。 假設四：運動樂趣量表潛在變項之區辨性達顯著水準。 假設五：性別在運動樂趣達顯著差異。 假設六：年級在運動樂趣達顯著差異。 本 研 究 以 S P S S 1 8 . 0 進 行 探 索 式 因 素 分 析、內 部 一 致 性 信 度 分 析 ， 並 以 AMOS18.0 進 行 驗 證 式 因 素 分 析 ， 驗 證 此 一 量 表的組成信度、聚合效度以及區別效度。冀望這些信、效度 指標皆能達到令人滿意的標準。. 30.
(41) 第四章. 結果與討論. 本章旨在呈現依研究問題所進行資料分析後的結果。本 章 共 分 為 二 節， 包 含 運 動 樂 趣 預 試 量 表 的 發 展 與 分 析、運 動 樂趣正式量表的發展與分析兩部份。. 第一節. 運動樂趣預試量表的發展與分析. 壹、預試問卷的發展 本研究的目的在於完成運動樂趣量表，以利於了解國小 學童運動樂趣的程度。本研究依據運動樂趣來源相關的文獻 ，編製 4 個因素，在每個因素上都編製在運動情境下有關樂 趣 的 6 個 題 目 ， 形 成 一 份 共 24 題 的 運 動 樂 趣 預 試 量 表 ， 內 容 如 表 4-1 所 示 ：. 31.
(42) 合. 非常符合. 符. 通. 稍微符合. 普. 合. 稍微不符合. 符. 非常不符合. 表 4-1 運 動 樂 趣 預 試 量 表. 一、活動本身 A1. 運 動 既 好 玩 又 有 趣 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A2. 運 動 讓 我 心 情 愉 快 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A3. 運 動 可 以 使 我 放 鬆 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A4. 運 動 讓 我 感 到 快 樂 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A5. 運 動 讓 我 感 到 舒 服 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A6. 運 動 是 具 有 挑 戰 性 和 刺 激 的 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. B2. 我 因 運 動 而 認 識 新 朋 友 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. B3. 在 運 動 時，我 和 朋 友 互 相 鼓 勵 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. C1. 我 的 家 人 支 持 、 鼓 勵 我 運 動 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. C2. 當 我 運 動 有 好 的 表 現 時 ， 父 母. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 二、社交與生活機會 B1. 透 過 運 動 ， 我 可 以 和 朋 友 聯 絡 感情。. B4. 運 動 可 以 增 進 我 和 朋 友 之 間 的 感情。 B5. 運 動 可 以 增 進 我 和 家 人 之 間 的 感情。 B6. 從 運 動 中 ， 我 見 識 到 不 同 的 人、事、物。 三、讚賞及獎勵. 會稱讚我。 32.
(43) 合. 非常符合. 符. 通. 合. 稍微符合. 普. 符. 稍微不符合. 不. 非常不符合. C3. 朋 友 肯 定 我 的 運 動 表 現 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. C4. 當 我 運 動 有 好 的 表 現 時 ， 老 師. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. D4. 運 動 讓 我 提 升 自 信 心 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. D5. 運 動 讓 我 很 有 成 就 感 。. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 會稱讚我。 C5. 我 喜 歡 在 別 人 面 前 展 現 我 的 運 動能力。 C6. 當 運 動 有 好 的 表 現 時 ， 同 學 會 肯定及稱讚我。 四、能力知覺 D1. 我 覺 得 自 己 運 動 能 力 比 別 好 。 D2. 我 能 克 服 困 難 的 運 動 技 巧 ， 並 熟練它。 D3. 我 可 以 將 所 學 的 運 動 技 巧 應 用 在日常生活中。. D6. 我 覺 得 可 以 運 用 自 己 的 運 動 能 力達成我的目標。. 貳、編製過程與分析 根據本研究所界定的架構，在確定測量的內容後發展量 表題目，經由臺灣體育大學台中校區任教青少年心理學、教 育心理學等心理學相關課程的專家審查內容後進行預試，預 試樣本為臺中市公立小學五、六年級的學童。事前先與級任 33.
(44) 老師聯繫，並約定受試時間，並在施測當天，由施測人員當 場發給受試者問卷，並告知寫完後會由施測人員當場收回， 且指出量表指導語上說明量表的目的在調查同學運動的感受 與看法，答案無所謂對錯，不會影響學業成績，並為不記名 問卷，所填寫的資料僅作為研究之參考，所有資料亦會保密 。 預試題本回收後，檢閱填答者的作答情形，並進行廢卷 處 理， 將 空 白 問 卷、過 多 題 目 未 填 答 者 的 問 卷 予 以 淘 汰，由 施 測 人 員 當 場 發 放 問 卷 256 份 ， 剔 除 資 料 不 全 的 無 效 問 卷 ， 有 效 問 卷 為 246 份 ， 回 收 率 約 為 96％ ， 以 SPSS18.0 進 行 偏 態與峰度分析、項目分析以及探索性因素分析。. 一 、 偏 態 (skewness)與 峰 度 (kurtosis)分 析 預 試 樣 本 為 臺 中 市 公 立 小 學 五 、 六 年 級 學 童 ， 共 246 名 （ 男 性 136 名 ； 女 性 11 0 名 ； 國 小 五 年 級 120 名 ； 國 小 六 年 級 126 名 ） 驗 證 式 因 素 分 析 的 觀 察 變 項 要 符 合 常 態 分 配 ， 而 常態分析包含偏態和峰度的檢測，偏態的絕對值在 3 以內， 峰 度 的 絕 對 值 必 須 在 1 0 以 內 ( K l i n e , 1 9 9 8 )。本 量 表 2 4 題 偏 態 絕 對 值 介 於 0.11 至 1.70， 峰 度 絕 對 值 介 於 0.04 至 2.34， 所 有題目符合常態分配標準，. 表 4-2. 如 表 4-2：. 246 名 樣 本 偏 態 和 峰 度 值 摘 要 表. 題項. A1. A2. A3. A4. A5. A6. 偏態. -1.60. -1.25. -.94. -1.25. -0.84. -1.70. 峰度. 2.43. 1.07. -.04. 1.14. -.16. 2.34. 34.
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