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有效教學與班級經營

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Academic year: 2022

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(1)

有效教學與班級經營

教師專業發展評鑑 初階暨進階培訓中心 資料來源 教育部簡報

(2)

本課程重點-1

• 「有效教學與班級經營」是教師應具備之基本能力

• 有效教學與班級經營強調以學生學習為中心

• 幫助教學現場教師了解教專評鑑指標與有效 教學之連結

A-3-2教學活動中能融入學習策略的指導 – 培訓教師能進班看到教學實況

– 協助教師評斷出自己與他人教學的優缺點

(3)

本課程重點-2

• 教師的「教」應以學生的「學」為思考

起點,透過老師的教導,使學生學會使用學習策略

• 有效教學的範圍涉及有效教學策略和有效學習策略,

是指教師的教學要能融入學生學習策略的學習

• 有效班級經營策略部分,聚焦於正向學習環境與有 效班級經營策略兩個部分進行

探討

(4)

大 綱

壹、有效學習策略

一、教導學習策略的重要性 二、學習策略的分類

1注意力策略 2編碼策略 3記憶提取策略 4後設認知策略

三、學習策略的指導 貳、有效班級經營策略

A-2-1 有 效 連 結 學 生 的 新 舊 知 能 或 生 活 經 驗 , 引發與維持學生學習動機。

A-3-1 運 用 適 切 的 教 學 方 法 , 引 導 學 生 思 考 、 討論或實作。

A-3-2教學活動中能融入學習策略的指導。

(5)

「學習策略」即俗稱之「學習方法」

泛指學習者用來獲得、保留與提取知識的行為與 思考。

(6)

與其釣魚給學生吃,不如教學生如何釣魚

 研究發現 (Ⅰ) ---

• 使用有效的學習策略有助於提高學業成績

• 學習策略可訓練

- 透過老師的直接教導,可使學生學會使用 學習策略

一、教導學習策略的重要性

(7)

 研究發現 (Ⅱ) ---

• 學習策略是否有效使用~~~

a. 與年齡有關

年幼或學習障礙學生不會使用學習策略 b. 與學業成績有關

有效的使用學習策略有助於提升學習成效

一、教導學習策略的重要性

(8)

二、學習策略的分類

• 學習與記憶

層次

• 思考與解題

• 一般性學習策略:

指不限定於某一學科領域,皆可 適用的學習策略。如:

複述、組織、心像、意義化、注 意力集中、找重點、學習監控與 調整(後設認知)

• 特定領域或學科策略:

﹡閱讀理解策略 ﹡寫作計畫策略 ﹡數學解題策略 ﹡…

(9)

二、學習策略的分類 ~ 解決記憶的瓶頸

本課程探討一般性學習策略:

(一)注意力策略

1.選擇性注意力 (畫重點、作筆記)

2.注意力持續(學習者、教學環境)

(二)編碼策略 1.複述(複述)

2.組織(歸類、列出綱要、繪製樹狀圖 、作摘要、作筆記)

3.心像意義化(心像)

4.語文意義化 (上下文意引申、類推、舉例、規律性、諧 音手勢或模型、編故事、編成歌、重述、頭字語)

(10)

本課程探討一般性學習策略:

(三)記憶提取策略

1. 試著回憶一遍 2. 自行出題作答

3. 試著教別人(可採合作學習)

4. 與他人討論(可採合作學習)

5. 有效的編碼策略 (四)後設認知策略

1. 計畫

2. 監控與評估 3. 調整

二、學習策略的分類 ~ 解決記憶的瓶頸

(11)

(一)注意力策略

1.選擇性注意力

2.注意力持續

(12)

(一)注意力策略 -1~選擇性注意力

(1)選擇性注意策略的使用 a.和年齡有關

b.和外在因素有關

如‧考試內容與方式的預期

‧文章架構 ‧文章重點提示 ‧行為目標 ‧待答問題

‧教師在行為和語言上的暗示 (2)學習策略:

a.畫重點 b.作筆記

(13)

畫重點

(圖片來自網路)

(14)

畫重點-作筆記

(圖片來自網路)

(15)

作筆記

(圖片來自網路)

(16)

作筆記

(圖片來自網路)

(17)

(一)注意力策略 -2~注意力持續

(1)和學習者本身有關 (2)和教學環境有關

a.避免活動單調重複

b.變化音調、表情、上課方式 c.避免教材過於冗長

d.眼光掃描全班

e.採發問與討論方式,增進互動 f.考慮變化座位

(教室的前排或中間地帶稱之為“活動地區”,互 動頻率最高,學生較專心,成績也較好)

(18)

(二)編碼策略

1.複述 --- 機械的編碼 2.組織

3.心像意義化 有意義的編碼 4.語文意義化

(19)

(二)編碼策略 -1~複述

• 即使是複述,學習者仍是積極而主動處理學習內容

• 使用情形依年齡而異:

-成人會主動採用 -兒童視年齡而定

1.五歲以前:不知 how,不知 when 2.小學低年級:知 how,不知 when 3.小學高年級:逐漸開始主動學習

• 可訓練學會 How to use When to use

(20)

(二)編碼策略 -2~組織

• 將學習材料加以分門別類,並找出各部分之間 的關係。

• 類別:

(1) 歸類

(2) 列出綱要 (3) 繪製樹狀圖 (4) 作摘要

(5) 作筆記 (亦為-注意力策略)

(21)

研究發現

1.人類對於訊息的處理,有自動加以組 織的現象,即使學習材料不為學習者 所熟悉。

2.年級愈高的學生,愈有此傾向

3.成功的學習者比失敗的學習者,更可 能組織學習內容。

4.學習材料經過組織後,有助於回憶。

5.可訓練

(22)

示例

歸類

未歸類 組織-(1)歸類

(23)

列出綱要

組織-(2)列出綱要

(24)

列出綱要 組織-(2)列出綱要

(25)

樹狀圖

組織-(3)繪製樹狀圖

(26)

組織-(3)繪製樹狀圖

(27)

摘要

組織-(4)作摘要

(28)

組織-(4)作摘要

(29)

列表

組織-(4)作摘要

(30)

組織-(4)作摘要 列表

(31)

繪製心智圖 組織-(4)作摘要

(32)

包希姮老師PPT

組織-(5)作筆記

~筆記達人必勝法則

1.作筆記之前先有規劃

2.段落分明、架構主題標示清楚 3.一定要有留白處

4.字跡工整清晰

5.掌握效能,可用影印剪貼替代部分手寫 6.索引可方便尋找主題

(33)

(二)編碼策略- 3~心像意義化

• 要把記憶的內容,想成生動的畫面,在腦海 中形成一個視覺意像

• 應用:

1.常用於配對連結學習

2.用以學習抽象的事實性敘述 3.用以學習課文內容

(34)

研究發現:

1.愈具體的事物,愈易形成心像

2.愈能引起心像的材料,學得較快,記得較牢。

3.原因是基於Paivio所提的「雙重編碼」理論

4.並非所有學習者具有此能力,年紀愈長,主動形 成或使用心像的情形才較多見。

(二)編碼策略 -3~心像意義化

(35)

英文單字 中介詞 心像圖 中文翻譯

Principle 不靈斯破 原理

Wedding 圍定 婚禮

Desert 地熱的 沙漠 luncheon 狼吃羊 午餐

(36)

1.帽子—大砲:大砲帶帽子

2.高山—鋼琴:在高山上彈鋼琴 3.香蕉—卡車:卡車載滿了香蕉 4.和尚—樓房:和尚站在樓房上 5.鉛筆—西瓜:鉛筆插在西瓜上

6.菊花—大象:大象的鼻子插了一朵菊花 7.大海—笛子:在大海邊吹笛子

8.鳳梨—電話:邊聽電話,邊吃鳳梨 9.老虎—石頭:老虎站在石頭上

10.鏡子—軍人:軍人照鏡子

(37)

1. 枕頭—老鼠 2. 軍艦—刷子 3. 雨衣—廁所 4. 毛巾—蚊子 5. 車站—蚯蚓 6. 盤子—小鳥 7. 花生—媽媽 8. 沙漠—牛奶 9. 手帕—鞋子 10. 森林—校長

牛刀小試

(38)
(39)
(40)

枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。古道西 風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

(41)
(42)

長後腳 蝌蚪

長前腳

尾巴萎縮

(43)
(44)

(二)編碼策略 -4~語文意義化

• 就新的學習內容作聯想和引申

• 目的:

使新的學習內容,和以往知識,作有意義的連 結,以便增進記憶。

(45)

(1) 上下文意的引申 (2) 作類推或比喻 (3) 多方舉例

(4) 尋求規律性 (5) 使用諧音 (6) 手勢或模型 (7) 編故事 (8) 編成歌

(9) 用自己的話重新敘述 (10) 頭字語

(二)編碼策略 -4~語文意義化

(46)

我國東北鐵路密集,

居全國之冠

因為當地地廣人稀,物產豐 富,有賴鐵路作為溝通和 運輸的工具 。

(1)上下文意的引申 示例

編碼-4.語文意義化

(47)

• 棒球與壘球。

• 義大利的形狀有如靴子。

• 分子在空氣中較分散,在液體中較密集,因此

,氣體比液體輕。這就好比同樣質料的布, 如 果織的較稀疏就較輕,織的較緊密就較重。

(2)作類推或比喻

編碼-4.語文意義化

(48)

尋求規律性

(4)尋求規律

編碼-4.語文意義化

(49)

• 青—清、情、晴、請、睛 水 心 日 言 目

• 學會「偏旁部首表義,

基本字表音」的規則

(4)尋求規律

編碼-4.語文意義化

(50)

• 打折

打一折~定價×0.1 打二折~定價×0.2 打三折~定價×0.3

……

打九折~定價×?

(4)尋求規律

編碼-4.語文意義化

(51)

(5)使用諧音

Animal Names(Book II, Lesson 11)

• Tiger 我太太是母老虎

• Lion 懶洋洋的獅子

• Bear 北極有很多熊

• Rabbit 用蠟筆畫兔子

• Monkey 芒果樹上有很多猴子

• Elephant 愛拉糞的大象

編碼-4.語文意義化

(52)

52

(5) 使 用 諧 音

編碼-4.語文意義化

(53)

(6)手勢或模型

編碼-4.語文意義化

(54)

(6)手勢或模型

編碼-4.語文意義化

(55)

(7)編故事

編碼-4.語文意義化

(56)

(7)編故事

「阿妹」拿了一「杯」「粥」,裡面有「滷」蛋、「排」

骨和蓮「霧」,邊吃還邊打「嗝」。她的男朋友叫做「泰」

山,泰山身上穿「太」大的「布」衣,把「掃」把丟在地 上,正在「殺雞」,一旁晾著「蝦」子和「德」文書。

編碼-4.語文意義化

(57)

(10)頭字語

世界五大洋:

北冰洋(北極海) 太平洋

大西洋 南冰洋

印度洋 海背太大男嬰

編碼-4.語文意義化

(58)

(三)記憶提取策略

1.試著回憶一遍 2.自行出題作答

3.試著教別人(可採合作學習)

4.與他人討論(可採合作學習)

5.有效的編碼策略

(複述、組織、心像意義化、語文意義化)

(59)

實證研究發現

影響學習成敗的重要變項依序為:

1.後設認知

2.教室經營 3.教學品質

4.師生互動 5.教室氣氛 6.同儕影響

來源:WANG ,HAERTEL ,&WALBERG(1990) 分析179篇文獻,計228個項目六大類別。

(四)後設認知策略

(60)

‧人類的認知活動受制於一個高層次的

認知活動,稱之為後設認知、認知監控

‧意思是指個體對自身認知歷程的察覺與控制

‧該能力隨年齡的增加逐漸發展而成

‧可訓練

後設認知

(61)

認知學習模式

基本認知 歷程

後設認知歷程 認知動機 歷程 1.注意力

2.理解

3.知識獲得與記 憶-短期與長期 4.問題解決推理

、思考

1.明瞭與覺察自己

的學習歷程(knowing what) 2.選擇適宜的學習策略

(knowing how; knowing when) 3.監控學習策略的成效

(knowing what)

1.進行成敗歸因 2.發展對成功期

3.回想積極正向 的學習模式

61

(62)

計畫

調整

監控 與 評估 後設認知

策略

學習活動的安排,

學習策略的選擇

監督執行是否適當 包括理解與記憶 對學習結果的

預測、評量與修正

後設認知的策略

(63)

1.選擇實用且可教得會的學習策略

可先分析各科學習材料在各年段最常使用的學習策 略,優先選取作為該年段訓練的主題

2. 改變學生原有歸因和信念

「學不好是因為我笨」改變想法為:

「只要我使用正確的學習方法,便能學好」

「學習是一項投資, 即使並非立竿見影」

• 讓學生實際體驗到使用學習策略的成效

三、學習策略的指導

(64)

3.分析學習策略涉及的「先前知識或技能」。

4.清楚說明選用學習策略的定義~陳述性知識。

5.明確教導學生為何使用該策略~條件性知識。

6.明確教導學生何時使用該策略

告訴學生該策略適用的情境(when),並提供一 些情境,要求學生判斷 是否是使用的適當時機 7.訓練學生如何使用教導的策略

– 解說並示範每項步驟 – 多方舉例和練習

– 提供回饋

三、學習策略的指導

(65)

三、學習策略指導的注意事項

• 個別差異

中等程度的學生獲益最大

• 時間的長短

1.視學習材料的難度和評定的方式

2.學會一項原先陌生的策略,需要一段 訓練的時間 3.如期望達到熟練的地步,或是養成習慣,更是需要

一段長時期

(66)

有效學習策略-指導經驗分享

• 小組討論與分享(作業1):

1.在教學時,您曾經實際教導學生使用的學習策略 為何?如何指導?效果如何?

2.在學科或領域教學活動中,您指導學生運用那些 後設認知策略進行學習?如何指導?學習成效如何?

• 時間10分鐘

• 各組派代表上台分享

(67)

貳、有效班級經營策略

(一)有效教學與班級經營

(二)有效班級經營策略

(68)

有效教學與班級經營

• 八個焦點

1. 考量學習氣氛

2. 強調班級經營(親師溝通)

3. 尋求課程明確(課程計畫的擬定) 4. 確認教學多樣性

5. 觀察教師工作取向

6. 檢視學生參與程度(作業、聯絡簿抽查) 7. 評量學生成功比率

8. 學生高層次思考過程與表現成果

郝永崴(譯)(2014)。有效教學面面觀(原作者:

G. D. Borich)。臺北:學富。

(69)

物理環境

班級常規 學生輔導

B-1

B-1-1

建立有助於學 生學習的課堂 規範

B-1-2

適切引導或回 應學生的行為 表現。

心理環境 親師合作

有效班級經營策略

B-3

B-2 B-2 B-4

B-2-1

安排適切的 教學環境與 設施,促進 師生互動與 學生學習

B-2-2

營造溫暖的 學習氣氛,

促進師生之 間的合作關

B-3-1

建立並分析學 生輔導的相關 資料,以了解 學生差異。

B-3-2

運用學生輔導 相關資料,有 效引導學生適 性發展。

B-4-1

運用多元溝通方式,

向家長說明教學、評 量與班級經營理念及 做法。

B-4-2

通知家長有關學生在 校學習、生活及其他 表現情形,促進家長 共同關心和協助學生 學習與發展。

(70)

B-1-1 建立有助於學生學習的課堂規範。

• 1.課堂規範:

指師生基於班級特性和學習需要,經由講解說明 或公開討論,建立合理合法的課堂約定事項。如自 治組織、班級公約、獎懲制度、作業繳交、學習參 與等。

(71)

B-1-1 建立有助於學生學習的課堂規範。

2.補充說明:

(1)課堂規範的建立,無論導師或科任教師均有其 需要,非僅是導師的職責。

(2)課堂規範可以成文或不成文(口頭約定或默契)

的形式呈現。

(3)課堂規範的建立,應以對學生學習有助益為前提 ,而非僅是從教師教學便利的角度著眼。

(4)課堂規範建立與執行的過程中,應重視學生參與 ,以逐步提升學生自發與自治的能力。

(72)

B-1-2 適切引導或回應學生的行為表現。

1.行為表現:

指學生在課堂中表現出「可預期」或「非預期」

的各種行為表現。

2.引導:

指教師能採用正向的管教策略,覺察並預防學生 負向行為的產生。

3.回應:

指教師能適時且合宜的處理學生在課堂中的行為 表現,包括適時增強正向行為表現,及時導正 負向行為。

(73)

B-2-1安排適切的教學環境與設施,促進 師生互動與學生學習。

1.教學環境與設施的安排:

指因應教學需要,對教學場域、學習情境、教學設 備、學生座位或隊形等,進行適當的安排。能配合 單元目標與教學內容佈置教室情境。

2.師生互動與學生學習:

指老師與學生、學生與學生間的互動溝通,以及學 習活動的進行。

(74)

B-2-2營造溫暖的學習氣氛,促進師生之間 的合作關係。

1.氣氛營造:指配合班級常規、教學方法與學生特質

,形塑師生之間溫暖的班級學習氣氛及人際關係。

2.溫暖:指師生或學生同儕之間能相互尊重、彼此關 懷與支持、友善且公平對待、提供正向期望等。

3.合作關係:指師生與學生同儕之間能維持友善、和 諧、互助合作、榮辱與共之關係與班級凝聚力。

(75)

B-3了解學生個別差異,協助學生適性發展

• 建立並分析學生輔導的相關資料,了解學生差 異。

• 運用學生輔導的相關資料,有效引導學生適性 發展。

(76)

B-4 促進親師溝通與合作。

• 運用多元溝通方式,向家長說明教學、評量與班 級經營理念及做法。

• 通知家長有關學生在校學習、生活及其他表現情 形,促進家長共同關心和協助學生學習與發展。

(77)

有效班級經營策略-經驗分享

• 在教學現場中如何提升學生的投入和參與

• 請提出您的有效班級經營策略之實例分享

• 每組可依據分配重點進行討論(作業2):

– a. 班級常規 – b. 物理環境 – c. 心理環境 – d. 學生輔導 – e. 親師合作

~各組分享與回饋~

(78)

感謝您的參與

參考文獻

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