一. 閱讀與大腦發展

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一. 閱讀與大腦發展

1. 智障學生的特點

大腦的相關區域嚴重缺損因而產生心理以及發展 的疾患

大腦的注意力與執行控制功能均會影響認知以及 行為的表現

大腦負荷不足,語文表達及學習都出現困難

(李俊仁、阮啟弘等,2010)

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2. 大腦的事實

•成人的腦約三磅重,約有一千億個腦細胞,

大腦內神經連結的數量比起全球六十億人 口還要多許多。

•大腦的發展不單靠基因的規劃,還需環境 的刺激。

•嬰兒時期,大腦的連結便開始成長和發展。

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•大腦有持續適應環境變化的能力,成年人 的大腦仍會長出新細胞和新的連結。

•大腦的發展是終生的,某種功能如語言學

習雖有敏感期,不過仍有終生學習的可能。

•大腦發展需要一個正常的生活環境,要是 在一個被剝奪的環境下長大,就會影響兒 童大腦的成長。

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1). 大腦發展是一漫長的過程

大腦在胎兒、嬰幼童時期雖然已經形成大略的 結構,但在青春期還會再進行細部的修剪,

即使是成年人,也有一定的彈性,可以產生 改變。

(李俊仁、阮啟弘等,2010,p.94)

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•過去,成人的大腦在早期就發育定形的說法,

並不正確。雖然大腦的結構和神經的數量,

有些部分是先天就設定好的,但是

神經的迴路與密度分布卻可以因後天環境的 影響而有所改變,大腦的神經元會因為使用 頻繁而增加連接強度,神經元連接的網絡,

決定了行為習慣。

(李俊仁、阮啟弘等,2010,p.112)

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•人的一生中腦部都有重組的功能,且不只 是因為豐富化的環境這類被動的因素,也 可能是因為學習行為或思想而重組。

(Schwartz & Begley,頁227)

•倫敦計程車司機大腦海馬迴的大小,與他 們的工作年資有關。證明學習有助大腦的 發展,也證明大腦的發展,用進廢退。

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3). 大腦有取代性的功能

• 大腦雖然有對應的功能,但當該功能喪失時,該腦 區會產生其它的用途,並不會閒置不用。

(李俊仁、阮啟弘等,2010,p.105)

• 大腦會指派空間給最常運用的部位,可是經驗雖然 能形塑大腦,卻只能形塑專注的大腦,大腦的物理 改變端賴專注的心理狀態,專注與否影響相關路徑 的動態結構與大腦的重塑能力。

(Schwartz & Begley,頁203)

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(1) 感官的重新分派任務 sensory reassignment

(2) 相對應地區的接手

mirror region take-over

(3) 補償性欺騙

compensatory masquerade

(4) 地圖的擴張

map expansion

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二. 語文學習與大腦運作

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1.嬰兒的語言學習

•三個月大的嬰兒在聆聽母語時,大腦激發 的區域和成人聆聽語言時被激發的區域一 樣,這說明大腦處理語言的機制很早便已 準備好學習和理解語言,並不需要經驗的 累積,才能激發大腦的運作。

•失聰的嬰兒會用雙手表現出喃喃自語的情 況,所以牙牙學語是語言學習內在的一部 分。

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•嬰兒能辨認很多發音,八至十二個月的嬰兒,

是一個辨語音的分界點,過了這個時期,嬰 兒只會熟悉母語的語音。

•嬰孩亦能夠學到新語音。然而他們必須和真 人有真實的活動,才可學得新的語音。如果 這些語音是來自錄音帶或播放出來的,並不 會產生任何的效用。大腦在嬰兒十二個月之 後喪失的不是辨別不同語音的差異的能力,

而是把它視為重要差異的能力。

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2. 語法及詞彙的學習

• 文法和語意(詞彙)的處理是由腦內不同的神經 系統所負責。處理語意時左右兩半腦同時被激發,

但是處理文法時通常只有左半腦的迴路被激發而 已。

• 不論是在那個年紀學習詞彙,所使用的大腦系統 是相同的。

• 1歲至3歲學習語言時,使用左半腦處理文法,但

年紀越大才去學習,則會左右腦都需要同時活動。

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• 孩子學習和使用文法的能力不一,有些孩子甚至 因為腦部的細微異常而學不會文法,他們有特定 的語言障礙。

• 研究發現這些孩子先天缺乏表達和產出一般句子 的能力。他們可以學會說話和理解句子,但是速 度很慢,而且成年之後還是會有問題。

• 至於語言以外的其他學習,語言障礙的孩子說不 定同樣能夠快速且有能力學習。

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3. 語音學習

•負責語音處理的大腦區域,佔了大腦中語 言系統很大的比例。(失聰者腦中語言系 統口語部分,則會改為處理手勢。)

•語言是閱讀的關鍵因素。閱讀能力好的讀 者在自動化閱讀文字的時候,通常會體驗 到字音自行湧入腦中的經驗。默讀時大腦

的運作歷程和放聲閱讀的歷程是很相近的。

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4. 閱讀與大腦運作

•閱讀系統分成三個部分,每個部分都有不 同的功能。閱讀系統的前方,布羅卡區是 腦中基本的語言產出系統。中間部分是威 尼奇區和角迴,在將字形和字音之間做轉 換時就會活躍起來。後方的區域則是字形 區,位於顳葉底部,這個區域和全字的儲 存與提取有關。

•從大腦的運作得知,書寫系統是寄生在古 代人類語言系統上的。

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5. 閱讀教學與閱讀障礙

•剛開始閱讀的人需要學習,而且必須被教 導的,就是字音和字形間的對應。最有效 的方法是讓孩子注意到口語文字,並且將 字形和字音做緊密的對應。

•有閱讀障礙的兒童,他們在口語和口語記 憶上會出問題,但對理解字詞卻不一定有 困難。幾乎所有閱讀障礙者,語音處理都 是他們共同的難題。

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•閱讀障礙者在大腦發展早期有一些像小 疤痕似的不正常細胞會在腦皮質上層出 現,於中顳葉區(midtemporal area),

也就是閱讀系統的中心,是大腦處理語

言的核心位置出現。另一可能是,閱讀

系統中的三個區域連結較弱,而不是某

一個區域的結構上的異常引致。

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•訓練者經閱讀訓練後, 在閱讀時右腦頂 葉變得活躍 (右腦頂葉的功能是整合視 覺和聲音)。

•可見閱讀障礙者用右腦頂葉來為左腦頂 葉的不足做補償。

•患者用腦中其他區域促進視覺和聲音的 整合。

•他們學習非常費勁,但也有補救的可能。

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智障/自閉的學生也有溝通及表達的 渴求,

他們需要工具協助

如用不同的藝術媒體,

與大自然對話,

或借助電腦表達。

(請參見以下網頁)

http://youtu.be/DUCAgsgbC6A

http://youtu.be/xMBzJleeOno

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閱讀須激活

1). 對詞語的語音覺識 2). 對篇章的語法覺識

3). 對詞句篇章的語義覺識

4). 在具體語境中的語用覺識

朗讀有助閱讀困難的學生減低閱讀

的困難。

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閱讀與建立概念的關係 活動 : 繪本閱讀

•月亮晚上做甚麼

•田鼠阿佛

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二. 概念學習與語文學習

人類在認識過程中,從感性認識上升到理性認識 把所感知的事物的共同本質特點抽象出來,加以 概括,是本我認知意識的一種表達,形成概念式 思維慣性。

在人類所認知的思維體系中最基本的構築單位。

概念可以大眾公認的,也可以是個人認知特有的 一部分。

概念都有內涵和外延,即其涵義和適用範圍。

概 念 隨著 社 會歷 史 和人 類 認識 的 發展 而 變 化 。

(百度)

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概念的特質

比較模糊

難以精準的用文字描述 一個記憶的儲存倉庫

每個人都有不同的儲存及歸類 的方式

近乎一種思考方法的建立

2016/2/23 香港教育學院 黃潔貞 23

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概念形成的歷程

2016/2/23 香港教育學院 黃潔貞

要很多次的輸入(如守規則是甚麼?),

更要多樣化的輸入

接收可以,但不一定可以用語言精準 的復述或表達

可在心中形成概念圖及建立心理詞典

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概念形成的歷程

2016/2/23 香港教育學院 黃潔貞

好像是模糊的觀念,會留在腦海中或 反芻,或淡忘至遺忘,需要適時的激 活以形成概念

留在腦海中的概念,會成為思維的框 架,指導行為

豐富概念的輸入及輸出,不一定用文 字,一念、一圖也可

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知識學習 概念學習

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知識學習 與 概念學習的比較

學會事實

具體指稱,範圍窄 側重記憶,記住事實 很容易學會

容易複述

書本事實層次

教學:操練、強化

知識有標準答案,容易測試 知識可以很具體

知識可以很單一

學會能力

概念說明,範疇寬 側重理解,掌握理念

要學很多次,每次都有不 同的體會

難以用語言表達 生活應用層次

教學:啟發、建構 概念不易測試

概念相當模糊

概念是多項知識的組織

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概念學習與記憶

Kintsch and Kintsch (1969)曾要求雙語者去記 憶使用不同語言的書寫文字

•結果發現受試者在短期記憶裏能以書寫的 文字回憶書寫的內容;

•然而,在長期記憶中,則產生跨語文的混 淆。

2016/2/23 香港教育學院 黃潔貞 27

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概念學習與記憶

短期記憶儲存的訊息是語音的,所以 可以回憶用何種語文輸入;

可是長期記憶儲存的是概念,因此會 產生跨語文的混淆。

Rosenberg and Simon (1977)

2016/2/23 香港教育學院 黃潔貞 28

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概念學習與記憶

•語言文字是一種傳遞概念的工具

•概念一旦在大腦中建立起來,文 字符號、具體用詞及句子結構,

一總的語文的體式,就不容易以 它原來的形式存在。

2016/2/23 香港教育學院 黃潔貞 29

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龍應台《燈泡為甚麼不亮》

•一個來自沒水沒電的山溝裏的人第一 次進城,很驚訝看見水龍頭一扭,就 有水流了出來。

•很驚訝看見牆上的燈泡,一按就有光。

•於是他設法取得了一節水龍頭和一個

電燈泡。回到家裏,將燈泡黏到牆上,

將龍頭綁在棍上。結果燈不亮,水也 不來。

2016/2/23 香港教育學院 小班教學中心 黃潔貞 30

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龍應台《燈泡為甚麼不亮》

•一個北方荒地的人走過南方沃土,

看見一片葱綠豐美的樹林。他把 樹全砍下,把樹幹像棍子一樣一 根一根栽進他的荒地裏。

•等了一年,沒有樹林,只有棍子。

2016/2/23 香港教育學院 黃潔貞 31

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龍應台《燈泡為甚麼不亮》

•燈泡何以發光?因為燈泡後面有一套細密 的電路網絡;

•水龍頭何以出水?因為水龍頭後面有一套 完整的供水流程;

•樹幹何以成林?因為樹幹下面緊連着一套 環環相扣的生態鏈結。

•語言何以啟蒙?因為語言後面有着一整套 幽微細緻、深奧繁複的思想系統。

2016/2/23 香港教育學院 黃潔貞 32

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龍應台《燈泡為甚麼不亮》

•我們知道沒有後面那個無形的網絡鏈結,

燈泡不發光、龍頭不出水、樹幹不抽芽。

根據龍應台的分析,我們可以推論:

智障學生學語文,也不能只要燈泡 (字詞工具) 而沒有供電,

閱讀帶來的思考與體會,

就是供電的網路,

是學會語文的營養源頭。

2016/2/23 香港教育學院 小班教學中心 黃潔貞 33

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閱讀

啟智

語文能力 多元表現

終生學習

(聽說讀寫) (多元智能)

2016/2/23 香港教育學院 黃潔貞

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