素養導向教學

(1)

素養導向教學

資料來源：國中小課綱公播版審議0915奉核版

(2)

OECD：邁向2030年的教育架構

資料來源： https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf

知識技能

態度價值

競爭力行動

行動→反思→調整→學習

(3)

3

12年國教課綱：核心素養的三大面向九大項目

生活情境

生活境情

活生

情境

終身學習

者自主行動

會社

參與

溝互通動

系統思考與解決問題

規劃執行與創新應變身心素質

與自我精進

符號運用與溝通表達

科技資訊與媒體素養藝術涵養

與美感素養多元文化

與國際理解

人際關係與團隊合作

道德實踐與公民意識

以核心素養為主軸

裨益各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整

(4)

素養教學教師教學端的改變

課綱研修具有延續性，

亦需與時俱進。

「素養」就似「能力」

的升級進化版；

「素養」豐富與落實

「能力」的內涵。

(5)

教師

傳統導向

教師是教學權威，

教學過程中，以教師的講授為主，

較少與學生互動

學科

內容導向

以學科知識的學習為主，視教材為權威，教材內容亦是考試重點

學生

素養導向

以學生為學習主體，以全人養成為理念，素養導向是能力導向的升級進化版

（一）課程教學取向

(6)

（二）素養導向教學的四大原則

參照各領域/科目之核心素養、學習重點

整合知識、

技能與態度

脈絡化的情境學習

學習歷程、

方法及策略

實踐力行

的表現

(7)

核心素養導向課程設計的原則

1. 針對不同核心素養項目，應有不同設計重點。

2. 兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現），

以彰顯核心素養乃包含知識、技能、情意的統整能力。

3. 連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義。

4. 強調學生參與和主動學習，以有機會運用與強化相關能力。

7

(8)

能力導向

素養導向

更能夠有機地連結不同領域/科目所習得的知識、技能與態度。

更能夠靈活運用所學，以解決問題。

更能夠強調將能力應用於特定生活情境。

更強調對於自己的實踐或行動進行反思。

(三) 素養導向是能力導向課程與教學的升級進化版

(9)

1.強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

2.學生是自主學習的個體，在特定情境中面對複雜任務，思考、行動與反思，不斷增長其素養。

3.教學與學習活動在促成素養發展，而非僅看一時一刻的素養表現。

（四）建構素養導向教學模式

--引用自吳璧純生活課程課程手冊(草案)

(10)

脈絡化的學習情境

教師交付或學生自訂工作任務

學生思考或討論

採取行動使用方法

及策略

反思與自我調整

學生是自主

的學習者教師是引導

者與協助者以學生為學習主體的教學

(五)素養導向教學的基本元素

--引用自吳璧純生活課程課程手冊(草案)

(11)

• 素養導向教學的類型：超領域主題統整教學、跨領域教學統整、領域內學教翻轉、活動課程、非正式課程...

例如：

◎議題：食品安全、環保筷與免洗筷

◎專題：老街踏查

◎活動：社團、探索教育、戶外教育、公民行動……

◎單一領域：合作學習、學習共同體、學思達、

討論、實作……

(六)多樣的素養導向教學面貌

--引用自吳璧純生活課程課程手冊(草案)

(12)

• 著重扮演「助學者」的角色，以培養學生適應未來社會生活和解決問題的統整能力

• 可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的機會，以強化學生主動學習的角色。

• 對周遭環境保持好奇心並能進行 ^{主動地探索}

體驗、試驗、尋求答案與合作學習。

• 積極正向的參與家庭、

學校、社會生活，並能主動地與周遭人、事、

物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題。

• 關注將所學內容轉化為

實踐性的知識，落實於生活中，以開放心胸來適應及參與社會生活。

教師教學學生學習

（七）素養導向教學：教師與學生角色

(13)

核心素養課程教學設計的補充說明-1

一、並不是每一堂課都要呼應核心素養

• 每一學科/領域都有其特性，其課程與教學的設計往往較有助於某些（而未必是全部），但就整個學期的國文課而言，應該有適當的單元可以用以強調某些核心素養的養成。

• 例如，國文課可以安排小組討論來促進C2人際關係與團隊合作，

但國文課有許多其他的學習重點，因此，未必每一堂課都需要強調這樣的小組討論。

二、並不是每一堂課都要呼應很多核心素養

• 每一堂課都有其教學目標，核心素養的養成僅是其中之一，在有限時間內，毋須勉強呼應過多的核心素養。

林永豐教授

(14)

核心素養課程教學設計的補充說明-2

三、並不是幾堂課之後，就可以檢核出顯著的核心素養成長

• 核心素養的養成往往是漸進的，短短的幾堂課雖然有助於核心素養的養成，學生卻未必就會有顯著的表現。

• 例如，社會課提供機會讓學生分組進行一項社區探訪，以促進A3規劃執行與創新應變，則學生若初次嘗試這類活動，或許表現不好，但老師若能持續設計類似的課程，當有助於學生漸入佳境，有助於精進其「規劃執行」的素養

四、但就整個學校的課程整體來說，應能完整地涵蓋九項核心素養

• 學校要培養健全的學生，因此，不能僅強調某些核心素養，卻忽略其他項目。

• 核心素養可以彈性地安排在不同單元、不同科目或不同年級，但就學校整體課程而言，九項核心素養卻不應偏廢。

林永豐教授

(15)

核心素養面向

核心素養項目

核心素養

具體內涵國小教育國中教育高級中等教育可能的課程設計與教學特色

A

自主行動

A1

身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，

探尋生命意義，

並不斷自我精進，

追求至善。

E-A1 具備良好 的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。

J-A1 具備良好的 身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。

U-A1 提升各項身 心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。

生活習慣、生涯探索、身心健康、

生命意義與潛能的探索…..

A2

系統思考

與解決問題

具備問題理解、

思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，

並能行動與反思，

以有效處理及解決生活、生命問題。

E-A2 具備探索 問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。

J-A2 具備理解情 境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。

U-A2 具備系統思 考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。

學思達、公民行動方案、 PBL(project-based) 、 PBL(problem- based)、系統性的科學/社會/人文思考、設計問題解決的情境、概念構圖教學、提問討論…..

A3

規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

E-A3 具備擬定 計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。

J-A3 具備善用資 源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。

U-A3 具備規劃、

實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。

公民行動方案、探索式活動/課程、

PBL(project-based)…..

(16)

核心素養面向

核心素養項目

核心素養

具體內涵

國小教育國中教育高級中等教育

可能的課程設計與教學特色

B

溝通互動

B1

符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、

數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、

溝通及互動，

並能瞭解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

E-B1具備「聽、

說、讀、寫、作」

的基本語文素養，

並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。

J-B1 具備運用各類 符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。

U-B1 具備精確掌握 各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。

語文符號、藝術符號、科學數理符號、小組合作溝通、發表簡報等表達、PBL(presentation)….

B2

科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、

資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、

思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

E-B2 具備科技 與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。

J-B2 具備善用科技、 資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、

資訊、媒體的互動關係。

U-B2 具備適當運用 科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。

資訊融入教學(ICT)、iEARN、

融入媒體閱讀批評或省思…..

B3

藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、

創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、

建構與分享的態度與能力。

E-B3 具備藝術 創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，

培養生活環境中的美感體驗。

J-B3 具備藝術展演 的一般知能及表現，

欣賞各種藝術的風格和價值，並瞭解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。

U-B3 具備藝術感知、 欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。

藝術領域、各類人文與自然之美的

欣賞……

(17)

核心素養面向

核心素養項目

核心素養

具體內涵國小教育國中教育高級中等教育可能的課程設計與教學特色

C

社會參與

C1

道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，

循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，

關懷自然生態與人類永續發展，

而展現知善、樂善與行善的品德。

E-C1 具備個人生 活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。

J-C1 培養道德思辨 與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。

U-C1 具備對道德課 題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育

與社會公益活動。

（社會領域、公民與社會）、道

德議題思辨、議題導向式教學、

公共議題討論、公民行動方案…..

C2

人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

E-C2 具備理解他 人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。

J-C2 具備利他與合 群的知能與態度，

並培育相互合作及與人和諧互動的素養。

U-C2 發展適切的人 際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。

學習共同體、各類活動式課程、

分組合作學習、強調協同合作

（collaboration）…..

C3

多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

E-C3 具備理解與 關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。

J-C3 具備敏察和接 納多元文化的涵養，

關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。

U-C3 在堅定自我文 化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，拓展國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。

多元的文化理解尊重與欣賞、國

際元素、各國比較、國際交流或

合作、iPBL(international) …..

(18)

屏東大學附設實驗國民小學

(19)

屏大附小—12年國教課綱課程

（黃底為統整部分）

屏大附小課程

領域課程

校訂課程

（彈性課程正式課程）

彈性本位

自由研究天文教育閱讀教育主題活動

彈性英語其他

中高年級資訊議題中高年級社團活動國際教育

（融入課程）

社會/自然

(20)

46~50節專題課程校訂課程閱讀課

8~12節

自然或社會領域10節

校訂課程自由研究 18節藝文領域 6節

資訊課4節校訂課程

主題式統整課程

69

(21)

課程試作之策略或方法

 課程發展：成立任務小組、評鑑試作課程。

 實施統整課程/教學/評量：研發素養導向的教學設計與執行。

 教師專業發展：組成12年國教社群。

 行政支持：導入前導學校計畫資源。

 家長與民間參與：班親會進行說明。

 教學資源：編寫素養導向之教學示例。

(22)

教師專業發展：12年國教社群

 任務討論

 研發統整課程。

 撰寫素養導向教學示例。

 增能活動~專題講座

 全校：12年國教新課綱。

 社群：分組之活動理論（團隊合作）。

 同儕省思對話

 共備：教學進度說明與討論。

 教學經驗分享。

 教學觀察與回饋（完善共備）

(23)

課程架構與核心素養~三年級

自由研究

主題訂定

了解自由研究自由研究、自然領域 E-A2 介紹校園植物校訂課程~自由研究 E-A2 確定主題、分組校訂課程~自由研究 E-A2 資料

蒐集

培養資訊能力校訂課程~資訊教育 E-B2 蒐集資料校訂課程~閱讀教育 E-A2、C2 觀察植物自然與生活科技領域 E-A2

資料整理

書寫研究動機校訂課程~自由研究 E-A2 繪製研究架構圖校訂課程~閱讀教育 E-A2、E-C2 整理分析研究內容校訂課程~自由研究 E-A3、E-C2

提出建議心得校訂課程~自由研究 E-B1 製作封面藝術與人文領域 E-B3 製作目錄與裝訂校訂課程~自由研究 E-B1 成果

發表分組成果發表校訂課程~自由研究 E-B1、E-C2

(24)

課程架構與核心素養~四年級

自由研究

主題訂定

了解自由研究自由研究 E-A2

介紹課後活動社會領域 E-A2

確定主題、分組校訂課程~自由研究 E-A2 資料

蒐集

培養資訊能力校訂課程~資訊教育 E-B2 蒐集文獻資料校訂課程~閱讀教育 E-A2、C2

研究方法社會領域 E-A2

資料整理

書寫研究動機校訂課程~自由研究 E-A2 繪製研究架構圖校訂課程~閱讀教育 E-A2、E-C2 整理分析研究內容校訂課程~自由研究 E-A3、E-C2

提出建議心得校訂課程~自由研究 E-B1 製作封面藝術與人文領域 E-B3 製作目錄與裝訂校訂課程~自由研究 E-B1 成果

發表分組成果發表校訂課程~自由研究 E-B1、E-C2

(25)

教學示例~總體學習目標

一、總體學習目標：

校訂課程～「三年級自由研究之五十節」統整課程，乃透過研究主題訂定、資料蒐集、資料整理與成果發表的專題研究課程。

此課程中，學生為主動參與者與探究者，教師為引導者和協助者。在小組型態的討論與探究中，

形成系統性的思考與解決問題能力，並透過符號表達研究成果。因而學生能達成

A2系統思考與解決問題、A3規劃執行與創新應變、

B1符號運用與溝通表達、B2科技資訊與媒體素養、

B3藝術涵養與美感素養、C1人際關係與團隊合作

六項核心素養。

(26)

素養導向教學

素養導向教學

資料來源：國中小課綱公播版審議0915奉核版

OECD：邁向2030年的教育架構

資料來源： https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf

知識 技能

態度 價值

競爭力 行動

行動→反思→調整→學習

12年國教課綱：核心素養的三大面向九大項目

生 活 情 境

生 活 境 情

活 生

情 境

終身 學習

者 自主行動

會 社

參 與

溝 互 通 動

系統思考 與解決問題

規劃執行 與創新應變 身心素質

與自我精進

符號運用 與溝通表達

科技資訊 與媒體素養 藝術涵養

與美感素養 多元文化

與國際理解

人際關係 與團隊合作

道德實踐 與公民意識

以核心素養為主軸

裨益各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整

素養教學 教師教學端的改變

課綱研修具有延續性，

亦需與時俱進。

「素養」就似「能力」

的升級進化版；

「素養」豐富與落實

「能力」的內涵。

教師

傳統導向

教師是教學權威，

教學過程中，以 教師的講授為主，

較少與學生互動

學科

內容導向

以學科知識的學 習為主，視教材 為權威，教材內 容亦是考試重點

學生

素養導向

以學生為學習主 體，以全人養成 為理念，素養導 向是能力導向的 升級進化版

（一）課程教學取向

（二）素養導向教學的四大原則

參照各領域/科目之核心素養、學習重點

整合知識、

技能與態度

脈絡化的 情境學習

學習歷程、

方法及策略

實踐力行

的表現

核心素養導向課程設計的原則

1. 針對不同核心素養項目，應有不同設計重點。

2. 兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現），

以彰顯核心素養乃包含知識、技能、情意的統整能力。

3. 連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義。

4. 強調學生參與和主動學習，以有機會運用與強化相關 能力。

能力導向

素養導向

更能夠有機地連結不同領域/科 目所習得的 知識、技能與態度。

更能夠 靈活運用所學 ，以解決 問題。

更能夠強調將能力應用於 特定 生活情境。

更強調對於自己的 實踐或行動 進行反思。

(三) 素養導向是能力導向課程與教學的升級進化版

1.強調學習 不宜以學科知識及技能為限 ，而應關注 學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者 的全人發展。

2.學生是自主學習的個體，在特定情境中面對複雜 任務， 思考、行動與反思，不斷增長其素養。

3.教學與學習活動在促成 素養發展 ，而非僅看一時 一刻的素養表現。

（四）建構素養導向教學模式

--引用自吳璧純生活課程課程手冊(草案)

脈絡化的 學習情境

教師交付 或 學生自訂 工作任務

學生思考 或討論

採取行動 使用方法

知識技能

態度價值

競爭力行動

生活情境

生活境情

活生

情境

終身學習

者自主行動

會社

參與

溝互通動

系統思考與解決問題

規劃執行與創新應變身心素質

符號運用與溝通表達

科技資訊與媒體素養藝術涵養

與美感素養多元文化

人際關係與團隊合作

道德實踐與公民意識

素養教學教師教學端的改變

教學過程中，以教師的講授為主，

以學科知識的學習為主，視教材為權威，教材內容亦是考試重點

以學生為學習主體，以全人養成為理念，素養導向是能力導向的升級進化版

脈絡化的情境學習

4. 強調學生參與和主動學習，以有機會運用與強化相關能力。

更能夠有機地連結不同領域/科目所習得的知識、技能與態度。

更能夠靈活運用所學，以解決問題。

更能夠強調將能力應用於特定生活情境。

更強調對於自己的實踐或行動進行反思。

1.強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

2.學生是自主學習的個體，在特定情境中面對複雜任務，思考、行動與反思，不斷增長其素養。

3.教學與學習活動在促成素養發展，而非僅看一時一刻的素養表現。

脈絡化的學習情境

教師交付或學生自訂工作任務

學生思考或討論

採取行動使用方法

反思與自我調整

的學習者教師是引導

者與協助者以學生為學習主體的教學

• 素養導向教學的類型：超領域主題統整教學、跨領域教學統整、領域內學教翻轉、活動課程、非正式課程...

◎活動：社團、探索教育、戶外教育、公民行動……

• 著重扮演「助學者」的角色，以培養學生適應未來社會生活和解決問題的統整能力

• 可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的機會，以強化學生主動學習的角色。

• 對周遭環境保持好奇心並能進行 ^{主動地探索}

體驗、試驗、尋求答案與合作學習。

學校、社會生活，並能主動地與周遭人、事、

物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題。

實踐性的知識，落實於生活中，以開放心胸來適應及參與社會生活。

教師教學學生學習

• 每一學科/領域都有其特性，其課程與教學的設計往往較有助於某些（而未必是全部），但就整個學期的國文課而言，應該有適當的單元可以用以強調某些核心素養的養成。

但國文課有許多其他的學習重點，因此，未必每一堂課都需要強調這樣的小組討論。

• 每一堂課都有其教學目標，核心素養的養成僅是其中之一，在有限時間內，毋須勉強呼應過多的核心素養。

• 核心素養的養成往往是漸進的，短短的幾堂課雖然有助於核心素養的養成，學生卻未必就會有顯著的表現。

• 學校要培養健全的學生，因此，不能僅強調某些核心素養，卻忽略其他項目。

• 核心素養可以彈性地安排在不同單元、不同科目或不同年級，但就學校整體課程而言，九項核心素養卻不應偏廢。

自主行動

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，

與解決問題

思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，

以有效處理及解決生活、生命問題。

學思達、公民行動方案、 PBL(project-based) 、 PBL(problem- based)、系統性的科學/社會/人文思考、設計問題解決的情境、概念構圖教學、提問討論…..

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

國小教育國中教育高級中等教育

溝通互動

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、

數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、