國立台灣師範夫學教育心理學系 教育心理學報，民73 ， 17期， 121-130頁
國民中小學男女學生測驗智巧
和冒險取向*
吳鐵雄
本研究的目的是在探討國民中小學生的測驗冒險行為和測驗智巧與智力，學業成績、性 別、及年級的關係。受試者包括取樣自臺北市三所國民小學四、五、六年級的學生 279 人， 其中男生147人，女生132人;二所國民中學一、二、三年級的學生310人，其中男生150人， 女生160人，共計589人。本研究得到下列結果:(1)智力與測驗冒險行為沒有關係，但是部與 測驗智巧有顯著的正相關。 (2)學生學業成績與冒險行為具有負相關。 (3)測驗冒險行寫有隨年 級的增高而增高的過勢，且基三次曲線組向。(心一般而言，年級與部分測驗智巧的若為亦有 顯著開係。 (5)性別與測驗冒險行為及測驗智巧均無關係存在。• 121 .'
有鑑於我國各級學拉教育，一般存在著「考試領導教學J 的現象，以及由於教師命題技巧與方式， 之缺失，導致學生學習方式及教育之偏失，目前教育行政單位正積極謀求評量方式及命題技巧之改進. 。一般測驗學者在討論命題之原則時，常提及命題挂巧不良，試題本身常易對受測者產生暗示作用。 因此本研究的目的主要在利用一些特殊設計的情境以探討學生的測驗智巧 Ctestwiseness
,
TW)
,
並同時了解學生在不知道答察情形下的測驗冒險行為 Crisk taking) 。 心理測驗學者已發現，除了測驗的內容和聞機誤差之外，尚有一些因素會影響測驗的分數(Thorndike
,
1949; Ebel
&
Damrin
,
1喝0;-Vernon
,
1962)
，測驗智巧盤是其中的一個因素，所謂測驗智巧，是指「一個受試者能利用測驗的特徵 (characteristics) 和形式 (format). ， 以及測驗的情境而獲取高分的能力J
(Millman
,
Bishop
&
Ebel
,
196日 p 而對客觀式測驗的冒險 行為 (risktaking on objective examinations
,
RTOOE)是另一個可能的因素。 Slakter(1967) 認為RTOOE 是指受試者如道答錯會有倒扣情形下依然進行猜答的行為。
研究者會探討認知能力與 TW ，發現兩者並無關係存在 (Diamond
&
Evans
,
1972) 。有些研 究者則進一步研究 TW 對測驗分數的影響 (Moore ，1971; Oakland
&
Weilert;
1971)' 並認 為 TW 的行為可以學習 (Gibb ，1964; Moore
,
Schutz
&
Baker ，凹的 Slakter，Koehler
&
Hampto位.
1970a)
0Slakter
,
Koehler 和 Hampton 以五年級到11年級(相當我國高二)
之學生探討 TW 與年輯之關係，發現 TW 與年級有顯著關係，而且在汁個年級中，基直線趨向， 他們發現年般愈高， TW 的分數也愈高，這種現象存在於他們所研究的兩個學區的學生， Wu 和
• 122 •
教育心理學報Slakter
(1978) 利用中國國小五年級、國中二年級和高中二年級學生進行研究，亦發現不同年級學
生在 TW 的分數不同。但是 Ardiff (1師5) 在研究從三年級至六年級六個異質旺級弩生的 TW
行為時，部發現年級與 TW 沒有關係。至於 TW 在性別上的差異，一般研究均未得到結果
(Slakter
,
Koehler
&
Hampton
,
1970b) 。
在測驗冒險行為方面， Wallach 和 Kogan (1961) 奮進行多種研究，發現性別與冒險行為並無
固定的關係。 Kass (1喝4) 以吃角子老虎 (slot machine) 為工具進行研究，發現男該于的冒臉行
為高於女鼓子。但是 Slovic (1甜6) 以糖果為誘因，探討不同年齡男女聲子的決策行為 (decision
making task)
，發現在六歲到十歲的低年級組賽，男女孩于在冒險性方面並無區別，但是在高年
齡組，即 11歲到16歲方面，則男聲表現較高的冒險性。在利用測驗為工具， Slakter 與其同僚
(Slakter
,
1967; Slakter
&
Cramer
,
1969; Slakter
&
Koehler
,
1的8) 發現大學生的冒險行為並沒有明顯的性別差異。但是，利用國中學生為對象，
Slakter
(1 969) 的研究結果均顯示出國 二女生比同年級的男生具有較高的測驗冒險行為。但是以高中學生為對象，Swineford
(1 941) 卸 發現男生的測驗冒臉行為比女生為高。另外 Slakter ， Koehler 和 Hampton (1 971) 以紐約州 和密西根州的國小五年級到高中二年級男女學生為研究對象，發現只有在密西根州學生中，男生的測 驗冒險性比女生為高，但能解釋的變異數的量約只 1%而己，相當低。而紐約州的學生卸無性別差異 。但是相反地，他們的結果卸顯示出，無論是紐約州或密西祖州學生，年級與 RTOOE 行為卸都有 顯著的關係存在，而能解釋的變異數約在 .10左右。以中國學生為對象 'Wu 和 Slakter(1978)也護 現國小五年級學生的 RTOOE 分數低於國二及高二學生。有一些研究者比較不同丈化背景的受試者 在客觀式測驗上的行為 (Vernon，1962; Millman
&
Setijadi
,
1峙的，所得到的結果並不一致 。 Slakter (196旬的研究發現加拿大國二學生的 RTOOE 行為與美國高三學生共有大約相同的平 均 RTOOE 分數。但在 TW 分數上，則中國學生低於美國學生 (Loand Slakter
,
1973)
,
Wu 和 Slakter (1978) 的研究亦有顛倒的情形，唯此兩結果均未經統計考驗。 礎上面的文獻中可發現，所有研究者的結果顯示各種因素與 TW 和 RTOOE 的關係不穩定， 做乎與安試者及使用工具有關，且在國內在這方面的研究亦很少，本研究因此以客觀式測驗為工兵， 想探討圍內園小學生與園中學生的 TW 和 RTOOE 行為，並進一步了解其發展的趨向。
方法
-、安館看 本研究的安試者為國小四年級到園中二年級的男女學生，取樣來自臺北市的學校，共回9 人，其 中男生297人，女生292人，各年級人數的分配如表一。在取樣時考慮了所取樣的學校必須用同一種智 力測驗。測驗是由各取樣學校的輔導活動執行車已書或受過實施測驗訓線的教師在直級真實施，並抄錄 各受試者上學期的學業總平均和提桑二民智力測驗的原始分數。其中有一學校園中三年級並非揉用此 測驗，故此項分數欠缺。年
A 日 男女
級 計 費- III 攪壁畫畫看 國4
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310
國民中小學男女學生測驗智巧和冒險取向
• 123 •
二、工具
本研究所使用工具為 Slakter (1967) 所編製的標準教育測驗 (Standard
Educational
Intelligence
Test) 。本測驗共分南部分，第一部分測量測驗冒險行為 (RTOOE) ，由 10 組同 義或反義字所組成，其中 5 組為有意義的字，另 5 組則為無意義的字。這部分測驗的信度為 .68到 .86(Slakter
,
1971)
，這部分因中文文字和英文的結構不同，由筆者將之改為中文，其信度與原測驗 相當 (Wu 和 Slakter，1978)
，下面為其中的一例。2.
謀一間 因為中文中並無闇字，因此本題實應無答案，在作答說明中強調如果答錯的話將倒扣，如果不作 答則不計分不倒扣。因此，如果無論受試者對本題答為「同義」或「反義 J '便算是他顧示出測驗的 冒險行為。這部分 RTOOE 的分數是受試者對無意羲題目的作答比率(作答題數除以 5) 。 第二部分包括44題選擇題，其中 28題是有意義的題目， 16題則為 TW 題目，每種 TW 行為 4 題，這些題目測量下列四種 TW 行為 (Millman 等， 1965) 1.題幹選項 (stem-options ， ST) 由於選項與題幹的相似而選答。 2.荒謬選項 (absurd-options， AO) 駝除顯然是錯誤的選項，從剩餘的選項中選答。 3.類倒選項 (smilar-options， SO) 剔除意義相蝕的選項點而選答只剩下的選項。 4.特殊限定 (specific-defermine 凹， SD) 剔除題目中包合有暗示錯誤答案字詞如「絕不 J 、「一定」的題目。 這四種行為的前後兩種屬於利用線索的策略 (cue-using strategies) 而中間兩種則屬於演 繹推理 (deductivereasoning)
(Millman 等， 1965) 。測量這四種行為的題目，依然是無意 義的題目，由受試依接上述四原則來作答，下面為題幹選項的一個題目，受試者的 TW 分數便是他 「答對」這類試題的題數。 30 銀葉姥樹的葉子(1)
成對排列(2)
大而且成糟圓形(3)
葉沿平滑 (4) 在陽光下發亮 本測驗所有 RTOOE 和 TW題目，在所有的年級襄均完全一樣，但其他題目，則國小用和園中 用題目不同，配合受試者的程度，其中部分與丈化背景有關的試題，均改由與本國有關的題目代替。 結果與討論 -、年齡、學黨成績和智力輿 RTOOE 租 TW 的闢係 為了怕多數學業成績評分不同，影響結果，本研究首先將各受試者之學業成績以各班之平均數和 標準差轉換成 T分數。並利用抄自學授之智力測驗原始分數，與 RTOOE 和 TW 分數求相關，其 結果如衰二所示: 要二年齡、學黨成績，智力和 RTOOE， TW 的相關保數TW
男 生N
RTOOE
ST
AO
SO
SD
年
齡297
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學 業 294 戶 一 .14'牌 .ω .21料.01
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齡業力
年學智
生女
年齡邱9 學業 586 智力切@ 呼<.05 紳P<.01 也表中可看到翻驗冒險行為與年齡的相關達到顯著水車，且其相關為正，可見，年齡越大者，其 RTOOE 的分數越高，此結果可與 Slakter 等人(1971) 及 Wu 和 Slakter (1978) 的研究結 果部分顛倒，這種現象暗示兩種可能的原因，第一、年齡越小的學生，因其字彙較有限，對於不認識 的中文字，自認是不暸解，因而不敢冒然猜測，以免被扣分 σ 第二、目前我國國小學生升園中並不必 考試，而園中升高中則需要考試，因此為了學取得高分的樓會，園中學生養成較易猜測的習慣，而造 成年齡越大者越傾向於冒險。 測驗冒險行為與學業成績的相關，則無論在男生或女生，均壘顯著負相闕，表示成績越高的學生 ，越不顧冒然猜測，是否因為學生成績好，而特別珍惜其成績，而不因無把遍的猜測而受扣牙，或因 其成績高，明知某些眉目之中文字並無意義，而不作答，則有待進一步探討。至於智力與冒險行為無 關，則叫乎可以預料。 在 TW 方面，從衰二可以看出，一般而言，無論與年齡、學業讀智力之相關，均墨現相當一致 的結果。 ST 行為與年齡之相關為負，但這種現象如分別男女來看的話，則僅存在於女生 (P<.01) ;與學業成績之相關則只有女生，顯示學業成績越高則越具有 ST 行為。同樣的，無論對男生或女生 而言，智力越高者 ST 行為也越高。在 AO 行為方面，無論與學業成績或智力，均墨正相關 (P<.01)
，可見成績越好，智力越高的學生，越具有 AO 能力，但是與年齡的相關，則在男生(r=.15
,
P<.Ol) 與女生 (r =一 .10 'P<.05) 有不同結果。在 SO 方面，無論在男生或女生，均與年 齡及智力呈現顯著的正相關，但與學業成績則無關係可言，至於 SD 行為，則所有的相關均無意義。 鯨上所述，對所研究的我國園中小受試者而i霄，一般成績較好，智力較高者比較容易從題目的題意或 問題研暗示的線索推敲出正確答案，而對包含絕對佳字脹的題目，則較缺乏 TW 能力，換言之，利 用試題中的絕對性的字詞而猜對答案的能力，與學業成績和智力無關。如從其平均分數來看，這類題 目的平均偏低，這種同質性可能影響其相關係數。 二、性別和年級輿濁.冒險有. 不同年級與性別學生的測驗冒險行為之平均數與標車差如衰三所示，由於各組人數並不相等，因 而避行人數不等變異數分析，其結果顯示年級和性別的交互作用及佳節j的主要按果均未達顯著水準， 而年級均達顯著水車 (F=18.32' P<.010)
，也說是年級不同，其測驗冒險行為也不悶，年級因 索可以解釋此項行為約12%的變異量，由衷三可知，園中學生一般比國小學生更具測驗的猜測性，經費三瀾擻，陳佇揖平均數租，掌聲
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P<.Ol)及三次曲線 (F=12.3個， P<.∞1) 遲到顯著水 車，其現象如圖 1 所示: 分數1.
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.4
.2
3
2
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6 平年
5
4
各年級測驗冒險行為趨向 主、性別和年直接與測鷗智巧 表四是不同性別與年級學生在四種測驗智巧行為上的平均數與標準差。經由人數不等變異數分析 處理後，其結果基現於衰五。 圖 1 四種測.智再行濁的平均數廳，真準聾 喜慶國 史x
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.70
.85
表五顯示除了 SD 之外，其他三種行為的年級與性別交互作用均達 .05顯著水準，因此再進行單 純主要放果之考驗。就性別差異而言，國中三年融男女學生在 AO 和 SO 上有顯著差異(分別為F=14.0238
,
P<.01; F=7.420 'P<.01)
，在 ST 上則國一 (F=4.346'
P<.05) 和國三 學生 (F=14.0鈍， P<.01) 均有差異。 要五年組×性別在測驗智苟是變具數~軒結果ST
AO
SO
SD
F
P
F
P
F
P
F
P
年
級 3.74伊* .∞2 6.894料.000
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1.
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性!iJ
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.054
年級×性別 4.443'牌 .∞1 2.8認#.016
3.216牌 .∞71.
508
.185
趨向分析的結果發現在 ST 和 AO 行為上，年級間的直融和拋物據均達顯著水車，而 SO 則 在直線和三次曲線連顯著水準。其結果如圖 2 所示: 分數3.0
2.5
2.0
ST
\ . AO
1.
5
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1.0
-
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\\5
四五
六年
。級
圖 2 國小四年級至國中三年級測驗智巧的趨向另方面，在男生中，不同年級的 ST (F=12.0峙， P<.Ol)
'AO
(F =16.113' P<.01)
和 SO(F =20.491'
P<.01) 均有顯著差異，在女生中亦有同樣的結果，分別是 ST 的 F 值為32.089
(P<.Ol)和 AO 的 F 值為30.961 (P<.01) 及 SO 的 F 值為22.610(P
<.01) 。 從圖 2 很容易看到，即使是小學生五年級的學生，受試者已表現出能使題幹與選項的相似的T) 以及從剔除荒謬選項 (AO) 中選取正確答案的副驗智巧，但是剔除顛倒選項及剔峰會特殊字詞選項 的測驗智巧行為，則一直到園中三年級尚未出現，也就是其所得平均數，是由於猜測所得的結果，此種結果與一些研究結果極為顛倒 (SIakter，
1970;
Wu 和 SIakter， 1978) 。這種結果倒乎顯示
SO 和 SD 行為對一般學生而言較難，因而-直到國中三年級尚無法發展出來。國民中小學男女學生測驗智巧和冒險取向
• 127 •
在 Slakter 等人 (1970b) 利用國小五年級至高中二年級的研究中，他們不但也發現一般學生 的 ST 和 AO 平均分數高於 SO 與 SO 平均分數，而且其受試者亦表現出測驗智巧隨年級而發展的 現象，也就是說，年級越高，測驗的智巧也越高。但是本測驗的結果並未發現在同年投(國小車園中 )學生中，測驗智巧隨年級增加的現象，也就是說，測驗次數的增加，以及成熟對學生的測驗智巧並 沒有影響。此種結果甚為意外，這是否暗示著目前圍內一般學生在車備考試時只強記答案，以及教師 對測驗智巧培訓的不注意?這種懷提位乎可由中、美學生的測驗智巧平均分數而縛，一般而言，利用 同一測驗的結果，美國學生的測驗智巧均較中國學生為高 (Slakter 等人，1970; LO
&
Slakter
,
1973; Wu
&
Slakter
,
1978) 。 結論興建議 本研究以國小四年級至國中三年級學生為對象探討學生的測驗冒險行為和測驗智巧，得到下列聽 個結果: 1.智力與測驗的冒險行為無關，但均與測驗智巧成正相關，也就是智力越高的學生，越能自測驗 題目的線索猜對答案。 2.學業成績與冒險行為成負相闕，顯示出成績較高的學生較不輕易猜測答案，且一般而言，除 SO 行為外，學業與其他測驗智巧亦有某種程度的相關。 3.隨著年級的增高，學生所表現的冒險行為也有增高的趨勢，且基三次曲線的發展。 4.怯了 SO 之外，一般而言，學生的測驗智巧亦與年級有闕，且皇曲線發展。 這些結果位乎暗示圈中學生有趨向猜答的現象，而在猜測之中，學生做乎比較容易自題幹與選項 的關聯性，以及剔除不合理的選項中答對題目，至於一股測驗學者所提:在選項中包含絕對佳字詞易 對受試者產生暗示作用的現象，在→敵國小高年級及國中學生中，位乎並未發現，因此，在教育行i6c 單位提倡改善命題技巧聲中，教師們如果要採用選擇題，在命題應儘量注意在綠寫選項時避兔揖用與 題幹相蝕的字詞，同時也要注意所編寫的錯誤選項與題幹之間應有某種程度的邏輯關係性，如此才能 達到測量學生真正能力的目的。 吾吾考文獻Ardi缸，
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