第22屆國際聾人教育會議紀要

第 22 屆國際聾人教育會議紀要

摘　要

第_{22 屆國際聾人教育會議以「教育多樣性的學習者：多種方式，一個目標」} 為主題，於2015 年 7 月 6 至 9 日在希臘的雅典舉行。大會安排專題演講、蘇格 拉底對話時間、專題討論、研究報告、海報展示等，涵蓋電子耳、早期療育與親 職、教學課程與環境、語言與失讀、學習與認知、終生學習與生活品質、社交情 緒功能與心智健康、教師教育、以及科技等九大議題；本文摘記四個專題並揭示 其重要論點：提醒教育工作者要繼續努力，不要因為電子耳植入技術已發展多年 而認為一切都很美好，提升其表現的目標尚待達成；神經科學研究的結果證實神 經訊號會針對語意與語法做註記，而聾人與聽力正常者在這方面的表現不同，透 露了閱讀與構音的關係；聾教育工作曾因一些人堅持一個方法一個目標而岔途多 年，如今應記取歷史，目標只有一個，並且途徑不是只有一種而是多種，千萬不 要再堅持單一方法而重蹈覆轍。 關鍵詞：國際聾人教育會議、閱讀、電子耳植入、功能性核磁共振影像

Abstract

The 22nd _{International Congress on the Education of the Deaf (ICED) was held in} Athens, Greece during the period of 6-9 July, 2015. The theme was “Educating diverse learners: many ways, one goal”. The organizing committee arranged various types of presentations, including keynote sessions, Socratic dialogues, symposiums, paper presentations, and poster sessions. Topics included cochlear implants, early intervention and parenting, instruction and environment, language and literacy, lifelong learning

The 22

nd

_{International Congress on the Education of the Deaf}

陳小娟（[email protected]）。

Hsiao-Chuan Chen

Professor,

Graduate Institute of Audiology and Speech Therapy,

Department of Special Education,

National Kaohsiung Normal University

陳小娟

國立高雄師範大學特殊教育學系

聽力學與語言治療碩士班教授

壹、前言

希臘是否要退出歐元的新聞讓希臘成為 舉世關注的焦點，而當全世界都關心著2015 年7 月 5 日希臘公投的結果會如何時，雅典 正悄悄地為7 月 6 日至 9 日舉辦的第 22 屆國 際聾人教育會議做準備。會議前，大會寄信 給與會者，說明一切都將照常舉行，並且要 大家安心前往雅典。出發前的舉棋不定（要 不要去）與忐忑，在入境後看到地鐵內與街 道上的平靜，都一一卸下。

貳、 國 際 聾 人 教 育 會 議 的 重 要

歷史事件及其影響

國際聾人教育會議（International Congress on the Education of the Deaf, 簡稱 ICED）是教 育領域中存在最久的會議，1878 年在巴黎開創 第一屆會議，之後每2 至 17 年舉辦一次；從 1970 年起，固定每五年辦理一次。歷屆會議中 最常被提到的是1880 年義大利米蘭舉辦的第 二屆會議，該會議的與會者有164 人，其中 84 人來自義大利（包括口語學校與手語學校）， 56 人從法國來，5 位從美國來，其餘 19 位則 是其他國家的代表；比起現今的會議，與會者 來自少數國家，因此所提出的意見原本就不能 普遍代表其他更多的國家。但是，會議中未想 到要為所有聽覺缺損孩童設想，反而逕自提出 八個宣言，主要內容包括口語優於手語、口語 應當在教育中優先被考量等，扼要地說，發揚 口語與禁用手語是其核心，雖然當場就有代表 持反對意見，但是宣言還是被通過。五年前第 21 屆於溫哥華舉辨的 ICED 會議中，大會逆 轉了1880 年的宣言，強調在教育中要接受並 且尊重所有的語言與溝通形式，使用手語是人 權，我們教給受教者的必須是全部的語言。這 個宣言揭示了一個重要精神，也就是聽力損失 者的教育不是單一途徑，要以他們的需求與福 祉做為選擇溝通管道的依據。 各地區受米蘭會議影響的程度不同，以 華語地區為例，從這幾年兩岸陸續舉辦聾校 百年會議的歷史回顧中可知，手語並沒有因 為1880 年的宣言而被教育體系或社會禁用， 如同聽口語教學仍是各有其倡言者，因此米 蘭會議的影響並不大。受影響最大的可能是 義大利以及這個會議本身，據一些曾參與早 年會議的與會者表示，以前的會議，聾人很 少進到會場，多半都在場外舉牌示威抗議。 隨著年代的推演，大會越來越重視所有與會 者的權益，尤其是來自各地使用手語的代表。 在每次設定的多項主題中，總是會清楚看到 手語被放進探討的議題，並且特別為需要手 語的人安排翻譯（有的站在台上，有的坐在 台下，他們負責將講者的口語翻譯成不同地區

and quality, social emotion and mental health, teacher education, and technology. Four keynote lectures were summarized in this article to address the following issues. Although the technology for cochlear implants has been developed for more than twenty years, the goal of elevating users’ performance is still waited to be accomplished. The neurologic marks in either imaging or electrophysiological studies evidenced the relationship between neural activities and speech sounds as well as grammar. Deaf people and normal listeners performed differently. It revealed the relationship between reading and speech sounds. The pedagogy of deaf education has been detoured to a single method, i.e. oral-aural. Edmund Burke once said “those who do not know history are destined to repeat it.” We need to bear in mind that deaf education is “many ways, one goal”, rather than “one way, one goal”.

Keywords: International Congress on the Education of the Deaf (ICED), reading, cochlear implant, functional magnetic resonance imaging (fMRI)

的手語）。以本次會議為例，可容納最多人的 主會場，講台上放了四個大型螢幕，兩個用來 呈現與講者本人直接相關的視訊( 臉部特寫與 即時打字)，兩個則播放手語翻譯者的影像。

參、本次大會

本國與會者，從北到南，有錡寶香老師、 劉俊榮老師、劉秀丹老師、邢敏華老師、我、 以及黃玉枝老師等六人，每個人都各帶了一 至兩個研究成果去發表。如同多數會議的海 報展示，來看海報的與會者雖不多，但是願 意佇足的都是有興趣就研究主題與研究者互 動的人。錡老師除了有海報展示，也有口頭 發表( 華語電子耳蝸孩童的音韻處理能力）， 那一場本國的與會者全員到齊；錡老師以生 動、有趣且活潑的方式報告，引言人在結束 時給以高度的肯定，很多人還留下來問問題， 是一場成功的口頭發表。 大 會 邀 請 了 九 位 知 名 學 者 做 專 題 演 講 (keynote)，每場從 45 至 90 分鐘，其時間長度 不等。主席在開幕式中提到，由於經費不夠， 因此沒有補助費用給講者，他們都是自己出 資前來與會，出錢又出力。專題演講的時段 沒有平行場次的報告，而是全體與會者在最 大的會場中一起聆聽。開幕式與閉幕式的專 題演講由Greg Leigh 教授與 Marc Marschark 教授以同一個題目「了解聾教育的多樣性： 從巴黎到雅典而於米蘭岔途，我們究竟已走 了多遠」貫串整個會議；本次會議專題演講 的講者姓名與題目詳見表1。 表1　專題演講講者姓名與主題名稱 講者姓名 專題演講講題 Greg Leigh 了解聾教育的多樣性：從巴黎到雅典而於米蘭岔途，我們究竟已走了多遠 Susan Eastabrooks 多語言、多挑戰、一個目標：未來的研究與實務，聾學習者如何精通語言 Harry Knorrs 教室內採用的語言必需符合不同學習者的需求 Gary Morgan 探討聾童手語發展、遲緩與異常 Tiejo van Gent 聾/ 重聽孩童與青年的心智健康問題

Sue Archbold 在電子耳植入技術施行二十年後，聾童教育的現況如何？ Marilyn Sass-lehrer 以證據引領實務的早期療育：布丁好吃的證明吃了就知道 Karen Emmorey 極重度聾成人閱讀技巧的神經網絡 Marc Marschark 了解聾教育的多樣性：從巴黎到雅典而於米蘭岔途，我們究竟已走了多遠 除 了 專 題 演 講， 大 會 還 安 排 了 蘇 格 拉 底 對 話 時 間、 專 題 討 論、 研 究 報 告、 以 及 海 報 展 示 等， 其 中 最 特 殊 的 是 蘇 格 拉 底 對 話 時 間(Socrates dialogues)， 在 每 一 場 專 題 演 講 之 後 (keynote session)， 要 提 問 或 是 有 興 趣 與 講 者 對 話 的 人， 可 留 在 同 一 會 場 的 前 半 個 區 塊 內， 進 行 半 小 時 的 互 動， 而 該 時 段 在 對 話 區 旁 邊 以 及 場 外 的 大 廳 中 都 備 有 茶 點 ( 飲品與餅乾 )，與會者可自行 選擇是否要留下來對話。 本 次 的 議 題 有 九 大 類， 包 括 電 子 耳、 早 期 療 育 與 親 職、 教 學 課 程 與 環 境、 語 言 與 失 讀、 學 習 與 認 知、 終 生 學 習 與 生 活 品 質、社交情緒功能與心智健康、教師教育、 以 及 科 技 等； 採 用 平 行 會 場 方 式 進 行， 同 一時段最多有九個子題同時進行。

肆、會議中重要報告的摘紀

由於篇幅有限，以下只摘紀會議中的幾 個報告。

一、澳洲 Greg Leigh 教授強調現今的聾 教育要具有複雜性與多樣性

Leigh 教授引用哲學家 Edmund Burke 的名言警惕大家「不知道歷史的人終將重蹈 覆轍」，並且再次強調通往聽損者的目標只 有一個，但是途徑很多，倡議手語者與倡議 口語者莫要堅持有效的方法只有一種。 新生兒聽篩與早期療育給聽損兒童的教 育帶來很大的改觀。澳洲在2002 年接受新生 兒聽篩的人數不及6%，但是到了 2015 年， 比率提升到97%，植入電子耳的孩童人數增 加，並且植入年齡下降。澳洲藉著一個大型 縱貫性研究，試圖找出一些可預測語言能力 的變項；長期追縱的數據顯示，成效測量結 果個別差異很大，但是全組的整體語言表現 比聽力正常同儕只低一個標準差，至於可預 測整體語言表現的變項如下：(1) 輔具類型與 聽力損失程度：如果是電子耳使用者，聽力 損失程度無法預測其表現；如果是助聽器使 用者，聽力損失程度越輕其成效越好；(2) 聽 覺缺損被辨識的年齡：越早辨識，成效越好； (3) 輔具與年齡：電子耳植入的年齡越早，成 效越好；(4) 母親教育程度：教育程度越高， 成效越好；(5) 認知：得分越高，成效越好； (6) 其它障礙：沒有其它障礙者，成效較好。 究竟高教育水平的母親做了些什麼，造成其 子女不同的學習成果？澳洲已有相關研究； 我們需要更多的研究來指引我們實務工作的 方向（即實證聽力學），聽覺缺損學生的需 求有其個別差異，有待教育者仔細觀察以便 提供符合其需求的項目。Leigh 教授勉勵大家 要用不同於傳統的方法去從事聽覺缺損者的 教育，面對表現很不相同的學生，教學方式 必須更複雜且具多樣性，才能夠符合各類型 學生的需求。 二、英國 Sue Archbold 博士提醒老師們 要努力並且聾教育要與時俱進 Sue Archbold 博 士 是 英 國 第 一 個 電 子 耳植入孩童的老師，長年致力於教學工作， 建立了很好的成效追蹤方式。她目前是英國 耳朵基金會的執行長，在報告中提示了幾個 重 要 觀 點， 部 分 內 容 也 會 寫 在 她 的 著 作 中 （Archbold, 2010），有興趣者可閱讀該書。 ( 一 ) 若要主張某種實務工作方式是優選，務 必要同時提出證據( 也就是以證據引領 實務工作)：聽口語與手語溝通模式的爭 辯已多年，但是爭辯時，雙方是否有想 到支持自己如此堅信的證據何在？老師 很少會去探討可引導實務工作的證據， 過去如此，如今還是如此。 ( 二 ) 科技在進展，聾教育也要與時俱進：比 起25 年前，聽力損失孩童在教室內的學 習已大不相同，很多植入電子耳的孩童 有更好的語言表現，並且這個領域處處 可見到科技的進展，例如助聽器的科技 不斷進步，新的特質讓聲音更容易聽取； 因應個案的不同需求，有多種電子耳可 供選擇；遠距麥克風有長足的進展。新 生兒聽篩與早期療育帶給聽障教育很大 的變化，但是聾教育是否也跟上了科技 進展的速度，且能符合電子耳孩童的需 求？我們對科技的了解如何，而應用又 如何？如何讓科技的效應最大化？這些 都有待自我省察與努力。 ( 三 ) 聽覺缺損的孩童需要的是良好的親職與 完善的教育而不是治療：這些孩童長期 的教育場所不是診所而是在其家庭與學 校中。 ( 四 ) 我們要持續提供更適當的聽覺管理給這些 聽覺缺損孩童：研究顯示，雖然在年紀小 的時候他們的語言與閱讀表現接近同儕， 但是15、16 歲的電子耳青少年卻落後於 同儕，這可能意味著我們並沒有提供適當 的教育給他們。

( 五 ) 語音清晰的電子耳使用者仍是有其教育 需求等待著被滿足：這些說話清晰的孩 童易於讓人忘記其實他們仍有教育需求 與語言需求，畢竟清晰度不等於語言理 解度。例如：根據其溝通模式來提供相 應的支持，至於可提供的支持則有手語 與口語等，必須更有彈性，不能只執著 於一種語言；此外，老師必須知道教室 中的噪音、餘響與距離對於學習的負面 作用，並且採取一些作為來改善這項不 利條件。 ( 六 ) 重視讀話能力在閱讀中的重要性，做一 些相應的活動來增強讀話能力：研究發 現，閱讀能力與讀話能力有關，我們要 在教育上做些相應的活動，以便提升這 項能力。 ( 七 ) 要不斷裝備自己的知識才能夠為聽覺缺 損的孩童提供更有效的教學。 三、Karen Emmorey 教 授 強 調 我 們 用 大 腦閱讀與聆聽而不是用耳朵與眼睛 Emmorey 教 授 是 美 國 聖 地 牙 哥 州 立 大 學的教授並且也是語言與認知神經科學實驗 室的主任，會議中她報告了該實驗室近期的 研究成果。 第一個報告是一個以功能性核磁共振影 像（functional magnetic resonance imaging, 簡 稱fMRI）探討聾人與聽力正常者在閱讀時啟 動的神經活動有無不同，結果顯示結論因閱 讀時涉及的作業方式(task) 而不同。其研究方 法與發現摘述如下，聾人組的受試者其日常 溝通都是用手語，很少用到讀話及口語，另 一組是聽力正常組；兩組受試者的年齡、性 別、智力、閱讀能力、詞彙、以及平日的閱讀 量等都有配對。研究中探討了語意與音韻兩 種作業方式，語意作業是要判斷這個字是否 有具體形象，例如洋蔥、信心，音韻作業則 是要判斷這個字是否有兩個音節，例如lion、 cake。兩組的判斷正確率，語意作業相近（聾 人與聽常組分別是94% 與 96%），而音韻作 業則是聽常組得分高於聾人組（95% 對比於 76%）。神經活動分析的結果顯示兩組啟動的 皮質區塊在語意作業是相似的，但是音韻作 業則不同。在語意作業中，兩組都在額葉以 及顳葉等與語言有關的區塊出現大量神經活 動，並且活動程度相近，顯示兩組在涉及語 意的閱讀中，啟動了左大腦內相似的皮質區 塊。在音韻作業中，兩組相似的是，都啟動 了雙側的前葉與頂葉，不同的是，聾人組雙 側大腦頂葉的神經活動多於聽常者，並且聾 人組左側中央前回(precentral gyrus) 有較多的 影像活動，這表示在音韻作業中，該部位可 能有多於聽常者的構音動作歷程 (articulatory-motor process)，也就是說，聾人在閱讀時， 構音動作的訊息有被提取與參考。如果將語 意作業與音韻作業啟動的大腦區塊相減，就 可觀察我們在不同閱讀作業中使用的大腦皮 質是否相同，結果是，聽常組使用非常相近 的區塊，因此相減後，音韻區塊的神經活動 不再顯示，留下的只有少許標示語意活動的 影像；聾人組在語意作業與音韻作業中啟動 的大腦皮質，雖有部份相同，但是大部分不 同，尤其是音韻作業動用了很多不同於語意 的部位，因此相減後，留下的絕大多數都是 與音韻歷程有關的皮質活動。換言之，聽常 組的音韻處理已暗藏在語意處理的作業中， 但是聾人組則不是，他們用了更多的神經群 來處理音韻作業。 第二個研究採用前述方法探討閱讀能力 好與不佳的聾人，其大腦神經活動有何印記， 對象是28 個長期使用手語的年輕聾人，分成 兩組，閱讀能力好（大學程度）與不佳（七 年級程度），各14 人。兩組的判斷正確率， 語意作業相近（閱讀能力好與不佳的組別各 是94% 與 89%），而音韻作業則是閱讀能力 好的那組得分略高於能力不佳的那組（76% 對比於62%）。fMRI 的分析結果顯示：閱讀 能力好的那組啟動了較多的神經反應，並且 閱讀理解能力與語意作業所啟動的神經反應 量有正相關，但是閱讀理解能力與音韻作業

所啟動的神經反應量無關，音韻作業所啟動 的神經反應量與音韻判斷正確率有關。 第三個研究的目的是探討聽常組與聾人 組在兩種不同的神經電位測量結果有何差異， 對象是64 人，分成聽常組與聾人組，閱讀能 力兩組各有一半較好者與一半較差者。受試 者要做的判斷是呈現在面前的字詞，自認為 熟 悉 度 如 何。 受 試 者 頭 部 戴 著32 個電極， 兩種大腦電位反應被分析：在枕葉電極所紀 錄到的P100（代表視覺處理早期電位反應， early visual processing）、以及在顳葉與枕葉 所紀錄到的N170（代表圖象的視覺微調電位 反應，對於字與非字有不同反應，對前者反 應幅度大，並且孩童學習閱讀後，逐漸是左 側反應大於右側）。P100 的研究結果顯示閱 讀能力低下的聾人，他們在看到文字後的大 腦電位反應與其他組明顯不同，可能表示這 些個案在文字的視覺分析能力較弱；研究者 還發現聾人組P100 的振幅與讀話能力相關， 也就是讀話能力較好的聾人，其視覺處理早 期電位反應幅度較大。N170 的研究結果顯示 聾人組在左右大腦的反應幅度相近，而聽常 者則是左大腦反應幅度較大，也就是聾人組 沒有左大腦優勢的現象，欠缺了來自左大腦 聽覺言語區塊由上而下的調節作用，研究者 認為這可能是因為聾人缺少了音韻的微調作 用。另外，聽常組在顳葉電極測得的反應大 於枕葉，聾人組則相反，這表示大腦的聽覺 言語皮質對於聽常組的閱讀有很大的貢獻， 而聾人組則是來自視覺皮質的貢獻較大。 第四個研究是以N400（對錯誤的語意很 敏感）與P600（對錯誤的語法很敏感）探討 聽常組與聾人組讀到語意錯誤的句子與語法 錯誤的句子時有何不同結果，每組各42 人， 性別與年齡有做配對；在背景變項分析時， 研究者發現聾人組的閱讀能力與其讀話能力 顯著相關。呈現給受試者的四種偵測題型舉 例如下：正確(The huge house belongs to my aunt)、語意錯 (The huge house listens to my aunt)、 語 法 錯 (The huge houses belongs to

my aunt)、雙重錯 (The huge houses listens to my aunt)。該研究三種錯誤被偵測到的比率 都是聽常組高於聾人組，當語意的錯誤被正 確偵測到時，兩組的N400 確實都在特定的 潛時呈現特殊的電位反應，但是語法的錯誤 被 正 確 偵 測 到 時， 只 有 聽 常 組 的P600 會在 特定的潛時呈現特殊的電位反應，至於雙重 錯 誤， 聽 常 組 的N400 與 P600 都 有 神 經 反 應的註記，但是聾人組只有在N400 註記。 此外，N400 的幅度與閱讀能力的相關只出現 於聾人組，而P600 的幅度與閱讀能力的相關 則只出現於聽常組。 總結上述研究，可歸納為以下幾點： ( 一 ) 大腦神經活動的印記充斥在整個閱讀的 神經網絡中，語意與音韻各自啟動大腦 內不同區塊的神經活動。 ( 二 ) 聽常者與聾人在閱讀字詞的涵意時，啟 動相似的神經網絡，並且閱讀能力較好 的聾人，語意區塊活動比閱讀能力不佳 者多；但是閱讀若涉及字詞音韻的特質， 兩組啟動的神經群不相同。閱讀時，聽 常者以相似的神經群進行語意與音韻作 業，但是聾人則使用不同的神經群組。 ( 三 ) 若要從神經電位觀察閱讀相關能力，所 觀察的潛時會由於聽力是否正常以及作 業性質是何種而不同，具體而言，可從 N400 預測聾人的語意表現，而聽常者則 是透過P600 預測其語法表現。 四、MarcMarschark：思索聾教育的未來 從這幾天各場次的報告，我們更知道聾 教育絕對不是單純的議題，因此不能用單一 的方法來處理，而是要用複雜的與多樣的方 法去面對。美國羅徹斯特理工學院（Rochester Institute of Technology）Marschark 教授提到 他在聾教育的研究中，發現了5 個意外的答 案，雖然一開始，這些研究的目標都一致， 例如都要了解聽覺缺損者的學業表現與成效 如何、探討的都是這個領域的重要議題、和 其他研究有相似的結果、以及告訴我們聾教

育中的重要事項為何等，但是他的發現讓他 很失望，從中更強化了他要重視聾教育的複 雜與多樣性，以及我們還有很長的路要走， 以下逐一說明： ( 一 ) 無論是透過手語或是電子耳在早期將語 言輸入，雖能得到早期優勢，但是此優 勢到了中學就不再顯著。例如：有很多 研究提到「聾父母的聾小孩比聽常父母 的聾小孩表現好」、「早期的手語能力 與閱讀能力相關」、「電子耳孩童早期 的口語能力與閱讀能力相關」，但是當 這些孩童進到大學時，他們的入學分數 (stanford achievement test，簡稱 SAT) 無 論是閱讀分測驗的分數還是總分，都不 因為父母是否為聾人而不同，也不因為 是否有植入電子耳而不同。如果要問有 聾父母是否較好，以及是否有植入電子 耳會較好，它的答案會隨著比較的面向 而更動，如果是比較語言，沒錯，都會 比較好，如果比較的是社交情緒、識字、 以及學業表現，則不見得。其中很複雜 的是：有聾父母或有植入電子耳的優勢 是什麼？優勢會持續多久？ ( 二 ) 聾學習者對課堂教學內容了解的程度其 實比他們自認為懂得的程度還少。我們 已知的是：透過教學技巧好的老師直接 學習與透過手語翻譯員學習，學生得到 的成效相近；這些學生對於教學中所採 用的語言管道（無論是哪一種）並不十 分流暢（以致削弱了他們的理解程度）； 知道聾學習者如何學習比決定要採用何 種語言管道還更重要。其中有很多的未 知，例如：教學技巧好的老師究竟做了 些什麼？不同的語言管道是否帶來不同 的遲緩？如果語言遲緩無法避免，我們 能否在就學期間將它予以補救？ ( 三 ) 聾生在課堂中以手語或口語習得的結果 不會多於閱讀所得；我們已知的是：聾 生在學業上的挑戰不是識字，而是語言、 認知、以及這兩項與其它因素的互動。 其中很複雜的是：這些因素如何互動、 語 言 管 道 會 不 會 造 成 影 響 並 且 如 何 影 響、安置型態與輔具類型會有何種不同 的互動？ ( 四 ) 透過流暢的手語或是電子耳的不經意學 習，並不足以提供這些學生在學校中需 要的詞彙與知識。我們已知的是，很多 的詞彙是要大量浸泡在語言與知識中， 而在沒有特意安排之下不經意習得。我 們也有很多的未知事項，例如，目前所 知的一些閱讀教學方案是否對於詞彙與 知識有長期影響？究竟這些學生需要的 是更多的學習還是不同的學習？ ( 五 ) 不會因為聾或使用手語而讓學習者有更 好的視覺空間技巧。但是更好的語言技 巧的確會對某些空間作業表現有幫助， 而這些作業涉及高層次的認知活動。此 外我們也知道聾學習者對視覺的依賴多 於聽覺，沒有證據顯示聾人有較佳的視 覺記憶，而且比起聽常同儕，聾人不見 得會是視覺管道的學習者（Marschark et al., 2016）。我們不清楚的是：空間技巧 如何影響教室裡的學習？如果聾學習者 有較佳的空間技巧（例如數學），我們 如何把握？ Marschark 教授藉著上述說明，告訴大家 聾學習者在學習過程與成效面向十分歧異，因 此在教育上，不會只有一種語言管道，也不 會只有一種教育安置，更不會只有一種教學 方法。我們要明瞭語言管道對於學習的質與量 有何種影響，我們也要知道除了手語和（或） 電子耳，我們還要提供哪些幫助？父母與老師 都要設法了解很多因素彼此會互動，從而影響 學習成效，我們的介入過程必須更長期。最後 Marschark 教授指出，從巴黎的第一屆會議到 今天，聾教育是走了很長的一段路，但是我們 還沒有達到目標，大家要繼續努力。

希臘是歐洲文化的搖籃，神話的故鄉， 讓希臘人驕傲的除了他們動人的神話故事， 還有他們迷人的小島，這場會議多增加了一 個可讓他們自豪的事情，就是他們的臨危不 亂，在國家經濟動盪之際，仍然能夠氣定神 閒地辦好這一場國際型會議，議程、場地、 中餐與茶點都安排得有條有理，沒有讓與會 者感受到經濟拮据與債台高築的憂懼，這大 概是雅典娜給他們的智慧吧。 下一個會議將於2020 年在澳洲的布里斯 班舉辦，從高雄去會場有6583 公里，距離雖 遠但是可及；我們能為聽覺缺損學生多做些 什麼以及多提升他們哪些能力，只要用心與 努力，也都是可及。

Archbold, S. M. (2012). Deaf education: changed by

cochlear implantation. Sl:sn.

Marschark. M., Paivio, A., Spencer. L. J., Durkin. A., BorgnaG., Cohvertino, C., & Machmer, E. (2016). Don't Assume Deaf Students Are Visual Learnes. Journal of Developmental an Physical