有效教學與班級經營

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有效教學與班級經營

教師專業發展評鑑 初階暨進階培訓中心 資料來源 教育部簡報

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本課程重點-1

• 「有效教學與班級經營」是教師應具備之基本能力

• 有效教學與班級經營強調以學生學習為中心

• 幫助教學現場教師了解教專評鑑指標與有效 教學之連結

A-3-2教學活動中能融入學習策略的指導 – 培訓教師能進班看到教學實況

– 協助教師評斷出自己與他人教學的優缺點

(3)

本課程重點-2

• 教師的「教」應以學生的「學」為思考

起點,透過老師的教導,使學生學會使用學習策略

• 有效教學的範圍涉及有效教學策略和有效學習策略,

是指教師的教學要能融入學生學習策略的學習

• 有效班級經營策略部分,聚焦於正向學習環境與有 效班級經營策略兩個部分進行

探討

(4)

大 綱

壹、有效學習策略

一、教導學習策略的重要性 二、學習策略的分類

1注意力策略 2編碼策略 3記憶提取策略 4後設認知策略

三、學習策略的指導 貳、有效班級經營策略

A-2-1 有 效 連 結 學 生 的 新 舊 知 能 或 生 活 經 驗 , 引發與維持學生學習動機。

A-3-1 運 用 適 切 的 教 學 方 法 , 引 導 學 生 思 考 、 討論或實作。

A-3-2教學活動中能融入學習策略的指導。

(5)

「學習策略」即俗稱之「學習方法」

泛指學習者用來獲得、保留與提取知識的行為與 思考。

(6)

與其釣魚給學生吃,不如教學生如何釣魚

 研究發現 (Ⅰ) ---

• 使用有效的學習策略有助於提高學業成績

• 學習策略可訓練

- 透過老師的直接教導,可使學生學會使用 學習策略

一、教導學習策略的重要性

(7)

 研究發現 (Ⅱ) ---

• 學習策略是否有效使用~~~

a. 與年齡有關

年幼或學習障礙學生不會使用學習策略 b. 與學業成績有關

有效的使用學習策略有助於提升學習成效

一、教導學習策略的重要性

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二、學習策略的分類

• 學習與記憶

層次

• 思考與解題

• 一般性學習策略:

指不限定於某一學科領域,皆可 適用的學習策略。如:

複述、組織、心像、意義化、注 意力集中、找重點、學習監控與 調整(後設認知)

• 特定領域或學科策略:

﹡閱讀理解策略 ﹡寫作計畫策略 ﹡數學解題策略 ﹡…

(9)

二、學習策略的分類 ~ 解決記憶的瓶頸

本課程探討一般性學習策略:

(一)注意力策略

1.選擇性注意力 (畫重點、作筆記)

2.注意力持續(學習者、教學環境)

(二)編碼策略 1.複述(複述)

2.組織(歸類、列出綱要、繪製樹狀圖 、作摘要、作筆記)

3.心像意義化(心像)

4.語文意義化 (上下文意引申、類推、舉例、規律性、諧 音手勢或模型、編故事、編成歌、重述、頭字語)

(10)

本課程探討一般性學習策略:

(三)記憶提取策略

1. 試著回憶一遍 2. 自行出題作答

3. 試著教別人(可採合作學習)

4. 與他人討論(可採合作學習)

5. 有效的編碼策略 (四)後設認知策略

1. 計畫

2. 監控與評估 3. 調整

二、學習策略的分類 ~ 解決記憶的瓶頸

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(一)注意力策略

1.選擇性注意力

2.注意力持續

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(一)注意力策略 -1~選擇性注意力

(1)選擇性注意策略的使用 a.和年齡有關

b.和外在因素有關

如‧考試內容與方式的預期

‧文章架構 ‧文章重點提示 ‧行為目標 ‧待答問題

‧教師在行為和語言上的暗示 (2)學習策略:

a.畫重點 b.作筆記

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畫重點

(圖片來自網路)

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畫重點-作筆記

(圖片來自網路)

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作筆記

(圖片來自網路)

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作筆記

(圖片來自網路)

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(一)注意力策略 -2~注意力持續

(1)和學習者本身有關 (2)和教學環境有關

a.避免活動單調重複

b.變化音調、表情、上課方式 c.避免教材過於冗長

d.眼光掃描全班

e.採發問與討論方式,增進互動 f.考慮變化座位

(教室的前排或中間地帶稱之為“活動地區”,互 動頻率最高,學生較專心,成績也較好)

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(二)編碼策略

1.複述 --- 機械的編碼 2.組織

3.心像意義化 有意義的編碼 4.語文意義化

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(二)編碼策略 -1~複述

• 即使是複述,學習者仍是積極而主動處理學習內容

• 使用情形依年齡而異:

-成人會主動採用 -兒童視年齡而定

1.五歲以前:不知 how,不知 when 2.小學低年級:知 how,不知 when 3.小學高年級:逐漸開始主動學習

• 可訓練學會 How to use When to use

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(二)編碼策略 -2~組織

• 將學習材料加以分門別類,並找出各部分之間 的關係。

• 類別:

(1) 歸類

(2) 列出綱要 (3) 繪製樹狀圖 (4) 作摘要

(5) 作筆記 (亦為-注意力策略)

(21)

研究發現

1.人類對於訊息的處理,有自動加以組 織的現象,即使學習材料不為學習者 所熟悉。

2.年級愈高的學生,愈有此傾向

3.成功的學習者比失敗的學習者,更可 能組織學習內容。

4.學習材料經過組織後,有助於回憶。

5.可訓練

(22)

示例

歸類

未歸類 組織-(1)歸類

(23)

列出綱要

組織-(2)列出綱要

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列出綱要 組織-(2)列出綱要

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樹狀圖

組織-(3)繪製樹狀圖

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組織-(3)繪製樹狀圖

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摘要

組織-(4)作摘要

(28)

組織-(4)作摘要

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列表

組織-(4)作摘要

(30)

組織-(4)作摘要 列表

(31)

繪製心智圖 組織-(4)作摘要

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包希姮老師PPT

組織-(5)作筆記

~筆記達人必勝法則

1.作筆記之前先有規劃

2.段落分明、架構主題標示清楚 3.一定要有留白處

4.字跡工整清晰

5.掌握效能,可用影印剪貼替代部分手寫 6.索引可方便尋找主題

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(二)編碼策略- 3~心像意義化

• 要把記憶的內容,想成生動的畫面,在腦海 中形成一個視覺意像

• 應用:

1.常用於配對連結學習

2.用以學習抽象的事實性敘述 3.用以學習課文內容

(34)

研究發現:

1.愈具體的事物,愈易形成心像

2.愈能引起心像的材料,學得較快,記得較牢。

3.原因是基於Paivio所提的「雙重編碼」理論

4.並非所有學習者具有此能力,年紀愈長,主動形 成或使用心像的情形才較多見。

(二)編碼策略 -3~心像意義化

(35)

英文單字 中介詞 心像圖 中文翻譯

Principle 不靈斯破 原理

Wedding 圍定 婚禮

Desert 地熱的 沙漠 luncheon 狼吃羊 午餐

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1.帽子—大砲:大砲帶帽子

2.高山—鋼琴:在高山上彈鋼琴 3.香蕉—卡車:卡車載滿了香蕉 4.和尚—樓房:和尚站在樓房上 5.鉛筆—西瓜:鉛筆插在西瓜上

6.菊花—大象:大象的鼻子插了一朵菊花 7.大海—笛子:在大海邊吹笛子

8.鳳梨—電話:邊聽電話,邊吃鳳梨 9.老虎—石頭:老虎站在石頭上

10.鏡子—軍人:軍人照鏡子

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1. 枕頭—老鼠 2. 軍艦—刷子 3. 雨衣—廁所 4. 毛巾—蚊子 5. 車站—蚯蚓 6. 盤子—小鳥 7. 花生—媽媽 8. 沙漠—牛奶 9. 手帕—鞋子 10. 森林—校長

牛刀小試

(38)
(39)
(40)

枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。古道西 風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

(41)
(42)

長後腳 蝌蚪

長前腳

尾巴萎縮

(43)
(44)

(二)編碼策略 -4~語文意義化

• 就新的學習內容作聯想和引申

• 目的:

使新的學習內容,和以往知識,作有意義的連 結,以便增進記憶。

(45)

(1) 上下文意的引申 (2) 作類推或比喻 (3) 多方舉例

(4) 尋求規律性 (5) 使用諧音 (6) 手勢或模型 (7) 編故事 (8) 編成歌

(9) 用自己的話重新敘述 (10) 頭字語

(二)編碼策略 -4~語文意義化

(46)

我國東北鐵路密集,

居全國之冠

因為當地地廣人稀,物產豐 富,有賴鐵路作為溝通和 運輸的工具 。

(1)上下文意的引申 示例

編碼-4.語文意義化

(47)

• 棒球與壘球。

• 義大利的形狀有如靴子。

• 分子在空氣中較分散,在液體中較密集,因此

,氣體比液體輕。這就好比同樣質料的布, 如 果織的較稀疏就較輕,織的較緊密就較重。

(2)作類推或比喻

編碼-4.語文意義化

(48)

尋求規律性

(4)尋求規律

編碼-4.語文意義化

(49)

• 青—清、情、晴、請、睛 水 心 日 言 目

• 學會「偏旁部首表義,

基本字表音」的規則

(4)尋求規律

編碼-4.語文意義化

(50)

• 打折

打一折~定價×0.1 打二折~定價×0.2 打三折~定價×0.3

……

打九折~定價×?

(4)尋求規律

編碼-4.語文意義化

(51)

(5)使用諧音

Animal Names(Book II, Lesson 11)

• Tiger 我太太是母老虎

• Lion 懶洋洋的獅子

• Bear 北極有很多熊

• Rabbit 用蠟筆畫兔子

• Monkey 芒果樹上有很多猴子

• Elephant 愛拉糞的大象

編碼-4.語文意義化

(52)

52

(5) 使 用 諧 音

編碼-4.語文意義化

(53)

(6)手勢或模型

編碼-4.語文意義化

(54)

(6)手勢或模型

編碼-4.語文意義化

(55)

(7)編故事

編碼-4.語文意義化

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(7)編故事

「阿妹」拿了一「杯」「粥」,裡面有「滷」蛋、「排」

骨和蓮「霧」,邊吃還邊打「嗝」。她的男朋友叫做「泰」

山,泰山身上穿「太」大的「布」衣,把「掃」把丟在地 上,正在「殺雞」,一旁晾著「蝦」子和「德」文書。

編碼-4.語文意義化

(57)

(10)頭字語

世界五大洋:

北冰洋(北極海) 太平洋

大西洋 南冰洋

印度洋 海背太大男嬰

編碼-4.語文意義化

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(三)記憶提取策略

1.試著回憶一遍 2.自行出題作答

3.試著教別人(可採合作學習)

4.與他人討論(可採合作學習)

5.有效的編碼策略

(複述、組織、心像意義化、語文意義化)

(59)

實證研究發現

影響學習成敗的重要變項依序為:

1.後設認知

2.教室經營 3.教學品質

4.師生互動 5.教室氣氛 6.同儕影響

來源:WANG ,HAERTEL ,&WALBERG(1990) 分析179篇文獻,計228個項目六大類別。

(四)後設認知策略

(60)

‧人類的認知活動受制於一個高層次的

認知活動,稱之為後設認知、認知監控

‧意思是指個體對自身認知歷程的察覺與控制

‧該能力隨年齡的增加逐漸發展而成

‧可訓練

後設認知

(61)

認知學習模式

基本認知 歷程

後設認知歷程 認知動機 歷程 1.注意力

2.理解

3.知識獲得與記 憶-短期與長期 4.問題解決推理

、思考

1.明瞭與覺察自己

的學習歷程(knowing what) 2.選擇適宜的學習策略

(knowing how; knowing when) 3.監控學習策略的成效

(knowing what)

1.進行成敗歸因 2.發展對成功期

3.回想積極正向 的學習模式

61

(62)

計畫

調整

監控 與 評估 後設認知

策略

學習活動的安排,

學習策略的選擇

監督執行是否適當 包括理解與記憶 對學習結果的

預測、評量與修正

後設認知的策略

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1.選擇實用且可教得會的學習策略

可先分析各科學習材料在各年段最常使用的學習策 略,優先選取作為該年段訓練的主題

2. 改變學生原有歸因和信念

「學不好是因為我笨」改變想法為:

「只要我使用正確的學習方法,便能學好」

「學習是一項投資, 即使並非立竿見影」

• 讓學生實際體驗到使用學習策略的成效

三、學習策略的指導

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3.分析學習策略涉及的「先前知識或技能」。

4.清楚說明選用學習策略的定義~陳述性知識。

5.明確教導學生為何使用該策略~條件性知識。

6.明確教導學生何時使用該策略

告訴學生該策略適用的情境(when),並提供一 些情境,要求學生判斷 是否是使用的適當時機 7.訓練學生如何使用教導的策略

– 解說並示範每項步驟 – 多方舉例和練習

– 提供回饋

三、學習策略的指導

(65)

三、學習策略指導的注意事項

• 個別差異

中等程度的學生獲益最大

• 時間的長短

1.視學習材料的難度和評定的方式

2.學會一項原先陌生的策略,需要一段 訓練的時間 3.如期望達到熟練的地步,或是養成習慣,更是需要

一段長時期

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有效學習策略-指導經驗分享

• 小組討論與分享(作業1):

1.在教學時,您曾經實際教導學生使用的學習策略 為何?如何指導?效果如何?

2.在學科或領域教學活動中,您指導學生運用那些 後設認知策略進行學習?如何指導?學習成效如何?

• 時間10分鐘

• 各組派代表上台分享

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貳、有效班級經營策略

(一)有效教學與班級經營

(二)有效班級經營策略

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有效教學與班級經營

• 八個焦點

1. 考量學習氣氛

2. 強調班級經營(親師溝通)

3. 尋求課程明確(課程計畫的擬定) 4. 確認教學多樣性

5. 觀察教師工作取向

6. 檢視學生參與程度(作業、聯絡簿抽查) 7. 評量學生成功比率

8. 學生高層次思考過程與表現成果

郝永崴(譯)(2014)。有效教學面面觀(原作者:

G. D. Borich)。臺北:學富。

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物理環境

班級常規 學生輔導

B-1

B-1-1

建立有助於學 生學習的課堂 規範

B-1-2

適切引導或回 應學生的行為 表現。

心理環境 親師合作

有效班級經營策略

B-3

B-2 B-2 B-4

B-2-1

安排適切的 教學環境與 設施,促進 師生互動與 學生學習

B-2-2

營造溫暖的 學習氣氛,

促進師生之 間的合作關

B-3-1

建立並分析學 生輔導的相關 資料,以了解 學生差異。

B-3-2

運用學生輔導 相關資料,有 效引導學生適 性發展。

B-4-1

運用多元溝通方式,

向家長說明教學、評 量與班級經營理念及 做法。

B-4-2

通知家長有關學生在 校學習、生活及其他 表現情形,促進家長 共同關心和協助學生 學習與發展。

(70)

B-1-1 建立有助於學生學習的課堂規範。

• 1.課堂規範:

指師生基於班級特性和學習需要,經由講解說明 或公開討論,建立合理合法的課堂約定事項。如自 治組織、班級公約、獎懲制度、作業繳交、學習參 與等。

(71)

B-1-1 建立有助於學生學習的課堂規範。

2.補充說明:

(1)課堂規範的建立,無論導師或科任教師均有其 需要,非僅是導師的職責。

(2)課堂規範可以成文或不成文(口頭約定或默契)

的形式呈現。

(3)課堂規範的建立,應以對學生學習有助益為前提 ,而非僅是從教師教學便利的角度著眼。

(4)課堂規範建立與執行的過程中,應重視學生參與 ,以逐步提升學生自發與自治的能力。

(72)

B-1-2 適切引導或回應學生的行為表現。

1.行為表現:

指學生在課堂中表現出「可預期」或「非預期」

的各種行為表現。

2.引導:

指教師能採用正向的管教策略,覺察並預防學生 負向行為的產生。

3.回應:

指教師能適時且合宜的處理學生在課堂中的行為 表現,包括適時增強正向行為表現,及時導正 負向行為。

(73)

B-2-1安排適切的教學環境與設施,促進 師生互動與學生學習。

1.教學環境與設施的安排:

指因應教學需要,對教學場域、學習情境、教學設 備、學生座位或隊形等,進行適當的安排。能配合 單元目標與教學內容佈置教室情境。

2.師生互動與學生學習:

指老師與學生、學生與學生間的互動溝通,以及學 習活動的進行。

(74)

B-2-2營造溫暖的學習氣氛,促進師生之間 的合作關係。

1.氣氛營造:指配合班級常規、教學方法與學生特質

,形塑師生之間溫暖的班級學習氣氛及人際關係。

2.溫暖:指師生或學生同儕之間能相互尊重、彼此關 懷與支持、友善且公平對待、提供正向期望等。

3.合作關係:指師生與學生同儕之間能維持友善、和 諧、互助合作、榮辱與共之關係與班級凝聚力。

(75)

B-3了解學生個別差異,協助學生適性發展

• 建立並分析學生輔導的相關資料,了解學生差 異。

• 運用學生輔導的相關資料,有效引導學生適性 發展。

(76)

B-4 促進親師溝通與合作。

• 運用多元溝通方式,向家長說明教學、評量與班 級經營理念及做法。

• 通知家長有關學生在校學習、生活及其他表現情 形,促進家長共同關心和協助學生學習與發展。

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有效班級經營策略-經驗分享

• 在教學現場中如何提升學生的投入和參與

• 請提出您的有效班級經營策略之實例分享

• 每組可依據分配重點進行討論(作業2):

– a. 班級常規 – b. 物理環境 – c. 心理環境 – d. 學生輔導 – e. 親師合作

~各組分享與回饋~

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感謝您的參與

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參考文獻

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