班級經營的生態發展與因應

第四章 班級經營的生態發展與因應

1044060 陳乃瑄 1044050 游 琛 1044080 凃俊宇

背景

資訊科技的普及、大眾化多媒體電腦的急速興起

教育再造工程—教育重新建構的時代來臨

第一節

班級生態的屬性

• 班級組織內教師角色是 多元化

• 組織的領導者與管理者

• 學生問題指導者與疑惑解答者

• 學生學習的諮詢者

• 學生行為的輔導者

• 班級團體乃 師生與環境交互作用而形成的生態系統

• 是 動態的互動關係

屬性 ^(挑戰)

• 人多事雜

• 同時發生

• 快速急切

• 難以預測

– (人多事雜+快速急切+同時發生)

• 公開無私

– 班級是一個公開的園地，也是一個公共的學習之處

• 歷史因果

– 教師對某一學生行為不佳所留下的刻板印象→月暈現象

• 團體動力

1) 互動頻繁

2) 心理團體的約束 3) 團體動力系統

解決辦法

• 了解班級組織生態特性

• 應用多種常規管理模式

• 客觀公正處理班級事件

– 對事不對人

• 積極預防重於消極處理

– Prevention is better than cure.

• 巧思安排各種學習活動

– (人多事雜+快速急切+同時發生)

• 善用團體動力營造正向氣氛

– 雙向、民主的溝通管理

– 多採取小組合作學習方式，以分組間比賽取代個人間競爭 – 有效班級經營三向度：人、行為、教學的管理向度

以教師為中心轉變為建構營造適宜的教學環境與情境 以促發以學生為中心的教學模式

重視廣泛情境安排的教室

• Merriam-Webster (Gustafson & Branch, 1997)所定義的教室內涵- -班級同學相遇之處，曾是社會大眾普遍認同之一社會派點

• 工業化時代的產出成果是 靜態知識 資訊時代中知識是動態化 及情境限制的

背景

第二節 學習者為中心的學習

• 學習場地與學習進度是一種 動態的安排，教學活動也是一種動態的活動歷程

• 導引學習活動的情節中呈現的是一種 多元化的互動

• 建構論強調學習者與 外在環境的互動與接觸

• 後現代主義強調人的 主體性、強調多元性，主張後現代世界是「去中心」，

經常在改變的多元社會 – 不確定性

– 多元性

– 差異性

– 民主化

– 去中心化

– 反權威性

後現代主義的啟示

• 尊重他人

– 強調 他異性

• 權變管理

– 反對單一性、普遍性→ 多元性

• 適性教學

– 反對同一性及整體性、因應學生個別差異

• 民主機制

– 重視 反權威性與民主化

• 危機處理

– 強調 不確定性與偶然性→與班級意外事件屬性相同

• 學生中心

– 重視個體的主體性

教師為中心的特徵

• 一人獨大

• 二板分離

– 黑板與天花板

• 三不同心

– 學生vs教師vs同儕

• 四一固執

學生為中心的特徵

一. 教師

– 要以學生的觀點來看待事件或問題

二. 課程教材

– 與生活經驗契合

三. 媒體

– 電腦輔助學習、網路建置的學習情境、視聽多媒體

四. 同儕

– 合作關係

五. 情節引導

– 學習方法以問題解決、問題探究為主

六. 情境脈絡

– 強調環境的重要性

七. 目標

–身心的健全發展 八.時間、空間

–時間是彈性的、空間是開放的

–班群 的理念—四至五個班為單位，突破傳統單間教室之硬體建造方 式，改以無隔間教室建築，並由數位教師採用協同教學方式上課

學生為中心的特徵

• 社會的—強調情感面向

• 學校連結性—學生對學校與同儕有歸屬感

• 建立正向學校與班級氣氛

• 學生自律習性

有效班級經營

第三節 教室學習生態典範轉變

-因應二十一世紀教學科技革新追求

全面品質管理教育

教室學習生態典範轉變

• 師徒相授角色多元扮演

教師並非是獲得專業之能的唯一來源

教學者也可能是為學習者/知識給予者也可能是未接受者/資訊傳遞者也可能是為獲取 單一固定角色→→多元角色(師徒相授)

• 重視合作學習理念作法

老師引導學生學習，並且是協調者、顧問者和指引者

學生間採取合作學習，並採用異質分組，老師則在旁適時的輔導糾正

• 服贋建構主義學習觀點

學生以自己的認知來認識周遭

建構主義的學習是有意義的學習，以問題解決為核心，讓學生發現解決問題的原理原則

教室學習生態典範轉變

• 強調教育科技整合應用

現今科技發達，教學不再侷限於黑板

整合所有教育科技資源，發揮最大教學效率

• 師生共同分擔學習之責

教師負責學生的學習成效，學生擔負起學習之責

• 無邊界的學習因應而生

拜科技之賜，學習沒有時空限制，地球村的資源皆是教室的學習素材

• 科技資源成為輔助素材

網路資源成為最佳的課為補充教材

• 兼顧學習的歷程與結果

看重的不只是學生最後的結果，過程也很重要

• 教室網路學習社群建構

藉由網路上的互動達成互相學習

• 反映動態教學發展模式

傳統的直線教學歷程為單向 曲線教學發展模式為雙向溝通

教室學習生態典範轉變

一. 民主多元是班級經營的常態

班級就是社會的縮影，尊重少數、民主行事

二. 全人教育是班級經營的目標

學生在五育都要均衡發展

三. 溝通協調是班級經營的方法

理性、雙向的溝通最為重要

四. 權變彈性是班級經營的模式

考量學生個別差異，彈性施策

五. 正向激勵是班級經營的手段

鼓勵代替懲罰、稱讚代替則罵、積極態度代替校消極態度

教室學習生態典範轉變

六、活潑創新是班級經營的策略

為了使學習興趣提高、學習動機的促發

七、師生關係是班級經營的基礎

師生的互相尊重，是良好師生關係建立的起步

八、適性教育是班級經營的趨勢

根據學生的個別差異因材施教

九、親師溝通是班級經營的助力

親師雙方協力合作，使學生的發展更完善

十、進修研究是班級經營的動力

教師在職進修研究，促進本身專業發展

教室學習生態典範轉變

美國學著米德《文化與承諾》認為 傳播文化的三個變遷 :

回溯型文化 → 同溯型文化 → 前溯型文化

教室學習生態典範轉變

• 回溯型文化 : 傳統時代科技不發達，兒童及青少年向父母 或是有經驗之長者學習，教學是一種由上而下的單一直線傳遞方式

• 同溯型文化 : 工業化初期，知識來源多元化，學習對象為同輩，

教學是一種水平的傳遞

• 前溯型文化 : 工業化後期，科技發展快速，文化規範及生活準則 由新生代所領導，教學乃成為由下而上傳遞，資訊來源多元化有三 : (1)電腦是未來個人學習的主要利器

(2)網際網路是未來個人學習的有效途徑 (3)電腦是促進資訊社會進步的重要工具

教室學習生態典範轉變

◎因應時代脈動、調整自我腳步

◎配合學習多元、扮好導引角色

◎體認資訊變革、應用科技媒體

◎應用網路資源、充實教學素材

◎建構教學環境、強調適性教學

◎重視人文關懷、提升自我專業

教室學習生態典範轉變

第四節 班級網站的應用與建置

—改革過時教育方式

• 教師不是知識灌輸者，而是啟迪者，引導者，諮詢者，同時也 是資訊接收者

• 互動性的重要：當學習者積極參與學習活動時，學習成效會有 顯著進步

• 具體方法：網路的使用與網路教學的融入

• 應用於班級經營：班級網站

班級網站的應用與建置

• 班級網站建置的功能

• 班級網站建置的內涵

班級網站的應用與建置

• 班級網站建置的功能

• 班級網站建置的內涵

班級網站的應用與建置

• 配合時代脈動

• 討論班級問題

• 反應學生意見

• 補充學習素材

班級網站的應用與建置

• 展示學習檔案

• 輔助學習測驗

• 班級師生溝通

• 公告班級活動

班級網站建置的功能：

• 班級網站建置的功能

• 班級網站建置的內涵

班級網站的應用與建置

班級網站的應用與建置

班級網站建置的內涵：

• 班級網站活化的特點

• 教師網頁建置的資訊科技素養

• 班級網站的內容規劃

• 班級網站建置的注意事項

班級網站的應用與建置

班級網站建置的內涵：

• 班級網站活化的特點

• 教師網頁建置的資訊科技素養

• 班級網站的內容規劃

• 班級網站建置的注意事項

班級網站的應用與建置

• 內容

• 互動性

• 資料庫

• 學習活動

• 回饋反省

班級網站活化的特點：

班級網站的應用與建置

班級網站建置的內涵：

• 班級網站活化的特點

• 教師網頁建置的資訊科技素養

• 班級網站的內容規劃

• 班級網站建置的注意事項

班級網站的應用與建置

• 網頁編輯

• 影像編輯

教師網頁建置的資訊科技素養：

• 檔案傳輸

• 程式語言

班級網站的應用與建置

班級網站建置的內涵：

• 班級網站活化的特點

• 教師網頁建置的資訊科技素養

• 班級網站的內容規劃

• 班級網站建置的注意事項

班級網站的應用與建置

班級網站的內容規劃

• 最新消息公告

• 教師個人檔案

• 班級經營理念

• 班級學生檔案

• 班級特色導覽

• 班級生活花絮

• 班級英雄榜單

• 親師溝通園地

• 優良作品天地

• 班級留言版面

• 學校首頁連結

• 其他學習資源

班級網站的應用與建置

班級網站建置的內涵：

• 班級網站活化的特點

• 教師網頁建置的資訊科技素養

• 班級網站的內容規劃

• 班級網站建置的注意事項

班級網站的應用與建置

班級網站建置的注意事項

• 學生隱私權

• 智慧財產權

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