母親與子女之間性溝通與國小高年級子女性態度之研究

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(1)國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系碩士論文. 母親與子女之間性溝通與國小高年級子女性態度之研究 The research of mother-child communication about sex and 5th-6th graders' sexual attitude.. 指導教授：黃迺毓博士研究生：劉珊妏. 中華民國一百零四年二月.

(2) 誌謝辭看著身旁的夥伴們依序完成論文，如今也終於輪到我了！著筆開始書寫誌謝辭時，回想研究所生涯，無論是同學與老師在課室之間的討論、深夜在文獻中埋首的煎熬以及同學間偶爾閒聊與互相打氣的時光，真是點滴在心頭。這段時間，很感謝上帝的帶領，若有任何的智慧，絕對是從上帝而來。另外，還要感謝這段時間的所有幫助過我的人兒們。首先，要感謝我最敬佩的指導教授黃迺毓老師。這段日子裡面，真的很謝謝老師對我的接納與幫助，特別是在我心情低潮時，耐心等待我走出泥沼。撰寫論文時，難免會鑽進死胡同，你總是能夠在簡單的對話之間，用著不疾不徐的口吻，或嚴厲或溫柔，拿捏合宜地幫助我走出困境，啟發我的思維能往更高一個層次邁進，這深厚的指導功力，真的由衷佩服。也要感謝我的研究所夥伴們。謝謝直屬學姐婉紋的陪伴，妳就像個大姊姊一樣，給了我許多的安慰與鼓勵。這三年多來一起工作的日子，我真的很開心。也謝謝同班同學們，婷儀的熱心，讓我的問卷發展出奇順利；在煩悶之時，有馥讌的溫柔與可愛相伴，真的很溫暖；羽帆的聰明與認真，激勵了我努力用功的動力；鄭貝貝的熱情，讓我這個非師大土生土長的研究生可以這麼順利地融入大家；還有最常見面、吃飯、聊天、討論、工作的先豪，雖然我每周在台北的時間如此有限，但見面頻率最高的，非你莫屬！還要感謝我的公婆，如此寬容地接納我的人生規劃，不但在精神上支持我，也提供了實質的幫助，讓我南北兩地奔波時，絲毫沒有經濟上的壓力。最後要謝謝我最親愛的老公，認識至今 13 個年頭，你是我最大的支持者。謝謝你忍受新婚之時得兩地相思的煎熬(有吧？！)，現在要畢業了，我會好好發揮這三年的所學，跟你一同認真經營我們的家。 I.

(3) 中文摘要本研究旨在探討國小高年級子女個人與家庭背景變項、母親與子女性溝通頻率、自在程度以及性態度之間的關聯，以大台北地區就讀國小五、六年級的學童為研究對象，採方便取樣的方式，以問卷調查方式進行資料收集，取得有效樣本 422 份。本研究之工具包含「個人與家庭背景資料」、「母親與子女之間性溝通量表」以及「性態度量表」。「母親與子女之間性溝通量表」包含「與性有關的社會議題」、「異性交往」、「青春期生理」以及「懷孕、避孕、性行為」等四個面向，並調查各議題的談論頻率以及國小高年級子女知覺談論該議題時的自在程度。根據本研究結果，歸納出下列幾點結論：一、母親與子女間的性溝通頻率偏低。其中以談論「青春期生理」頻繁最高，而「懷孕、避孕、性行為」最低。子女知覺談論性議題時的情緒感受略顯不自在，僅在談論「青春期生理」時較可接受。二、親子間性溝通頻率受到部分個人與家庭背景因素所影響：女生、父母已離婚、與母親同住且與母親有良好的親密關係者，其溝通頻率較高。三、子女知覺與母親在談論性議題時的自在程度部分受到個人與家庭背景變項影響：女生、父母已離婚、與母親同住且與母親有親密的互動關係者，在母親談論性議題時，其自在程度最高。四、子女知覺在談論性議題時的自在程度在個人與家庭背景變項對性議題溝通的頻率上具有中介作用。五、母親與子女間性溝通頻率、子女知覺談論當下的自在程度對子女的性態度無顯著影響力。根據上述研究結果，建議婚姻與家庭教育者未來可依據家庭生命週期，發展適切的家庭性教育教材。同時也建議家長應在平時營造溫馨融洽的家庭氣氛，與子女建立親密的互動關係，並且把握可教育時機，將性教育的觀念趁早傳遞給子女。. 關鍵字：國小高年級子女、母親與子女間性溝通、性態度. I.

(4) Abstract The purpose of this study is to discuss the interrelation between variation of the personal and family background of the high grades of elementary school, mother-child communication frequency, degrees of ease, and sexual attitude. This study employed the approach of convenience sampling, targeting the 5th and 6th graders in elementary school in the Greater Taipei Region for the questionnaire survey of 422 valid samples. The questionnaire survey was conducted in three parts, including the Personal and Family Profile, Evaluation of Mother-Child Communication about Sex, and Evaluation of Sexual Attitude. The Evaluation of Mother-Child Communication about Sex listed the questions concerning Sex-Related. 1.. 2.. 3.. 4.. 5.. Social Issues, Relationship the Oppose Sex, a Juvenile Health Issues, and Pregnancy, Contraception, and Sexuality and investigated the communication frequency of each topic and the degrees of ease. The conclusions are summarized as below, as were drawn according to the findings of this study. The frequency of mother-child communication about sex was considerably low, with the highest frequency of the communication about juvenile physiology and the lowest about pregnancy, contraception and sexuality. The children felt slightly uneasy when they talked about sex-related topics, while they appeared more comfortable about the juvenile health talks. The frequency of mother-child communication about sex depends on their personal and family background. The frequency of communication was higher in the case where the child was a female who lived and shared intimacy with mother after their parents divorced. How the child felt when they were aware that their mother talked with them about sex was influenced by the variation of their personal and family background. The child who was a female living and sharing intimacy with mother after their parents divorced showed the highest degree of ease during the mother-child communication about sex. The degree of ease during the communication about sex occupied an intermediate position between personal and family background variations and the frequency of communication. The frequency of mother-child communication about sex and the degree of ease showed no significant relation to the child’s sexual attitude. As the results suggest, it is recommended that marriage counselors and family educators develop adequate sex education materials for family in accordance with family life cycle. Secondly, parents should create a warm and harmonious family where the parents and children share intimacy in order to give sex education in the right place at the right time. Keyword: High grades of elementary school, Mother-child communication about sex, Sexual attitude II.

(5) 目錄第一章、. 緒論 ....................................................................................... 1. 第一節、研究動機 ............................................................................. 1 第二節、研究目的與問題................................................................. 4 第三節、名詞定義 ............................................................................. 5 第二章、文獻探討 ..................................................................................... 6 第一節、親子間性溝通..................................................................... 6 第二節、青少年性態度................................................................... 12 第三節、親子間性溝通與青少年子女性態度之關聯 .................. 18 第四節、理論基礎 ........................................................................... 20 第三章、研究設計 ................................................................................... 26 第一節、研究架構 ........................................................................... 26 第二節、研究假設 ........................................................................... 27 第三節、研究對象 ........................................................................... 28 第四節、研究工具 ........................................................................... 30 第五節、實施程序 ........................................................................... 42 第六節、資料處理方法................................................................... 44 第四章、研究結果 ................................................................................... 45 第一節、受訪者基本資料描述....................................................... 45 第二節、母親與國小高年級子女性溝通現況及其影響因素 ...... 49 第三節、母親與子女之間性溝通的中介因素 .............................. 64 第四節、國小高年級子女的性態度及其影響因素 ...................... 70 第五節、討論 ................................................................................... 74 第五章、結論與建議 ............................................................................... 79 第一節、結論 ................................................................................... 79 第二節、建議 ................................................................................... 81 參考文獻 ................................................................................................... 86 英文文獻 ........................................................................................... 86 中文文獻 ........................................................................................... 89 附錄一：家長同意書 ............................................................................... 91 附錄二：正式問卷 ................................................................................... 92 附錄三：專家委員名單........................................................................... 96. I.

(6) 表目錄表 3-3-1 正式施測各區發出與回收家長同意書與問卷樣本數 ................... 29 表 3-4-1 獲得性資訊的舊有經驗因素分析結果 .......................................... 32 表 3-4-2 母親與子女性溝通-頻率因素分析結果 1 ....................................... 36 表 3-4-3 母親與子女性溝通-頻率因素分析結果 2 ....................................... 37 表 3-4-4 母親與子女性溝通-自在程度因素分析結果 1 ............................. 39 表 3-4-5 母親與子女性溝通-自在程度因素分析結果 2 ............................. 40 表 4-1-1 受訪國小高年級子女個人及家庭背景變項 .................................. 48 表 4-2-1 母親與子女性溝通整體分析 ........................................................... 51 表 4-2-2 國小高年級子女與母親性溝通頻率之次數、百分比、平均數、標準差之分析 ....................................................................................... 52 表 4-2-3 母親與子女之間性溝通時子女知覺自在程度之次數、百分比、平均數、標準差之分析 ....................................................................... 55 表 4-2-4 母親與子女性溝通頻率之多元迴歸分析 ....................................... 59 表 4-2-5 母親與子女性溝通自在程度之多元迴歸分析 .............................. 60 表 4-3-1 母親與子女性溝通頻率之多元迴歸分析 ....................................... 69 表 4-4-1 母國小高年級子女性態度之次數、百分比、平均數、標準差之分析 ....................................................................................................... 71 表 4-4-2 國小高年級子女性態度之多元迴歸分析 ....................................... 73. 圖目錄圖 2-4-1：家庭互動之「社會-認知-行為」模型 .......................................... 24 圖 2-4-2 理論應用說明圖 ............................................................................... 25 圖 3-1-1 研究架構圖 ........................................................................................ 26. II.

(7) 第一章、緒論本章目的旨在說明研究動機、目的及問題，並針對相關名詞加以定義，藉以釐清概念。本章共分為三節，第一節「研究動機」、第二節「研究目的」與第三節「名詞定義」，分別敘述如下。. 第一節、研究動機壹、緣起 2003 年教育部頒布「家庭教育法」，其範圍共有七大內涵，當中包含兩性教育與婚姻教育；相同地，美國家庭關係協會(National Council on Family Relations，簡稱 NCFR)將家庭生活教育分成九大主題，也認為「人類的性」(Human Sexuality)是家庭生活教育中的重要課題之一(黃迺毓、周麗端、鄭淑子、林如萍、陳若琳、唐先梅，2004)。雖然國內外皆認為家庭性教育相當重要，但在台灣博碩士論文知識加值系統以及華藝線上圖書館等論文搜尋引擎中，以「性教育」、「性議題溝通」、「性溝通」為關鍵字進行搜尋，卻發現國內性教育研究多以學校為主要教學場域，授課者也以學校教師為主，共計 49 篇，其內容多以方案發展與評估其教學成效，各媒材使用之優劣或針對特殊對象進行性教育之策略評估居多，鮮少有探討以父母為主體，子女為受體的教育模式之論文，僅有 8 篇，其內容又以探討家長對實施家庭性教育的態度為主。青少年的性教育工作本該由家庭、學校及社會共同擔負責任，但探討家庭或學校性教育的相關研究卻明顯呈現數量不對等的現象。國內學者分析四個時期(1979 年、1988 年、1998 年以及 2007 年)台北市大專生約會與性行為變化趨勢的研究中發現，最近十年來，初次約會的年齡逐漸下降，且在 1988 年至 1998 年之間，女性發生婚前性行為的比例增加率高達 286.96%，是同期男性性交行為成長率的 44 倍(晏涵文、劉潔 1.

(8) 心、鄭其嘉，2009)，顯然台灣年輕世代的性行為有越來越開放的趨勢。雖然受到賀爾蒙的影響，青少年們開始出現第二性徵，性慾成熟，性衝動甦醒，是生理與心理急遽變化的階段，此時對性事感到好奇實屬常態，但台灣紅絲帶基金會秘書長指出，根據衛生署疾病管制局統計發現，雖然愛滋病通報感染者以 20-39 歲者人數最多，但近年來未成年感染者人數有逐年上升的趨勢(聯合報，2011)，另有研究顯示，青少年愛滋病感染者有 98% 是經由性行為感染(賴安琪，2003)。青春期階段對性事感到好奇，卻也因此提高了感染性傳染疾病的風險，更容易因意外懷孕而中斷學業，甚至擔心受家長責罰而選擇用非法的墮胎方式危及了自身生命的安全，台灣年輕世代的性行為越趨開放，卻也提高抱憾終生的風險。研究指出，多數青少年子女實際獲取性資訊的來源主要來自媒體與同儕(張美皓、晏涵文，1995；單玉安、鄭其嘉、孫鳳卿，2008；羅于惠、鄧鳳苓、瞿馥苓、林雪蓉、史麗珠，2008)，但國外研究卻具體指出，青少年子女的內心最為期待由父母作為性教育的主要教導者(Richardson，2004)，當子女遇到性問題時，詢問父母的意願最高，且對來自家庭的性資訊有較高的信任感(賴彥君，2008)。家庭具備教育、生育以及保護功能，養育子女、教導兩性互動與提供性知識與性價值觀等性教育內涵，父母責無旁貸 (晏涵文，2011)，更應透過引導的方式來幫助家中青少年學會適切的兩性互動，以避免青少年運用其他管道自行摸索或用實驗的心態錯誤嘗試。然而面對社會上複雜多元的性資訊，為確保子女擁有正確的性價值觀，父母是否能透過自身的身教、言教，並藉由加強親子間的性議題溝通，來影響伴隨子女一生的性觀念，固守青少年子女的性態度？綜觀目前台灣青少年性行為開放，因婚前性行為導致的性問題層出不窮，根據社會認知學習理論（Social Learning Cognitive Theory）的觀點，一個人的行為會受到其價值觀與認知的驅動，態度與行為之間呈現高度的 2.

(9) 相互影響力，在檢視現有青少年性行為氾濫的現況時，最好應先了解青少年對性的態度與想法，故本研究以家庭作為形塑青少年性態度的初始場域為觀察視角，探討母親與子女談論性相關議題的現況以及分析青少年性態度之影響因素，期待藉由此研究發現，對父母以及家庭生活教育專業人員提出具體建議。. 3.

(10) 第二節、研究目的與問題一、研究目的 1.. 探討國小高年級子女之「個人及家庭背景變項」對其母親與子女之間性溝通的現況。. 2.. 探討國小高年級子女之「母親與子女之間性溝通-自在程度」在「個人與家庭背景變項」對其溝通頻率的影響。. 3.. 探討國小高年級子女之「個人及家庭背景變項」、「母親與子女之間性溝通-頻率與自在程度」對其性態度的影響。. 二、研究問題 1. 國小高年級子女的「個人及家庭背景變項」是否影響其母親與子女之間的性溝通？ 2. 母親與子女之間性溝通時，子女知覺當下的自在程度是否在個人與家庭背景變項對溝通頻率的影響中，具有中介作用？ 3. 國小高年級子女的「個人與家庭背景變項」、「母親與子女之間性溝通頻率與自在程度」是否影響其性態度的開放程度？. 4.

(11) 第三節、名詞定義壹、國小高年級子女本研究擬定探討母親與子女之間性溝通對國小高年級子女性態度的影響，故研究對象設定為 102 學年度就讀於新北市行政範圍內之國小五、六年級學童。. 貳、母親與子女之間性溝通( Mother-child communication about sex) 指母親與子女之間對「性」相關議題的談論情況，本研究之性議題分為：「與性有關之社會議題」、「青春期生理」、「異性交友」、「懷孕、避孕、性行為」等四大議題。為了解父母與就讀國小高年級子女有關性議題溝通時是否受到其他相關因素影響，故本研究進行母親與子女之間性溝通測量時分為談論頻率與溝通時子女知覺的自在程度兩向度。. 參、性態度( Sexual attitude) 性態度是指對性角色與性行為所持的想法與作法 (張春興，2002)。本研究所指「性態度」主要是用以指向影響其行為發生時的內在認知運作模式，同時因受訪者為國小學童，其題向理解能力尚不足，故僅針對「婚前性行為容許程度」此一概念加以測量。. 5.

(12) 第二章、文獻探討根據研究目的與問題，本章將針對國內外相關實證研究加以探討，以作為本研究之理論基礎與依據。全章共分為四節，呈現如下：第一節「親子間性溝通」、第二節「青少年性態度」、第三節「親子間性溝通對青少年前期子女性態度之關聯」與第四節「理論基礎」. 第一節、親子間性溝通壹、親子間性溝通的重要性青少年並不是縮小版的成人，在人類發展階段中，他們正在脫離兒童階段，但卻尚未達到完全獨立自主、身心靈都成熟的成人階段。青春期，是兒童進入成年之間重要的轉換時刻，也是一個人一生中身心變化最劇烈的時期，受到賀爾蒙的影響，青少年的身體開始經歷一連串的性生理發展，除此之外，認知形式也跟著轉變，因此，當孩子正準備展開生理、心理發展的旅程時，提供正確的性教育內容將影響關乎青少年一生的幸福。鍾佩玲(2007)認為，青少年的性教育工作該由家庭、學校及社會共同擔負責任，然而當學校與社會大眾對性的價值觀已被民間團體所倡導的多元觀點所影響時，更顯出家庭有提供青少年正確的性觀念與知識的必要性。黃迺毓(2001)整理出家庭有經濟、保護、娛樂、宗教、教育、生育以及情愛等七大功能，其中直接涉及與性教育相關的功能包含有教育、養育、情愛與保護等，家庭可說是人類學習的初始場域，而父母更是子女的第一位的老師，幼年初始的第一印象常常最具影響力，當父母在養育子女的過程中，教導適切的兩性互動方式、提供正確的性知識與符合家庭期待的性價值觀，家庭可說是最自然不過的性教育教學教室了。教育部委託進行之調查結果顯示，台灣國小學生在畢業之前，有兩成 6.

(13) 受訪者已具備戀愛經驗(晏涵文、劉潔心、李思賢、馮嘉玉，2009)，顯見國小階段，已經有對性教育的迫切需求，雖然青少年階段同儕的影響力逐漸凌駕於父母之上，但當青少年子女面臨生理變化所引發的問題時，最常談論性議題的對象仍是父母(Diiorio, Kelley, & Hockenberry-Eaton，1999; Heisler, 2005)，相較於學校老師或同儕，青少年更期待父母可作為性教育的主要教導者(Richardson, 2004)，而不是任其自行摸索或運用其他管道獲得資訊，以實驗的心態錯誤嘗試。可見當孩子隨著年歲增長，逐漸進入生心理變化急遽的青春期時，家長適時提供性知識並隨時陪伴在子女身旁，可以幫助孩子安穩度過狂飆時期，在陌生、害怕與不安的心情中獲得支持。. 貳、親子間性溝通的內涵從過往文獻中發現，國小高年級子女的性態度仍舊傾向為保守、正向 (劉淑珍，1991；陳秀玲，1999；陳明月，2000；鄭淑芳，2004；鄭淑貞、李嘉雯、張淑敏、莊美華，2007)，但隨著年齡增加，國中、高中職與大學生的性態度便出現介於保守與中立或開放之間(秦玉梅，1987；簡維政， 1993；陳育瑄，2012)，可見國小高年級至國中階段以前是青少年性態度轉變的關鍵時機。然而，子女的性態度受到父母影響最大(晏涵文，2011)，國外研究中指出親子間性議題的溝通以及父母於日常生活中無形傳遞出的性道德倫理觀念對青少年子女的性態度有直接的影響力 (Meschke, Bartholomae, Zentall, 2000; Fisher，2001; Hutchinson, 2002)。在國外研究中指出，親子間性溝通可以有效延後青少年發生婚前性行為的年齡(Meschke et al., 2000; Hutchinson, 2002)，建議家長應該盡早跟家中子女談論性議題。溝通是兩人之間彼此傳遞訊息的過程。溝通(communication)一詞，源自於拉丁文『communis』，具有共同 (common)之意，指的是交通或傳播、意見或訊息的交換並與他人建立共通性 (方炳林，2005) 。親子溝通屬於人際溝通的範疇，只是溝通的對象僅 7.

(14) 限於父母與子女雙方，而親子溝通的目的是為了促使親子間的能夠更了解彼此的想法、看法與態度，促使親子間的情感連結與交流，表達彼此間的關懷與心意，使親子間的關係更為和諧融洽。而親子間性溝通也具備有一般溝通的特性，其內涵中除了訊息的傳遞外，為了達到溝通的果效，再加上所傳遞的訊息的特殊性，溝通頻率、溝通時的自在程度與初始談論性議題時子女的年齡也都是親子間性溝通的重要內涵，以下將列點說明：. 一、性議題與頻率溝通的主要目的之一為訊息的傳遞，而親子間透過溝通所傳遞的性相關訊息，國內外略有所不同，國外學者發現，父母與青少年子女談論的主題多圍繞在青春期生心理、性價值、約會與兩性互動、守貞觀念、避孕知識、婚前性行為的後果，如懷孕、感染性傳染疾病等知識以及未婚懷孕的後果，(Hutchinson & Cooney, 1998; Meschke, Bartholomae & Zentall, 2000; Fisher,2001; Hutchinson, 2002; Eisenberg et al., 2006; Pluhar, Diiorio, McCarty,2008; Zamboni & Silver, 2009; Evans, Davis, Ashley & Khan, 2012)。而國內文獻則多沿用張美皓與晏涵文(1995)所歸納，將親子間性溝通的內涵劃分成五大類：「親子間之身體親密」、「與性有關的社會議題」、「異性交往」、「青春期生理」以及「懷孕、避孕、性行為」(陳明月，2000；謝佩如，2001；張允中、林燕卿，2006；詹培明，2011)。而國內研究在結果上有相當一致性的發現，家長在跟國小高年級學生談論有關性的議題時，其中以「親子間的身體親密」與「青春期的生理」兩類別的性議題最為常見，而「懷孕、避孕與性行為」等主題的溝通情況最不理想(張美皓、晏涵文，1995；謝佩如，2001；詹培明，2011)。唯獨針對單親家庭施測的研究結果有所不同，張允中與林燕卿(2006)發現單親家長最為關切「異性交友」與「性有關之社會議題」兩主題，跟青春期階段的子女談論頻率最高。雖然此研究與前述的研究發現略有所不同，但可見在主題上仍然含括 8.

(15) 在上述所指的五大類別之中。如果只是單純探討是否談論過不同的性議題，便是忽略了態度並非短時間可成功建立的特性，因此研究中無法僅是測量議題談論的有無便可看出其影響性， Somer 與 Ganivez(2003) 在發展性溝通量表 (Sexual Communication Scale，SCS)時，便強調不同的議題的溝通頻率也該納入考量，加以探討，可見溝通的頻率對親子間性溝通具有一定的重要性，而多數研究者在自編的親子間性溝通量表中也多以頻率的概念進行測量 (Hutchinson, Cooney, 1998; Diiorio et al., 1999; Fisher, 2001; Heisler, 2005; Zamboni, Silver, 2009)。. 二、性溝通時親子間的自在程度要達到良好溝通，除了討論的內容要能引發興趣以外，談論時氣氛的好壞也是影響溝通效果的關鍵因素之一。華人社會民風保守，不習慣談論性，避諱將性議題放入親子之間的對話內容，避免親子互動中尷尬的氣氛產生，但親子間性溝通如前述，有其必要性與重要性，Warren 與 Neer (1986) 在發展親子間性溝通量表 FSCQ 時 (Family Sexual Communication Questionnaire)，強調親子間性溝通時，子女知覺當下氣氛的自在感是影響親子間性溝通結果的重要因素之一，因此國外研究中，多會將此概念放入親子間性溝通的測量當中，並指出溝通時的自在程度對親子間性溝通在頻率的增加上有顯著的影響效果(Meschke et al., 2000; Hutchinson, 2002; Heisler, 2005; Chapman & Werner-Wilson, 2008; Pluhar et al., 2008; Zamboni & Silver, 2009)。可見當親子間談論有關性相關議題時，親子雙方知覺到氣氛越是輕鬆自在，願意繼續談論性議題的次數就會增加。一般來說，態度與認知並非短時間之內可以建立，而親子間進行性溝通時的自在程度可以促進性溝通的頻率增加，更能達到溝通的效果。謝佩如(2001)就發現，在舒適自在的條件下，國小高年級子女在遇到與性相關之行為經驗時，更會 9.

(16) 主動告知父母，且遇到問題時也較會主動詢問。目前國內有研究發現性溝通的自在程度可有效提升性議題溝通的頻率，使青少年的性知識明顯提升 (謝佩如，2001)，而性知識又與青少年性態度之間有顯著的正相關 (魏慧美，1998；鄭淑芳，2004；陳育瑄，2012)，但卻無研究進一步檢驗溝通時的自在程度是否可作為預測青少年性態度的中介因素。. 參、影響親子間性溝通的因素除了上述因素會影響親子間性溝通的結果外，國內外研究中還發現部分家庭背景因素以及個人的基本條件也會造成影響，以下分別列點說明：. 一、父母方面 (一) 教育程度究竟什麼樣的家長會比較主動向孩子開啟性議題的討論呢？研究發現，母親的教育程度越高，母親與青少年子女進行性溝通的比例就越高 (Young& Vazsonyi, 2011; Byers& Sears, 2012;廖梨伶、洪栩隆，2006)，但父親的教育程度卻沒有顯著的影響(Young& Vazsonyi, 2011; Byers& Sears, 2012)。但國內的研究卻發現，國小高年級子女的性知識分數高低會同時受到父母雙方的教育程度高低所影響(陳明月，2000)。. (二) 性別幼年時期，孩子與母親相處的時間較父親長，母親比起父親更常有機會與情境可以跟青少年子女談性(Fisher, 2001; 陳秀玲，1999；陳明月， 2000；謝佩如，2001)，若在性別配對上，母親較常跟女兒談論性(Eisenberg et al., 2006；Young& Vazsonyi, 2011)，而且母親跟子女之間的溝通品質也比父親好(Diiorio et al., 1999; 廖梨伶、洪栩隆，2006)。研究也發現，母親跟長子女之間的性溝通遠比其他手足多(Pluhar et al., 2008; Byers & Sears, 10.

(17) 2012)，國小高年級學生的母子性溝通頻率對其性知識的多寡最具預測力 (陳明月，2000)。但也有研究指出，同性別的親子在性溝通頻率上較相反性別的親子組合更高，且不限於只在母女配對上有顯著效果，父子之間也是(Evans et al., 2012)。針對單親家長與青少年子女性溝通的研究結果也指出，女性單親家長較男性單親家長較常跟子女談論性議題(張允中、林燕卿，2006)本研究基於過去相關研究結果，僅探討母親與國小高年級子女有關性議題的溝通情況。. (三) 年齡在親子配對研究中發現，親子間談論性議題的比例與父母的年齡成反比，當父母年紀越大，在家中跟青少年子女談性的比例就越低，越年輕的父母反而有較高的意願跟子女談論有關性的議題(Eisenberg et al., 2006; Evans et al., 2012; 簡維政，1993；廖梨伶、洪栩隆，2006)。. 二、子女方面 (一) 性別父母與子女談性呈現性別差異，母親較常與女兒談論(Eisenberg et al., 2006；Young& Vazsonyi, 2011; Evans et al., 2012)，女兒的性知識主要來自母親的教導；而男孩則是透過醫學書籍、學校老師或錄影帶，當遇到有關性方面的知識問題時，女兒也傾向尋求母親的協助而非父親；男孩則傾向沉默，不跟任何人求助(陳秀玲，1999)。. 三、親子間 (一) 家庭氣氛當家庭氣氛和諧時，親子間可以自然融洽地談論任何議題，一旦遇到較為尷尬或難以啟齒的議題，例如性相關的議題時，氣氛也較輕鬆自然， 11.

(18) 頻率也相對較家庭氣氛不和諧者來的高出許多(Young& Vazsonyi, 2011)。父母的感情親密程度較佳，整體的家庭氣氛較為和樂融洽，親子間「性」議題的溝通情形也就就為理想(謝佩如，2001)。. 第二節、青少年性態度性態度是指對性角色與性行為所持的想法與作法 (張春興，2002)。一般來說，態度是個體與環境相互作用下，對人、事、物所產生的反應，根據 Piaget 的認知發展理論，青少年時期逐漸進入抽象運思階段，正是性態度與性觀念建立的關鍵時期，青少年初期或首次接觸到的性資訊與性知識內容更容易深入其思維，成為日後性態度的關鍵內涵，進而融入其生活當中，影響人際關係、兩性互動、婚姻與家庭生活。以過往研究青少年性態度的文獻來看，多數仍舊關心在青少年對婚前性行為態度與異性交往態度以及對親密行為看法的影響(林琬馨，2001；陳俐君，2002；羅樊妮，2004；吳雅雯，2004；林儒君，2006；魏鈺珊，2006)，其中在婚前性行為態度的探討上，多篇文獻都採用由 Reiss(1967)所設計，經晏涵文與王鴻經(1979) 翻譯的婚前性行為容許度量表，原量表中將感情深淺程度分為四個階段：沒有感情、喜歡、相愛、訂婚；亦將性行為分為：接吻、愛撫、性交等三個層次，再依男女性別分類，共 24 題，而後由郭明雪、晏涵文、李蘭(1989) 精修為 12 題，成為現今普遍使用在青少年性態度探討的研究工具。有關目前青少年性態度現況與影響青少年性態度形塑的因素，將說明如下：. 一、青少年性態度現況在探討青少年性態度現況之前，應先對「青少年」下一個定義。在兒童與成人之間稱之為「青少年」時期，但一個人的兒童期何時結束，何時進入青少年階段卻無明確的界線，然而有一說法認為，當身體開始受到賀爾蒙的影響，出現第二性徵，性慾成熟與性衝動甦醒，對性事感到好奇時， 12.

(19) 便可以說是跨入青少年階段了。但是這樣的說法過於籠統，沒有一致性的標準，因此，對於青少年時期的開始，也有以年齡來劃分，做為明確可依循的指標，例如根據聯合國定義，青少年為 15-24 歲，世界衛生組織則定義青少年為 10-20 歲，而我國行政院青年輔導委員會對青少年的定義為 12 歲至 24-25 歲。然而，無論以年齡作為界定指標，或有人考慮生理發展，視第二性徵出現即算青春期開始，在理論或實務運作上，對定義青少年都難有一致的標準。依據我國學制以及上述各相關組織、法規規定，本研究將青少年的範圍界定為 10-20 歲。而現行台灣青少年的性態度呈現何種樣貌呢？根據家扶基金會 2012 年針對全國各縣市(包含外島)12-18 歲之國、高中職在學學生進行「青少年身體自主權」調查結果發現，超過 9 成左右的青少年認為身體界線相當重要，即使雙方為男女朋友，也不該有不恰當的身體接觸；然而同份調查報告也指出，有 22%左右的青少年認為情投意合的兩人就可以發生婚前性行為(中央日報，2012)，可見青少年的認知與實際行為的發生之間呈現明顯落差，兩成左右的青少年們相信只要兩人之間有愛，婚前性行為就無礙。而從過往研究中可發現，台灣青少年在不同階段的性態度開放程度並非一成不變，國小高年級子女的性態度普遍傾向為保守、積極正向(劉淑珍，1991；陳秀玲，1999；陳明月，2000；鄭淑芳，2004；鄭淑貞、李嘉雯、張淑敏、莊美華，2007)，但隨著年齡的增加，國中、高中職與大學生的性態度反而明顯位移，其性態度逐漸由保守轉向中立，甚至到開放的程度(秦玉梅，1987；簡維政，1993；陳育瑄，2012)。歸納上述的研究結果，國小高年級或國中初期可說是青少年性態度轉變的關鍵時機。. 二、影響青少年性態度之因素知識能使人產生辨明真假好壞的能力，當一個青少年的性知識越充足正確，其性態度就越趨向於正向保守(劉淑珍，1991；陳明月，2000；鄭淑 13.

(20) 芳，2004；鄭淑貞、李嘉雯、張淑敏、莊美華，2007；晏涵文等人，2009)，然而隨著子女的年齡漸增，其性知識的來源不僅只有來自父母，還包含了學校教育與同儕(簡維政，1993；陳育瑄，2012)，以下將針對此兩方面對青少年性態度的影響加以說明：. 一、學校以目前學校課程的制定，國小、國中階段之健康與體育領域課程應包含教導兩性相處、性騷擾以及性病防治等內容；而高中職學生則可在健康護理或家政課程中習得性教育(教育部，2014)。除此之外，校方還會不定期的安排相關主題的演講。然而唯有系統性的性教育課程才能夠對青少年的性態度、性知識以及採取安全性行為等面向達到具體的教育果效(晏涵文、林美瑜，2005; 晏涵文等，2009)，相關研究也證實，學校性教育教學的介入，確實有助於增進學生在性知識與性態度的正向發展(張麗雲、吳璧如，2007)。也就是說，學校性教育課程詳細且有條理地提供性知識與性價值，並且搭配教師良好的教學技巧，學生的性知識就越正確，性態度也越正向，同時對學校所提供的性教育課程的滿意度也相對越高，可見教學與學習是相輔相成的互動關係。當青少年在學校的課業表現不佳，所獲得的並非成就感，而是較多的受挫、沮喪的情緒時，其性態度就容易受到學校以外的因素所影響，較其他學生容易提早發生婚前性行為 (Lohman, 2008)，而青少女則有較高的比例與人同居(Amato,2011)。. 二、同儕在青少年人際關係中，同儕是家人以外扮演關鍵影響力的重要他人。在一份以國中生為訪談對象的質性研究中提到，已經有過性經驗的同儕會在團體中主動分享性資訊，而尚未有性經驗的青少年，為了尋求團體認同，常會刻意與男/女朋友發生性行為(王釋逸、程小萍，2001) ，量化研究 14.

(21) 中也證實此說法，青少年若知覺同儕中已有人具有性經驗，相對會有較開放的性態度，允許自身與他人發生婚前性行為，甚至有較高比例的青少年已經具有性經驗(魏慧美，1998)。除此之外，同儕中若有偏差行為者，也會助長其他同儕的性開放程度提高，進而使青少年擁有多個性伴侶以及在未採取任何安全措施的情況下發生性行為(Young& Vazsonyi, 2011)。除了家庭與學校以外，隨著科技的日新月異，網路世界也成了人們社交生活的一部份，但網路上充斥著大量有關性的資訊，導致現今社會的青少年容易在無形中受到情色的網路資訊或色情交友網站的錯誤信息所影響。國內早期研究提出，接觸色情媒體的頻率、主動性與性態度之間存在著正相關(羅文輝，1998)。之後更有研究進一步指出，越主動積極並高頻率接觸網路上與性相關訊息的大學生，其性態度開放程度顯著高於較少接觸者(林琬馨，2001)；除了資訊流通便捷以外，網路還提供青少年另類社交生活與交友模式，有關青少年網路交友與婚前性行為的研究發現，若在網路交友關係的態度上較為開放、主動，當青少年在網路上認識陌生網友後，便可能加速在網友見面約會時發生婚前性行為(晏涵文，2009)。除了上述學校與同儕等因素以外，個人背景因素的影響亦不可忽略。研究者們曾在個人與家庭背景變項中找出對青少年性態度影響的因素，分類說明如下：. 一、性別華人社會中，對於性別角色的教導呈現男女有別的情況，一般來說，以青少年階段來看，女生相較於男生，對婚前性行為持有較為保守的看法 (陳俐君，2002；羅樊妮，2004、吳雅雯，2004；張靜爾，2005)，而針對國小學童在性態度的研究上，亦得到相同的結果，國小女學童的性態度傾向較男學童正向保守(陳秀玲，1999；鄭淑芳，2004)。. 15.

(22) 二、年齡隨著年齡的增加，青少年的性態度傾向越來越開放(Werner-Wilson, 1998; 陳明月，2000；鄭淑芳，2004)。從文獻中發現，台灣國小高年級子女的性態度屬保守、積極正向(劉淑珍，1991；陳秀玲，1999；陳明月，2000；鄭淑芳，2004；鄭淑貞、李嘉雯、張淑敏、莊美華，2007)，而國外研究指出，子女年紀越小，其性態度跟父母親會越趨近(Fisher, 2001)，而隨著年齡的增加，影響其性態度的因素變得更加多元複雜，性態度相對也出位移的趨勢，逐漸轉變為趨近中立甚至到達開放的狀態(秦玉梅，1987；簡維政， 1993；陳育瑄，2012)，故本研究選定國小高年級子女作為研究對象，在父母對其影響力尚未受到同儕力量所排擠時，探討親子性溝通對其性態度之影響。. 三、家庭結構、家庭氣氛與親子間的情感關係離婚後，單親家長在尚未進入下一段婚姻關係時，與男女朋友或同居人之間有種心照不宣的性生活，看在孩子眼中，這樣的身教無疑是在默默允許發生婚前性行為。研究指出，離婚後的單親父母親，其婚姻狀態對青少年的性態度以及婚前性行為的容許度有顯著的影響，單親家庭長大的青少女比起雙親家庭中成長的女孩在性態度方面呈現開放的狀態，甚至有高出 1.5 倍的機率較早與人發生婚前性行為(Davis, 2001)。Amato(2011)發現，單親或離婚再婚家庭中的女兒比來自雙親健全家庭的女兒有較高的風險會採取同居或未婚生子的方式過生活，可見家庭結構對青少年子女而言是安全的堡壘，可以保護青少年子女在親密關係的互動或組織家庭的方式上做出正確的選擇。除此之外，家庭也是提供情感交流的場域，而父母的感情狀態亦會影響家庭整體氣氛，研究發現，父母感情狀態為不和諧的青少年較父母關係 16.

(23) 恩愛的青少年對婚前性行為有較高的接受度(許珍琳、晏涵文，2000)；其他相關研究也指出，當家庭功能健全，對於位處青少年階段的子女能夠達到保護的作用，正向的家庭氣氛可幫助單親家庭的青少女避免因性態度開放而滑進未婚同居的生活模式之中(Amato, 2011)。部分研究也發現，親子間的情感關係越是正向，親子間的互動交流也會越多，彼此之間更能維持良好的溝通狀態，並且雙方之間的關係滿意度較高，其子女在婚前性行為與異性交往的看法也較能有正向的影響力(Davis, 2001;Coley, 2009；吳雅雯，2004)，而魏鈺珊(2005)所做的研究進一步分析發現，親子間的情感互動對子女性態度的影響呈現家長性別差異，特別在溝通方面，父親與子女之間較常溝通，孩子對婚前性行為與異性交往的看法反而會越傾向開放，而母親與子女之間則相反，可見母親相較於父親對孩子在性態度的影響更為正向。另有研究也指出家長對青少年子女的監督與管教(Lohman, 2008; Young& Vazsonyi, 2011; Sanchez，2010; Coley，2009)、家人之間常有共進晚餐的機會以及較常安排家庭同樂的活動(Coley, 2009)都能延後發生婚前性行為的年齡或避免採取危險性行為。. 四、母親教育程度母親的教育程度越低，所能提供給家中子女的性知識相對也越少，子女在性態度上較為開放(陳明月，2000；謝佩如，2001；陳育瑄 2012)，當青少年子女的性態度越開放，在 14-17 歲之間發生婚前性行為的機率就越高(Santelli et al., 2000)。綜合上述文獻探討，影響青少年性態度可分為學校、同儕、個人與家庭等不同面向，故本研究將納入上述之各影響因素，以釐清背景變項對青少年性態度的影響結果。. 17.

(24) 第三節、親子間性溝通與青少年子女性態度之關聯家庭，作為兒童與青少年社會化過程中的重要場域，父母是子女最早接觸的老師，是從小學習與模仿的對象，更是兒童與青少年生命中的重要他人。青少年子女的性態度受到父母的影響最大(晏涵文，2011)，父母親本身的性知識、性態度、性價值觀與對性教育的看法都會直接影響青少年子女的性態度與性行為(Fisher, 2001;余坤煌，1996)。親子間性溝通時，除了提供性知識與資訊外，同時也可作為傳遞家庭性觀念與性價值觀的最佳時機。研究發現，親子間性溝通頻率較高的家庭，子女與父母之間性態度的一致性明顯高出許多，但是青少年子女與家長性態度的相似性卻有階段上的差異，呈現 U 形曲線，意即青少年初期及晚期階段，子女與父母的性態度觀念相近，但在 15-17 歲之間，雙方之間的性態度卻未展現出一致的結果(Fisher, 2001)。此研究結果表示，親子間性溝通頻率較高的青少年，在其剛進入青春期階段時，看待「性」的知識與態度主要來自父母的教導，隨著年齡漸長，生活轉向以同儕為重要他人時，其性態度的形塑將會經歷一段探索、模糊不清的時光，等到年紀稍長，其生理與心理發展漸趨成熟完整時，又能重拾父母給予的性價值觀念，作為自身的性態度、價值與立場。多數家長對於跟子女談論性相關的知識或議題總抱持一個疑問：談完這類話題之後，是否會引起青春期階段的子女對性的好奇，反而驅使他們貿然嘗試性行為？研究結果發現，青春期階段的子女不會因親子間的性溝通而被誘發產生性衝動或性慾望，或是因父母開啟了性話題而導致性態度開放，甚至出現婚前性行為的現象(Zamboni& Silver, 2009)，相反的，父母跟子女談性的頻率越高、當下所知覺的氣氛越自在，其子女在性態度與性行為方面都較為保守(Hutchinson& Cooney, 1998; Fisher, 2001; Meschke et al., 2000; Hutchinson, 2002; Zamboni & Silver, 2009; Evans et al., 2012)，即使 18.

(25) 正值青少年階段的子女已發生婚前性行為，親子間性溝通還能提高子女的保險套使用率，免於落入未婚懷孕或感染性傳染疾病的風險之中(Meschke et al., 2000)。可見親子間性溝通反而有助於子女建立正確的性價值觀以及保護子女免於落入未婚懷孕、墮胎或感染性病風險。從國外研究中可發現，親子間性溝通可作為預測青少年性態度的關鍵因素，但在國內，僅測量到親子間性溝通與子女的性態度呈現正相關(魏慧美，1998；陳明月，2000；羅樊妮，2004；翁嘉穗，2009)，卻無近一步的針對性溝通的內涵加以探討，從過往文獻中發現，台灣國小高年級子女的性態度仍舊傾向為保守、積極正向(劉淑珍，1991；陳秀玲，1999；陳明月，2000；鄭淑芳，2004；鄭淑貞、李嘉雯、張淑敏、莊美華，2007)，但隨著年齡的增加，國中、高中職與大學生的性態度反而明顯位移，其性態度介於保守與中立或開放之間(秦玉梅，1987；簡維政，1993；陳育瑄，2012)，由此可見，國小高年級是青少年性態度轉變的關鍵時機。國外研究中指出親子間性議題的溝通以及父母於日常生活中無形傳遞出的性道德倫理觀念對青少年子女的性態度有直接的影響力 (Meschke et al., 2000; Fisher, 2001; Hutchinson, 2002)，且除了性知識的內容以外，親子間談論性議題時的自在感以及討論的頻率都會為青少年的性態度帶來改變(Warren & Neer,1986; Fisher,2001; Eisenberg et al., 2006)。目前國內有關探討親子間性溝通與青少年性態度之關聯性的研究，相較於美國，尚停留在初始階段，探討多停留在說明親子間較常出現的性溝通議題類別(張美皓，1995；謝佩如，2001；詹培明， 2011)，或是影響親子間性溝通的家庭背景因素，如父母的性別、年齡、父母的教育程度與家庭結構等(劉淑珍，1991；陳明月，2000；謝佩如，2001；鄭淑芳，2004；羅樊妮，2004；葉美雲，2011；陳育瑄，2012)，即使探究性溝通對青少年子女性態度的影響時，也僅停留在指出兩者之間有高度相 19.

(26) 關性而已(魏慧美，1998；羅樊妮，2004)，卻無近一步檢驗母親與子女之間性溝通的內涵對青少年子女性態度的中介影響力。. 第四節、理論基礎本研究主要探討親子間性溝通對國小高年級子女性態度的影響，故運用家庭系統理論 (Family System Theory) 與社會認知學習理論（ Social Learning/Cognitive Theory）作為觀察切入視角，本節將針對應用於本研究之理論概念分段說明。. 壹、理論概念應用一、家庭系統理論(Family System Theory) 家庭系統理論是一發展完善之理論，用以解釋兩性、婚姻、家庭與人際關係等方面的議題，依循著系統觀點思維的家庭研究者認為問題的焦點不在於個人之內，而是來自於互動關係之中。個體產生心理或行為適應困擾時，其解決途徑須從整個家庭關係開始著手進行改變，而非單純解決個體因素(黃宗堅，1999)，故本研究從家庭視角切入，探討親子間性溝通的模式與青少年性態度兩者之間的影響性。以下僅針對本研究所運用之家庭系統理論之概念，說明如下：(Smith, Hamon, Ingoldsby & Miller, 2009; 馬永年、梁婉華譯，2009). (一) 系統( System)與整體性( Wholeness) 家庭系統理論的核心概念就是系統，一個系統可說是持續、重複的模式以及包含系統中各個部分的互動總和(周麗端、吳明燁、唐先梅、李淑娟， 1999；Smith et al., 2009)。系統中每個成員之間會彼此相互影響，也就是說「系統中一部份的改變會影響系統中其他所有的部分」(引自馬永年、梁婉華譯，2009），因此當子女出現第二性徵後，其生理、心理以及行為的變化必然引發父母親的關切，產生了親子間進行性溝通的需求；無論親子間 20.

(27) 性溝通的頻率高低，都會對青少年的性態度產生正或負向的影響。況且，一個人的觀念與價值需要長時間的建立與養成，家中父母對子女性態度的影響必然是個反覆不斷的互動關係。整體性乃是指一個系統的全體性，特別是在家庭系統中，整體的家庭系統並不等同於所有家庭成員的總和而已，更包含了成員與成員之間的互動(Smith et al., 2009)，而家庭成員之間的互動是密不可分的，如果沒有互動，就沒有所謂的「系統」。因此，家中一旦有成員出現問題行為，就必須檢視整個家庭系統，而非出問題的個人而已，也就是說，個人的問題意味著整個家庭系統出了狀況。由此可見，青少年子女性態度的開放程度必然也受到親子雙方溝通品質的好壞所影響，而家庭氣氛與雙方在性議題溝通時的自在程度也必然包含在整個價值建立的歷程當中，影響著溝通成效。. (二) 家庭規則( Family Rules) 家庭規則是一個反覆不斷的行為路徑，透過提供家庭成員彼此之間互動的指引方針，以達到管理家庭功能(Smith et al., 2009)。而家庭規則可以是公開明確的規範，也可以是不具體、隱晦或不能被討論的潛規則，一個家能夠透過使用不同的資源來維持規則，以保持其動態平衡(周麗端等， 1999)，所以每個人在家庭中都應該要學習什麼是被允許的、被期待的行為與態度，什麼又是被家中所禁止、控制的或不可碰觸的禁忌界線。在親子間進行性溝通時，父母除了傳遞性知識以外，平時身教的影響力也不容小覷，家長透過自身的行為作為典範，並且加上日常生活的柔聲指導或嚴厲的禁止來樹立家庭成員對性觀念、性價值或婚前性行為的看法與界線，以作為約束子女行為的準繩。. (三) 回饋圈( Feedback Loop) 21.

(28) 回饋指的是將系統的某些產出帶回系統中成為輸入的循環迴路，換句話說，回饋是對家庭成員的回應，特別是當家庭成員的行為偏離既存的互動模式時，其他成員會出現不同的反應來因應。系統的行為會影響他的環境，同時環境也會反過來影響系統，所有的系統都有某種形式的回饋，因此無論家中父母是否清楚明確地與家中子女進行性議題的溝通，對於青少年子女在性態度形塑的階段或多或少都會造成程度不等的影響。家庭系統就跟所有的系統一樣，都會透過回饋的過程來相互溝通，即所謂的回饋圈。一旦家庭回饋圈建立之後，家庭系統將維持固定的行為模式。一般而言，回饋系統可以分為正向回饋( positive feedback) 與負向回饋( negative feedback)。. (一)正向回饋( positive feedback) 正向回饋是一個開放的家庭系統，是使系統改變或受刺激而遠離系統原來的狀態，藉此打破家庭系統中僵固的現象。正向回饋的家庭系統中具有可變動的彈性，系統內可隨著不同的情況而改變，以適應新的狀態。例如當家中父母察覺到孩子進入青春期，身體開始受到賀爾蒙影響而出現第二性徵，正向回饋家庭中的父母會隨時因應孩子的需求，適時提供性知識與性價值觀的建立。或是父母隨著孩子的年齡增長，認知孩子處在不斷學習與成長的歷程中，因此從小便開始進行性教育工作。. (二)負向回饋( negative feedback) 負向回饋則是一個封閉的家庭系統，是使系統固著、不易變化。負向回饋的家庭企圖將偏離的人事物拉回原來的狀態，抑制目標的偏離。因此，即使意識到孩子已進入青春期階段或是吾家有子/女初長成，此階段中，青少年子女的生理與心理出現急遽的變化，這類型家庭的父母仍舊維持著沉默不談論的狀態，甚至壓抑家中子女提及有關性的議題，刻意迴避 22.

(29) 任何可能產生變異的情況出現，以消極冷處理的態度來面對生命向前邁進下一個階段的可能性。無論是正向回饋或是負向回饋，沒有絕對的好壞分別，必須視情況而定。一般來說，成功的家庭在遇到新的情境轉變時，會嘗試學習使用新的方式或採取新的策略來因應問題，但必須避免過度的轉變，否則容易因家庭系統改變太頻繁而導致家中成員來不及反應，反而產生反效果。因此，一個家庭系統若要存活下來，必須使正向回饋所產生的型態轉變，並與負向回饋所產生靜止達到一個平衡 (周麗端等，1999) 。. 二、社會認知學習理論（Social Learning/Cognitive Theory） Bandura 的社會認知學習理論，把行為、個體與環境看作相互影響且關聯在一起的一個系統。在分析這三個決定因素的來源時，不能把某一個因素放置在其他兩個因素之上，Bandura 認為他的這種觀點稱為交互決定論 ( reciprocal determinism) (Crosbie-Burnett & Lewis, 1993; 施良方， 1996），主張環境、行為與個人三者之間互為因果，兩兩之間都具有雙向的互動和決定關係。而根據社會認知學習理論，個人內在因素、人類行為與環境因素三者會交互作用，也就是說，在環境制約過程中，會改變個人內在的認知系統，最後會導引個人做出調整與選擇，而個人行為又會對周遭環境帶來影響，三者因素呈現環環相扣，彼此影響的互動作用(Bandura, 1986)。Crosbie-Burnett 和 Lewis(1993)則將 Bandura 的交互決定論延伸到家庭研究範疇中，用以分析家庭系統中的互動模式，稱之為家庭互動「社會 -認知-行為」模式(Social-Cognitive-Behavioral Model ;SCB model)，SCB 模式嘗試呈現出位處相同社會與物理環境下的家庭成員，彼此的認知與行為間的互動與交互影響的關聯。圖 2-4-1：家庭互動之「社會-認知-行為」模型中每個三角形代表一位家庭成員，三角形中的各個角分別為個人內在因素、行為與環境。一個人的內在因素包含有選擇性注意、知覺、記憶、自 23.

(30) 我對話、意象、態度、信念與歸因等；而行為則是指任何可被他人觀察的行動；圖中的圓則是社會與物理環境，指的是除了實體(住宅、食物等家庭資源)或象徵性(空間意涵)等物理環境外，還特別強調家中經由家人互動所形塑的社會環境。. 圖. 2-4-1：家庭互動之「社會-認知-行為」模型資料來源：引自林如萍(2008) 根據 SCB 模式，進一步說明親子之間在性態度之間的相互影響性，可將親子間的溝通、子女的性態度以及婚前性行為視為社會認知學習理論中環境、個人內在因素與行為等三方面來探討。也就是說，藉由父母開始進行親子間性溝通，透過傳遞性知識、性價值與倫理等觀念，有形無形地成為了形塑青少年子女性態度的基礎，進而影響青少年婚前性行為的發生機率與時間早晚。綜合以上論述，本研究旨在探討母親與子女間性溝通對子女性態度的 24.

(31) 影響，有關理論概念與研究架構之關係，請參考圖 2-4-2：理論應用說明圖，本圖表中三角分別為子女。根據本研究之目的，研究者企圖找出可做為未來推廣親子教育與性教育工作時，宣導親子性溝通重要性的實證結果，然而因法律規定低於 14 歲以下之性行為構成加重強制性交罪，本研究之對象年紀低於 14 歲，未免於涉及此議題，有關理論應用時，將不進一部探討青少年性態度對其性行為之影響。. 圖 2-4-2 理論應用說明圖資料來源：研究者自行繪製. 25.

(32) 第三章、研究設計本研究採問卷調查法，以下依照研究架構、研究對象、研究工具、實施程序以及資料處理方法加以說明。. 第一節、研究架構本研究根據本研究之研究目的、研究假設，擬定研究架構，如圖 3-1-1 所示：. 圖 3-1-1 研究架構圖. 26.

(33) 第二節、研究假設根據研究架構與文獻探討，本研究針對研究目的提出假設如下：一、國小高年級子女的個人與家庭背景變項對母親與子女之間性溝通的「頻率」有顯著預測力。二、國小高年級子女的個人與家庭背景變項對母親與子女之間性溝通時子女知覺的「自在程度」有顯著預測力。三、母親與子女之間性溝通時子女知覺的「自在程度」在個人與家庭背景變項對「溝通頻率」的影響中，具有中介作用。四、國小高年級子女的「個人與家庭背景變項」與「母親與子女之間性溝通」對性態度有顯著預測力。 4-1 國小高年級子女的「個人與家庭背景變項」對性態度有顯著預測力。 4-2 國小高年級子女的「母親與子女之間性溝通-頻率」對性態度有顯著預測力。 4-3 國小高年級子女的「母親與子女之間性溝通-自在程度」對性態度有顯著預測力。. 27.

(34) 第三節、研究對象壹、母群體範圍本研究以大台北地區就讀國民小學五、六年級的學生為研究對象。根據教育部統計處(2013)資料顯示，台灣地區 102 學年度國小五、六年級學生共 76,767 人，其中男學生人數為 40,309 人；女學生人數為 36,458，人數比例約 111：100。. 貳、抽樣與樣本數因本研究涉及「性議題」之調查，且研究對象為國小高年級學生，其年齡僅 10-13 歲，未滿 18 歲，基於研究倫理，先行發放家長同意書，徵得監護人同意後，始發放問卷予以填答。因受訪者為國小高年級學生，擔心受訪時對問卷題意不明，填寫問卷時需有專人從旁協助與指導，以避免影響其作答結果，故本研究採方便取樣，藉由新北市政府委託「台灣家庭生活教育專業人員協會」承辦之「青少年幸福家庭教育」計畫，研究者徵詢參與該計畫之種子教師，邀請有意願協助配合調查並隨班引導受訪者填答之教師；另由研究者根據個人人際網絡，委託任教於大台北地區之國小教師友人協助發放問卷。本研究問卷發放範圍包括新北市 9 個行政區域(鶯歌區、板橋區、三重區、三峽區、永和區、新店區、新莊區、泰山區、土城區)，以及台北市兩區(大安區、中山區)，合計 23 所學校 46 個班級，共發出 1039 份家長同意書，徵得家長同意人數有 505 份，同意比例僅 48.6%。共寄出 505 份問卷，回收 441 份問卷，回收率為 87.33%，刪除無效問卷以及具遺漏值之問卷 19 份，得有效樣本 422 份，有效率為 95.69%(如表 3-3-1)。. 28.

(35) 永和區新店區鶯歌區土城區三重區三峽區板橋區新莊區泰山區大安區中山區總計. 表 3-3-1 正式施測各區發出與回收家長同意書與問卷樣本數施測家長同意書問卷班級數發出同意同意發出回收回收率有效卷份數人數回收率份數份數 (人) (%) (%) 4 85 42 49.41 42 42 100 39 6 134 57 42.54 57 57 100 51 6 130 45 34.62 45 45 100 45 4 93 67 72.04 67 67 100 64 5 139 60 43.17 60 60 100 60 1 17 8 47.06 8 8 100 8 10 246 128 52.03 128 64 50 59 3 72 47 65.28 47 47 100 47 1 25 20 80.00 20 20 100 20 1 27 9 33.33 9 9 100 9 5 71 22 30.99 22 22 100 22 46 1039 505 48.60 505 441 87.33 422. 29. 回收有效率(%) 92.8 89.4 100 95.52 98.33 100 92.19 100 95.00 100 100 95.69.

(36) 第四節、研究工具根據文獻探討，研究者參考國內外學者對親子間性溝通與性態度之相關研究後，編擬研究工具以進行資料收集工作，本研究問卷包含「個人與家庭背景資料」、「母親與子女之間性溝通量表」以及「性態度量表」等三個部分，以下分別說明：. 壹、個人與家庭背景資料一、性別包括「男生」和「女生」，進行多元迴歸時，將性別處理為虛擬變項，分別編碼為 1 和 0，以「女生」做為參照組。. 二、母親年齡詢問學童母親的出生年份，換算為實際年齡後編碼輸入。. 三、母親教育程度包含「不識字」、「識字但國小未畢業」、「小學畢」、「國、初中畢」、「高中(職)畢」、「專科畢」、「大學畢」、「研究所畢」，換算教育年數後編碼輸入。. 四、父母婚姻狀態包含「婚姻中」、「同居」、「離婚」、「喪偶」、「未離婚但分居」。問卷回收後未有受訪者勾選「同居」與「未離婚但分居」，進行多元迴歸時，以「婚姻中」為參照組。. 五、同住情形包含「僅與父母同住」、「與父母、阿公、阿媽或外公、外婆同住」、「僅與阿公、阿媽或外公、外婆同住」、「僅與父同住(以及父親這邊的家人)」、「僅與母同住(以及母親這邊的家人)」、「其他」。進行迴歸分析時，將「僅與父母同住」、「與父母、阿公、阿媽或外公、外婆同住」、「僅與母同住(以 30.

(37) 及母親這邊的家人)」合併為「與母同住」，將「僅與父同住(以及父親這邊的家人)」和「其他」合併為「不與母同住」，並將同住情形處理成虛擬變項，以「不與母同住」做為參照組。. 六、家庭氣氛以數字 1-7 標示，由受訪者圈選出適切數字，分數越高表示知覺家庭內部氣氛越和諧。. 七、與母親的情感親密程度以數字 1-7 標示，由受訪者圈選出適切的數字，經編碼後，分數越高者表示知覺與母親的情感親密程度越融洽。. 八、獲得性資訊的舊有經驗引用自詹培明(2011)針對國中二年級學生與母親間對「性」相關議題研究之研究工具，經探索性驗證分析(exploratory factor nanlysis)以檢驗量表的建構效度(construct validity)及題項的適切性，量表 KMO 值為.798， Bartlett 球形考驗檢定 χ2 值為 469.989，自由度為 28，達顯著，表示適合進行因素分析檢驗。本研究以主軸法之「直接斜交法」(direct oblimin)進行斜交轉軸，保留符合因素特徵值大於 1 且題項因素負荷量大於.35 等兩篩選題項標準(吳明隆、涂金堂，2010)。經因素分析後得到兩個因素，可解釋「獲得性資訊之舊有資訊」48.266%。萃取出兩個因素題項分別為「第 1、3、4、6、8 題」與「第 2、5、7 題」(如表 3-4-1)。根據題意內容，將此兩因素命名為「正向方式」獲得性資訊之舊有經驗與「負向方式」獲得性資訊之舊有經驗。本研究研擬問卷初稿後，在內容效度(content validity)的部分，邀請國內性教育、親子教育等相關領域學者、國小校長與老師等擔任專家委員，以協助建立本分量表之內容效度，經專家委員針對國小高年級子女所能理 31.

(38) 解之語意與語句措辭之流暢度、適切性提出相關建議，加以審查各題題項是否符合所屬量表內涵「獲得性資訊之舊有經驗」，以建立本分量表的內容效度。因問卷受訪者收集不易，僅以有效樣本 422 人進行內部一致性 (internal consistency)檢驗，以了解量表之穩定度與一致性。本分量表的 Cronbach α 值為.712。. 表 3-4-1 獲得性資訊的舊有經驗因素分析結果題號. 直接斜交法斜交轉軸之因素負荷量. 量表題項. 正向 3. 我曾參加過有關性教育的演講或宣導活動。. 1. 我曾經看過有關性知識方面的書籍或影片。. 6. 我曾經在課堂上聽過老師講解性教育的課題。. 4. 我曾經在電視上看過有關兩性互動話題的節目。. 8. 我曾經從醫生、護士(或校醫、校護)那裡得知有關性方面的. 解釋變異量. 負向. .644 .531 .513 .505. (%). 33.505. .438. 知識或訊息。 5. 我曾經自行上網看過跟「性」有關的網路資料。. 2. 我曾經看過有關色情方面的書籍或影片。. 7. 我曾經從朋友/同學那裡獲得有關性方面的知識或訊息。. -.693 -.576 -.443. 14.762 48.266. 貳、母親與子女之間性溝通量表一、量表內容母親與子女之間性溝通量表引用自張美皓、晏涵文(1995)與詹培明 (2011)等人所研擬之台北市國中二年級學生與母親間對與「性」相關議題溝通量表，問卷中包含測量性溝通的頻率以及自在程度等兩個向度。原量表包含五大類別題型：「親子間之身體親密」、「與性有關的社會議題」、「異性交往」、「青春期生理」以及「懷孕、避孕、性行為」。本研究定義母親 32.

(39) 與子女之間性溝通為親子間透過口語談論以促使能夠更了解彼此的想法、看法與態度，而原量表中「親子間的身體親密」與此定義不相符，而又以受訪者為國小高年級子女，考量問卷題目數量需配合其填答耐心程度與對語意的體解能力，故予以刪除。因此，本研究所使用母親與子女之間性溝通量表共有四個分量表，分別為「與性有關的社會議題」、「異性交往」、「青春期生理」、「懷孕、避孕、性行為」，並收集受訪者與其母親針對不同議題談論時的頻率以及知覺當下的自在程度。. 二、計分方式 (一) 頻率量表採 Likert 三點量表計分，題項選擇為「從不」、「偶爾」以及「經常」，計 1 分至 3 分。各分量表的分數越高，表示受訪者與其母親在此類別議題的溝通頻率越高；整體分數越高，表示受訪者與其母親在整體的性議題溝通頻率越高。. (二) 自在程度量表採 Likert 三點量表計分，反應方式為「不自在」、「中等」以及「自在」。因考量部分受訪者從未與其母親談論有關性之議題，其自在程度為想像發生此情境，當下可能的自在程度，與實際與母親談論過性相關議題者，可真實呈現當下狀態略有落差，故在計分時，採取兩種方式進行：其一，描述性統計資料仍呈現受訪者原始作答之自在程度；其二，在進行迴歸分析時，當受訪者在頻率選項的填答結果為「從不」時，其自在程度的分數將折半計算；若受訪者在頻率選項的結果為「偶爾」或「經常」，則以 1 分至 3 分計算。各分量表分數越高，表示受訪者在與母親談論該議題時所知覺的自在程度越高；整體的分數越高，表示受訪者與母親在談論整體性議題時，當下知覺的自在程度越高。 33.

(40) 三、量表效度與信度 (一) 專家效度本研究研擬問卷初稿後，邀請國內性教育、親子教育等相關領域學者、國小校長與老師等擔任專家委員，以協助建立量表之內容效度(content validity)，經專家委員針對國小高年級子女所能理解之語意與語句措辭之流暢度、適切性提出相關建議，並審查各題題項是否符合所屬量表之內涵，以建立量表的內容效度。. (二) 建構效度 1. 頻率研究者將專家效度修正後之問卷做為正式問卷，進行資料收集，再以其結果進行驗證性因素分析(confirmatory factor analysis)，以檢驗量表的建構效度(construct validity)及題目的適切性。頻率量表 KMO 值為.888， Bartlett 球形檢定 χ2 值為 2915.613，自由度 171，達顯著，表示適合進行因素分析。本研究以主軸法之「直接斜交法(direct oblimin)」進行斜交轉軸，取符合因素特徵值大於 1 且題項因素負荷量大於.35 之題項，過程說明如下：第一次以 19 個題項進行因素分析，得到四個因素，符合原量表之設計，但可檢視其題項落點後發現，共 18 題落於原屬四個因素中：懷孕、避孕、性行為(4 題)、青春期生理(4 題)、異性交往(5 題)以及與性有關的社會議題(5 題)，而「懷孕、避孕、性行為」第 1 題則落入「與性有關的社會議題」中，檢視其題項內容，與所落點之因素內涵並不相近，故刪除「媽媽會和我談論自慰(手淫)的事情」。(如表 3-4-2) 刪除後，以 18 個題項進行第二次因素分析，同樣以主軸法之「直接 34.

(41) 斜交法」進行斜交轉軸，得到因素分析結果，可解釋「母親與子女之間性溝通-頻率」達 57.386%的變異量，並萃取出四個因子：「青春期生理」(4 題)、「異性交往」(5 題)、「懷孕、避孕、性行為」(4 題)以及「與性有關的社會議題」(5 題)。(如表 3-4-3). 35.

(42) 表 3-4-2 母親與子女性溝通-頻率因素分析結果 1 直接斜交法斜交轉軸之. 原面向. 因素負荷量. 量表題項. & 題號. 解釋變異量. D、懷孕、避孕、性行為. C、青春期生理. B、異性交往. A、與性有關社會議題. D2. 媽媽會和我談論婚前性行為的事情. .783. D3. 媽媽會和我談論未婚懷孕的事情. .726. D5. 媽媽會和我討論墮胎的事情. .535. D4. 媽媽會和我談論避孕的事情(保險套或避孕藥的使用). .502. C3. 媽媽會和我論青春期生理變化該怎麼處理的話題(月經期間的保健或夢遺的處理). -.821. C1. 媽媽會和我談論青春期的生理變化(月經或夢遺、胸部發育、長陰毛、鬍子等). -.803. C4. 媽媽會和我談論女性/男性生殖系統保健的話題(卵巢、子宮、陰道、陰莖、睪丸等). -.766. C2. 媽媽會和我談論生殖器官清潔的話題(女性外陰部或男性包皮的清潔). -.732. B1. 媽媽會和我談論有關與異性傳紙條或通信的事情. -.712. B4. 媽媽會和我談論有關跟有異性的團體出去玩的事情. -.683. B2. 媽媽會和我談論有關跟異性朋友打電話、傳簡訊的事情. -.675. B5. 媽媽會和我談論有關跟異性朋友單獨出去玩的事情. -.670. B3. 媽媽會和我談論有關在網路上與不認識的異性交友互動的事情. -.514. A4. 媽媽跟我一同觀賞影片，出現親熱鏡頭時，會和我談論這個話題. .599. A1. 當大眾媒體出現性騷擾或強暴的新聞時，媽媽會和我談論. .547. A5. 媽媽會和我談論有關色情的話題(漫畫、書刊、影片、笑話). .518. A3. 媽媽會和我談論有關同性戀的問題. .508. A2. 當大眾媒體出現有關愛滋病的新聞時，媽媽會和我談論. .469. D1. 媽媽會和我談論自慰(手淫)的事情. .455. (%). 34.069. 7.945. 7.829. 5.830. 總解釋變異量：55.674. 36.

(43) 表 3-4-3 母親與子女性溝通-頻率因素分析結果 2 直接斜交法斜交轉軸之. 原面向. 因素負荷量. 量表題項. & 題號. D、懷孕、避孕、性行為. D2. 媽媽會和我談論婚前性行為的事情. D3. 媽媽會和我談論未婚懷孕的事情. D5. 媽媽會和我討論墮胎的事情. .788 .719 .532. D4. 媽媽會和我談論避孕的事情(保險套或避孕藥的使用). .500. C3. 媽媽會和我論青春期生理變化該怎麼處理的話題(月經期間的保健或夢遺的處理). C1. 媽媽會和我談論青春期的生理變化(月經或夢遺、胸部發育、長陰毛、鬍子等). C4. 媽媽會和我談論女性/男性生殖系統保健的話題(卵巢、子宮、陰道、陰莖、睪丸等). C2. 媽媽會和我談論生殖器官清潔的話題(女性外陰部或男性包皮的清潔). B1. 媽媽會和我談論有關與異性傳紙條或通信的事情. B4. 媽媽會和我談論有關跟有異性的團體出去玩的事情. B2. 媽媽會和我談論有關跟異性朋友打電話、傳簡訊的事情. B5. 媽媽會和我談論有關跟異性朋友單獨出去玩的事情. B3. 媽媽會和我談論有關在網路上與不認識的異性交友互動的事情. A4. 媽媽跟我一同觀賞影片，出現親熱鏡頭時，會和我談論這個話題. A1. 當大眾媒體出現性騷擾或強暴的新聞時，媽媽會和我談論. A5. 媽媽會和我談論有關色情的話題(漫畫、書刊、影片、笑話). A3. 媽媽會和我談論有關同性戀的問題. A2. 當大眾媒體出現有關愛滋病的新聞時，媽媽會和我談論. C、青春期生理. B、異性交往. A、與性有關社會議題. .825 .803 .764 .727 .703 .694 .676 .674 .512 .642 .593 .531 .511 .423 總解釋變異量：57.386%. 37.

(44) 2. 自在程度同樣進行驗證性因素分析(confirmatory factor analysis)，以檢驗量表的建構效度(construct validity)及題目的適切性。頻率量表 KMO 值為.954， Bartlett 球形檢定 χ2 值為 6985.530，自由度 171，達顯著，表示適合進行因素分析。以主軸法之「直接斜交法(direct oblimin)」進行斜交轉軸，取符合因素特徵值大於 1 且題項因素負荷量大於.35 之題項，可解釋「母親與子女性溝通-自在程度」達 76.998%，但其結果發現，「懷孕、避孕、性行為」第 1 題之於各因素之負荷量皆超過.35，雖然可落於原因素概念中，考量頻率量表中已刪除此題，故在「自在程度」此概念上，亦將「懷孕、避孕、性行為」第 1 題。(如表 3-4-4) 刪題後。再次進行第二次因素分析，同樣以「直接斜交法 (direct oblimin)」進行斜交轉軸，其總體變異量為 77.035%，符合原量表設計四個因素：「青春期生理」(4 題)、「異性交往」(4 題)、「懷孕、避孕、性行為」 (4 題)以及「與性有關的社會議題」(5 題)。(如表 3-4-5). 38.