中學中國語文科

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全文

(1)

課程發展處 中國語文教育組

中學中國語文科

課程詮釋及資源簡介

(2)

中國語文教育課程的基本理念

思 維 能 力 是 語 文 運 用 的 基 礎 ; 能 夠 獨 立 分 析 問 題 和 解 決 問 題 , 發 揮想像和創意

重視應用和實踐,

以學生為主體;提 供全方位的語文學 習環境,綜合而多 元化的學習經歷

閱讀網絡資訊的能 力,能從大量瞬息 萬變、良莠不齊的 資訊中篩選、整合 有用的資料

透 過 文 學 的 學 習 , 引 導 學 生 感 受 語 言 文 字 和 思 想 內 容 之 美 , 培 養 善 感 的 心 靈,美化人格

讓學生認識中華文 化,吸收優秀的養 份,承傳民族文化;

具備國際視野和容

納多元文化的胸襟 語文是思想、文化

的載體,兼顧思想、

品德情意的培育和 文化薰陶

為學生學習各門

培養善用「兩文三語」

的人才;提高國際上的 競爭力,促進與內地交 流和連繫

兼顧語文的

工具性和人文性

全面培養學生的

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中國語文教育配合整體的教育發展方向,提升學生的語文素養,為 學生終身學習、生活和日後工作打好基礎。

(1) 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力 (2) 培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣

(3) 培養審美情趣,陶冶性情

(4) 培養品德,加強對社群的責任感

(5) 體認中華文化,培養對國家、民族的感情

中國語文科 課程宗旨

(4)

課程架構圖

(5)

中國語文科 發展方向

(6)

中學中國語文建議學習重點

內容

語文學習基礎知識

讀寫聽說各範疇的範圍、

能力、策略及興趣、態度、

習慣

學習範疇(包括讀寫聽說、

文學、中華文化、品德情

意、思維、語文自學)的學

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中學中國語文 課程文件

2021年更新版 已上載網頁

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課程發展 學校課程持續更新

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/renewal/opt_core_subj.html

優化方案 簡介會

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因應:

• 本科的課程宗旨和發展方向

• 如何釋放學習空間以照顧學 生多樣性

• 提升學生的語文素養

• 配合社會未來人才的需要等 作多角度而全面的考慮

• 優化措施並 不影響中國語文科的課程 宗旨、理念和架構,而是課程和考評 的聚焦、深化。

• 是次修訂 既有優化的地方,亦有加強 的部分,希望學生通過語文學習,更 有效地培養必須具備的語文素養,為 學習各門學問奠定良好的語文基礎。

優化高中核心科目─中國語文科

考慮方向

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優化措施

課程 公開評核

融合高中課程必修和選修部分,

釋放課時,為學校提供更大彈 性和空間。

加強對閱讀的重視,在各學習 階段提供「建議篇章」,以進 一步提升學生的閱讀能力,豐 富語文積澱。

重組考卷

把卷三、卷四所考核的能力融入 其他卷別或校本評核

精簡校本評核

只保留「閱讀匯報」,把說話能 力的評估融入校本評核

1 2

非華語學生

檢視非華語學生的學習需要 研究是否應在文憑試 中國語文科的評核作有效調適

3

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文學經典 文化傳承

建議篇章 文道並重

加強文學文化的學習——增設建議篇章 強調文道並重

https://www.edb.gov.hk/tc/about-edb/press/insiderperspective/insiderperspective20210812.html

建議篇章 文道並重

學校課程檢討專責小組最後報告(2020)指出,身為中國人應懂得欣賞中華文化和中國文學,並建議從小開始培養學 生欣賞中國文學作品和文言經典,再於中學階段逐步加強有關方面的培育。

教育局就此成立專責委員會,成員包括學者、前線中小學校長和教師,檢視如何在現有基礎上,進一步加強中國文學和 文言經典的學習。委員建議要多引導學生欣賞經典篇章和名著,並就中小學課程的不同學習階段推薦適合學生程度(包括生 活經驗、心智發展等)的文言經典作品,幫助他們豐富語文積澱,培養品德情意和提升文化修養。

小學階段主要選取音節優美,琅琅上口的古詩文作為建議篇章,讓學生多誦讀,感受作品的語言文字和思想內容之美。

中學階段的建議篇章則作為學生閱讀輸入的核心部分,讓學生透過熟讀精思,掌握篇中文學、文化內涵。教師可靈活運用富 啓發性的教學方法,例如遊戲、誦讀、講故事、匯報、討論、問答比賽等學習活動,或結合不同類型的視聽材料、網站、應 用程式、學習軟件等,引發同學學習經典作品的興趣,領略作品的情意。

我們建議學校在課程內逐步加入建議篇章,以豐富學習內容。學校可靈活地把篇章融入課程,例如增設文言經典單元,

或配合單元主題加入相關的篇章。早前我們亦與出版社會面,歡迎出版社將建議篇章加入課本,設計多樣化的學習活動,以 方便教師教學。教師宜善用這些作品,引導學生欣賞當中優美的語言(如韻律、節奏)和生動的形象,以至深入欣賞篇章,

體會作者的用心,學習其中的思想內涵,掌握行文作法。至於非華語學生,教師可因應他們的語文能力和興趣,在不同學習 階段的建議篇章中靈活選取合適的材料。

(12)

建議篇章

中國語文課程為各學習階 段提供「建議篇章」, 推薦 適合學生程度的文言經典作 品。

教師可按學校情況,靈

活地把「建議篇章」融入課

程 ,例如增設文言經典單元

或配合單元主題加入相關的

篇章。

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中小學中國語文課程專責委員會(加強中國文學及文化)

成員包括大專學者、中小學校長及科主任 選篇原則

•接近學生生活經驗和心智發展,思想健康、積極;

•文質兼備,具藝術水平,可作典範,有助提升學生的語文及文學素養;

•內容豐贍,能配合中華文化、品德情意等範疇的學習,令學生有不同體會和 感悟;

•題材多樣化,能為不同能力、興趣的學生,提供更寬廣的學習空間;

•音節優美,琅琅上口,宜於朗讀,也適合背誦,有助聲入心通,豐富積儲;

•涵蓋不同朝代、不同體裁的作品,並優先考慮名家名篇。

教育局 > 課程發展 > 學習領域 > 中國語文教育

建議篇章

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1.論四端 (孟子) 2.大同與小康 (禮記) 3.愚公移山 (列子) 4.鄒忌諷齊王納諫 (戰國策) 5.古詩十九首兩首:

行行重行行 (佚名) 迢迢牽牛星

6.桃花源記 (陶淵明) 7.世說新語兩則:

荀巨伯遠看友人疾 (劉義慶) 管寧、華歆共園中鋤菜 8.木蘭詩 (佚 名) 9.送杜少府之任蜀州 (王勃) 10.兵車行 (杜甫) 11.詠鳥詩兩首:

燕詩 (白居易) 慈烏夜啼

12.陋室銘 (劉禹錫)

13.虞美人(春花秋月何時了) (李煜) 14.賣油翁 (歐陽修)

15.愛蓮說 (周敦頤) 16.傷仲永 (王安石)

17.水調歌頭並序(明月幾時有)(蘇軾) 18.滿江紅(怒髮衝冠)(岳飛)

19.天淨沙 秋思 (馬致遠) 20.岳飛之少年時代 (佚名) 21.楊修之死 (羅貫中) 22.賣柑者言 (劉基) 23.為學 (彭端淑) 24.貓捕雀 (薛福成) 25.習慣說 (劉蓉)

第三學習階段

建議篇章

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• 建議篇章篇目

• 建議篇章配套資料

• 問與答

建議篇章

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建議篇章

建議篇章配套資料,包括:

• 原文

• 賞析

• 誦讀錄音(粵語及普通話)

第一至第四學習階段

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參考篇章

為 配 合 中 學 中 國 語 文課程的實施,教育局課 程發展處邀請教師、學者 推薦適合中學生學習的材 料,同時參考香港歷屆課 程的建議篇章,中國內地、

台灣、香港、新加坡等地 的教材,再按課程「學習 材料選取原則」進行篩選,

供教師參考。

初中參考篇章

高中參考篇章

包括文言文及白話文:

• 初中約690篇

中學中國語文科

教學資源舉隅

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課程發展處中國語文教育組網頁

http://www.edb.gov.hk/cd/chi

課程文件

建議篇章

教學資源

中華經典名句

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學與教資源 主題

中華經典名句

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2021/22 主題

中華經典名句

自強自勵 學貴有方 心安自適 孝親思報

情深繾綣 物各有情 客途思歸 顧念民生

(21)

學校課程規劃 及教學示例

加強文學、

文化學習

閱讀 閱讀活動

課程規劃 中學中國語文科

教學資源舉隅

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郁文華章──中華文化學與教資源套

文化集思 選篇分析 教學設計

積學與涵泳——中學古詩文誦讀材料選篇

誦讀示範

篇章賞析

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課程文件更新重點

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2021年更新

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》

(2007) (2015年更新)

---

《中國語文教育學習領域課程指引 (小一至中六)》(2017)

《中國語文課程指引(初中及高中) 》(2001)

《中國語文課程指引(小一至小六)》(2004)

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整合內容,精簡表述

優化措施,配合修訂

重申理念,聚焦強化

針對現況,特別提醒

與時並進,持續更新

不影響中國語文科的課程宗旨、理念和架構,主 要說明課程及評估的要點。

配合優化措施作修訂,包括刪減選修部分和修訂 公開評核。

重申課程讓學生加強文學和文言經典的學習,培 養必須具備的語文素養。

提醒須引導學生細讀文本,提升閱讀深度,全面 培養學生讀寫聽說能力。

與時並進,提升學生資訊素養;通過經典篇章的 學習,認識文化以及培養品德情意,加強價值觀

主要更新─中國語文科課程及評估指引(中四至中六)

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(2021年更新)

(2007) (2015年更新)

第一章 概論

1.1 背景 1.2 課程理念 1.3 課程宗旨

1.4 與基礎教育及高等教育的銜接

1.1 背景 1.2 課程理念

第二章 課程架構

2.1 課程設計的原則

2.2 中國語文教育學習領域課程架構 2.3 學習目標

2.4 課程結構及組織

2.1 課程宗旨

2.2 中國語文教育學習領域課程架構 2.3 學習目標和學習範疇

第三章 3.1 主導原則

3.2 學習進程 3.1 主導原則

整合內容,精簡表述

(27)

(2021年更新)

第四章 學與教

4.1 知識與學習 4.2 學生與教師的角色 4.3 主導原則

4.4 取向與策略 4.5 優質的互動學習 4.6 學習社群

4.7 照顧學生的多樣性 4.8 日常課業

4.1 主導原則 4.2 策略舉隅 4.3 日常課業

第五章 評估

5.1 評估的角色

5.2 進展性和總結性評估 5.3 評估目標

5.4 校內評估 5.5 公開評核

5.1 評估的功用和模式 5.2 評估的規劃與實施 5.3 校內評估

5.4 公開評核

第六章 學與教

6.1 學與教資源的作用 6.2 學與教資源的選取 6.3 學與教資源的運用

6.1 學與教資源的選取、種類和運用 6.2 學與教資源的發展和管理

(2007) (2015年更新)

整合內容,精簡表述

(28)

整合內容,精簡表述

目錄 內容舉隅

第一章 概論 課程理念、課程宗旨、課程架構、

九個學習範疇 第二章 課程架構

第三章 課程規劃 課程規劃的主導原則

第四章 學與教 學與教的主導原則、策略舉隅;

評估規劃與實施,包括校內評估 及公開評核的主導原則

第五章 評估

第六章 學與教資源 學與教資源的種類、選取與運用,

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優化措施,配合修訂

優化措施 內容舉隅 (閱讀、寫作、聆聽、說話) 章節

融合高中課 程必修和選 修部分

教學原則(節錄)

• 教師宜綜合培養學生的讀寫聽說能力,以提高學與教的效果。

• 語文學習須文道並重,既要着重作品的文字表達,也要着重 作品的思想感情,讓學生認識、領會和思考。

• 閱讀是語文學習的根本。教師要引導學生細讀文本,仔細精 讀一些蘊含豐富文學、文化內涵的經典作品。

• 聽說能力的培養可結合其他學習範疇一起進行,以增強教學 效果。教師可因應實際情況組織或鼓勵學生參加校內、校外 活動,全面培養他們的聽說能力。

• 教師宜創設情境,讓學生嘗試應用所學的語文知識。

詳 見第 二 章 2.3.2 學 習 範疇 第 6-24頁 融合高中必修

和選修部分

(30)

優化措施,配合修訂

部分 內容 比重 評核形式 考試時間

公開考試 卷一:閱讀能力 甲:指定文言篇章 乙:課外篇章

40%

(甲部佔全卷30%;

乙部70%)

筆試 1小時30分鐘

卷二:寫作能力 甲:實用寫作 乙:命題寫作

45%

(甲部佔全卷30%;

乙部70%)

筆試 2小時15分鐘

校本評核 閱讀匯報︰

一次文字報告 一次口頭匯報

15%

(文字報告與口頭匯 報佔分相同)

各呈交1個分數,

合共呈交2個分數

重組考卷 精簡校本評核

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 增設建議篇章

重申理念,聚焦強化

• 以文言經典作品作為學生閱讀輸入的核心部

課程提供「建議篇章」(包括公開考試的「指定考核作品」,見附錄),推薦適合學生程度 的文言經典作品,作為他們閱讀輸入的核心部分。

 學生透過熟讀精思,感受作品的語言文字和思想內容之美,掌握篇中文學、文化內涵,有助豐 富語文積澱,培養品德情意和提升文化修養,也有助拓寬視野和胸襟。

 教師可按學校情況,靈活地把「建議篇章」融入課程,例如增設文言經典單元或配合單元主題 加入相關的篇章。

 「建議篇章」只是學生學習的一部分,教師在規劃課程時,仍須因應學生的興趣、能力和學習 需要,配合單元的學習目標和學習重點,選用不同的學習材料,包括白話和其他文言作品,進 行教學。

 在設計教學時,教師應善用文言經典作品,引導學生深入欣賞篇章,體會作者的用心,感受其 中的文化思想特質,掌握行文作法的精粹,從而提升語文素養,增強品德情意;教師並宜擬設 不同的情境,讓學生能遷移所學。

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重申理念,聚焦強化

• 語文是重要的交際工具,同時又是思想、文化的載體。中國語文教育需均衡兼語文 的工具性和人文性,全面培養學生的語文素養,以提高學生運用語文的能力,同時 兼顧思想、品德的培育和文化的薰陶。(第一章 1.2 課程理念 (4) 第1-2頁)

• 學生通過語文學習,培養必須具備的語文素養。語文素養是指知識、能力、情感、

態度和價值觀等在語文方面的整體和綜合表現。(第二章 2.3.1 學習目標 第6頁)

 強調語文素養、文道並重

 加強文學和文言經典學習

• 中國文學作品和文言經典更是中華文化的瑰寶,學習這些作品,有助學生培養品德情 意,提升文化修養。(第一章 1.2 課程理念 (5) 第2頁)

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針對現況,特別提醒

 深度閱讀

• 細讀文本,提升閱讀深度

閱讀是語文學習的根本。教師要引導學生細讀文本,仔細精讀一些蘊含豐富文學、文化內涵 的經典作品,含英咀華,涵泳細味,體會意蘊,汲取養份,以提高語文素養。教師宜讓學生 連繫知識和生活經驗,誘發感悟,引導賞析,對文本作深度和多角度閱讀;或進一步結合多 元化的學習材料,以篇帶篇、以篇帶書,並有機地連繫各範疇的學習。

 重視聽說

• 全面培養聽說的能力

聆聽、說話的能力在日常生活的應用上愈來愈重要,在語文學習上不可忽視。聽說能力的培 養可結合其他學習範疇一起進行,以增強教學效果。教師宜因應不同課題,靈活安排多樣化 的聽說活動,如故事講述、小組討論、個人匯報、朗讀、角色扮演,以培養學生聽說的能力、

興趣、態度和習慣。

(第二章 2.3.2 學習範疇 讀寫聽說教學原則 第8-9頁)

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與時並進,持續更新

• 在互聯網高速增長的年代,資訊泛濫,學生需在大量菁蕪夾雜、真偽難辨的資訊中篩 選、整合有用的資料,這方面的閱讀能力愈見重要。(第一章 1.2 課程理念(8) 第2頁)

• 善用資訊科技教育,提升學生資訊素養 (第三章 3.1.7 主導原則 第27頁)

 資訊科技運用

 價值觀教育

• 透過中華文化及品德情意的學習,加強價值觀教育

學生閱讀經典篇章,既可學習篇中情理、認識中華文化,亦有助培養「堅毅」、「尊 重他人」、「責任感」、「國民身份認同」、「承擔精神」、「誠信」、「關愛」、

「同理心」和「守法」等價值觀和態度。

數據

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參考文獻

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