這些年來—成為正式教師前的生命故事／ 59

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臺灣教育評論月刊，2015，4（6），頁 59-61

中小學合格教師與代課教師問題主題評論第 59 頁

這些年來--成為正式教師前的生命故事

鄭雅如國立臺北教育大學生命教育教學碩士班研究生陳育仙國立臺北教育大學生命教育教學碩士班研究生

一、引言

為何要說這些年的故事？故事裡沒有誇張的劇情，也沒有華麗的背景，只有最真實的生活經歷。真實的生活經歷讓人們在晦暗中緩緩向前行，在未知的生命旅途中，找尋生命中的亮點，讓自我的生命閃爍光芒。《奧德賽迷航記》(Hero of the Sea: Odysseus)講述的是特洛伊戰爭中的英雄──奧德修斯(Odysseus)，在戰爭結束後，歷經十年海上的迷航，歷盡各種艱辛、危難，最後的返鄉與家人團聚。唯有歷經這些年，讓我有機會接近自我，最後找回生命的價值，回歸生命的本體。

二、這些年的我

常常想起這些年來，我是如何度過的。我常說，我是出道早，成名晚。民國 87 年，那年代是一個國小師資普遍不足的年代。在就讀小學時期的恩師引薦下，順利進入小學的母校擔任起代理教師。沒有教師證的我，開始了我的代課生涯。當時的我，只憑藉著一股熱情，便執起教鞭，當起老師來了。民國 89 年，遠赴後山考試，那是最後一次大學畢業又有代課年資的代理教師修成正果的機會，因為這種大代班，隔年起即停辦。我上榜了，應該高興才對，但是我上的是備取榜，以二分之差，終究還是落榜，人家說，失之毫釐，差以千里，而我是「失之二分，差以十三年」。民國 92 年，考上後山大學學士後國小教育學分班，我的女兒也在肚子裡，陪著我一起坐飛機到後山念書；為了完成學業，我只坐了二十八天的月子，就離開了尚未滿月的女兒，再度遠赴後山讀書，父母親每每憶起這件事，總是充滿不捨；為了給女兒更豐富完整的營養，我半夜還爬起來擠母奶，過著母乳媽媽的生活，這樣家人不在身邊的日子是難過的，夜晚的宿舍是難熬的。民國 93 年 8 月，我再度回到我的小學母校，這次是以另外一種身份----實習學生回來。回來後的心情有些不適應，以前的我是老師，現在卻變成了學生，這些我再熟悉不過的校園生活，卻要我重新學習。民國 91 年 7 月修正公布〈師資培育法〉，調整修業時間、實習及教師檢定制度及方式，由形式（書面文件檢覈），轉向實質的資格檢定，於 94 年首度辦理教師資格檢定考試，我就是那首屆的考生。在毫無前例可尋的情況下，只好埋首苦讀，終於取得那一紙薄薄的教師證。我國師資培育政策自民國 83 年轉為儲備制度後，各師資培育機構申請培育之師資人數急遽增加，至民國 90 年已較 80 年擴增兩倍以上，直到 94 年起才有大幅明顯調降。師資供給快速增加，面對隨少子化而來之需求減少，使師資供需不平

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中小學合格教師與代課教師問題主題評論第 60 頁衡之情形益加嚴重。（中華民國師資培育統計年報，教育部，2006）。當年度（94 年度）臺北縣開出國小教師甄試的缺額僅有六名（1111 教職網），就是預設自己通過各縣市舉辦的教師甄試的機會渺茫，所以離開了國小的校園，和大學同學一起合夥開安親班。那些日子，我非常的不快樂，因為這並非是我想要的教學模式，甚至為了這些事，有了人生第一次的算命經驗。在教職海上迷航的我，就像航行到了埃阿亞島，太陽神赫里奧斯的女兒──瑟絲(Circe)在這裡建了一座宮殿，而她是位擁有法力的女巫，凡是靠近她的人都會變成豬，我就是那頭豬，但卻有一顆有志難伸的心。加上和同學的理念不合，毅然決然放棄所有的投資，獨自離開；我總是淡淡的對外人說：「她很優秀，但是理念不合。」我很訝異，自己在多年後，竟能如此坦然面對這件事。民國 96 年 12 月，我再度回到校園裡，接了一個六年級的班級（俗稱後母班），這是再度回到校園的一大挑戰。民國 98 年，因為外子借調至森森國小擔任主任，我們一家四口來到陌生的地方，全家人擠在學校提供的一間房間當宿舍，而我則是在該校擔任代理教師。我是每年都要重新再找職缺的代理教師，我是自由的，所以才能有機會跟著外子前來。隔年，我們離開了森森國小，我來到一所額滿學校當代理教師。每次面對全然陌生的校園，我總是特別謹慎小心，怕被該校列入不適任教師的黑名單；又耳聞該學區的家長熱心學生事務，內心更加惶恐不安，還好共事的教育夥伴都很好相處，給予我們這些新進的代理教師許多的協助。一邊代課一邊準備考試的我，總是在競爭激烈的教師甄試中慘遭淘汰，於是我下定決心，給自己充分的時間準備考試。民國 102 年，前半年我刻意選擇只有一學期的代理教師職缺，後半年則專心念書。這半年是老天給我的，我多麼感謝這半年的時光，讓我有機會陪伴癌症復發的父親。同年 9 月，我終於成為新竹縣正式教師。隔年 9 月，我也順利調回家裡附近的小學任教。

三、那一年的森森國小

森森國小的那一年，總在我的腦海中迴盪。由於全家住在學校宿舍，所以我是全心全意投入在這裡，也因為如此，讓我理解了不同的生命有不同面貌。全校只有十七人，我任教的一年級只有六名孩子，六個家庭，六個和我一起交織的生命故事在那一年出現了。小小是新住民子女，和爸爸、媽媽、二名弟弟、一名妹妹、祖父母、伯伯及二名堂哥姐同住在一棟房子裡。父親在工地當臨時工，母親則是全職的家庭主婦。小小在家活潑可愛，在校沉默不語，由於她都不說話，我還一度以為孩子是發展遲緩而產生的學習障礙。小小在校掃地、擦桌子一把罩，你如果看過她擰抹布的方式，你會發現都市裡高年級的孩童，還有很多人比不上小小。面對小小大字不識，連數數兒 1、2、3 都不會的學習情形，我的內心十分焦急，我急著的找各種方法來補救。我決定去小

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中小學合格教師與代課教師問題主題評論第 61 頁小家一探究竟，與小小媽媽的互動中，我感受到母親的用心，我相信她對孩子的愛能化解生活中的任何困境。他們自由、自足、自立，他們有其生命智慧，小小臉上的一抹微笑、一份自信，陪伴小小成長。圓圓有禮貌，甜甜笑容掛在臉上，每次看到我，總是大聲對我說：「老師好!」。每天，她的回家作業總是空白著，我只好寫聯絡簿通知爸爸，但是未見效果。這個偏遠的鄉鎮沒有什麼工作機會，所以爸爸必須到外頭上班。放學後的圓圓和她從小養到大的一隻狗仔在家。一個一年級的孩子在家，她怎麼會寫功課呢?她只能一個人玩，一個人看電視；大約下午四點多，就讀幼稚園的弟弟回來後，二個人玩，二個人看電視。有時爸爸很晚才回來，姐弟倆只好餓著肚子等爸爸。爸爸是明理的人，但是為了要養家活口，沒有多餘時間陪伴孩子學習，有時無耐的心情，從他的臉上讀出一二。我無力改變圓圓的原生家庭，但我可以改變我自己，只要是幫圓圓的，我能做得到的，我就去做。我相信我的一份關懷、一段陪伴，能讓圓圓更有能力。

四、結語

時間是一直往前進的，一年的森森國小生活，在這段我們和六個家庭重疉的時光裡，陪伴孩子成長的自然環境，如此的真善美，上天賦予得天獨厚的資產。我享受教學，我要給孩子能力，我陪伴他們成長，我們一起說故事。乘著時間的小船，逆流而上，原來這些年來一直在我的心中。我不停地自我覺察看待人事物的角度，省思自己是否有需要改進之處。因為生命故事的敘說，我可以更加瞭解自己。在這段實踐歷程中，我不斷地探索自己，我重新回到當下的時空背景，這些經歷讓人成長。透過自己與自己的對話，這些年來縈繞在我心中的困惑，我終於明白，那二分，這十五年的路，就為了讓我遇見生命中這些人，讓我能陪伴父親走到生命的終點。原來這些事情早已安排好……。 參考文獻  國家教育研究院（2006）。中華民國教育年報（民國九十四年）。臺北市。取自 http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-78 60,c1310-1.php?Lang=zh-tw  111教職網(無日期)。90-97年各 縣市國小教師聯合甄選缺額及錄取率總表。取自 http://uni.1111.com.tw/forum/stat/90slist

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