省立武陵高中三民主義電腦輔助教學
實驗第一階段研究成果分析
壹、前言 貳、三民主義教育概說 一、三民主義教育的內容和目標 一、三民主義教育的性質 一、三民主義的教育方法 四、三民主義教學法 盡一、電腦輔助教學概說 一、電腦輔助教學的意義 二、電腦輔助教學與個別化教學三、電腦輔助教學與教學評量
肆、高中三民主義電腦輔助教學
一、三民主義電腦輔助教學的基本認識二、三民主義電腦輔助教學的程式設計
麥瑞台
• 425 • 省立武殷商中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析A 三民主義學報第十一期 7 三民主義電腦輔助教學程式及操作 伍、三民主義電腦輔助教學實驗結果之分析 一、研究專案的施行 二、三民主義電腦輔助教學的問卷分析 三、三民主義電腦輔助教學實驗成績分析 陸、結論
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宣、前…雪白
蔣公酋訓示我們說:「現代化的訓練，一定要用現代化的方式和方法，否則，無論他內容怎樣進化，陳舊的方法絕不能產生 • 426 • 國文也說:「歐美的長處是科學 .••••• 迎頭趕上去，不要向後跟著他」。綜而言之，不論是追求現代化的國家 或現代化的教育，都必賓用科學的方式來發展我們的教育，要迎頭趕上去，來開創新機運!今天，西方先進國家的教育為求個別 新的教育教果」。 化與社會化兼顧，早已走入多媒體的電腦輔助教學的時代，他們使用的個人電腦已經是能夠同時時存數十本書的參考資料的第三 代如二位元的個人電腦。預計到民國八十一年時，電腦可以用語言指導使用者，可以用教學程式指導學生作文等等，我們必氯從 現在開始努力迎頭趕上，否則只有跟在人後倍嚐辛苦而且吃力的走! 三年前，行政民資訊策進委員會，為了將資訊教育從根紮起，大力推展「五年資訊師資訓練」的計劃'作者本著「充實自己 ，改善三民主義教學」的心願'膽卸時拿出工專畢業時的一百多個學分來自我安慰一番，鼓起通氣往國立中央大學接受歷時半年 的密集訓練。記得結業專題說是「三民主義電腦輔助教學」第一課的教案，從此開始品嚐了中文電腦的滋味，一直到今天只能蓋 魄的拿出一點點成果貢獻大眾，那就是本實驗研究的初步結論 ll 高中三民主義運用電腦作工具來輔助教學活動是一種有殼的教 學活動，亦即筆者在國立師範大學三民主義研究所朱所長和省立武優高中侯較長的支持下，以筆者所設的五個班級，在省立武優高中實驗高中三民主義電腦輔助教學的經過和成果，呼籲國人現在必領趕緊推展電腦輔助教學，尤其以三民主義電腦輔助教學更 為急務，因為在良好的電腦程式的引導下，三民主義的教學就更鮮活，因為它是以學生為主的教學活動，學生學習的敷果自然因 此而增進不少了!或可擺脫「老薔教學」的形象! 國父創立的三民主義，是我國革命建國之最高原則，我們要發閉三民主義教育，就是將三民主義思想化成國民的共同思想， 進而產生堅定的信仰，再產生極大的力量，來建設國家。首領推動教育，鞏固國家的百年大計，使每一個接受三民主義教育的青 年，都能成為熱愛國家、民族，而且能理性判斷的現代人，也是一個能體驗中華文化的偉大而將中華文化發揚光大的中國人，並 且是一個仁為己任、濟揭扶傾的天下人。電腦輔助教學是達成教育目的的一種途徑，透過資訊網路學校裡的教材能與生活打成一 片;先總統 蔣公在「改造教育，變化氣質」的訓詞中說:「今日教育，要使他發生反共救國的故用 •••••• 最要緊的是注重生活教 育，必領使生活與教育打成一片 •••••• 必領教與育並重，手與腦並用，尤其要文武合一」此郎中國傳統教育的精神的昇華，經 國 父的充實，先總統 蔣公的闡揚，成為引導今日教育步入正途的指針，也是改善當前教育缺失的良藥。 • 427 • 中國國民黨第三次全國代表大會議定並經教育部頒布的中華民國教育宗冒如下 •• 「中華民國之教育，根據三民主義，以充實 人民生活，扶植社會生存 1 發展國民生計，延續民族生命為目的。務期民族獨立，民權普遍，民生發展，以促進世界大同」'再 加上從三民主義的本質||倫理、民主、科學的觀點分析，可知三民主義教育就要「以倫理為誠正修齊之本，以民主為一禍國淑世 之則，以科學為正德、利用、厚生之實」來教育國民，改造社會，奠定富國建國的基礎;先總統蔣公在「國父一百晉一誕辰 暨中山樓文化堂落成紀念文」中昭示我們說:「倫理所以盡己之性，其本在於仁;民主在於盡人之性，其道在於義;而科學所以 盡物之性，其故在於智。」這種「成己仁」、「達人義」、「盡物性」的精神，正是三民主義教育的目標，也是三民主義的「心 物合一」與「民生五助」思想的發皇!
貳、
三民主義的教學概說
省立武顧高中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析三民主義學報第十一期 四 一、三周主義教育的內容和目標 先總統 蔣公在民國十六年講「三民主義要旨與三民主義教育之重要」時說:「三民主義教育部民族教育、民權教育、民生 教育」。又民國十七年全國第一吹教育會議宣言中曾說明 •• 「實現三民主義的教育，決不是單單在教科書中摟入三民主義的話 ••• .••
總之，我們全部的教育，應當準照三民主義的宗旨，貫徹三民主義的精神。」由這兩段話，我們可以知道三民主義教育的內容
是民族教育、民權教育、民生教育，分別敏述如下 仆鬥民族教育 .• 倫理是民族主義的本質，培養健全人格的倫理教育及愛國思想教育為該心任務，正如民國十七年通過的國民敢 府教育宗旨第一條 •• 「恢復民族精神，發揚固有道德，鍛鍊國民體格，普及知識教育，培養藝術興趣，以實現民族主義。」 叫民權教育 •• 民主是民權教育的本質，所以奠定憲政法治基礎與培養民主的素養與共識就是民權教育的中心任務;也正是民 國十七年國民政府教育宗旨的第二條:「養成運用四權之能力，閻明自由界限，養成服從法律之習慣，宣傳平等精義，增進服務 • 428 • 社會之道德，訓練組織能力，增進團體協作之精神，以實現民權主義。」 同民生教育 •• 科學是民生主義的本質，所以要一培養國人運用科學的精神和方法來解決生活中的一切問題，就是民生教育的基 本任務，其達成的途徑正如國民敢府教育宗旨第二條:「養成勞動習慣，增高生產能力，推廣科學之應用，提倡經濟利益之調和 ，以實現民生主義。」 綜上所述，三民主義教育，廣義言之，就是指中華民國教育的中心，主要是國文、歷史、地理、公民與三民主義、國父思想 均是;狹義言之，則專指國民小學的「生活與倫理」、國民中學的「公民」、高訟中學的「三民主義」與大專院校的「國文思想 」則是三民主義的教學了，即三民主義教育的中心! 總之，三民主義教育的定義是:以實現三民主義為目的，以家庭教育、學位教育、社會教育為範圈，以培養國民的公民知識 及技能和道德修養，作為方法的教育。民國十八年國民政府公佈的「中華民國教育宗旨及其實施方針」'就是三民主義教育目標 的具體說明「中華民國之教育，根據三民主義，以充實人民生活，抉植社會生存，發展國民生計，延續民族生命為目的，務期民族獨立 ，民權普遍，民生發展，以促進世界大同。」 從上述蝶丈觀之，可知三民主義教育的具體目標，是一貫的，在於建立民族獨立，民權普遍，民生發展的中華民國，更進而 促進世界大同。由此可以街麗為兩股教育目標 •• 一為三民主蠢建設民國的數育目標;一為三民主義促進世界大同的教育目標，可知三 民主載有其一貫的教育理想與教育目的。簡言之，即以民族主義教育來學取民族的自由與獨立，以民權主義教育來促使民權的普 遍，以民生主義教育來促成民生的發展，其目的在建立民有、民治、民辜的中華民國，並進而促成大同世界理想的實現。 二、三民主義教育的性質 三民主義教育是總體性的，不論在時間與空間上都具有連貫性的，凡是以實現三民主義為目的的教育措施和途徑，各種教育 機構和組織，皆包含在三民主義教育體系中，是故三民主義教育至少含有下列六項基本性質 •• 村是人民本位教育 •• 倫理、民主、科學的出發點都是「人」'歸結點也是「人」二一一者皆以人為本，三民主義教育體系的中 .429 . 心就是人本思想。其主要作用就是在講求人倫 A 發揮人性、發揚人格、追求人類的生存、互助與進化。先總統 們今天所實施的民主憲政，要依靠民本精神，來發揚人性、保障人權、維護人道和鞏固人倫，也就是要領導每一個人都能善盡其 做人的責任，符合做人的道理。」換言之，三民主義教育以倫理道德教育為基礎，以民主精神教育為中心，而以民生科學教育 蔣公曾說:「我 來達成均富樂利為目標。 叫是中國本位教育 •• 先總統 定要將中國國魂培植在一般受歡的人的心坎之中，使人人具有中國固有道德和精神，尤其要人人都有表徵中國神聖不可侵犯前獨 立自尊心和天賦優美的民族性，再加上現代進步的科學知識和技能，這樣的學生，才是真正的中國人。」 且是民生本位教育 •• 民族主義的教育，就是以達成民族求生存為目的;民權主蠢的教育，就是使人民會用民權作為京生存的 蔣公在「革命的教育」中說:「簡單的說一旬，就是要造就他們成為一個真正的中國人 .••••• 一 憑藉，更可追決美繭的生存之教育;民生主囂的教育自然如同民族主義、民權主蠢的教育，也以民生為本位的教育，所以三民主 省立武殷商中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析 五
三民主義學報第十一期 占 "、 義教育就可算是民生主義教育了。 倒是一培養通才教育 •• 三民主義的內容涉及有關民族、政治、經濟方面的各種學科，真是包羅萬象!必領與之結合，三民主義 的教育才能達成救國建國之任務，惟有在科際整合之後，三民主義教育才能成功的實現。其所達成的是比專才教育更重要的通才 教育。因為通才教育是一培養好公民，是基聽教育，才能更進一步的塑造出來專家，才會形成長治久安的國家!故三民主義教育是 以培養通才為第一目標。 因是政治社會化教育 •• 近代教育學者與政治學者都共同認定，學校是政治社會化最有殼的工具，三民主義教育以學校為場所 ，來培養國人對本國政治制度之認同，政治行為與共識之習得以及角色態度之秉持。這些一都是我們以前所稱的政治思想教育的內 蔣公曾提示我們反共戰擎的原則說:「三分軍事、七分政治」正足以說明三民主義教 容，實際上就是三民主義教育的一部分; 育的.重要! 例是四育並重的教育 •• 三民主義教育就是民生主義教育，更是四育並重的教育，我們可以從 蔣公的民生主義育樂兩篇補述 • 430 • 可以看出，他說:「我們要研究民生主義教育方針，首先要提出一點，就是教育的內容包括著智育、德育、群育、體育。一個人 要做獨立自由的現代國民，一定要完全受到這四育，這四育合起來才是健全的教育。」惟有使每一個國民都接受過三民主義教育 ，才可能達成三民主義的理想。 三、三民主義的教育方法 任何國家都重視愛國教育和民族精神教育，因為這是國家的命厭。中國自不例外，在我國則以三民主義為該心，包含了愛國 教育和民族精神教育。我們以三民主義為立國的最高指導原則和教育的中心。基於三民主義教育的重要性，必領注重三民主義教 育方法之研究發展。 教育方法是達成教育目的的手段，必氯內容和方法並重。杜威曾說:「教材和敦法，是彼此五相聯絡貫串的」。如果有人以 為教材和教法是彼此分離的，那麼就會產生兩種惡果，一是內容空虛，二是費時失事;前譜誤信教法是教學成敗唯一關鍵，後者
則偏重教材，不能達到因材施教的作用。先總統 蔣公在民生主義育樂兩篇補述指出 .• 「我國過去學控教育的三大缺點 ••..•.•• 形 式主義 •••.•• 那立主義」這兩個缺點大多是由於教材、教法的不當所鑄成的惡果(註一)。如就教育方法而論，我們可由 教中歸納出于列三項基本的主張，分述如下 .. 國父遺 H 教養兼施 •• 他在「女子要明白三民主義」的演講中說:「我們實行民生主義，國家發了大財，將來不但是要那一般平民能 夠讀書，並且要那一般平民能夠養活」，即國民教育領教導人民具備謀生之能力或技術。 已平等適性 •• 他在「社會主義之派別及其批評」中說:「凡為社會之人，無論貧賤，皆可入公共學控 •••. 1 公家任其費用，盡 其聰明才力;分專各科，即資質不能受高等教育者，亦按其性所近，授以農工商技藝，使有獨立謀生之材。已 日行以求知的教學方法:他在「孫文學說」中說:「不去行，便無可證明所求的學間是對與不對;不去行，於是所求的學問 沒有用處。」 由上述所知， 國父的教育方法上所持觀點，除了與杜威的「從做中學」一致外，他還特別注意到與教育方法關聯的客觀條 • 431 • 件和環境的重現 j 廣義言，教育方法包括教學方法、輔導方法(註二)，而以教學方法為基礎、為重心。先總統 補述」中強調教學方法的重要性，說:「我們一切教育訓練無論其宗旨如何偉大，內容如何詳備，一切計劃設備如何週到，其能 否發生敷力，獲得預期的故果，完全看他訓練的精神如何，以及其所訓練方式與方法得當與不得當為斷。」又說:「現代的訓蝶 ，一定要用現代的方式和方法，否則，無論他內容怎模進步，陳舊的方法，絕不能產生新的教育敷果。」 蔣公在「民生主義育樂兩篇 蔣公的教育方法具有三點特性 .• H 因材施教 •• 即適性的教育，個別化的教育可實現適性原則。 叫教、學、做合一 •• 人生就是「行」，只有「行」能創造一切;故提出「不行不能知」的哲理 l 力行原則。 日自動自發 •• 飲國家自強必需國民能自治，就要由教育來培養自動自發的學習 l 自動原則。 從上述三點 J' 我們可發現 蔣公的現代的教育方法，必績是個別化的、可自學輔導的，可手腦並用的，也就是兼具有設計法與自 省立武殷商中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析 七
』 三民主義學報第十一期 八 學法的特性，相當合乎電腦輔助教學的特質! 國文的「衍以求知」的學習方法經先總統 蔣公加以發揚，乃創立了「不行不能知」的力行哲理(一挂一二)。對 文學說」中所建構的知行體系，產生了強固作用。使得「不知亦能行」、「能知必能行」及「有志竟成」三者之間的關係也更密 國父在「孫 切，促進「行以求知」的教育方法更趨完善。 其故談到的是至聖先師孔子的教育方法，其與現代教育趨勢不謀而合者有四 •. ω 自動的 •• 「自行東備以上，吾未嘗無誨也!」這是孔子在討論學生的學習動機。 ω 自發的 •• 「不價不啟、不排不發」是指學生的學習過程。 ω 個別差異上 •• 「因材施教」與「蓋各言爾志」是適性的。 ω 教法上 •• 「循循然而善誘人」輿「學而不思則間，思而不學則意」。 自孔子經 國艾至 蔣公，在教育方法上有三點共通的性質 •• 仙主動原則 ω 個別化原則 ω 力行原則。依筆者淺見，這就是三民 • 432 • 主義教育方法的基本性質。 繼而引證三位我國的教育學家，對「教育方法」的詮釋如下 •• 川雷國鼎先生在其「教育概論」中主張「教育方法包括了教學方法、訓育方法與輔導方法」。筆者以為這應該是指廣義的教 育方法，狹義的教育方法應指教學方法。 ω 孫邦正先生說 •• 「徵促進學生身心的發展，以適應社會生活起見，除了要確定教育方針，設立教育機關而外，還要編製適 當的課程，選擇切要的教材，運用適當之方法來指導學生學習。課程和教材是教育的內容，有了充實的內容，然後教育才不致空 疏;教學和訓育是教學的方法，有了良好的方法，才可有敷地達成教育的目的」。(註四)從這段話可以開確的看出「教育方法 是有致的達成教育目的之方法」。 ω 楊國賜先生說:「教育方法是達成教育目的的手段。一般來說，教育方法和教育的內容相輔相成，才能使教育教果相得益 彰」。又說:「教育內容無論如何進步，而探用的方法不得當，則絕不會產生良好的教育敷果」。(註五)
以上三種界說是大同小異的，三位工致認為 •• 「教育方法是達成教育目的的克法」。小異之處僅是 j 攝自居 4 究生回眉崎蓋章「 教育方法和教育內容是相輔相成的」(孫邦正先生則不如楊國賜先生及雷國鼎先生說的那般明確)歸納後聶為 •• 三民主義的教育就 課程而言，凡是以實現三民主羲為目的的教育措施和教育途徑均是;三民主義教育，則專指國民小學的「生活與倫理」，國民中 學的「公民與道德」'高蔽，中學的「三民主義」及大專臨梭的「國父思想」的教育。 中 國 華 民 愛國思想 I ~ =-) 民族精神↓教育 l 社會
拉克當扭竺大教育
國父思想車上;教育 投一育 學一教嘯嘲
高國 三民主義公民與 公民道德、 歷史歷史、 地理地理 民 主 的 教 育 史生 地活需!勘j輔
理 學 法 教 方 義 教 育 的 省立武殷商中三民主義電腦輔助數學實驗第一階段研究成果分析 九 法 說明:(1)三民主義的教育閩中華民國的教育，凡合乎我國教育 宗冒者皆是(梯形)。里j
育 教 方 的 育 羲 教 主 民 三 (2)三民主義教育即三角形頂端，三角形基座則為三民主 義教育的基礎。 (3) 斜線部分則係須以三民主義的精神，能解抉三大問題 的各種各類教育。 (4) 教學方法是學校教育的主要而特有的方法。 • 433 •a
三民主義學報第十一期 O 四、三民主義教學方法 由於常聽到「三民主義的教育」「三民主義教育」或是「三民主義的教育方法」和「三民主義教學法」等名詞，時時混淆不 清;簡單的說，教學方法即教學法。至於教育方法的意義;廣義的教育方法包括:「教學方法」、「訓育方法」、「輔導方法」 ，本文的教育方法則非指教學方法!其次，「三民主義教育」是指「三民主義」這一科專用的教育，是教育的分支，是傳授學生 有關「三民主義」的知識和技能。至於「三民主義的教育」是統稱我國的所有教育的總和必領貫通以三民主義的精神於其中，亦 即三民主義式的教育，就是中華民國的教育。因此中華民國的教育方法係三民主義式的教育方法，至於三民主義教育方法則以三 民主義教學法為主要方法，再輔以三民主義訓育法及三民主義捕事法。 蔣公對於三民主義的教學方法專論不多，我們從「教學和訓育是教育的方法」。以及「在教育方法上， 知』的教學方法」(註六)的兩句話，可以看出蔣公的教育方法是指狹義的教育方法|三民主義教學法， 教法，不但很此不可分離，而且每一種教材必需配合適當的教學方法」(註七)的訓示，使我們蚵暸「三民主義教育」的敦法和 國文主張『行以求 蔣公曾有「教材和 . 434 • 教材不可偏忽 o 教材就是指高中三民主義課本及大專的國文思想課程，如園中的三角形頂端(筆者現為高中三民主義教師，在本 文中所謂「教材」即指高中三民主羲課本)。至於敦法，除了要配合教材施教之外，就看教師如何運用教學工具與情境來施展了! 教學方法，一般可分為練習教學法、思考教學法、欣賞教學法、發表教學法;基於內容的性質、目的考慮，三民主義的教育 應當踩用「思考教學法」才能達到「增進知識啟發思想」的目的。「思考教學法的種類很多，其中演講法和觀察法偏重於知識的 增進，啟發法和問題法偏重於思想的啟發，自學輔導法偏重於個性的適應，社會化教學法注重群性的陶冶'設計教學法注重于腦 並用」。(註入)筆者任教於省立武睦高中講授三民主義課程，發現在升學主義的影響下.，高中生以求取高分為其動機，在各級 學校中應算最「重視」三民主義教學的學校了，但是也用不到上述各種教學法。如果三民主義教師們能注意到高中是三民主義 教育實行成敗的關鍵，防正三民主義教學法因為受到高分故策影響而被扭曲，就必獨善用輔導方法。筆者在數年前酋運用電化教 具(如錄影帶、錯音帶、幻燈片)以觀察法教學和傳統的演講法教學做簡單的實驗來探尋出路，僅將此一報告之前言與結論描述如下，以做為電腦輔助教學的參考資料 川鬥前言部分 三民主義是融會貫通中西各種學術的結晶，若是只為了考試而教學，將會阻臨學術的如究的精神;同理，若是只為教書而講 三民主義，勢必阻礙學生學習的教果(註九)。因此三民主義教師應具備的條件有一二 •• ω 要有學習心得 i 可由自編教材看出。 ω 要有良好的表達力!可由教法看出。仙要有完備的輔助工具 i 可由教具的應用看出。就以上三個條件而論，前二項是因「人」而 異，第三個帳件則屬於「物」的，較容易控制與設置，因此應加強各種電化輔助教具的運用以利三民主義的教育。 U 結論部分 •• ω 實驗組在錯音帶及幻燈片的輔助下其成績稍優，錯影帶則稍差。分析 •• 對錄影帶較不適應且因好奇心路過學習慾'致使學 生無法專心學習。 ω 運用電化教具輔助教學已為現代教育的趨勢，鷹廣為培育視聽教育人才、充裕研究經費，並透過行政命令，全力推廣之。 ω 各校廳主動添置祖聽輔助教具，教育主管應予鼓勵。 隨著時代的推進，人類科技文明已進入了「第三技」的革命，資訊革命帶動教學走入電腦輔助教學的時代!與前一實驗相同 • 435 • 的動機下，目前正在進行「高中三民主義電腦輔助教學」在教材、教法方面的研究，力求擴大三民主義教育的成果。 放眼天下，大几戶個國家若要順利進入資訊時代而蒙其利，除應儘速發展硬體的「電腦」之外，更要充分運用資訊革命的成 果，來發展教育，來不斷的提昇編製軟體的「人腦」的水車。換言之，電腦製造技術日新月異，電腦的遲用更是一日千里!在這 種情勢下，傳統的教學方法及課程內容勢必要隨之更新，因此社會學科也要結合電腦之基本知識和技能，諸如人文、社會、政治 、經濟等課程，也必讀進入電腦輔助教學的時代了，否則將按時代所淘汰。
奎、電腦輔助教學概說
省立武殷商中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析a 三民主羲學報第十一期 一、電瞄輔助教學的意義 電腦輔助教學 (2BZHZf 〉個旦回佇立 ZEEntg) 簡稱是們﹒〉﹒?最初於一九五 0 年代後期，由美國的史丹福大學及 佛羅里達大學等學校首先發展而創風氣之先，近年由於電腦的普及和功能的增進，因此電腦輔助教學系統層出不窮，主要的有們 CZ 巴巴斗目系統、言開口口系統、問 MF 〉斗。系統、史丹佛大學們〉同系統、斗目們們間、『系統等。三十多年來，美國在電腦 輔助教學的研究上，投下無以計數的人力、物力，至於電腦是否給教育帶來新希望，以及大家是否真正開瞭電腦輔助教學，故蹦 至鉅;此外電腦輔助教學的教材與教法叉應如何處置，才是上策! 在說現電腦輔助教學的涵義之前，我們必先澄清一個概念:那就是電腦永遠無法取代教師的教學，所以它只是「輔助教學」
!不管是「第三波」也好，或是「傳播革命」也好，那只是稱謂的不同，考其對教育全面的影響，不外下列兩點
•• 抖甜肌聽教育走向資訊化、聲光化、光纖化。 • 436 • 叫運用電腦幫助教師的教學是必然的趨勢。 綜合上述兩點，未來二十一世紀的教育必然是「隔空教學」，而不是現今面對面的、群體的教學，是故必頌加強公民教育、倫理 教育與哲理邏輯的教育，換句話說，必績突顯教育在「人師」方面的功能，來培養一個獨立思考、理性判斷的能力，否則只會徒 增一些一困苦悶和失落而充滿疏離感的下一代。因此電腦的教學功能正於輔助的地位而己，它無法取代天師的。 耍了解電腦輔助教學，就要分辨其與電腦管理教學之不同，後者簡稱們 -z-7' 是指將一直腦應用在教務方面，範圈較廣泛，包括了課程設計、教學計劃的擬定、教學評鑑等等。至於電腦輔助教學，是專指利用電腦設計一套完整的編序教學材料，以協
助教師從事個別化的教學，使學生可以按照自己的能力和進度進行學習而不受其他同學之影響，並能登錄學生學習的流程，使教 帥了解學生學習的情形及困擾而隨時考該學習結果(註 -0) 。 談到這，我們可以知道「電腦輔助教學」的涵義，歸結出下列四點體認(註一一) •. 村電腦加上教學，並不等於電腦輔助教學。叫優良的程式設計師並非都能設計出優良的課程軟體。 同沒有任何一種課程軟體會適用於所有的學生。 個電腦輔助教學必氯合乎教育原理與心理學原則，才能達到個別化教學理想的實現。 電腦輔助教學的優點相當多，主要在於個別化與社會化能兼顱，電腦輔助教學在教材上如果不具備其最低有數的教學條件， 如果設計上課程軟體沒有達到基本的要求，那麼有再多的電腦也是枉然!因此電腦輔助教學不僅要合乎教學與心理的原理，更要 在教材、教法上達到適合學生、發揮功能的要求標準!事實上，電腦輔助教學的優點若不加以充分發揚、充分利用的話，則與一 般教學無異!根據前人之經驗可以知道電腦輔助教學的優點如下 •• 村事先規劃設計與配合 •• 領事先集合教師、課程設計者、心理學家、程式設計師等，集合智能、分析教材、偏寫程式。 叫雙向溝通以求適應個別差異 •• 每一階段都有讓學生有思考、回答或詢問的機會，並能配合學生的需要做不同的選擇，來決定 自己的學習進度與學習路線，以便適時的做補救學習。 日可知道學生學習的阻礦及學習成果 •• 透過程式中的紀錄，可以知道學生學習密集的段落，並由測驗知道錯誤所在而歸結出學 • 437 • 習國難之處及學習成果。 同時為了充分突顯電腦輔助教學的優點，我們就必領注意有關學習心理學的理論基礎，以便能充分配合: 叫學習理論的「敷果律」 •• 敷果律的主張是 •• 「愉快的行為比不愉快的行為容易被學習」'質言之，就是有正增強敵果的學習 是成功的學習。電腦輔助教學除了給學生強熟的學習動機之外，並使學生的學習較具有成就廳，可使挫折感銳減，因為學生 能自行躁作，選擇適合自己的教材學習之。 HH 學習認知論步驟 •• 認知論者主張人類的學習不僅是「刺激」與「反應」'同時還需要「增強」作用，人類可以運用其思考、 分析能力，完成學習與記憶的工作，因為真正的學習必氛是個體了解情境並洞察各刺激闊的蝴係後才能獲得的。 最後我們應該知道 EEE ∞ -g 已固立。口﹒為電腦輔助教學所下的定羲是 •• 「一種直接連用電腦交談模式來引介教材並控 制個人化教學環境的教學過程。」(証了一)從這定義我們可君出電腦輔助教學的心理學基聽對電腦輔助教學的重要! 省立武殷商中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析
』 三民主義學報第十一期 四 基於認知的學習理論的觀點 •• 「真正的學習必績是個體了解情境，洞察情境中各種刺激間的關係後才可獲得。」因此筆者進 行三民主義電腦輔助教學的實驗，對象則以已經有三民主義的學習心得的高三學生為主了，且事先取得每一班和每一位學生正常 的月考、期考的成績做為參考成緝。至於教材內容則根攘國立編譯館主編的高級中學三民主義課本為藍本，在電腦程式中則以編 序的方式呈現教材內容。 電腦輔助教學是一種個別化的教學過程，因此教材必領深入淺出，「家教式」的敦法可以使學生根據自己的程度選擇進度， 也可循著課本的編排一段一段的向前學習。不過在編序教學中有兩種方式，其一是能性的編序教學，其二是分支式的編序教學， 本電腦輔助教學的程式編寫是踩取分支式的編序教學，{匕顯得較直雜，但卸較能發揮電腦教學的特性與優點，尤其是對屬社會科 學性質的三民主義。哈佛大學的施金諾(的 E 呂己)教授運用「刺激、反應」的理論提出編佇學習與編序教學的主張，他認為 編序教學有下列三個目標，其主張非常配合電腦輔助教學的特性，故而提用並列述如下(註三二) •• 仆鬥允許學生以自己的學習速度進行學習。 叫提供即時回饋的教果，使學生獲得即時的學習功殼，並給予適當的鼓勵，以激發學生學習興趣。 • 438 • 日激發學生主動學習的精神興起個極的學習態度，提供反應學習成果的機會。 二、電腦一輔助教學與個別化教學 個別化教學不是個別教育，個別化教學是一種教學策略，一方面要維持班級的教學形態，另一方面要適應個別差異，做到因 材施教的功能。換句話說，要透過教學歷程及教學設計的功夫，使教學活動靈活，打敬傳統僵化的班妝教學。因此個別化教學不 僅能適應個別差異並能實現獨立學習，如今又可免除個別教學的高成本及反社會化的缺點(註一四)。一言以蔽之，伯別化教學 是一種講求設計的教學，因此在設計電腦程式時必須遵循的途徑有下列五項 •• 叫分析教學設計的因素:設計者與教學者應有若干理念來支配教學設計，至少每一教學單元的單元目標，是在教學活動中應 達成的理念。
叫超越傳統教學的系統:將教學的因素，如教材、教法、教師、學生、目標、環境、時間、進度等，作彈性的重組，以配合 學生的能力、性向、學習基點的不同而調整。 且運用設計建立教學模式 •• 有循序模式、隨機模式、多重模式、程式模式，前三者目的均同，僅途徑、起點不同 ;4 夜式模式 係因學生之差異而設計目的、途徑、起點均不同的教學。 回選定最佳的個別化教學 ••
最佳的未必是最有敦的，個別化的教學就如同孔子所主張「執兩用中」的道理一樣，能有最佳
的投資報酬率者，即是最佳之方法。當然這方法不僅合乎主觀的理念，且要合乎客觀上人力物力條件，否則出師未捷身先死，那
也徒然! 同更上一層樓的信念 •• 各種主觀條件的改變，使教學方法上有很大的突創空間，因此必績有不斷的更上一層樓，再求精進的 信念。 個別化教學一直是教育上的理想，自從哈佛大學的施金諾教授依據「刺激 i 反應」理論提出騙序學習和編序教學的觀念，設 計出學習機以來，教育家們企圖建立一種個別化教學功能很強的學習機，均不可得。然而，教育是人類文明傳遍及創新所不可讀 缺的工作，，也是人類開創美好未來的惟一工具。電腦對教育有兩種重大的影響?為目前最佳的個別化教學工具及指導學生學習的 方法。所謂電腦輔助教學就是「一種直接運用電腦交談模式來引介教材，並控制個別化教育環境的教學過程」(註一五)，因而 可知電腦輔助教學是一種最佳的個別化教學方法。理由如下 •• H 適應個別差異:電腦可以儲﹒存大量的資料， J 經由設計出現分支及選擇之功能，因此允許學生就本身的學習基點、動機、能 力來決定自己學習的進度和方法。 叫學生自決學習之順序 •• 電腦輔助教學是學生由利用鍵盤，自行決定的順序，無領老師做種雜之決定。 同依反應決定學習路線 •• 經由設計使學生學習後的成果做為是否進階之依據，亦可追跟其學習成果來判定是否需要補救教學。 除此之外，電腦輔助教學會引起教學的改變，謹摘錄國立師範大學資訊教育系系主任吳鎮雄教授之論點如下(註三八) •• 仆鬥教師角色的改變:在電腦輔助教學過程中，教師可能不在現場，而現場未必是學校教室;教師已無法亢分支配教學活動， 省立武殷商中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析 五 • 439 •三民主義學報第十一期 一六 而是由課程設計者事先預定了。而且教師必需善於應用電腦媒體，至少會操作及修改程式，進而能設計電腦裡的活動。以實現創 造思考、人格陶冶、價值發展及全人教育之目標。 口數學型態的改變 •• 仙人類對機饋的溝通 •• 傳統教學不論任何方法，都是人典人之間的活動，電腦是機棋，是人與機饋的溝通。一般的電腦程 式中，常允許，否有限的分支設計內，來解答學生之問題，但是必領以學生懂得轍入訊息為先決條件。 ω 個別速率之教學 •• 傳統教學是整體速率教學，一位學生的遲頓勢必延滯他人的學習。電腦輔助教學中，個人的遲或頓並 不拖累他人的進度。 ω 學習的控制:學習數量與性質已不再由教師和學生來決定，課程設計者早已事先在程式中設定。 仙資料記錄 •• 作業與湖驗已有評估的根據，為管理學生學習過程及回饋反應的參考。
個別化教育的成功日獲證實，依我們國情及條件，再參酌他人之經驗，電腦輔助教學與傳統教學的搭配有相得益彰的功能，
何況我國的資訊工業技術相當可觀，是故全力推動電腦輔助教學應屬上策 1 •• • 440 • 一、電腦輔助教學與教學評量 教學是師生共同參與而產生交互影響的動態過程(註一七)。電腦輔助教學也不例外，只是以電腦為媒介進行溝通的教學; 評量是運用科學方法和技術'蒐集有關學生學習行為及其成就之正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現情形加以分析，研 究和評斷的系列工作。在整個數學歷程中，評量是承轉的關鐘!評量並非教學歷程的終點而是學習中回饋作用的根接和力源(註 一入)。 有關學習評量的理論，根據國立師範大學教育研究所所長簡茂發教授在「教學評量原理與方法」一文中提及三位美國當代之 教學評量專家，其理論大同小異，繪圖列述如下 ••教 國 --r 基 本 模 式 史坦來 教 學 目 標 學 習 歷 (GMI) 程 成 績 評 量 車 hE 勒 @(ID(D 教 國 --r 目 標 l
「學
前 評 估 教 學 活 動 當 柯 教 國 『司，.. 目 標 起 點 行 為 教 學 活 動 回 饋 作 用 仙美國心理測驗學者史坦來和霍浦斯金認為教育歷程分為教學目標、學習歷程、成績評量一」一部分，惟有評量的結果才能制知 教學目的是否達成，教學活動是否有敷。 ω 美國教學評量專家克， r 勒將教學活動分為教學目標、學前評暈、教學活動、評量四部分，特別重祖回饋作用的功能。 ω 美國教育心理學家狄西柯其看法與克， r 勒相去不遠，只是特別重視學生起點的行為差異，事實上仍是學前的評估。 男外教學評量依對象和時機不同布分為形成性和總體性評量;根據對象的不同則叉，可分為干列三種 •• 仆鬥教師教學教率的評量 •• 對教師的教學方法和技術加以評量，也涵蓋了教師的專業精神、性向、人品、抱負等。在教學教率 上包含了情境布置、活動設計、教材編寫、教材運用.等。 • 441.
HH 學生成績的評量 •• 宜先了解學生的個別差異，繼而觀察其學習歷程，再採取科學方法考查學生學習成績，分析其優缺點， 診斷學習困難所在及其原因，做實施補救教學與個別教學的根據。 同課程設計與實施的評量，對師生共同參與之教學予以評量，找出利弊得失，做為改進發展的根據。 次談電腦輔助教學之課程設計昀評量 i 設計課程軟體的目的，就是要做為學生的學習導引，因此，課程軟體的評鑑端君能否 使學生進行有殼的學習。至於評鑑的標準在電腦輔助教學發達的國家都無法定出一套能為多數人接受的標準。大致而言，要評鑑 課程軟體可分為 ••設計者在完成後自行予以評鑑和使用者及第三人所峨的評鑑。前者稱形成性評鑑(明。『自己言。開〈已且也許戶。口)
'後者則稱為總結性評鑑(的 ZB 自己言。開 szt2)( 註一九)，說明如下 •• 省立武駿高中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析 七a
一民主義學報第十一期 八 仆鬥形成性評鑑 •• 首先利用于稿進行一對一的測試，如有調整修正時可節省時間、人力的虛擲;其吹在螢幕上進行一對一的測 試，主要在了解學生對電腦操作是否順當與教學目標能否達成，最後是一對多的實地測試，藉以明暸管理的實況。目前因筆者研 究高中三民主義電腦輔助教學而編製課程軟體，實驗的進行只能做到形成性的評鑑;事實上，本套程式相當簡陋，或因筆者編寫 程式能力不佳，也因本研究之目的血於揉討電腦輔助教學用於三民主義課程上對學生學習成果是增加或誠退，程式的水準'尚符 後續研究時，再加以增強。 且總結性評鑑 •• 可分為行政評鑑、使用評鑑及教學評鑑。 山行政評鑑是評估課程軟體可在那些電腦系統上使用時所占記憶體有多大?價錢合理嗎?穩定性如何? ω 使用評鑑是要了解上課的教師對程式專家所編寫的內容是否了解?軟體的教師于加與學生手加能否幫助教師與學生操縱 課程軟體。 ω 教學評鑑 •• 應是全部評鑑工作的重點，'此項評鑑所強調的地方是(甲)適合教學對象的年齡、程度、學習基點的內容。 (乙)文字要精筒，一句一概念或一動作。(丙)畫面不宜上捲，不可空白、多用圓形。(丁)學生能決定一切過程與伸展習慣 • 442 • 的自由。(戊)回饋要暢通，能有改正性與鼓勵性的回饋。(己)能登錄學生學習成就(分數等)與姓名等，以便進行診斷。 關於山與 ω 筆者在操作說明中僅做簡要說明，對教學評鑑所需要達到的水準，有待學者專家的指教。肆、高中三民主義電腦輔助教學
一、三民主義電腦輔助教學的基本認識、 面對知識爆炸的時代，現代人類將如何自處?傳統教育方法及課程已不足以應付多變的時代，因此賢訊科技已成為理工科系 ，甚至社會科系所必備的基本能力。行政區政務委員李國鼎先生曾經指出，教育亦要配合資訊時代的來臨，他主張下列五點，也適用於三民主義課程的電腦輔助教學，茲抄錄如下
.• H 各級教師必讀熟知電腦在其本行上之應用。 叫融合資訊教學於各級學校及學科。 日教學設備與工具之改變 l 電腦輔助教學擴大學習領域。 回教學方法之改變，因材施教之理想獲得實現。 同專業工具之改變 l 電腦輔助設計拉近學校、教育與社會需求之差距(註二 0) 。 以上五項團績一個嚴心 l電腦輔助教學，電輔教學是一種使用機器的輔助教學法，在教學活動的領域中，應屬教育工學範圈，不
過一般人都把電輔截學與教育工學分開，英國愛德蒙教授認為理由有一二
•• H 電腦輔助教學比較起來種雜多了。 叫電腦輔助教學的成本比其他的昂貴。 • 443 • 日電腦呈現的方式不同於一般的教學工具(註二一)。 電腦確實優於其他教育工學的機器，它最大的優點，是它同時具有記憶和邏輯運算的功能，經白電腦程式能夠記住各個人的所有反應，予以分類;學生可利用電腦解答問題，也可操作練習，也可在模擬的情況中學習，尤其電腦能在極短的時間內進算直雜的
問題，也能利用陰極管在螢幕上掃描出種雜的圖形。 美國哈佛電腦中心經長期研究，對電腦輔助教學提出了三個其他教學無法達成的特殊優點為 •• H在控制的情況下，尤其是在控制下的個別化教室。
口可以搜集學生在學習過程中行為表現的詳細記錄。 日可啟發教師的思考，達成教學資料的發展。(註二二) 國一間教育界相當重祖上述電輔教學三項功能，國科會於民國七十一年就發展出「主題式」電腦輔助教學的課程軟體，其主要目的是在課後輔導而非代替教學，即是求充分發揮個別化教學之功能而且也不排斥傳統教會的功能?本實驗的主冒之一，即在驗證高
中三民主義的電腦輔助教學，用在課後輔導之敷果是否優於課堂講解時。 省立武殷商中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析 九A 三民主義學報第十一期 二。 一般而言，電腦輔助教學是以電腦為工具或媒介，將知識傳授給學生;故謂數學、化學、物理等理工的科目比社會科學類的 科目適合運用電腦來哺助教學!但是基於整個時代的趨勢，又思擴大三民主義教學的功能並提昇三民主義課程的形象，乃嘗試以 電腦來輔助高中三民主義之教學，同時也可驗證社會科學類(如三民主義)的課程其電腦輔助教學的教果，勘使它有如「自動翻 頁機」，只要能提高學習敷果，那麼就算是好的教學方法，由高中三民主義課程標準知道其宗旨偏重在啟發學生的思想，而啟發 式的教學法中，特別注重學生的個別差異，電腦輔助的教學最能達到個別化的境界。筆者謹對三民主義課程的軟體提出如下之建 議 的程式的性質@是陳列的，將經過整理的資料星印在瞥，幕上。@是練習的，反覆的練習，使於記憶教材肉容。@是自學的， 以求充分的個別化教學。 川日程式的內容@選擇適當的一輩一節編寫程式。@製作簡要型式的程式四課及詳細型四課。 日程式編寫工具∞用培基語言，因其普及而易懂可人人修改。@用中文星現，文字多者(如湖驗)用「文書編寫」套裝軟體 • 444 • 蝙寫。 個邀擇補充教材@民接主義用「國脹的故事」繪圖與配樂。@民權主義用「會議的流程」'以模擬方式進行。@民生主義用 「地價稅的計算」，發揮運算功能。 同研究目標@教學時機之分析 •• 課中或課後。@教材內容之分析 •. 精要或詳細。@教學性質之分 •• 正常教學或補教教學。 概括的說，課程軟體的設計是整個課程設計的一環。何謂課程?由學較為學生所安排之一切情境的總和(註二三)。電腦輔 助教學是近三十年來，電腦普及化後發展出來的新教學工具與方法。課程設計的模式約有三種:目標模式、歷程模式、情境模式
;我個人認為電腦三民主義教學只宜採用目標模式。根據泰勒教授發表的模式而言'首先領訂定目標，其次則選擇質朴加以組織
'壘現之使學生易學，最後設計評量工具，加以評鑑弘以了解所選的教材資料及星現的方式是否能達到預先訂的目標。 美國佛羅里達州立大學的肉串 ozz ﹒的自 mDAWU 教授，是美國教育工學界的權威，酋在其代表作「學習的一蝶件」中，對教學 目標做深入研究，其結論認為:在教學過程中，至少包括九大步驟因素存在於教與學之間互動的關係裡'說明如下 •.教學過鹿的因素( Gagn' e, 1981 )
內在學習腔程 l 外在教學圓桌
(Internal Learniug
Process-) I (External Instructional Event )
1.集中注意 I 1. 引越動機
(Alertness ) gainit單 Attention )
主預知目標 12 提示目標( Informing Learner of
( Expec tancy ) Le訕。nObject i 明)
1 喚醒聾經驗 (Retrieval 1 J 刺激奮經驗的追億( Stimulating
to Working Memory ) 1 Recall of Prior Learning )
4 分辨新經驗 1 4.呈現新刺激( Presenli 曙
Stimuli-( Selective Perception)1 with Distinctive Features )
E 語意解析 15. 指導學習
( Semantic Enc 吋 ing)1 (Guiding Learning )
也追憶及反朦 16. 要求學生表達其了解程度
(Retriewl &R甜"吋ing)1 (Elicitit曙 Performance )
7. 增強 17. 提供罔饋
( Reitiorcement ) ( Pro討 dingInIorma ti", Feed back )
a 提示追憶 18.成說評量
( Cueing Retrieval ) 1 ( Ass回 81n，團 Performance )
9. 類化學學習經驗 19. 促進學習保留及學習遷移
( generalizing ) ( Enhancing Retent ion & Learnin
Learnin喧 Transfer ) Gagne 以為:學習過程有其不祠的發展階段，為達成最好的教學 效果，教的過程就必須依照學生內在歷程的需要，而設計尚不同的教 學活動。原則上，一個良好的教學，晦該包括所有的 hl些活動，而且 這盤活動是有其順序性，但在某盛情況下，因為教學 u 憬的不闕， ~d 順序可能會有所不同;例如:在以啟發1:1臼的的教學 'I .J ，迫憾的的驗 也許臨該欽在呈現新刺激之後，以免過早使學生思考成型，而失去白 致發現的意義。 • 445 •
酋評鑑一般數學軟體，他認為理想中的教學軟體的教學流程應該如下
•• -lllIll----J 崎 J 一念闖一喘一 1 一概 tH1lil--Ill--內一 一一田間一嚕一 一 -1 內叫叮叮心 llllllll|lLM 「 lol---正你反臨 的自悅目小 個 概 念 的 ~IJ 學 習 省立武唆高中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析三民主義舉報第十一期 (上兩圖資料來漲為「鸝聽教育灰月刊」 m 卷 2 期 5 頁及 m 頁) 筆者編寫程式時亦將配合右列十點進行設計，以期能力求完美，賦于三民主義教學一個新的力源 •• 川鬥根據內容以電腦指令演奏「梅花」、「中華民國頌」、「國家 L 、「龍的傳人」、「國父紀念歌」、「蔣公紀念歌」'並配合 圓形如畫僑、大陸、國旗、國失或蔣公像，以引起動機。 叫根據三民主義課本教師手珊 1 列印各課之教學目標。 同呈現各課內容綱要並可選擇已學各課重點提示，以回憶舊經驗而求「溫故知新」之功。 個按鍵選擇新單一兀並呈現新教材。 M 問呈現課文重點之畫面並註興課本頁數。 俯在要求表遠方面，三民主義課程的行為目標對於情意與行為兩層坎，即使用人之智慧型的電腦也無法于學生進行開放式的表達 ||申論題，因為用人腦來評閱申論題亦因「見仁見智」而有分歧，是故電腦輔助教學僅能在每一章節後進行測驗題的考試， • 446 • 每題均有三吹答題機會，並可選擇 L 「重新夜習」之權。 制提建回饋方面，電腦可計算某章節重矗使用改數做為隱性回饋，至於顯性回饋則只能向教師直接表達了。 州成就評量的方式亦僅能以測驗題考攘，但以評暈過之試題為之，當「易」部完成才進入「中」部，然後才進入「難」部。 例學習保留與遷移應學生個人之經驗與能力，似乎與電腦教學無關，必賴老師與學生之間的活動而建立。 川閃電腦輔助教學在每一單元的結束時，應有興顯之標示並且提示學生下一步的選擇。 二、三民主義電輔教學的程式設計 筆者在設計本實驗研究的電腦程式時，在表達方式上採用「個別指導法」和「反覆練習法」。因為我施教的學生要參加大學 聯考，必讀熟練高中三民主義課本的內容，反覆練習法可以在這方面幫助他們，而且三民主義的內容不同於自然科學，有關的知
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識大多屬記憶性質，至於思想方面的領悟與體會則因人而異，卸不易制知，也不能量化。但必氯配合個別差異做適性的引導，因 此每一課的課後誼習單位則採用個別指導法，這個時候電腦可依學生的需要而呈現出學生所選擇的內容，每一段落均附帶重點測 驗，由學生自行測驗，再由電腦判定可否更換新的進度。如此就能適應個別差異而進行教學活動，進而啟發學生的思想。 另外，運用電腦之特有功能於課本中跳出適當的內容編製「遊戲式」的教學活動單元，可將課本內容襯托的更鮮活，擴大教 學的成果，現在帳列說明如下 U門音樂 •• 電腦音樂是很具有教育放果的工具，筆者以為可在民族主義的部分以「梅花」「國家」「龍的傳人」等歌曲做背景 音樂;民權主義的部分以「團結就是力量」「四海都有中國人」「中華民國頌」等散曲做背景音樂;民生主義的部分則以「高山 青」「萬家燈火」等為背景音樂，但是不宜貫穿整個教學過程，僅於適當時機出現一音樂便可，如開始使用電腦時以一音樂來引發學 習動機，或激發活動時，或結束時可蘊蓄其愛國情操。 且運算與邏輯 •• 三民主義的內容彼少有機會可以充分運用電腦的專長 ii 遲算和邏輯推理的能力，大概在民生主義範疇內較 • 447 • 有可能，例如地價稅、增值稅、所得稅的說明可以用得上。 同精圖 •• 電腦繪圖的快速與準確是人類所不及，一張圖片往往能濃縮千言萬語於一目了然之中，當然這必氯經過精心設計。 例如實業計劃的配置可代替數小時乏味的帳述於半小時的閱圖講解中。 個綜合運用 •• 將以上三種電腦功能綜合於一處，例如「國旗的故事」'先以「國旗歌」為引起動攝的音樂演奏，繼之以文字 說明國旗的由來與意義，輔以先烈先進的故事，然後運用槍旗規格指導學生興暸國旗之尺寸並繪製之，循序呈現在電腦贊幕上。 又如，可製作民權初步中有關會議過程範例的程式，來指導學生熟習開會的技能和知識。 最後談到三民主義電輛教學的課程設計揉用的模式了，筆者主張採用目棋模式@因為整個三民主義教學目標素為國人所熟知 @因為高中三民主轟課本的編排已秩序井然，十分適合目標模式的原創人||泰勒博士的規格。概括的說，課程軟體的設計是整 個課程設計的一個觀。課程是指學極為學生所安排之一切情境的總和。三民主義是明顯課程，但是必氯達成潛在課程與空白課程的 目標，也就是要培養學生愛國的情操和激發學生愛國的行為。 省立武酸寓中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析三民主義學報第十一期 三四 目標模式，要先訂定目標，其次選擇資料加以組織，運用教具教法呈現出來，使學生易學易懂，學習結束之後設計評量工具 ，加以評鑑，以了解所選的教材資料及呈現的方式是否能達到所訂的目標。電腦的出現帶動了人類的資訊革命，電腦輔助教學的 形成是近三十年來，電腦普及化以後發展出來的新教學的工具與方法;三民主義電腦輔助教學的程式，筆者於編寫時採用的流程 圖如左 •• 課 程 導 呈 間 題 至4 目悶 現 反 與 應 實 料 --抄 結 東 補 或 與 斷 回 饋 反 應 • 448 • 種 習 教 爭。 前面提及，三民主義電腦哺助教學以目標模式來設計課程為宜，因此有關高中三民主義的電腦嘲助教學的教案編寫與傳統的 講授法之教案大同小異。首先我們要知道，電腦輔助教學是以電腦為工具或媒介的教學，透過電腦程式的編寫和設計，將知識傳 授給學生，故依流程圖說明與一般教案不同的地方如下 •• 八門課程導論 •• ω 封面 •• 壘現課程名稱、單元名稱、蝙製者姓名，亦可加上使用語言與機型的說明。 ω 陳述教學目標 •• 課程目 標及單元目標，使學生在學習本單元之前，能預知整個學習活動後應習得的結果。 ω 操作說明 •• 可避免學生浪費時間於摸索使用 方法。仙目標索引:使學生開瞭單元之內容並可依目錄而做選擇。 川H 壘現資料 •• 第一部分引發學生學習動機的，始演奏電腦音樂及繪圖，或者摘錄相蝴單一兀之重點，以收觸類旁通之故果。第 二部分為正式的教學資料或相關的譯外資料，以達成本單元的教學目標。 同提出問題:問題應有鑑別作用，於適當之位宜昌現，一則提高學生注意力，二則可作學習成果的判定，但贊同時說明答案
輸入方法。 個判斷答案:設計時要包含所有正確答案，能統計分數，能對答案者提供正增強或負增強，答錯時能指導補救學習之頁數或 章節。 個補教教學 •• 學生學習敷果不佳時，可將巴基現之資料再呈現一次，以進行補教教學，亦可再行程測，待通過始得過關，否 則繼續補軟，如堂上時間不足，可於課外對少數學生施與指導。 倆結束或被習 •• 呈現結束畫面，並列出停止蝶習，再蝶習，新褲習之選擇說明，以適應個別差異。 也許有人會說三民主義教學，不如數、理、化三科的教學那般充分發揮電腦這教學工具的功能;但是電腦輔助教學法優於其 蝕的三民主尊敬學告，具最大的教學教果，那麼電腦輔助三民主義的教學就是最好的方法了，即使按議為「自動翻頁機」也無妨! 何說高中三民主義的教學若想適應個別差異而啟發學生的思想，似乎也只有用電腦來輔助三民主義教學是最佳途徑了! 三、三民主義電腦輔助教學程式及操作說明 前兩節已說明筆者在蝙製過程中，先以「目標模式」作為教學模式，再依據「個別指導法」和「重程練習法」合儕之方法來 • 449 • 設計程式，就一該談談傳統教學法與電腦輔助教學的教案間不同的地方了! 大家都知道教學模式直接影響編製教材的方向，電腦輔助教學的教材編寫與一般的模式均同;一般老師在課堂上所使用之教 學法只用 GMI 的學習歷程的呈現資料，其他三個步驟，電腦輔助教學法則必包含呈現資料、輔導學生、提供練習、評量成敷四 部分，因此整個程式設計之初，就必讀循序做好下列七個步驟了 •• H 設定數學目標和潮量起點行為 •• 於本文中已說明或將說明，故不贅述，由施教之高中三民主義教師負責完成。 ω 偏擬傳統教案或大綱 •• 整理課文重點俄為呈現給學生學習的資料，應由三民主義課程專家參與擬定。 日擬訂流程圖或演算法 •• 思考單一兀之星現型態，運用指令或設計達成預期之數學目標，應由程式設計者研擬。 個鍵入資料及編寫程式 •• 就三民主義而言，中文之職入是相當繁瑣的工作，應由打字專業人員執行較具敷率。 省立武駿高中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析 二軍
J 一民主義學報第十一期 一一六 個形成性評畫或測試程式之功能 •• 程式的「捉蟲」常耗費許多時間，之後進行測試程式之功能是否可完成教學之目標，應由 程式設計者與課程專家執行之。 村小組試教與全面實施 •• 由使用者干的學生組成小組來接作或許會發現程式中有關鍵性的問題因設計者的熟練而隱藏，待小組
測試後方可避免全面實施時的嚴重損失，利用學生操作的不熟練來暴露許多程程式設計上的缺漏。
川阿總結性評量與回饋 •• 對教學成果作一評量，並與前測之起點成績作一比較，即可知數學活動的成敷(本項與付項皆由老師 主持而由學生完成之)。 目前為丘，本研究專案因屬實驗階段，皆由筆者一人擔任所有工作，當然程式的設計與教材內容，與標準尚有一段距離，但 是若以不夠好的程式設計與教材內容，經實驗電腦輔助教學後能有不錯的成果，就更肯定三民主義電腦輔助教學確實是一種有教 的教學了! 三民主義課內容必領以中文呈現，因此在設計時我們必領注意下列因素 •• • 450 • 仆鬥丈字資料的長度 •• 電腦的每個畫面只能呈現有限的資料，目前各高中電算中心大都以十六位元電腦為主力，螢幕上可呈現 廿五行，扣隊「天」輿「地」各一行，尚餘廿三行 1 每行字數，若操用「前胸貼後背」方式，可列印四 0 個中文字，為求畫面易 讀清爽而且可標示標點符號起見，一每行可打十入 J 二 O 字，平均十九字×廿五行，則每一次畫面可呈現中文字數頂多四百七十字 。故愈直雜的課程，就愈要將其細分，寧可多用畫面，否則教學教果必然因眼睛吃力而大打折扣 1. 口文字資料之設計 •• 因為電腦螢幕列印文字的游標，設定由左而右移動，因此設計中文謀程時也必領由左而右的閱讀，必讀 控制好畫面的字數不可超過廿五行，否則電腦會自動將畫面向上捲。而且一個諜握的重姑應該于以標示，眼引學生注意而加強學 習! 同文字畫面的一致性:中文畫面與英文或數字不同，各畫面的應求一致，莫做太多畫面變化，否則會使學生眼睛十分吃力的 ，因為英文與數字本身的辨識比中文輕鬆且容易，故可做畫面變化來吸引學生的注意力，中文時若如此勢必「﹒畫蛇添足」! 關文字資料的一運用 •• 必氯把擅精簡、清楚，因此必領由三民主義課專家為之，以求能使電腦呈現之資料能將課程內容提綱契頓的把握住重點，以有限之文字啟發無窮之聯想，串聯起一系列之資料，若星繁雜的內容，學生則看看課本便可，何必多此一道 手續，而又要耗盡多少的功夫來打字及設計程式! 同問題的位置、型態與反應 •• 一個優良的課程軟體必讀要能星現問題來讀學生做交五式的練習，以評估每一單一兀之教學成果 ，設計時應注意到 ••
@時間@次數@性質@型態。筆者以為高中三民主義教學上而言，問題的提出宜在教學之後，因為教材內容
較多屬記憶性的;問題的次數，不宜太多否則徒增眼睛之疲乏;問題的性質，從記憶性到評鑑均有，但讀脖備星現題目的數倍， 而以亂數方式自由星現;問題的型態，以選擇題為佳，因選擇題適用於不同性質的材料，而且目前的電腦無法對間答題之答案于以分析其確說而于以評定分數。
關問題的設計與回饋 •• 好的問題不易設計，要合乎試題評量者更稀，在電腦程式中之試題務必求質的精;答錯時能出現指導 文字。最後統計學習結果于以增強，但設計回饋時不可使負性增強比正性增強生動，否則易導致學生故意答錯!而且回饋文字或 畫面會因入而有不同之反應，如程度低者宜多于正增強，程度高者若不宜給于太多正增強! 制課後作業﹒ J三民主義的教學當然希望能達到學生情意或行為之改變，但是我們無法評量!電腦的功用，縱然具備人工智慧 也無法對此加以評分!然而我們可在學生學習完成後，在課程結束之前提出一個具有啟發其思考的問題，綜合今日所學的三民主 義內容，不僅可涵化其思想情躁，也能夠促進學習保留和學習遷移! 接下來說明本研究專案中所使用的電腦程式了，本案所用程式功能無法一一達成上述所列差異，不能就必領群英會聚一起， 好各盡所能才會編製出理想的電腦輔助教學軟體!目前所蝙製的程式，不必論其晶質，更不必論其數量如何?因為本研究之目的 是在呼籲有關機構和有識之士，使大家明暸以電腦來輔助三民主義教學是有放的，值得推廣的教學方法。 一、使用機種 ••精業枷泊位一兀電腦
q 品 一一.使用工具 •• H 培基語言 ω 精業中文系統 省立武駿寓中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析 二七 • 451 •三民主義國申報第十一期 二八 同文書編輯軟體 (PE) 。 一一一.程式內容 •• 的主程式 ••
以一培基語言編寫，負責引導使用者按韓東抉定使用方式為@課中時使用@課後使用@綜合測驗，任擇其一後，再
決定第一課到第二十課中任一單元，再根據學生轍入的兩項顯示，且現一該筆資料供學生學習或進行測驗。
U 第一至四課為簡要型以培基語言編寫。 印第十四至十九課為講義型綱要，用可﹒開編寫。個第一至四課綜合瀏驗以可﹒開編寫(猶未能指導學生)。
四、操作 ll 機種為精業 NgN 十六位一兀個人電腦。 的開機 •• 山精業中文 U.c-m ﹒與字型分別置入 A 槽與 B 槽。 • 452 • ω打開電腦閉關，經測試、開機、輸入中文字型約三分鐘，進入主機系統程式主控狀態。
仰在系統狀態(〉吋)下，在 A 槽取出口。 ω磁片先置入們〉間課程軟體後，鍵問
M 切〉的問們以便呼叫課程軟體。 的攝作 •• m待費幕出現培基語言說明及。間，，則進入以一培基語言下指令之狀態(以于請參閱下頁圖表)。
ω 鍵入 -S 已a 〈切〈‘後再按'鍵
(2ZZ) ，此時 A 槽磁頭將主程式 a 〈∞〈遁的內容載入同〉宮 簡要型者以重點提示來輔助學生種習。 記憶體中，此類 ω 待費幕再出現。閑時，欲執行主程式則鐘入同 CZ!@主程式的第→個畫面出現如
ZH( 旦旦旦口)。 @依 ZH 畫面指示躁作則出現畫面 ZN ，可進行四種選擇來按鍵。 回課後種習為簡要型表解，用培基編寫。圍顯示出簡答題及問答題之內容。以 MU 開編寫。 圍課中學習為講義型綱要，用可﹒開﹒編寫。 團課後測驗，題目以?開﹒編寫，計算成績的副程式在主程式內以培基語言編寫。 團結束課程。 @若選擇用回圍圈則出現畫面吉凶，否則退出主程式的執行，蟹幕出現。肉。 @設定後則出現畫面富起(選下珊則如圖)。 @設定第一課後，在主程式的控制下連結第一課的程式，首先出現畫面】'」『(立 HFV 。 @】 a 」『使做暸解第一課的綱要及表解的主題。 @根攘畫面最底一行的指示操作，可自由進入】斗、】 EM 、 ?ω
...
】 em 表，以進行預習。 @當預習完畢時可於畫面】自」『時，按開 ZU 鍵則進入畫面 EEM 相同之畫面，若較開 ZU 則回到主程式的 ZH 以進行 新的選擇。 • 453 • @同@'依不同進度於@至@而循環，見第三課簡表如附錄一。 補註 •• 目前課後種習的範聞僅第一課至第四課。課中學習的範圖僅卡四課至十九屎。 @若於畫面 ZN 時按回則只能進入下冊(任何一課均以?開 -4編寫的講義型綱要)，見十八課內容如附鋒二。 回以 MY 開@編寫的內容是代替課堂之板書，使學生能隨教師講授進度按鍵選擇畫面，故於新進度之講解時使用。 圍其躁作方式甚簡便，按鐘盤右側之四鍵或回則向上或向下換頁，每頁設定為認行×別字，若欲結束則按 開 ZU 鏈，則退回@狀態。 囝退回到 ω 之狀態可進行重新選擇，循環於 ω 至仰的過程，如欲結束，再按開 ZU 鍵! 日實施狀況 •. 山一至四謀 •• 實驗組凶，也、 ω 品、?=三個班級。 @教法 •• 上學期已故過故據自學的種習方式進行。 省立武臨殷商中三民主義電腦輔助教學實驗第一階段研究成果分析 三九三民主義學報第十一期 O @教材 •• 簡要型表解式以喚醒記憶。 @時間:實驗組班級於二小時內完成四課種習立刻考試，沒有任何壓力與鼓勵，也沒有事先的種習。 ω 十四與十五課 •• 實驗組為 ωι 、 UE 吋兩個班轍。 白歡法 •• 傳統講授法講解後兩天初測畢再以電腦課程軟體自學種習。 @教材 •• 詳實型講義式大綱。 @時間:實驗組班級於電腦上種習兩小時後隨堂考。 削十七與十八課 •• 實驗組僅 ωι 個班級。 @敦法 •• 運用電腦於課中講授課程內容，省卸皈書。 @教材 •• 詳實型講義式大綱。 @時間 •• 實驗組與控制組均耗四小時講授一課內容均相同。 ω 試題||敷度之評估尚未完成，謹附第 5 次考題。 @一至四課考題抽自坊間參考書內之選擇題。 • 454 • @十四與十五課初測為歷屆聯考之考題的選擇題。 @十四與十五題夜湖為筆者自己命題的選擇題。 @十入課考題係筆者自己命題之選擇題。(前皆平時考) @一至二十課係筆者自己命題之期考考卷。 行 j 句句訊川"泊、簣，
意;~浩田洶洶單~iil!Ç 1 溜達~)I喵 t曲直串連葛霞串串起拉倒油 lll -H-jlf~ 哥男同~ '‘ ---.---~---~t l 寓中三 R 主勢電扇輔助教學冒驗歌唱 1 1 師範六罕三 R 主視研實所堡壘海省立武頂高級中學合作研究 1
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---+ 說 f幸~j'買下一鰱組組訊 li M-3 t---﹒司司... -_.. -_... -_... ---_... -_...旬鴨"司 -t 1 臺海省立起價高領中學三 R 主房間路掰助教學軟體 l 三 R 主勢下桶 t--- 司哥的前-_.._---.--司司-- - ----_... -_..司- --.--- -- ---t !廿 ?'t~] 凶 5月 1: ("1 二 1: “]下阿叫:上~ ?~ D~: 下~ REW3~: 遼河訪定 E~a ， í:! e@J ，個... -_...τ---﹒唔---閉---司自--哨"司---﹒----﹒帽"四 ---t M-A 扭捏籠團:三 R 主事實上下回 設計日剛:“年 7 月 n 日 費用系統: 'I SDOS ~.11 教材盤理:可 E 瑞台老師 1 111 1空間科目:三 R 主轉 串串串愧是直: 精掌 ~IIQ~ 海南話吉:凹的 IC TZ 戰時 R 1Jl:: a.QII 事畫式設計: 預言電祥 'Î!l~草教師:著瑞台老師 -AHUU.
[ 11 潛十三諷悍，是主拇指 M Iî [ ~I 51'十四海 R 生主勢的經濟制蹟 [ 31 第十五謝~~主主勢的造本主張 [ 41 萬十六翱亨革開的 R 生經濟道該 ~I 寮+翠綠共產主誨的國~~ [ &1 萬+八品三院主舞的包學基回~~~直 Z童學 [ 11 事+九海三 R 主頭與五六建設 31 第二十品以三 t夷之現統一中遇FH 圓圓 三民主義學報第十一期
伍
三民主義電腦輔助教學實驗結果之分析
一、研究專案的施行 首先將本研究專案實施的對象||接受「三民主義電腦輔助教學」的學生素質做一綜合性之說現如下 •• H 省立武睦高中是桃園縣高中聯招第一志願的學校，多年來日大聯招的錯取率約在卅八%上下，去(七十五)年升學率根據 教育廳統計:女生居全省第四，男女混合居全省第十二，男生居全省第九名。 且本研究實施對象以筆者教授三民主義課程的五個高三班級中的二 J 三班為實施電腦輔助教學的實驗組，其餘班級則按各班 平均素質與相近者蝙為對照之控制組。 另外為求得各班自然的常態成績，求得學生三民主義課程方面實際程度，上學期均未宣布本案之計劃而於暗中蒐集有關學生資料 績做為前測成緝。所以一直到七十六年二月入日學極開始實施高三寒偎課業輔導時，才對 ωι 、 ω 勾、 ω:= 三個班級宣布: • 456 • ，一方面可使以升學為重之高三學生穩定正常的奠定三民主義的學習基礎，另一方面可取得不受任何教學心理因素影響的學習成 「貴班被選為實施電腦輔助教學的實驗班級，原因是貴班課表上三民主義課之時間，電腦中心無其他班級使用電腦!」同時請上 列三個班級選定一個下午來投練習電腦開機一小時，係惟一比實施講述法教學的控制組班融多出來的教學時數，其餘均依照課表 上正課時間進行本案之施行。 本研究計劃係筆者以在職進售方式於國立師範大學三民主義研究所碩士班學習時，所長朱講教授知道筆者曾修習「行政區資 訊策進委員會」與國立中央大學合開「資訊師資訓練班」之二十二學分，乃多吹鼓勵筆者從事「三民主義電腦哺助教學」的研究 '於是以國立師範大學三民主義研究所及省立武毆高中合作的方式，於省立武睦高中進行「高中三民主義課程電腦輔助教學敷果 」之研究，並由省立武睦高中星報臺灣省教育廳按備的教學研究的專案，謹以下列四點說明之 •. 的宗旨 •• 揉討電腦輔助教學用於高中三民主義課程之故果。 叫目標:分析三民主義課程電腦輔助教學的教材、教法、時機並找出最佳方式。日實施步棋 •.
