DOl : 1O.6249/SE.2015.66.3.09 收稿日期: 2013/5/28 修訂日期 2013/8/26 接受日期: 2013/8/26
國小師生共塑跨國文化地景:
以閱讀鳥類地景課程為例
李宜慕*
教師
高雄市忠義國民小學壹-故事的籐起
學校本位課程的發展，可以透過鄉土文化建置並加以落實;而落實鄉土文化，可 從地區文他地景賦意著手，透過解讀地景意j函，了解地區之空間性。因為地景乃是經 由自然環境及政治、經濟趨力之下，形塑出獨有之人文地景風貌。因此，學校希冀藉 由規劃閱讀家鄉地景課程一校園鳥類地景的實施，進行鄉土環境踏查，讓學童逐步 了解學校環境景觀資源，有機會參與及認識鄉土，進一步認同居住環境文化，並形塑 交園的文化地景。 所謂地景(landscape)
，何立德 (2009 )認為地景是指地表上一切視覺可見的有 形景物，也可稱為景觀。一般而言，有些地景是經由自然作用產生，有些則為人類利 用資源造成的結果，前者可稱為「自然地景J '後者則稱為「文化地景」。自然地景 的概念多著重於對自然物質與作用的認識與探討;文化地景方面，則多研究形塑地景 背後的社會、文他、經濟、政治等驅動力。關於文化地景一詞，則是由人文地理學者( Sauer首先於 1925年提出，是某一文化群體利用自然地景的產物。文化是驅動力，自然 區是媒介，而文忱地景則是結果。劉敏和方如康(2009 )認為組成文化地景的要素有農 田、城鎮、道路、建築、古文化遺址等可以透過地景照片或實地觀察直接看到的事物; 也有不可見，但置身其中卻能戚覺到的非物質內容，如語吉、宗教、生活習俗等。還有*本篇通訊作者:李宜茶，通訊方式:[email protected] 。
一種不可見，但可戚到的氣氛，如人們的文化氣質、精神面貌、生活習慣等。 綜上所言，本文所稱鳥類地景，是指學校校園中經由栽種之校園樹種，而吸引 鳥類前來棲息或築巢等生物行為而形成之自然景觀。此外，校國文化地景，則像指學 校校園環境原屬於自然環境，經由課程規劃與設計，與學生透過了閱讀、學校本位課 程與校園環境探索之互動學習，因而產出學校環境與學生學習生活之學習文他模式， 並賦意學校環境;亦即學生透過學校本位閱讀課程，參與建置而形成之校園文忱地景 (李宜葉，
2013)
貳、我們的韓國環境脈絡
我們的校園位於高雄市鳳凰山腳下，自然環境資源豐沛，校園如美麗夢公園，隨 節令變換流轉，呈現了多樣地貌的生態資源。而學校也隨著生物時序的變換情境下， 形成了豐富的校園環境生態的學校特色。 校園的規劃隨著所處之地理環境，以及週邊環境的影響，在2003年(潭美颱災發 生)前，因本校位於鳳凰山腳下，校園地勢從後操場至校門口，呈現後高前低之坡度 地景。而鄰近社區的排水系統末端的集水口，是位於本校校門口處，因多年淤積未清 除，造成無法發揮疏通及排水功能;同時，學校的排水系統，最後也是連接至校門口 此處之社區排水系統，所以學校只要過豪大雨，不管是從後操場鳳凰山，沿著校園坡 度高低順勢流至校園內之雨水，都會全部集結在校園中，造成地下室淹水、校園積水 成災之現象。 為了徹底改善校園環境遇豪大雨積水之困擾，學校除了在校園低建處進行了填土、墊高工程外，在校外之社區排水系統無法排水部分，也積極與當時的鄉公所與水利局
討論，後因牽涉到排水系統有住戶之房屋，造成排水系統水道淤積之困難，後定案重 新規畫社區排水箱涵管道，至此校園積水現象才清除。 隨著填土墊高工程之實施，學校在校園規劃栽種了多樣樹種，形成新的校園地 景。隨著校園地景的建置，影響著進出校園的學子與學區民眾，在學校場地的使用空 間及其日常生活路徑。讓學子從校園地景的變遷，去思索萬物有情相互依存的人地關 條，體會生活環境的關聯與自身關餘，並連結人與自己、人與自然、人與社會的關 像。因此學校希冀透過學子對學校地景的變遷，從校園環境的重新規劃與建置，理解校園環境規劃上，樹種之重新種植與鳥類的生物時序及依附關像，設計閱讀家鄉地 景一校園鳥類地景之參與式課程，以擴張學習邊界，去體會校園地景變遷之下的人 我關條、生物與環境之依附關條，以培養孩子具人文心、關懷惰，並形塑校園文化景 觀。
參、師生共岡參與的課程設計理念
基於學校特有的時空背景及脈絡，我們課程設計理念是帶領學生重視、發現、引 領校園地景變遷;亦即透過校園地景的變遷、校園重新規劃、學子校園生活路徑，以 及學校發展史之共時性空間結構中，從課程與活動的鋪陳及型式，都讓師生共同發展 及參與。因此透過師生共同參與的「閱讀校園鳥類地景一形塑校園文化地景」課程 之發展形式，建置並形塑校園文忱地景。 整體學校本位課程是「閱讀家鄉地景 J '包括一年級認識校園的樟樹為起點，三 年級則是走讀曹公圳，本文的閱讀「鳥類地景」課程則是規劃在五年級實施8節教學 活動;此外，學校本位課程所指家鄉則包括校園及學校所在區域。課程目標是以閱讀 教學結合學校豐厚校園鳥類生態環境資源，所發展之學校本位課程。 課程規劃方面，透過校園踏查活動，讓學生回憶校園生活路徑之下，自身與地 景、學校環境重建、校園規畫。、植物樹種建置之關條性。而這些關照經驗的活動就是 學校校園文化地景的一種建構，並由自然環境中之生物時序及依附關餘，以及與校園 空間場域之使用型態、日常生活路徑，建構並形塑校園文化地景。 課程的進行安排閱讀校園鳥類地景活動，讓學生體悟學校與自身的人地關條，以 及與校園環境生態所賦予之校園地景意義;並透過地圖視覺他之學習方式，應用地圖 閱讚校園文忱地景，來增進學生對於校園空間的熟悉度、校園生態資源，以及學校場 域空問運用的關連性。肆、課程實施歷程~從韓國文化地景開始
學校基於上述理念，規劃「閱讀校園鳥類地景一一形塑校園文化地景」之學校本 位課程。將課程活動、學校環境發展、學生校園生活、校園空間使用路徑之共時性空 問結構;將這些單一的行動或事件，根據歷史性、社會性及個人意義d性的脈絡串連起來形成「校園鳥類地景」敘事故事整體，建立獨特人地關條;並透過校園踏查，予以 觀察、體驗、紀錄，地景也由此賦予定義，建置並形塑出特有之校園文化地景，課程 實施歷程如圖 l 所示。 學校制定 閱讀校園地景需求 一、校園地景|二、校園重建 變II敘事| 規劉敘事 三﹒賦於地景|四、建立校園 空間定義| 鳥類地景文 圖 l 課程實施歷程圖
..
|教學目標|
在圖 l 的課程實施歷程中， r 閱讀校園鳥類地景 建置校園文化地景 J '包括 學校制定閱讀校園地景需求(時空變潭、記憶認同與人地關條)、教學目標是師生共 塑校園文化景觀;其中的課程活動則有校園地景變遷敘事、校園重建規劃敘事、賦於 地景空問定義，以及建立校園，鳥類地景文本，以下分別加以說明。6一、敘說校園地景變遷敘事
為7 讓學生對學校能有深刻的戚覺，因此從學校生命發展史，及學生的校園生活 路徑，進行校園地景之探索。透過校園地景的變遷與景觀的踏查，了解與自身關條及 校園生活關聯之記錄，並賦予地景定義，因而形塑出特有之校園文化地景。課程設計 之探索路徑，包含影響學校地景變遷之因素，如學校地理位置、地勢坡度、學校與社 區排水系統、中央花園填土墊高、校園植樹規劃、學校空間使用路徑等因素(如圖 2 所示) ;讓學子理解校園景觀之建置、校園地景變遷、及學校空間使用路徑、途徑之 下的互動，了解人地關條。ν
圓 2 透過地圖視覺化呈現，讓學生理解學校地理位置、地勢高低等自然地理因素
二、從校園重建規劃敘事，書寫校園地景
學校因地勢低連一 過兩則會帶水成災 學校後操場 緊鄰鳳凰山 鳳凰山地勢高 學子透過探索校園地景變遷的人地關條後，可從校園地景變遷之敘事，由此了解 校園之生活路徑、空間使用、校園地景，與學校發展史之關條性。校園地景也因此賦 予定義，並互為生命共同體的關像。學子由此體認校園地景的意義與價值，並書寫了 校園地景。ζ
三、從校園地景變遷到自然環境生物時序、依附關係'賦於地景空
間定義
為了加深學子對校園地景的認識，讓學子應用地圖(如園 3 所示) ，閱讀校園地 景的變遷，增進學子對於校園空間的熟悉度，以及校園生活路徑的關連性。並透過地 圖視覺化的學習，將鳥類在學校出現的空間場域中予以標示，以理解學校地景為減少 過兩成災之校園景況，進行填土墊高、截水工程、改善排水系統之相關工程。校園環 境也從新規劃，打造成優質之學習場域，讓學生體悟學校中的校園生態環境資源下的 人地關條，以及校園生活、學校空間場域之使用路徑所賦予之校園地景意義。 校園地景變遷因素 白框1.校內排水系統路徑;白框 2.社區排水系統末端;白框 3. 學校、社區排水匯流 之集 7)(. 區;白框 4. 學校與社區之出水處排水道位於眷村房舍底下，長年淤積污泥。 國 3 藍色箭頭路徑所示為校內排水系統走向。粉紅色箭頭路徑所示為社區排水系統末端路 徑。因學校最終之排水系統出口處，是與社區末端排水系統連接，匯集並形成了學校及 社區之集水區。但因位於眷村房令底下長年淤積污泥之排水渠道，無法發揮疏通排水功 能，因而造成校園及社區過雨雨水排不出，並全部集結於校園中，因而造成校園積水成 災之現象。四、建軍校園鳥類地景之文本閱讀形式，形塑校園文化地景
透過地圖視覺他之學習方式，應用地圖閱讀校園地景，有助於學生理解學校空間 環境，連結了學校發展需求在時間軸與空間軸之向度(如圖4所示) ;並隨著全校師生 進行觀察校園鳥類的學習活動，除了建置校園鳥類地景文本，也形塑了校園文化地景。 F~'-.'a略個F 可F 喃..-...loIi.. j 會「﹒于|圓
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圖 4 學校填土墊高工程後-進行校園重建工程及栽種植樹 隨著校園填土墊高工程及校園環境重建工程進行之需求，思索學校與社區共用之 公共空間及使用路徑出發;並顧及每日進出校園運動休閒之社區需求，因此改建原校園 低運之中央花園為美麗夢公園;並規劃籃球場、堆沙區、童玩遊戲區，並大量種植綠 樹，希冀有更多的綠蔭，可讓校園活動之學子或休憩運動之民眾，有休息乘涼之處。伍、我們師生建置的校園文化地景
學校在大量種檀樹種之校園規劃上，希冀連結自然環境教育資源，在大自然的 時序、萬物依存之環境依附關條，學子能透過踏查、觀察、記錄理解本校生態環境資 源，並依此建置學校豐富多元物種、生態環境資源庫。隨著校園樹種的建置，校園鳥 類也因生存依附之關條，出現在校園裡，學校也隨著校園鳥類的出現，進行校園基礎 調查，了解校園常見之鳥類類型及出現地點，藉此建置校園鳥類地景文本，詳如圖 5(
至圖 8所示。ζ7
國 5 在校園草皮可找到它們一認識學校中常見的「紅鳩」、「紅尾伯勞」、「大卷尾」鳥類地景
圈 7 認識學校中常見的「藍磯給」鳥類地景一一校園建築物角落常見其蹤影
國 8 認識學校中常見的「樹鴉」 、「臺灣夜鷺」鳥類地景一一校園後操場樹枝上可見
陸、學生的迪響
「閱讀校園鳥類地景一建置校園文化地景」課程，讓孩子每日在校園裡頭穿梭
達您參與校園文化景觀的戚想、請說出印象最深刻校園文他景觀，並說說為什麼、參 與校園文化景觀，對您認識校園的幫助等，訪談學生分別以 Sl 、 S2 、 S3 、“、 S5及S6 表示。訪談內容則譯成逐字搞，以做為分析及彙整。分析學生的訪談內容，歸納學生 參與活動後的感受覺知，分述如下。 首先是透過校園地景的變遷與閱續鳥類地景課程，了解與自身關條及校園生活 關聯之記錄，學生更加認識校園。以下的訪談內容可以得知:學生 Sl 表示 r 以前我 根本不知道這些鳥類的區織和特徵'現在參加了這個活動我終於知道這些鳥類的區域 和特徵了 J '學生 S3 也表示 r 學校的所有資源都是寶，不管是地景、人物、鳥類這 些都是不可或缺的，在這次課程活動中，我們大家都更深入的了解校園的地景、人、 事、物」。此外，校園實地的觀察與踏查，也增進學生對學校的認識，如同學生 S4表 示 r 認識學校的植物，增加我們的知識。讓我們認識學校太大小小的植物，如大花 紫鼠、阿勃勒、大王椰子等，也能加深植物和地點的資料 J '學生 S5 亦表示 r 在活 動前我們做了許多的準備，包括繪圖、準備資料，還有要背植物的特性、人文景觀的 由來 o J 學生透過探索校園地景變遷的人地關條後，可從校園地景變遷之敘事，由此 了解校園之生活路徑、空間使用、校園地景，與學校發展史之關條性。 其次，學生透過踏查、觀察、紀錄理解校園生態的環境資源，並依此建置學校 豐富多元的生態環境資源庫。如學生 Sl 表示 r 我覺得我們付出的行動與努力的有價 值，可以讓學弟學妹聽到我們導覽，也為他們有更進一步的了解校園的美麗 J '學生 S2也表示 r 我認識了很多花草樹木還有建築物的所在地，很多很多的事物多是在平 常中學不到的，尤其是很多花草樹木的名字，都讓我學習到很多東西，可以幫助我在 ♂常生活中會應用到這些東西 J '學生服示 r 了解環境與植物的特性，對學校更 深層的了解，並加以解說和認知，這也是對我有很好的經驗。 J '參與的過程學生戚 受深刻，同時也融人於課程活動中，以下的訪談可以得知，學生 S4表示 r 我覺得學 校所有的人文歷史，包括藝術、地形、鳥類、植物、還有在校所有的每位老師以及學 生，都讓我印象深刻，牢牢的記在心裡。 J '學生 S5也表示 r 我也希望這些學弟妹 在我們導覽時可以專心聆聽，有助於讓他們知道這些鳥類的特徵。 J '學生 S6衰達出 廠受 r 在創作綠活圖當中很辛苦，又怕哪個小細節出錯，所以我們都非常小心。繪 畫綠活圖當中我們都非常小心字體大小和顏色等。完成綠地圓的那個時刻，我們大家
都高高明，睞，做了那麼久的緣插圖終於完成了。」隨著校園樹種的建置，校園 鳥黨員也因生存依附之關條，出現在校園裡;學生觀察校園鳥類的出現，進行校園基礎 調查 'J 解與記錄校園常見之鳥類類型及出現地點。 再者，學生體悟校園生態環境資源下的人地關條，培養出對校園的認同鼠，如學 生 S2表示 r 我們大家都應該要好好的保護校園，不要讓我們的校園遭受破壞。」在 這樣的校園生活中，地景與學生的關像是有互動的，如同學生 S6表示 r 我現在才發 現原來要了解學校的所有的一切是那麼困難的一件事啊!如果我有可以為學校服務的 機會的話，我一定會全力以赴的把事情儘量做到最完美。」學生從參與閱讀鳥類地景 課程中理解校園的地景變遷，與萬物的有情相互依存的人地關餘，並連結人與自己、 人與自然、人與社會的關像。 學校規劃閱讀校園鳥類地景課程，透過師生共同參與的課程設計，開做了學生體 會校園地景變選之下的人我關條、生物、環境之依附關條，增進地方認同戚，並培養 孩子具人文心、關懷情，進而形塑校園文化景觀。
