經驗分享(一) ：

(1)

經驗分享 (一) ：

《為智障學生而設的常識科學習進程架構》

在校本常識科課程中的角色

基督教中國佈道會聖道學校 2017年12月8日

(2)

「同一課程架構」

的理念

• 小學常識科課程指引 (小一至小六)2017

根據中央課程全部學習重點

• 為智障學生而設的常識 科課程補充指引(小一至 中三) (初稿) (2013)

編訂校本常識科課程

•校本單元學習重點

•預期學習成果

(3)

校本常識科課程

1) 課程架構、課程宗旨、學習目標 2) 課程設計

3) 課程規劃

常識科單元教學大綱常識科單元主題一覽

4) 單元學習範疇分佈 5) 共通能力

6) 全方位學習 7) 學與教策略 8) 評估

校本評估機制

(4)

1. 課程架構：

透過六個學習範疇，建構學科知識、發展共通能力、以及培養正面的態度和價值觀

(5)

知識

技能態度

透過六個學習範疇，建構學科知識、發展共通能力、

以及培養正面的態度和價值觀

(6)

1. 課程宗旨、學習目標：

(7)

2. 課程設計：

按學生年齡及其生活經驗而訂定

初小

• 年紀較小

• 生活經驗多為身旁事物

• 學習的層面偏重在個人、家庭及學校

高小

• 年歲漸長

• 已累積較豐富日常生活經驗

• 學習有關社區、

香港、國家的課題

• 較抽象的事物

初中

• 開始及正處於青春期，面對生理及心理的變化

• 社會事件、媒體資訊、環境保護問題等

• 偏重在香港、國家及世界的現況

由淺入深，循序漸進

(8)

2. 課程設計：

世界

國家

香港

社區

學校家庭

個人

• 運用已有知識建構新的概念

• 有系統地整理不同的知識、技能和態度

(9)

3. 課程規劃：

按課程設計理念規劃校本課程內容

常識科主題及單元總覽

主題單元以三年為一循環

展示該主題主要是縱向發展或是橫向發展

在相同的主題下有不同的單元內容

(按年齡/生活經驗而定)

(10)

3. 課程規劃：

縱向發展：

按學生年齡的增長，知識、技能和態度層面的提升 (由具體到抽象 )作編排

內容愈深

(11)

3. 課程規劃：

初小：認識自己

高小：我的情緒、

自己的事自己做

初中：青春期、保護自己

按年齡增長的需要

例子：

(12)

3. 課程規劃：

橫向發展：

多元生活經驗，運用不同的生活例子，以擴展性地把不同的概念 (生活經驗) 結合

有系統地把零碎的概念

整合

(13)

3. 課程規劃：

例子：

主題：

社區設施

初小：

公園

初中：

商場與快餐店

高小：

初小：酒樓社區漫遊/

圖書館

初中：

道路設施

有系統地整合多元的生活經驗

(14)

3. 課程規劃：

按單元主題抽取中央課程相關學習重點編訂校本單元學習重點預期學習成果

單元：

我的情緒

中央課程學習重點

校本單元學習重點

預期學習成果

認識自己的基本情緒表現了解自己的興

趣，明白個人的情緒與行為會影響自己與他人

(一 KS1 知識)

分辨四個基本情緒的表情 (照片、情緒 面譜)，如：

開心、不開心、

害怕、憤怒

(15)

3. 課程規劃： ^{單元教學大綱}

中央課程學習重點

校本單元

學習重點預期學習成果

單元內容與其他單元之間的

關係

節日內容

(16)

4. 單元學習範疇分佈：

• 涵蓋了六個學習範疇的學習內容

• 跨範疇學習模式進行

在不同學階以節日為主題，配合日常生活經驗循序漸進地建構相關知識和技能

(17)

5. 評估：

什麼是評估？

展示學生學習過程和結果的學習顯證

收集評估數據評鑑學生的學習表現

促進學生學習

向家長展示學生的學習進程

回饋教與學診斷學生學習時

的困難點

(18)

5. 評估：

整全的課程規劃

多元化的學與教多向的學習評估策略

• 了解學生學習時面對的困難點，並作出即時的回饋(促進學習的評估)

調整校本課程內容

校本評估機制學習進程架構

(LPF)？

(19)

5. 評估：

常識科校本評估機制：

• 確定學生學習的起步點

• 了解入學時，已具備的知識、技能和態 度(外顯行為)按能力分組

新生基線評估

• 掌握學習過程的困難點

• 根據學生學習的進程，作出有效的回饋

• 檢視常識科校本課程的適切性

進展性評估－

課堂學習的評估

• 查考該學習階段所建構的知識概念

• 決定下一學習階段的學習內容

階段性評估－

學習階段的評估

(20)

5. 評估：

常識科校本評估機制：

• 確定學生學習的起步點

• 了解入學時，已具備的知識、技能和態 度(外顯行為)按能力分組

新生基線評估

• 掌握學習過程的困難點

• 根據學生學習的進程，作出有效的回饋

• 檢視常識科校本課程的適切性

進展性評估－

• 查考該學習階段所建構的知識概念

• 決定下一學習階段的學習內容

階段性評估－

常識科基線評估表

• 課堂觀察(觀察記錄表)

• 活動工作紙

• 科學探究記錄表

• 課堂評估的活動

階段性評估表

(21)

5. 評估：

常識科校本評估機制：

新生基線評估

進展性評估－

階段性評估－

所得數據：

• 非量度已有知識

• 有機會是透過學生的生活經驗而得

• 不贊成運用新生基線評估配合LPF

了解學生的學習進程和水平

所得數據：

• 透過學習而掌握的知識

• 配合LPF時可準確地了解學生的學習進程和水平

配合LPF

(22)

學習進程架構 (LPF)？

5. 評估：

校本評估

(質性的評估)

LPF 有效 的搜證 (搜證時 機)

互相配合

掌握學生的學習進程和水平(LEVEL)

(23)

基礎教育常識課程 (智障學生)課程調適

為智障學生而設的常識科學

習進程架構

(LPF)

常識科學習進程架構 (LPF)的學習成果，

來自中央課程學習重點

學習進程架構(LPF)在校本課程的角色：

(24)

根據中央課程全部學習重點

• 為智障學生而設的常識 科課程補充指引(小一 至中三) (初稿) (2013)

編訂校本常識科課程

• 校本單元學習重點

• 預期學習成果

配對學習進程

架構(LPF)

配合搜證時機

(25)

例子：

單元-我的情緒

發展自我肯定技巧，

同時，促進家庭成員及朋輩的關係 (一KS2技能)

搜證時機(一)：

HL3.2

他們實踐與人相處時應有的態度及行為，以演示自律能力

向家人、朋輩及其他長輩表達個人的焦慮、

緊張及疑問，並在有需要時為自己或朋友向長輩、輔導人員或機構尋求協助

(一KS2技能)

搜證時機(二)：

HL3.4

他們對有關健康問題會尋求師長的意見

(26)

例子：教學計劃

校本評估：

觀察-學生能指出/說出 處理情緒二步曲「第一步：自己做」的方法，

如：飲水、聽音樂、深呼吸等

HL3.4

(27)

校本評估：

觀察-學生能揀選出處理 情緒二步曲「第二步：

找幫手」的方法，如：

向老師/家人傾訴等

HL3.4

(28)

HL3.4

校本評估成果能配合LPF 的學習成果：

工作紙：透過生活情境，實踐處理情緒二步曲的方法，

如：飲水、向家人傾訴等，

以及懂得分辨讓自己冷靜的方法

S3. 演示

學習成果的顯證

(29)

總結：

整全的課程規劃

多元化的學與教多向的學習評估策略

• 了解學生學習時面對的困難點，並作出即時的回饋(促進學生學習)

• 校本評估機制

• 配合搜證時機了解學生學習水平

• 課程設計根據中央課程全部學習重點編訂校本常識科課程

• 涵蓋了六個學習範疇的學習內容

• 修訂教學內容

• 調整校本課程內容

(30)

• 學習進程架構(LPF) 不等於校本課程

– 學習進程架構(LPF)的學習成果，來自中央課程學習重點 (里程碑的概念)

• 提供一個共同學生評估參考架構，以了解學生的學習進程及水平

• 回饋學與教及課程設計，提升學與教效能

總結：

校本課程按中央課程學習重點演繹有效配合LPF展示 學生學習的進程和水平

經驗分享(一) ：