專題論述
建構主義知識論對生活科技教學之歐示
陳榮宗 tEE (constfuct í v í sm) 結合 (philosophy of science Csociology of f 知識本質」、一知 產生與獲得」 教學設計 ，虫學生在學習 是無知、非理 動認真口的 f目 的單向灌輸、教 不合時宜，代 、同儕密切互動、 環略，尤其在數 ?00] 11.] • j 位教學上，深受建 '去O{可 於生活科 入探 貳、韓構主聽知識論之內涵 constructi vism)是二t 於歐美學術界的一種與教 句佇和傳統教育 ( rad i c 孔 constructivism) 與社會 2(
sociβ1constructivism)
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(1 的 3) 所言，知;最並非學習者推 動地接受，諾是:按其有認錯能力自5 個 所主動建構出來的，同時，認先i 功能在 余個體能對鐘惠件在環墳，並將自己 體驗的世界組犧起來、話不是去發 在客觀存在的實體， 的觀念，超過自 體是無法學習的 c 問:可 奠基於已具備 才可能發生， {晶體也才會 本質上均是蜂起於對 麓，並對了客觀主義 J 的知識論觀 出質疑和拉判(未財醋，民 85 )。具體 ，建唱主義地 唯有{醫體主會去建構，而非撥動地且無 i每件I是接受由外在環境所強行灌輪 定琮理原尉，既是有戶可選擇性的學心， 專題論 參肖建構主義知識論之教學原則 3專聽講 科笠、 1 月 4 輝、建構主義知議論對生活科技教學 設計的意義 示，分 臨與 闕，民 85 ; í聽完擾，民 86 ) 一、教學理念層茵 建構主義取向時教學，相當強謂 的主動世 Q 因此，生活科技教 的舊體驗問安排問題解決 ，以 j數醫學生學習的動蟻，進而 題解決、主動學習的習慣和 主E 識誰也揭 互作用，耳其但還 之故，
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、聽構主義豆豆冉教學之盟境與 之 主義取冉的教學 議，養成學:宇平 的單度，同時在為自 、自長久以來，吾等 人的眼光和教師為中心 只能被動地學習， 趣慌落、成效不彰 ; 1 (;、 1 IL 生長久 學環莓，全盤 ，不習宮主動 、不愛表達 教部推展建構主義取 ?三11級人數仍嫌曲:夕， 隨著年齡的增長而加 γ ， 教師教學設計與賞胞的 L~ 此，生活科技教師 習答或簡單測驗 學生的舊經驗和 的學習情境逐步引 3 閱、 每學習，
專題論注 ，以引導學生建 參考霄目 12 c 驛、結語 7 . . . . 圓圓圓
聽講述 \ ( 可旱- -L 戶-闕， 。國立臺南師範學院國 民教育研究所棋士論文(未出報)。 (其結) 一。盡民體 167171 0 蘇育任(民 86) ，建構主義式教 思與省思。頭民費育研究葉子~ , J ' 121-139 0
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