打造悅讀心視界

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打造悅讀心視界

王秀校教師

。臺南市復興圈中閱讀推動小組

壹、目。口

如何幫助青少年為往後面臨的挑戰預作準備，如何在關鍵期讓人力變人才?英國鼓勵青少年從 15歲開始學習思考人生;芬蘭鼓勵獨立自主、參與公民活動;法國與加一由國家提供企業補助，釋放Part Time工作給予青少年;香港政府投資 l2億培養青少年抗力...面對各國的教育亮點，我們不禁要反思:在孩子的國中生涯，應培養他什麼樣的能力?

參、我們的特色

貳、我們的想法

本校屬於大型學校，在重視升學、自編許多補充教材下，如何讓教學轉型、觸角更多元，一直是我們所深思的問題。而十二年國教新學習時代的來臨，正是改變的契機。 GEeD整合了近二十年來「學習科學」研究發現，面對時代變遷，老師必須朝四個方向轉型:提供客製化的學習，運用多元化的知識來源，創造團隊合作學習的機會，提供深度評量。因應這些新世代教育思維，我們提出新閱讀學習的理念，希望藉由閱讀學習讓孩子擁有多元學習、深度學習、自主學習的能力，提供孩子多元學習的競爭力，讓孩子快樂自信的成長。 E益主益主色孟ai 享受學E ..JIi鼓舞tl :1J ..，.旬至王"直經畫每章，一文 MW 需作

(2)

特色學校l單位

一、以 Xmind 當學習工具，

讓學習有趣味

(一)引進圖像教學 XMind 是利用圖像式思考來表達思維的資訊工真，把文章用圖像呈現，重點更清楚，圖像記憶 (80% )叉比文字記憶

(20%

)有效，而且10分鐘便可輕易上手，簡單叉易學，可說是教與學的好幫手。因此

(二)重視邏輯思維力

圖像組織可以訓練邏輯思考能力，既可逐步形成自己的思維模式，也能建構出解決問題的脈絡，不但能運用於課業上提昇學習效果，亦可延伸到解決生活上的問題。因此自 100學年起，全校七、八年級的師生都在教學團隊規畫讓全校師生都學會操作，透過統整、歸納資訊，培養抓取重點的能力。我們的做法是:由種子教師到國語文領域，再到其他領域，由單科至全校師生，大家e起動起來。甚至連班親會上，校長進行多元入學宣導時，都採用Xmind說明，更加深與會家長的印象。若沒有電腦，也可應用XMind 的概念，以紙筆、手寫方式進行「闆像教學」。

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彈性課程電腦課學會操作 XMind 。各領域教師在課堂上也能利用這個工真進行更有效率的教學，學生自然能經由熟練培養出解決問題的能力並且看學生如何以 Xmind 解決課業上及生活上的問題。

A 以沿t1 ind分配烹飪工作 A 以Xm ind整理重點 A 以Xm ind呈現設計概念

(3)

(三)提出讀寫五模組

對初學者而言，分類、歸納是困難的，尤其常態班級中學生程度落差大，有鑑於部分學生寫作文字太短，常常抱怨不知道要如何讓內容更充質;甚至部分學生寫作時無法掌握基本要素，以致於偏題、發揮不足，因此我們以 XMind結合結構策略與圖像策略，

二、以自編教材，讓學習多

一扇窗

(一)設計謀內文體地區在教材多元、版本開放的情況下，教學團隊為了擺脫備課用書的籍制，提升自我解構範艾的能力，因此發揮團隊精神及專業知識，開發更有系統、更適合教學的備課教材一一由全校國文老師分工，運用 XMind分析諜文結構，完成全國首創的課內「文體閱訝地圖 130篇」。我們以XMind呈現不同文體的閱讀要素，因此打開 XMind彷彿打開閱讀地自行開發閱讀寫作五模組(敘述、描寫、議論、說明、抒情)。一開始讓學生藉著模組臆架練習，按表操課，等到能力養成，鷹架漸拆，學生便可以精準分析文本，也容易開展思路寫作，因此，低程度的學生能掌握主題、脈絡，高程度的學生則能有效間述、抒發情思，閱讀與寫作不再是艱困的事。幢幢.，字

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國般，學生可以按圖索蹺，輕鬆掌捏閱讀要素，理解文章重點，養成獨立閱讀的能力。閱讀地圓的開發採進階式:先由種子教師設計各文體模組→種子發表→種子帶領全校教師分組學習→種子教師共同討論→提出修改建議→全校教師分工完成→各班學生試作→ 教師修改→師生作品網路分享。文體閱讀地圓的研發，讓教師不再依賴教師手冊，也讓老師教學更有自信，更處處展現教師專業的創意。男外也可將文體地圖修改為學生版，完成國三複習講義，幫助學生有效學習。

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特色學校l單位

111

現代現代

47

古興

24

現代

13

古典

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小龍古典現古典

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(二)開發每週一文

教師自發性選文，結合 XMind 與「閱讀策略」設計題目，完成 72篇「每週一文」 (持續增加中) ，並分享討論，以彌補傳統教學中閱讀教學的不足。每週一文教材最特別之處就是以「閱讀策略」作為不同年級階段的銜接，而且選文內容豐富多元並結合時事設計，不僅可開拓學生視野，還能激發學習的興趣。每週一文 72篇，設計理念共有的種設計，課程類型如下:

週次

閱讀設計

_週次

閱讀設計第一堂課只畫關鍵句 _第八堂課換個口味看採訪第二堂課題目會說話 _第九堂課 _從讀到寫第二堂課自訂標題 _第十堂課 _分組共讀第四堂課文意摘要第十一堂課同學的最愛第五堂課閱讀理解第十二堂課老師的最愛第六堂課結構表好好玩最後一堂課一本書的誕生第七堂課全家一起寫功課 n當噹噹

_下課了!

重 52 中等教育第 64 卷第 3 期

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閱讀中學習 J '但是我們的語文教學似乎很難在小三階段就教會孩子閱讀策略的使用，教師教學有些仍停留在傳統講述分析，穿插提問、誦讀、表演活動;近年雖因媒體科技的進步，以及政策性的推廣(如教學媒體製作競賽、創意教學教案設計競賽、作文與閱讀教學的視導等)帶動了創意教學與閱讀風潮;但是，使用在推動學生「自學」、「獨立研究」、「創作」的部分，明顯不足，因此我們認為閱讀是需要學習的，而學習是需要策略的，所以將閱讀策略融入教學中，希望藉此讓學生真備閱讀鑑賞能力，真正優遊於書海中。

(二)漸進規劃

我們知道在PIRLS評量中，臺灣學生於「直接歷程」部份排行 16 名，於「解釋歷程」部分排行25 名，兩者有顯著差異，因此在進行閱讀教學時便可著重在理解、分析與高層次的鑑賞策略上;再看看 PISA評比的結果，可以發現在我們的閱讀教學中，高層思考並未被重視。這也提醒我們必須建構閱讀策略結構，並進而重視高層次閱讀的教且國圓圓圓

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圓圓預測 t略畫綠草略摘要讓略 (二)自編創意寫作為 7 讓學生能「生活化」、「能力化」的學習，本校國文科成立寫作小組，我們試著把作文重，[;、擺在靈活多變的語文表達能力寫作新題型上，以求拓展寫作領域，俾能延伸學習觸角，提升閱讀、觀照生命並實際連用。因此多方蒐集參考資料，將各類新題型按照由簡而繁、由單一而綜合、由準確表達到添增華采的原則，做一~三年級的規畫日，

完成了七到九年級的「創意寫作手冊 J '我

們的重點是作文新題型的認識與練習，一年級基礎篇，是對作文新題型的認識與練習，二年級進階篇是對寫作專門特殊能力加以訓練，三年級是綜合篇，安排引導寫作、情境作文與閱讀寫作，期望學生由段落練習進階到篇章寫作，我們還貼心地附上「教師版 J '提供老師在教學上的建議與應用。

、以閱讀策略，讓學習

有方法

(一)閱讀鑑賞

閱讀學理論主張:小學三年級以前是屬於「學會閱讀 J '小四至大學應該要「從 A閱讀策略的階段性規劃

(6)

特色學校l單位設計。因此我們認為閱讀策略應該要有階段性，更應該循序漸進使用，由增進閱讀理解能力的策略進而邁入分析評鑑層次的策略階段。

(三)不增加教學時數

我們將閱讀策略融入課堂教學中，應用課本範文，進行不同的閱讀策略，讓學生從閱讀過程中發展系統性思考。因為是融入教學，所以並不會增加老師的教學時數，形成負擔。而且本校園文教學研究會於課發會上爭取彈性節數實施「閱讀指導與寫作」課程，不同的課堂閱讀活動設計，更加提高學生閱讀能力。

四、以 PISA評量，讓學習更

有深度

(一)深度閱讀

自 2006 、 2009年畫灣參與國際閱讀評量 PIRLS與PISA表現不理想後本校教學團隊便著手研究，發現PISA帶給我們的啟示是:教學必須與生活結合，而且要注重深度、高效的閱讀。於是教學國隊在98年引進PISA' 因為它是國際問針對 15 歲學生所設計的一套閱讀評量架構，尤其注重生活能力，剛好可以平衡傳統教學偏重文學閱讀的教學。 PISA評量的閱讀歷程為﹒( I) 擷取與檢索:可以從文章直接找到答案; (2) 統社時與解釋:整段或全篇讀完理解後才知道答 (3)評鑑與省思:能提出自己(與文相關)的看法。我們把它轉化為 '3WJ

(WHAT' WHY

,

HOW)

，設計成「課前預習、課中提問、課後評鑑」來融入教晶。尤其注重「評鑑省思」部分，藉由「推論」與「反思」的閱讀歷程，讓學生具備閱讀素養能力。而當孩子能提出自己的看法，意謂他會評斷、會批判、會思考，也就擁有解決問題的能力了。 (二)多元評量本校多年來在臺灣師大鄭圓鈴教授的指導之下，結合課綱與bloom認知歷程、 PISA 國際閱讀評量，建置三者對話的架構，近年推動圖像教學，更運用Xmind工具，分析文本，進而設計出「引導深度閱讀」的策略評量，並以XMind的心智圖像取代傳統閱讀心得寫作、紙本評益。而教師設計「每週一文」的 13種課程中，含括分組、表演、發表等多元方式，最後以完成一本手工書做為檔評量，提高學生的學習興趣。 154 中等教育第64 卷第 3 期

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(三)補救教學

PISA融入教學，提醒教師教學要結合學生的生活經驗，不但能增進學習興趣，更可強化解決能力; PISA評量架構更提供一套完整的閱讀評量範本。 98 、 99年引進的全市模擬檢測成績分析中更讓我們能針對評量結果 (高分組成績明顯進步，低分組不明顯)檢討改進。針對 PISA全臺南市的評量結果，我們將臺南大學、臺師大教授的建議、指導，作為改進教學的方針，擬定補救教學對策，對於低分組學生我們認為應加強基本閱讀策略 (如輩線、摘要策略)的教學與活動，高分組學生則加強設計開放性問答題，強化其評鑑能力。

五、以創新突破，讓專業更

精進

(一)教師專業的成長 1.為因應十二年國教，不論在教學觀念或教學方式都應有所改變，因此教學團隊除了領域固定的研習，以及自發性、不定時的討論，團隊也申請專業社群工作坊，持續性的進修成長，建立討論機制，讓專業知能不斷精進，近年來教師發表閱讀策略論文計八篇。不僅提升教師本身專業能力，更能指導學生有效閱讀，讓學生受益無窮。論文標題

_發表人

時間從讀到寫 step

by step

臺南市復興國中王秀模

102.04.12

2.

有策略、趣味多、深度高的活化教學臺南市復興園中王秀才更

102.03.29

3.

建構非選擇題型臺南市復興國中王秀模

J0

1. I

1.

07

4.

如何問個好問題 _{臺南市復興國中王秀才更}

10

1.

09.26

5.

PISA 融入國語文教學設計臺南市復興圈中王秀才更

JOO.09.30

6.

圓像組織策略在教學上的運用臺南市復興國中吳蓓欣老師等

99.05. J4

7

結構策略在教學上的二階段運用主南市復興園中沈宣夙老師等

98.04.24

8

運用推論策略提升閱讀理解能力臺南市復興園中王秀模老師

98.04.24

一以愛蓮說為例

9

國中國文教科書閱讀教學策略初探臺南市復興國中吳垣仙老師等

97.0.921

10

當「結構」遇上「創意 J ... _{臺南市復興國中王秀模}

_96.05

J

1.

不一樣的閱讀課臺南市復興國中王秀模

95.06.2J

J2.

從閱讀指導到創意寫作臺南市復興園中王秀模

94.05

(8)

特色學校/單位 2 本校除了有多年規模的觀自在讀書會，還推動各領域閱讀研習，全校教師參與讀書會，並定期分享、報告，除 7 可拓展自我視野，更可影響學生及家長，打開閱讀另一扇窗(詳見本校閱讀網站: h句: //www.fhjh.tn.edu.tw/reading/)。 ~Ho叫

(二)教學經驗的分享

一套優良的教學推動模式應該是放諸四海皆準，所以我們從98年嘗試著將研發的閱讀策略藉著實作與他校分享，各校閱讀種子教師不但試著在自己班級實驗教學，也在校內研習推廣， 100年全市閱讀成果分享

(

100.12.20於大橋國中舉辦)更證明這種由校內教師到校外各所學校的推動模式真可行性。這樣的成長模式是值得經驗傳承的。因此，由校內種子教師到全體老師，由國文領域到其他領域，由家長到社區，由臺南市到外縣市，就是我們漸進式的推廣模式。此外我們還將所有研發的教材，甚至各套模組的實際教學錄影都建置在閱讀網站，提供教師運用，它可以說是教學的百科全書了。重 56 中等教育第 64 卷第 3 期

肆、結語

從九年一貫到十二國教，這一連串的教育改革，我們從未缺席，且兢兢業業、全力以赴，從90年起，我們不斷對話、實驗、修正，在教師間的無私分享與行政的全力配合下，終於能展現其體的成果:我們獲選親子天下 2010百大「晨讀 10分鐘」種子學校、榮獲教育部2011 閱讀盤石獎、天下雜誌2011 全國百大優質國中、教育部2012教學卓越金質獎。而這一切的努力都只是希望孩子可以快樂自信的在課堂上，發掘他無窮的潛能，培養更多元的能力。在復興，這一場教與學的革命，仍持續進行著...。