從「新」出發:一位蓋灣師大學生在新加坡教學實習的發現
001: I0.6249/SE.20 16.67.2.12
收稿日期:2015/4
/13
修訂日期:2015
17/13
接受日期:2015
17/21
從「新」出發:一位臺灣師大學生
在新加坡教學實習的發現
呂昱達*實習教師
臺北市立景美女子高級中學 臺灣近年來重要的教育政策一一十二年國教與升高中會考，除了試著讓考生減輕壓 力，使教育資源平均分配，也力求破除明星高中的速思。但此項教育改革卻引起見仁見 智的爭論。國中升高中教育會考也正緊鑼密鼓地進行修正，以回應社會排山倒海而來的 意見。鄰近臺灣的新加坡，華人人口超過 70% '教育文化上也跟臺灣一樣以考試領導教 學;而升學壓力極大、人力資源高度競爭的新加坡如何從國民認知、課程規劃、公平評 量及教學內容上來教育學生?以下是筆者 2014 年暑假到新加坡擔任實習教師的觀察。 2014 年 7 月，臺灣學生展開暑假之際，新加坡正開始新學期。此一學制的不同，開 做這次交流的契機。臺、新兩國相信海外教學實習計畫，能拓展實習老師的國際觀，並 為既有制度帶來活水。就這樣，四位來自不同科系的師資培育生，便帶著成長與學習的 動機，飛往新加坡中正總校擔任為期一個月的交換實習教師。 不同於在臺灣由一位指導老師帶領一位實習學生的體制，中正總校為 7 讓國際實習 生能全面地了解新加坡教育，因此安排四位老師指導一位實習學生，共同進行課堂觀 摩、協同教學，與實際上臺演練。中正總校 (Chung
Cheng High
School) 創建於 1939 年，是一所歷史悠久的華校，也是社會評價的明星高中。歷屆學生在升高中會考上成績優異、社團活動成果也很亮
眼。因此，此校被新加坡教育部列為其高度自主性的自治中學(
Autonomous
School) 。本次的交換實習計畫，雙方皆期許透過臺、新兩地教師的交流反饋，使彼此的教學視野 進一步提升。
*本篇通訊作者:呂里撞，通訊方式:
danny60
[email protected] 。實務分享
「一般來說，學校禁止學生進人教師辦公室，一方面為了顧及老師在辦公室的隱私
及財產安全，另一方面辦公室有許多評量相關的資料，我們不希望因不小心洩漏而影壁 考試的公平性。還有，學生跟教師的廁所是分開的，教師手冊裡面有男女職員廁所的密 碼。最後，要提醒教職員必須注意穿著，以維持專業形象。補充說明，禮拜一全校男職 員要繫領帶... J 教學實習的第一天，教職員發展部門主任Amos 便告訴我們這些應注 意事工頁。他語氣輕鬆但態度嚴肅，筆者似乎已能嗅出臺、新兩國教育氣氛的不同。這種文{仁，我將之歸結為新加坡「集體管理下產生的教育文化制度 J '而每天的升旗典禮上
就是這種文化具體而微的顯現。壹、整齊劃一與百花齊放
「我們是新加坡公民，誓願不分種族、語吉、宗教，團結一致，建設公正平等的民 主社會，並為實現國家之幸福、繁榮與進步共同努力。」按照新加坡法律規定， r 所有」 教職員都得參加升旗典禮。每日群緊於正門廣場上的師生，均緊握右拳置於左胸，宣讀 這段嚴肅的「新加坡國家信約」。整齊劃一的動作展現出新加坡國民身份認同與國家精 神象徵。而這樣嚴肅的氣氛，讓筆者每天都控緊發11奈、不敢鬆懈。 集體管理的氛圍不僅彰顯於升旗典禮，還擴及各科目的教學討論。每週二下午，筆 者會參加由人文與社會科老師們組成的「討論時間 (Time-tabledTime)
J 小組。在「討 論時間」裡'同科目的老師會聚集在一起，篩選考題素材、決定評分標準、討論教學方 法，以及檢討教學進度。此一新加坡行之有年的制度，便是臺灣中小學最近在推廣的「教 師學習共同體J(Professional Learning
Commun旬， PLC) 。藉由「討論時間J' 讓每位教師的教課內容、進度與評分標準一致，並有效地討論教學策略與方法。部門主任(
Head
of the
Department)與資深領導教師(Leading
Teacher)亦能藉此時間協助新任教師成長， 達到薪火相傳之效。另一方面，部門主任會指定新任教師去資深領導教師的課堂觀察學習，是為「觀課」。開放「觀課」的好處除了讓資歷較淺的教師能快速學習教學及班級
經營技巧外，也可以讓資深教師因為有「被觀課」的壓力，而更加努力。然而，因為力 求教學內容、方法與進度的齊一，新加坡較難做到臺灣教師各顯神通，百花齊放的教學 樣態。 此外，在極度菁英主義的新加坡社會，學業表現的優秀與否，會影響學生進人職場後的薪資。因此，教學與考試的「公平性J '是校方、家長及學生共同重視的。怎樣才
能讓所有人信服學校的評分是公平公正呢?新加坡總校採取的方法是:不論老師是否相 同，同年級在同一週的進度，甚至每個老師所使用的教材、教具都是一致的。 166 中等教育第67 卷第 2 期從「新」出發:一位臺灣師大學生在新加坡教學實習的發現 「我們要做到每個學生不管碰到的老師是誰，所獲得的教學成果都是一樣的。」人 文社會科部門主任 Mrs. Loo 說明課程安排的邏輯。為達到這樣的教學目標，新加坡在期 初討論時便很精準地安排好期中課程進度。而每位老師都有不同的工作，比方負責設計 特定單元的教具(包含簡報、學習單等)。這些教材、教具也必須公開分享給所有老師 使用。在這樣課程設計下，便可確保不會產生「教不完而必須趕課」、「班級所學的內容 不一致」、「教師教學品質不一」等教學現場常發生的問題。 在評量方面，為達到公平性，所有班級的學期評分標準非常嚴謹，新加坡沒有臺灣 中學老師習價用來加分的「情意分數」、「出缺席分數 J '每份作業與考試的評分標準都 是被嚴格設定的。為避免選材與評分標準不公平，在「討論時間」裡，同科目的老師會 篩選候選的考題，一同選出最適合的題目;批改時，由老師們一起批改，每位老師批改 該次考試的其中一題，並負責撰寫該題的批閱報告。藉此，所有學生在同一個題目上被 檢閱的標準是一樣且嚴格的。學生透過閱卷老師的批閱報告，亦可了解同題目上全年級 學生的大致表現、撰寫的優劣，並欣賞該題表現最好學生的答案。教師亦能透過該報告 提供的數據，了解自身教學需要改進之處。 對於特殊資優學生，新加坡教育部要求資深卓越教師帶領新進教師進行「行動研 究」。經由能力分班揀選出來資優的學生，可實施不同於其他班級的教學方式，而透過 一次次檢視教學評量的數據，也能有效判5賣出不同教學方法施教於不同學生的效果。
員、、講求績效的教師評鑑
新加坡每位老師都來自同所師資培育大學一一國立新加坡教育學院(National
Institute of
Education)。由於接受相同的師資培育系統，老師們對於教學方式與教學理念 有著高度共識。此外，新加坡白2005 年起便開始實施「增強表現管理體系J(Enhanced
Performance Management System
,
EPMS)
，每年對教師進行三次評鑑'並影響著教師聘
任、職涯晉升與績效獎金的核發。(黃嘉莉，2014
)
在新加坡，教師評鑑採取科學仕與企業他管理，教師因為有貢獻與績效檢視的壓 力，會努力發揮最大產能、譚心投人於教學，並對個人職涯發展有著高度的自省與期許。
實務分草 表 l 新加坡教師績效評估與進階制度 評鑑單位 學校、學區及教育部。 目的 促進教師具有五項專業特質，並促進教師持續精進。 豆頁谷T 經驗教師、領導教師、特級教師、首席特級教師。 資格 前三年年度評鑑結果。 1.教師個人的自我評估。 評審者 2. 負責指導的經驗教師與級(部門)主任。 3. 第三位檢格者。 4. 校長、副校長、部門主任組成的學校評鑑委員會。 已 1.自我表現評估。 評量方法 2. 面言式。 3 審查。 週期 l 一年評估一次教師專業表現。 2 三年評估一次教師專業表現(特級教師)。 申請程序 教師自願先由校長推薦，經過學區督導、其他學校校長，及教育部相關 人員進行審查和面試，核准後才可以晉升。 教師平時工作表現: 職業管理: I.為學生有放率學習與表現。 I.工作能力。 2. 輔導與關懷。 2. 長遠發展的可能性。 3平益監 3. 課程輔導活動。 3. 潛能。 4. 對學校的貢獻。 4. 主要職位的可能性。 5. 與家長的合作關條。 5. 高級專業潛能。 6. 個人的專業發展情況。 6. 職業發展推薦。 結果運用 績效獎金、休假、晉升 I.經驗教師:指導初任教師，其有輔導教師 (mentor) 角色。 月良牙:;r 2. 領導教師:引導教師參與學校工作或學科的發展。 3. 特級教師:引導學校教師專業發展的廣度。 4. 首席特級教師:領導國家層級的專業發展方向與內容。 I.各項研習活動、交流會、座談會，或是參與國際研討會、學術交流會、 專業發展方式 海外遊學、出國考察等。 2. 專業發展休假計畫。 3. 新加坡教師學院教師永續成長模式。 資料來源:黃嘉莉， 2014 '臺北市政府教育局「臺北市教師專業發展研究案」總結報告，頁 56-57 。 獲得版權持有者黃嘉莉教授許可翻印，並經同意修飾。 168 中等教育第 67 卷第 2 期
從「新」出發:一位畫灣師大學生在新加坡教學實習的發現
參、深入議題的公民教育觀
新加坡的教育令筆者訝異的還有與臺灣相異的「公民教育觀」。在新加坡的中學，
社會知識 (Social Studies) 與臺灣中學「公民與社會」的內容非常相近，也是此次赴新
加坡主要的教學實習科目。踏進 Mr. Robbie 的班上，面對的是即將升高中(
Junior
College) 、正值 16 歲青春期，面臨升高中會考(
General Certificate of Education Ordinary
Level) 的學生。雖然早已聽聞新加坡學子因小學四年級便分流，而極其競爭力，但親 臨實境仍驚訝不已。Mr.
Robbie 拿出過去的考古題給學生們練習，第一題便是2011 年升高中會考的考古題:
「斯里蘭卡的街突」
(a) 以下三個是 Sinhalese 跟 Tamil 兩族在斯里蘭卡的街突原因: 公民權
一一-Sinhala 單一政策
一一大學入學標準
請問哪個原因比其他兩個重要，請解釋你的理由。
(b)
r 利用 TamilTigers
(LTTE) 使用暴力是錯誤的」你多麼認同這句話，請敘述你的王里由。 看到這群國中的孩子們開始振筆疾書，筆者著實廠到震蝠，這麼難的申論題怎麼會 是園中學生在寫的呢? 社會科的教育目標應是讓學生通盤了解社會議題的各個面向。不同於臺灣社會科在 中學將歷史、地理、公民三科分開教學，新加坡讓學生在國中一、二年級修習歷史、地 理，三、四年級則修習社會知識。藉由一、二年級的基礎，在社會知識科中將歷史與地 理的內容結合，進行科際整合。 在教材的編制上，臺灣中學的公民科課程涵括政治學、經濟學、法學，乃至社會學、 心理學與哲學，並將之分立於不同冊別。教師通常以教授理論為基礎，再佐以多元例子 來告訴學生。而新加坡的社會課程則採主題式教學法，通常是在一個主題之下，深人講 解案例，並從該案例回歸想要學生學習的理論。 舉例而吉，在中學四年級的課本第一章「經營國際關條」當中，課本內容深人探討 科威特與伊拉克間的關條，從「中東情勢的概論」、「兩國之間的歷史關條」、「關條惡他
實務分軍
的主因」、「阿拉伯聯盟的調停與努力」、「伊拉克侵略科威特的理由」到「美國與聯合國 的反應與作為」、「衝突所造成的各層面影響」、 r 9 lJ事件與海珊政權」、「跨國間恐怖主 義的發展」、「各國的努力與造成的影響」、「東協在控制恐怖主義中的努力 J '最後以 「士音養一個能夠抑制恐，怖主義擴張的環境」作結。 (Marshall
Cavendish Education
,
2014 )
不僅教材內容對「經營國際關條」這樣的單一議題深度探討，更回扣到學習者的自身經 驗。 相形之下，臺灣的公民課程比較重視理論，強調選票的計算、繼承順位的釐清、無 謂損失在圖表上的位置。課程並未培養學生對議題深人探討的習慣，也就導致學子在面 對國際事務時容易產生「樣樣通，樣樣鬆」的平面認知。進一步關心公共事務時，這些 流於表面的認知，便很容易受到未經思考的片面資訊影響;也因為臺灣課堂鮮少進行學 習內容的反思，也常培養出很會考試，卻對公共或政治意識薄弱的青年，想到此，不示憂心了起來。
肆、學生不只要懂，還要能申論
有一天在課堂上介紹著我國的考試制度: r 毫灣公民與社會科的國中會考、高中升 大學的起本學力測驗與指定考科考試都只有考選擇題」。此時，臺下的新加坡學生臉上 出現不可置信的表情，眼神盡是羨慕。 這些羨慕的神情在筆者看來是一記警鐘，新加坡從中學開始，申論題便是各學科大 考的唯一題型。以社會知識科為例，考試分為資料分析題型 (Source-basedQuestions)
及論文申論題型 (Essay Questions) 兩部分，前者學生必須從考題提供的資料去分析與 應用，後者則扣緊課本所學內容，測驗學生是否能夠將所學內容整理，並以系統、邏輯 與結構的方式將其論述出來。而不僅是中學考試的考科如此訓練學生，新加坡官方的考 試也都如此，目的都是讓學生能發表申論，測試考生高層次思考整合能力。 從全球教育心理學巨壁布魯姆(B. Bloom) 的認知學習領域分類 (Taxonomyof
Cognitive Learning
Domain) 來看，六大層次(認識、理解、應用、分析、評鑑、創作) 中，選擇題難以測驗到的應用、分析、評鑑與創作能力，在新加坡教育會考卻能輕易地 以申論與問答題測得。筆者曾向指導教師拿了班上學生的答案卷一張一張翻閱著，看著 是學生有條理與邏輯地敘述事情發生原因與彼此關聯，並閻述白己的分析結果與看法，筆 者認為新加坡的教育對國民「批判思維的訓練」是相當紮質的。畫，灣在大學才開始培養 學子文獻分析與申論的能力，而新加坡早在中學便捨棄選擇題，培養沒有標準答案的批 判思考能力。 重 70 中等教育第67 卷第 2 期從「新」出發:一位直灣師大學生在新加坡教學實習的發現
