繪本裡的生命教育 / 122

(1)

臺灣教育評論月刊，2013，2（12）

，頁 122-125

自由評論第 122 頁

繪本裡的生命教育

許杏安國立臺北教育大學教育系生命教育教學碩士班邱惠如國立臺北教育大學教育系生命教育教學碩士班前教育部長曾志朗曾說：「閱讀幫助兒童把書本上別人的經驗內化成他自己的知識，這個知識又幫助他吸收更多的知識，就像爬螺旋梯一樣，在不知不覺中，兒童就爬到了頂端。當他到了頂端時，他的視野就不一樣了，他可以遠眺，可以俯視大地，這時他的理解、他的境界就與底下的人分出高下了。」

一、繪本裡的生命教育

繪本是講究視覺效果的兒童文學作品，以圖畫貫穿整個故事的情節，引領讀者領受繪本中豐富的面貌與所要傳達的意義。繪本具有圖像性、兒童性、教育性、藝術性和趣味性等特質。黃迺毓 (1994)從兒童發展與教育的角度，闡述繪本對生理、情緒、認知、社會、語文、人格等方面之重要性，可見意象豐富的繪本對全人發展具有舉足輕重的意義。繪本探討的主題內容包羅萬象，從自我成長、人際關係和大環境的認識，往往比教條式的道德說教故事更能感染學生的情感。日本著名幼教專家山本直美認為：繪本可以培養孩子的 10 種美好人格特質，教出全人格的孩子。這 10 種能力包括：溝通力、想像力、自發性、道德心、親切心、專注力、好奇心、探究心、價值觀和自尊。這其中所蘊含的核心價值：能感同身受地去聆聽對方、了解他人立場；能自主思考、判斷是非善惡；接納自己、關切他人和周遭事物，亦正是生命教育所重視的意涵。根據一些專家學者的看法，歸納出繪本對生命教育具有以下之功能： (一) 建立價值觀，建構多元觀點繪本傳達一個統整經驗，學生能藉由閱讀，經歷繪本中不同的生命故事，主動建構蘊涵於繪本中的核心價值，建立自己的價值觀。從社會化的觀點，學生從繪本豐富的情節中學習到如何包容多元觀點，理解社會角色的價值及理想。繪本可以彌補學生在社會化歷程中的經驗不足，幫助他們建立正確的價值觀，打開視野看見世界。 (二) 拓展生活層面，增加體驗根據視覺學習理論，透過繪本圖像的呈現，提供現實與想像世界的縮影，能帶領學生進入繪本主題的核心概念。經由閱讀，不僅可以將自我經驗連結繪本中的情節與人物，亦可以了解自我的生命成長與周遭環境的互動關係。 (三) 豐富想像能力，勇於創造

(2)

臺灣教育評論月刊，2013，2（12）

，頁 122-125

自由評論第 123 頁日本圖畫書專家松直居曾說過，豐富的想像力並非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來。體驗愈多，想像力愈豐富，圖畫書正好能提供更豐富的體驗機會。繪本以簡明的文字、細膩的插圖，豐富了想像力和創造力，進而產生學習遷移的效果，奠定學童學習思考與解決問題的能力。 (四) 學習情緒管理，認同自我繪本具有情緒教育的功能，可以提供情緒認同與紓解的管道，啟發學習者的同理心、增進人際互動，以培養解決問題的能力，在面對逆境時能正向思考，並勇於表達自我。 (五) 促進心靈成長，全人發展從繪本中可以學習關心生活中的一切，從認識自我，擴展到對周遭生活環境的認識與關懷，進而培養世界之愛，在潛移默化中，實現全人發展的目的。由上可知，繪本具有多元面向的教育功能，適合融入生命教育作為媒介，透過「多元教學設計」與「對話澄清省思」，將繪本教學統整生命教育中的人與自己、人與他人、人與自然與人與宇宙四個向度，應用於各個學習領域與各大議題中，以扎根全人教育的實行。

二、國小繪本融入生命教育之教

學設計

面對 e 時代的來臨，傳統價值觀受到空前的顛覆與挑戰。e 世代的學生受到科技的影響、社會的變遷，對於生命的意義與價值探索，就如失根的浮萍般，以至於衍生不尊重他人生命與自我傷害的事件。如何透過簡單有效的教學融入課程，以配合生命主題或發揮輔導功能之需要，讓每位學生熱愛生命、珍惜自己，是身為教學現場的老師值得重視的議題。小學階段是建立學生正確的態度與奠定人格發展的關鍵期，因此在小學階段實施生命教育正是最適當的時機。而繪本具有多元面向的教育功能，適合融入生命教育作為媒介。觀察教學現場，發現教師將繪本融入生命教育教學，最常使用的方式是採取朗讀、導讀最後寫學習單的方式，加上若是沒有適當的課程設計與規劃，受限於時間的不足，常常缺乏學習歷程中意義的建構，學生無法深入繪本教育之意涵。生命教育不是知識的單向灌輸，必須從生命的核心價值出發，如何將繪本融入國小生命教育的教學設計呢？張湘君與葛綺霞（2000）指出，在設計繪本教學時，首先應將生命教育課程意義化的方法傳遞給學生，善用多元智慧的教學策略，使學生在觀察、體驗與分享的學習活動中，感受到生命的意義與存在的價值。而多元評量也必須在真正的教學活動中進行，讓學生有機會在真實生活的情境之中，實踐珍惜生命、關懷他人與萬物。故實施繪本融入生命教育時應重視以下幾個原則： (一) 重視新舊經驗的銜接

(3)

臺灣教育評論月刊，2013，2（12）

，頁 122-125

自由評論第 124 頁奧斯貝（David P. Ausubel）認為新、舊學習之間的適當連結，是增進有意義學習的重要關鍵。有意義的學習指的是：新的訊息能與學習者原有認知結構中的舊知識產生連結，並將之內化為認知結構的一部份。 (二) 選擇貼近學生生活經驗的繪本與生活經驗貼近的繪本，往往更能引起情感的共鳴，看見自己的內心世界。引導學生閱讀繪本中多元的生命題材，藉由感同身受、反省思考的歷程，學習到愛與尊重的生命態度，建立正確的人生觀，並發展出生命的智慧。 (三) 善用提問策略，引導思考在教學設計上，應善用提問策略深化思考的內涵，設計多元體驗活動，達到生命教育之「知情意行」。在引導問題的技巧方面，宜先以低層次的封閉式問題，先讓孩子了解故事的全貌。接著，再以高層次的開放式問題，逐步引導孩子省思繪本主題所欲傳達的意涵。繪本的題材涵蓋國小課程的各個領域，若能以繪本扮演媒介，掌握教學的實施原則，如此一來，不僅可將繪本中蘊涵的核心價值內化於學生的生命裡;亦可經由對話、分享、思考和討論的方式，提升學生反省與實踐的能力。學生在學習過程中是參與者不是旁觀者，教學重心應由老師教轉移到學生學，藉由學生學習後的回饋統整，老師應隨時加以修正教學的策略，方可使繪本融入生命教學，透過課程的規劃與實施，豐富學生的生命深度。

三、結語

繪本具有穿透生命的力量，經由繪本融入生命教育的教學設計，以生命感動生命，可以引領學生經歷繪本中豐富的想像世界，並內化為成長的養分與動力，開啟一場閱讀新視野。 參考文獻  方淑貞（2003）。FUN 的教學-圖畫書與語文教學。臺北：心理。  王華懋（譯）（2012）。共讀繪本，教出全人格的孩子（原作者：山本直美）。台北市：時報文化。  李連珠（1991）。將圖畫書帶進教室─課室內的圖畫書。國教之友，43， 2，29-36。  劉滌昭(譯) （1995）。幸福的種子。(原作者：松居直)。臺北：臺英。  林真美（1999）。在繪本花園裡：和孩子共享繪本的樂趣。臺北：遠流。  林敏宜(2000)。圖畫書的欣賞與應用。臺北：心理。  徐素霞（2002）。兒童圖畫書的圖像特質與文字表現。載於徐素霞（主編），兒童圖畫書導賞，41-48。臺北：國立台灣藝術教育館。  張湘君、葛琦霞（2000）。生命教育一起來。臺北：三之三。

(4)

臺灣教育評論月刊，2013，2（12）

，頁 122-125

自由評論第 125 頁  黃迺毓（2001）。童書是童書(第二版)。臺北：宇宙光。  楊叔卿（1993）。兒童圖畫書之探討。教育研究雙月刊，33，65-72。