科技教育的課題與展望

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第七期 2 6

科 技 教 育 的 課 題 與 展 望

李 隆 盛 台灣師大工業科技教育系教授 問 題 (problem)是 「 現 實 」 與 「 理 想 」 的 差 距 ， 所 以 解 決 問 題 就 是 進 步 ； 問 題 解 決 了 ， 理 想 常 會 跟 著 變 動 ， 因 而 出 現 新 的 問 題 。 所 以 問 題 常 是 層 出 不 窮 。 有 人 說 ：「 不 怕 有 問 題 ， 只 怕 老 問 題 」， 有 問 題 表 示 有 進 步 的 空 間 ， 老 問 題 則 可 能 是 因 循 苟 且 所 致 。 課 題 (issue) 是 重 要 的 問 題 ， 有 時 特 指 大 眾 關 心 、 須 解 決 而 未 解 決 的 爭 議 性 問 題 。 本 文 提 陳 中 小 學 科 技 教 育 的 重 要 問 題 與 未 來 展 望 。 壹 、 科 技 教 育 在 變 動 中 國 內 大 多 數 的 科 技 教 育 人 員 相 信 在 當 今 重 視 科 技 、 知 識 和 創 新 的 時 代 ， 我 們 既 須 借 重 科 技 專 業 教 育 以 培 育 科 技 專 業 人 才 ， 也 須 透 過 科 技 素 養 教 育 以 協 助 全 民 成 為 具 有 科 技 素 養 的 人 。 科 技 素 養 教 育 被 期 望 發 揮 下 列 四 項 功 能 ： 培 植 科 技 人 才 、 促 進 經 濟 發 展 、 解 決 科 技 問 題 、 協 助 社 會 適 應 （ 李 隆 盛 ， 民 93）。 實 際 上 ， 全 民 的 科 技 素 養 教 育 （ 以 下 簡 稱 「 科 技 教 育 」） 可 經 由 許 多 正 式 課 程 和 非 正 式 活 動 實 施，但 是 主 要 靠 中 小 學 的 生 活 科 技 課 程。這 種 國 定 課 程 是 由「 勞 作 」 和 「 工 藝 」 演 變 而 成 。 在 民 國 90 年，「 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 」實 施 之 前， 小 學 階 段 的 生 活 科 技 係 融 入 「 美 勞 」 課 程 中 ， 在 國 、 高 中 階 段 則 有 獨 立 的 生 活 科 技 科 目 ， 並 著 重 下 列 四 大 範 疇 ： 科 技 與 生 活 、 資 訊 與 傳 播 、 營 建 與 製 造 、 以 及 能 源 與 運 輸 。 九 年 一 貫 課 程 實 施 之 後 ， 國 民 中 小 學 階 段 的 科 技 教 育 和 自 然 科 學 教 育 被 整 合 在 「 自 然 與 生 活 科 技 」 學 習 領 域 ， 在 領 域 中 生 活 科 技 側 重 下 列 層 面 之 統 合 能 力 的 培 養 ： 食 品 、 材 料 、 機 械 應 用 、 電 及 其

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第七期 2 7 應 用 、 訊 息 與 訊 息 傳 播 、 居 住 、 運 輸 、 能 源 的 開 發 與 利 用 、 創 意 與 製 作 、 以 及 科 技 文 明 。 在 高 中 階 段 一 直 有 獨 立 的 生 活 科 技 課 程 ， 其 部 訂 課 程 暫 行 綱 要 剛 完 成 ， 並 將 自 民 國 95 學 年 度 起 實 施 。 由 上 可 知 ， 我 國 的 科 技 教 育 正 在 變 動 中 ， 且 遭 遇 一 些 課 題 。 貳 、 面 對 五 大 課 題 科 技 教 育 雖 然 存 在 國 定 課 程 中 許 久 ， 當 學 前 明 顯 面 對 下 列 五 大 課 題 ： 一 、 科 技 尚 未 廣 為 大 眾 了 解 有 人 說 ： 科 技 被 下 列 兩 種 所 宰 制 — 了 解 科 技 但 沒 有 管 理 權 責 的 人 ， 有 管 理 權 責 但 不 了 解 科 技 的 人 。 社 會 大 眾 常 將 科 技 和 技 術 、 應 用 科 學 等 混 淆 在 一 起 。 大 多 數 人 只 將 科 技 看 成 是 人 工 器 物 （ 如 電 器 用 品 和 電 腦 產 品 ）， 較 深 層 的 科 技 意 義 （ 如 系 統 、 知 識 和 意 志，以 及 科 技 對 社 會 和 文 化 的 影 響 ）並 沒 有 廣 為 了 解 (Hacker , 1999)。此 外，在 大 專 校 院 中，之 前 的「 家 政 」系 大 多 被 改 名 為「 生 活 應 用 科 學 」 系 ， 以 致 中 小 學 的 「 生 活 科 技 」 也 常 和 「 家 政 」 混 淆 不 清 。 二 、 科 技 教 育 被 視 為 從 屬 科 目 國 人 經 常 強 調 全 人 教 育 ， 使 得 科 技 教 育 得 以 倖 存 在 國 定 課 程 中 。 科 技 教 育 人 員 主 張 生 活 科 技 的 知 識 體 是 實 踐 (praxis)、 是 手 腦 並 用 的 活 動 。 但 是 主 要 被 用 來 篩 選 和 安 置 國 、 高 中 學 生 升 學 的 全 國 性 國 中 學 生 基 本 學 力 測 驗 和 高 中 學 生 學 科 能 力 測 驗（ 以 下 簡 稱 「 學 力 和 能 力 測 驗 」） 並 沒 有 涵 蓋 生 活 科 技 。 也 因 此 ， 生 活 科 技 被 視 為 副 科 ， 不 容 易 受 到 學 校 行 政 人 員 和 學 生 家 長 的 重 視 。 三 、 科 技 教 育 得 到 的 支 持 不 多 「 巧 婦 難 為 無 米 之 炊 」， 科 技 教 育 課 程 須 要 資 源 （ 如 研 究 與 發 展 、 設 施 與 設 備 、 以 及 材 料 與 配 件 等 經 費 ）， 以 確 保 其 效 能 。 但 是 中 小 學 科 技 教 育 的 內 、 外 部 支 援 一 直 相 當 有 限 。 尤 其 在 九 年 一 貫 課 程 實 施 之 後 ， 自 然 與 生 活 科 技 領 域 常 被 自 然 科 學 教 育 所 宰

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第七期 2 8 制 ， 生 活 科 技 教 師 少 有 節 數 可 施 教 。 四 、 小 學 欠 缺 勝 任 之 生 活 科 技 教 師 ， 國 中 合 格 生 活 科 技 教 師 出 走 九 年 一 貫 課 程 實 施 之 後 ， 小 學 普 遍 欠 缺 勝 任 的 生 活 科 技 教 師 。 所 以 ， 大 多 維 持 忽 略 科 技 教 育 的 狀 態 。 但 在 國 中 階 段 ， 則 愈 來 有 愈 多 的 生 活 科 技 教 師 出 走，去 教 生 活 科 技 以 外 的 科 目，或 兼 學 校 行 政 工 作 以 減 輕 教 學 負 荷 。 其 主 要 原 因 在 於 ： (1) 生 活 科 技 的 動 手 做 活 動 帶 給 需 帶 大 班 級 的 生 活 科 技 教 師 高 度 壓 力 ； (2) 每 班 生 活 科 技 常 排 成 每 週 一 節，以 致 生 活 科 技 教 師 每 學 期 須 教 很 多 班 級 或 學 生 ； (3) 國 定 科 技 課 程 變 動 快 速 ； (4) 全 國 學 力 和 能 力 測 驗 中 的 考 科 教 師 較 受 到 看 重 ； (5) 生 活 科 技 常 被 自 然 科 學 所 淹 沒 ， 以 致 愈 來 愈 少 有 節 數 可 教 。 五 、 科 技 教 育 的 教 學 系 統 不 協 調 到 目 前 為 止 ， 中 小 學 的 科 技 學 習 和 數 理 學 習 做 相 對 性 的 比 較 ， 前 者 相 當 欠 缺 協 調 妥 當 的 教 學 系 統 以 促 進 前 後 銜 接 (Hacker, 1999) 。 大 多 數 的 學 生 一 個 年 級 一 個 年 升 上 來 ， 所 接 受 的 科 技 教 育 常 是 銜 接 不 當 。 參 、 應 有 三 項 展 望 明 顯 地，前 述 課 題 一、二 事 關 大 眾 看 法，課 題 三 事 關 政 治 作 為 ， 課 題 四 、 五 則 事 關 專 業 結 構 。 因 此 ， 下 列 三 項 展 望 有 待 重 視 ： 一 、 惟 有 社 會 大 眾 經 歷 優 質 的 科 技 教 育 課 程 ， 才 會 了 解 科 技 並 積 極 支 持 科 技 教 育 愈 來 愈 多 科 技 教 育 人 員 理 解 只 有 當 今 的 學 生 — 未 來 的 公 民 — 經 歷 優 質 的 科 技 教 育 課 程 ， 才 能 導 致 社 會 大 眾 了 解 科 技 並 積 極 支 持 科 技 教 育 。 為 了 讓 這 種 因 果 鏈 結 成 良 好 的 循 環 ， 所 有 科 技 教 育 人 員 （ 尤 其 學 校 教 師 ） 必 須 投 注 於 改 善 科 技 教 育 的 品 質 。 二 、 科 技 教 育 專 業 學 會 須 擔 負 起 繁 榮 專 業 領 域 的 角 色 提 振 當 今 科 技 教 育 的 路 程 仍 然 遙 遠 ， 且 需 要 所 有 科 技 教 育 人 員 投 入 ， 但 是 科 技 教 育 專 業 學 會 必 須 帶 頭 。 目 前 ， 學 會 的 兩 項 當

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第七期 2 9 務 之 急 是 ： (1) 所 有 小 學 教 師 應 在 職 前 養 成 階 段 接 受 科 技 師 資 教 育 ， 並 在 在 職 中 接 受 在 職 科 技 師 資 教 育 ， 以 促 使 兒 童 得 以 自 幼 年 起 奠 定 科 技 素 養 的 基 礎 (Hacker, 1999)。(2)所 有 國 中 生 活 科 技 教 師 應 挺 身 而 出 ， 捍 衛 生 活 科 技 的 合 法 性 和 正 當 性 。 三 、 科 技 教 育 應 納 入 全 國 學 力 和 能 力 測 驗 ， 且 應 發 展 其 方 便 和 客 觀 的 評 鑑 我 國 國 定 課 程 的 發 展 一 直 採 用 標 準 導 向 課 程 發 展 (standard -based curriculum development, SBCD)， 這 種 導 向 持 科 技 觀 看 待 課

程 發 展，主 張 該 有 內 容 標 準 或 能 力 標 準 之 類 的 明 細 預 期 學 習 結 果 ， 而 且 標 準 、 課 程 、 教 學 和 評 鑑 應 相 互 對 準 。 由 於 中 小 學 非 考 科

常 被 忽 視 ， 科 技 教 育 應 納 入 全 國 學 力 和 能 力 測 驗 ， 且 應 發 展 其 方 便 和 客 觀 的 評 鑑 。

民 國 93 年 7 月 ， 國 際 科 技 教 育 學 會 (International Technology Education Association, ITEA)執 長 Dr. Kendall Starkweather 來 台 訪 問 。 在 一 些 愉 快 的 對 話 之 後 ， 我 們 歸 納 出 ： 世 界 各 國 的 科 技 教 育 有 不 少 相 同 的 課 題 ， 須 要 國 際 科 技 教 育 人 員 一 起 去 面 對 和 解 決 。 這 些 課 題 不 可 能 馬 上 解 決 ， 但 是 不 去 面 對 和 努 力 ， 卻 可 能 會 愈 來 愈 惡 化 。 參 考 文 獻 李 隆 盛 主 編 （ 民 93）， 中 小 學 科 技 教 育 簡 介 。 93 年 9 月 1 日 ， 取 自 http://lee.ite.ntnu.edu.tw/。

Hacker, M. (1999). Practical issues involved in introducing technology

education into the nation’ s schools. Paper prepar ed for th e

NAE/CSMEE Committee on Technologic al Literacy. Washington, DC, September 10.