素養導向教學

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(1)

素養導向教學

資料來源:國中小課綱公播版審議0915奉核版

(2)

OECD:邁向2030年的教育架構

資料來源: https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf

知識 技能

態度 價值

競爭力 行動

行動→反思→調整→學習

(3)

3

12年國教課綱:核心素養的三大面向九大項目

生 活 情 境

生 活 境 情

活 生

情 境

終身 學習

者 自主行動

會 社

參 與

溝 互 通 動

系統思考 與解決問題

規劃執行 與創新應變 身心素質

與自我精進

符號運用 與溝通表達

科技資訊 與媒體素養 藝術涵養

與美感素養 多元文化

與國際理解

人際關係 與團隊合作

道德實踐 與公民意識

以核心素養為主軸

裨益各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整

(4)

素養教學 教師教學端的改變

課綱研修具有延續性,

亦需與時俱進。

「素養」就似「能力」

的升級進化版;

「素養」豐富與落實

「能力」的內涵。

(5)

教師

傳統導向

教師是教學權威,

教學過程中,以 教師的講授為主,

較少與學生互動

學科

內容導向

以學科知識的學 習為主,視教材 為權威,教材內 容亦是考試重點

學生

素養導向

以學生為學習主 體,以全人養成 為理念,素養導 向是能力導向的 升級進化版

(一)課程教學取向

(6)

(二)素養導向教學的四大原則

參照各領域/科目之核心素養、學習重點

整合知識、

技能與態度

脈絡化的 情境學習

學習歷程、

方法及策略

實踐力行

的表現

(7)

核心素養導向課程設計的原則

1. 針對不同核心素養項目,應有不同設計重點。

2. 兼顧學習的內容(學習內容)與歷程(學習表現),

以彰顯核心素養乃包含知識、技能、情意的統整能力。

3. 連結實際的情境脈絡,讓學習產生意義。

4. 強調學生參與和主動學習,以有機會運用與強化相關 能力。

7

(8)

能力導向

素養導向

更能夠有機地連結不同領域/科 目所習得的 知識、技能與態度。

更能夠 靈活運用所學 ,以解決 問題。

更能夠強調將能力應用於 特定 生活情境。

更強調對於自己的 實踐或行動 進行反思。

(三) 素養導向是能力導向課程與教學的升級進化版

(9)

1.強調學習 不宜以學科知識及技能為限 ,而應關注 學習與生活的結合,透過實踐力行而彰顯學習者 的全人發展。

2.學生是自主學習的個體,在特定情境中面對複雜 任務, 思考、行動與反思,不斷增長其素養。

3.教學與學習活動在促成 素養發展 ,而非僅看一時 一刻的素養表現。

(四)建構素養導向教學模式

--引用自吳璧純生活課程課程手冊(草案)

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脈絡化的 學習情境

教師交付 或 學生自訂 工作任務

學生思考 或討論

採取行動 使用方法

及策略

反思與 自我調整

學生是自主

的學習者 教師是引導

者與協助者 以學生為學習主體的教學

(五)素養導向教學的基本元素

--引用自吳璧純生活課程課程手冊(草案)

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• 素養導向教學的類型: 超領域主題統整教學、跨 領域教學統整、領域內學教翻轉、活動課程、非 正式課程...

例如:

◎議題:食品安全、環保筷與免洗筷

◎專題:老街踏查

◎活動:社團、探索教育、戶外教育、公民行 動……

◎單一領域:合作學習、學習共同體、學思達、

討論、實作……

(六)多樣的素養導向教學面貌

--引用自吳璧純生活課程課程手冊(草案)

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• 著重扮演「 助學者 」的 角色,以培養學生適應 未來社會生活和解決問 題的統整能力

• 可透過 提問、討論、欣 賞、展演、操作、情境 體驗 等有效的教學活動 與策略,引導學生創造 與省思,提供學生更多 參與互動及力行實踐的 機會,以強化學生主動 學習的角色。

• 對周遭環境保持好奇 心並能進行 主動地探索

體驗、試驗、尋求答案與 合作學習

• 積極正向的參與家庭、

學校、社會生活,並能 主動地與周遭人、事、

物及環境的互動中觀察 現象,尋求關係,解決 問題。

• 關注將所學內容轉化為

實踐性的知識 ,落實於 生活中,以開放心胸來 適應及參與社會生活。

教師教學 學生學習

(七)素養導向教學:教師與學生角色

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核心素養課程教學設計的補充說明-1

一、並不是每一堂課都要呼應核心素養

• 每一學科/領域都有其特性,其課程與教學的設計往往較有助 於某些(而未必是全部),但就整個學期的國文課而言,應該 有適當的單元可以用以強調某些核心素養的養成。

• 例如,國文課可以安排小組討論來促進C2人際關係與團隊合作,

但國文課有許多其他的學習重點,因此,未必每一堂課都需要 強調這樣的小組討論。

二、並不是每一堂課都要呼應很多核心素養

• 每一堂課都有其教學目標,核心素養的養成僅是其中之一,在 有限時間內,毋須勉強呼應過多的核心素養。

林永豐教授

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核心素養課程教學設計的補充說明-2

三、並不是幾堂課之後,就可以檢核出顯著的核心素養成長

• 核心素養的養成往往是漸進的,短短的幾堂課雖然有助於核心素養的養 成,學生卻未必就會有顯著的表現。

• 例如,社會課提供機會讓學生分組進行一項社區探訪,以促進A3規劃執 行與創新應變,則學生若初次嘗試這類活動,或許表現不好,但老師若 能持續設計類似的課程,當有助於學生漸入佳境,有助於精進其「規劃 執行」的素養

四、但就整個學校的課程整體來說,應能完整地涵蓋九項核心素養

• 學校要培養健全的學生,因此,不能僅強調某些核心素養,卻忽略其他 項目。

• 核心素養可以彈性地安排在不同單元、不同科目或不同年級,但就學校 整體課程而言,九項核心素養卻不應偏廢。

林永豐教授

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核心素 面向

核心 素養 項目

核心素養

具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計與教學特色

A

自 主 行 動

A1

身心素質

與 自我精進

具備身心健全發 展的素質,擁有 合宜的人性觀與 自我觀,同時透 過選擇、分析與 運用新知,有效 規劃生涯發展,

探尋生命意義,

並不斷自我精進,

追求至善。

E-A1 具 備良 好 的 生 活 習 慣 , 促 進 身 心 健 全 發 展 , 並 認 識 個 人 特 質 , 發 展生命潛能。

J-A1 具 備 良 好 的 身 心 發 展 知 能 與 態 度 , 並 展 現 自 我 潛 能 、 探 索 人 性 、 自 我 價 值 與 生 命 意 義 、 積 極 實踐。

U-A1 提升各項身 心 健 全 發 展 素 質 , 發 展 個 人 潛 能 , 探 索 自 我 觀 , 肯 定 自 我 價 值 , 有 效 規 劃 生 涯 , 並 透 過 自 我 精 進 與 超 越 , 追 求 至 善 與幸福人生。

生活習慣、生涯探索、身心健康、

生命意義與潛能的探索…..

A2

系統思考

與 解決問題

具備問題理解、

思辨分析、推理 批判的系統思考 與後設思考素養,

並能行動與反思,

以有效處理及解 決生活、生命問 題。

E-A2 具 備探 索 問 題 的 思 考 能 力 , 並 透 過 體 驗 與 實 踐 處 理 日 常 生 活 問 題 。

J-A2 具 備 理 解 情 境 全 貌 , 並 做 獨 立 思 考 與 分 析 的 知 能 , 運 用 適 當 的 策 略 處 理 解 決 生 活 及 生 命 議 題 。

U-A2 具備系統思 考 、 分 析 與 探 索 的 素 養 , 深 化 後 設 思 考 , 並 積 極 面 對 挑 戰 以 解 決 人 生 的 各 種 問 題 。

學 思 達 、 公 民 行 動 方 案 、 PBL(project-based) 、 PBL(problem- based)、系統性的科學/社會/人文思 考、設計問題解決的情境、概念構 圖教學、提問討論…..

A3

規劃執行

與 創新應變

具備規劃及執行 計畫的能力,並 試探與發展多元 專業知能、充實 生活經驗,發揮 創新精神,以因 應社會變遷、增 進個人的彈性適 應力。

E-A3 具 備擬 定 計 畫 與 實 作 的 能 力 , 並 以 創 新 思 考 方 式 , 因 應 日 常 生 活 情境。

J-A3 具 備 善 用 資 源 以 擬 定 計 畫 , 有 效 執 行 , 並 發 揮 主 動 學 習 與 創 新求變的素養。

U-A3 具備規劃、

實 踐 與 檢 討 反 省 的 素 養 , 並 以 創 新 的 態 度 與 作 為 因 應 新 的 情 境 或 問題。

公民行動方案、探索式活動/課程、

PBL(project-based)…..

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核心素 面向

核心 素養 項目

核心素養

具體內涵

國小教育 國中教育 高級中等教育

可能的課程設計與教學特色

B

溝 通 互 動

B1

符號運用

與 溝通表達

具備理解及使 用語言、文字、

數理、肢體及 藝術等各種符 號進行表達、

溝通及互動,

並能瞭解與同 理他人,應用 在日常生活及 工作上。

E-B1具備「聽、

說、讀、寫、作」

的基本語文素養,

並具有生活所需 的基礎數理、肢 體及藝術等符號 知能,能以同理 心應用在生活與 人際溝通。

J-B1 具備運用各類 符號表情達意的素 養,能以同理心與 人溝通互動,並理 解數理、美學等基 本概念,應用於日 常生活中。

U-B1 具備精確掌握 各 類 符 號 表 達 的 能 力 , 以 進 行 經 驗 、 思 想 、 價 值 與 情 意 之 表 達 , 能 以 同 理 心 與 他 人 溝 通 並 解 決問題。

語文符號、藝術符號、科學數理符 號、小組合作溝通、發表簡報等表 達、PBL(presentation)….

B2

科技資訊

與 媒體素養

具備善用科技、

資訊與各類媒 體之能力,培 養相關倫理及 媒體識讀的素 養,俾能分析、

思辨、批判人 與科技、資訊 及媒體之關係。

E-B2 具 備 科 技 與資訊應用的基 本素養,並理解 各類媒體內容的 意義與影響。

J-B2 具 備 善 用 科 技 、 資訊與媒體以增進 學習的素養,並察 覺、思辨人與科技、

資訊、媒體的互動 關係。

U-B2 具 備 適 當 運 用 科 技 、 資 訊 與 媒 體 之 素 養 , 進 行 各 類 媒 體 識 讀 與 批 判 , 並 能 反 思 科 技 、 資 訊 與 媒 體 倫 理 的 議 題。

資訊融入教學(ICT)、iEARN、

融入媒體閱讀批評或省思…..

B3

藝術涵養

與 美感素養

具備藝術感知、

創作與鑑賞能 力,體會藝術 文化之美,透 過生活美學的 省思,豐富美 感體驗,培養 對美善的人事 物,進行賞析、

建構與分享的 態度與能力。

E-B3 具 備 藝 術 創作與欣賞的基 本素養,促進多 元感官的發展,

培養生活環境中 的美感體驗。

J-B3 具備藝術展演 的一般知能及表現,

欣賞各種藝術的風 格和價值,並瞭解 美感的特質、認知 與表現方式,增進 生活的豐富性與美 感體驗。

U-B3 具 備 藝 術 感 知 、 欣 賞 、 創 作 與 鑑 賞 的 能 力 , 體 會 藝 術 創 作與社 會 、歷史 、 文 化 之 間 的 互 動 關 係 , 透 過 生 活 美 學 的 涵 養 , 對 美 善 的 人 事物, 進行賞析 、 建構與分享。

藝術領域、各類人文與自然之美的

欣賞……

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核心素 面向

核心 素養 項目

核心素養

具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計與教學特色

C

社 會 參 與

C1

道德實踐

與 公民意識

具備道德實踐的 素養,從個人小 我到社會公民,

循序漸進,養成 社會責任感及公 民意識,主動關 注公共議題並積 極參與社會活動,

關懷自然生態與 人類永續發展,

而展現知善、樂 善與行善的品德。

E-C1 具 備 個 人 生 活 道 德 的 知 識 與 是非判斷的能力 , 理 解 並 遵 守 社 會 道 德 規 範 , 培 養 公 民 意 識 , 關 懷 生態環境。

J-C1 培 養 道 德 思 辨 與實踐能力,具備 民主素養、法治觀 念與環境意識,並 主動參與公益團體 活動,關懷生命倫 理議題與生態環境。

U-C1 具 備 對 道 德 課 題 與 公 共 議 題的 思 考 與 對 話 素 養, 培 養 良 好 品 德 、公 民 意 識 與 社 會 責任 , 主 動 參 與 環 境保 育

與社會公益活動。

(社會領域、公民與社會)、道

德議題思辨、議題導向式教學、

公共議題討論、公民行動方案…..

C2

人際關係

與 團隊合作

具備友善的人際 情懷及與他人建 立良好的互動關 係,並發展與人 溝通協調、包容 異己、社會參與 及服務等團隊合 作的素養。

E-C2 具 備 理 解 他 人 感 受 , 樂 於 與 人 互 動 , 並 與 團 隊 成 員 合 作 之 素 養。

J-C2 具 備 利 他 與 合 群的知能與態度,

並培育相互合作及 與人和諧互動的素 養。

U-C2 發 展 適 切 的 人 際 互 動 關 係 ,並 展 現 包 容 異 己 、溝 通 協 調 及 團 隊 合作 的 精神與行動。

學習共同體、各類活動式課程、

分 組 合 作 學 習 、 強 調 協 同 合 作

(collaboration)…..

C3

多元文化

與 國際理解

具備自我文化認 同的信念,並尊 重與欣賞多元文 化,積極關心全 球議題及國際情 勢,且能順應時 代脈動與社會需 要,發展國際理 解、多元文化價 值觀與世界和平 的胸懷。

E-C3 具 備 理 解 與 關 心 本 土 與 國 際 事 務 的 素 養 , 並 認 識 與 包 容 文 化 的多元性。

J-C3 具 備 敏 察 和 接 納多元文化的涵養,

關心本土與國際事 務,並尊重與欣賞 差異。

U-C3 在 堅 定 自 我 文 化 價 值 的 同 時, 又 能 尊 重 欣 賞 多元 文 化 , 拓 展 國 際化 視 野 , 並 主 動 關心 全 球議題或國際情勢 , 具備國際移動力。

多元的文化理解尊重與欣賞、國

際元素、各國比較、國際交流或

合作、iPBL(international) …..

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屏東大學附設實驗國民小學

(19)

屏大附小—12年國教課綱課程

(黃底為統整部分)

屏 大 附 小 課 程

領 域 課 程

校 訂 課 程

( 彈性課程 正式課程 )

彈性本位

自由研究 天文教育 閱讀教育 主題活動

彈性英語 其 他

中高年級 資訊議題 中高年級 社團活動 國際教育

(融入課程)

社會/自然

(20)

46~50節 專題課程 校訂課程 閱讀課

8~12節

自然或社會 領域10節

校訂課程 自由研究 18節 藝文領域 6節

資訊課4節 校訂課程

主題式統整課程

69

(21)

課程試作之策略或方法

 課程發展:成立任務小組、評鑑試作課程。

 實施統整課程/教學/評量:研發素養導向的 教學設計與執行。

 教師專業發展:組成12年國教社群。

 行政支持:導入前導學校計畫資源。

 家長與民間參與:班親會進行說明。

 教學資源:編寫素養導向之教學示例。

(22)

教師專業發展:12年國教社群

 任務討論

 研發統整課程。

 撰寫素養導向教學示例 。

 增能活動~專題講座

 全校:12年國教新課綱。

 社群:分組之活動理論(團隊合作)。

 同儕省思對話

 共備:教學進度說明與討論。

 教學經驗分享。

 教學觀察與回饋 (完善共備)

(23)

課程架構與核心素養~三年級

主題 訂定

了解自由研究 自由研究、自然領域 E-A2 介紹校園植物 校訂課程~自由研究 E-A2 確定主題、分組 校訂課程~自由研究 E-A2 資料

蒐集

培養資訊能力 校訂課程~資訊教育 E-B2 蒐集資料 校訂課程~閱讀教育 E-A2、C2 觀察植物 自然與生活科技領域 E-A2

資料 整理

書寫研究動機 校訂課程~自由研究 E-A2 繪製研究架構圖 校訂課程~閱讀教育 E-A2、E-C2 整理分析研究內容 校訂課程~自由研究 E-A3、E-C2

提出建議心得 校訂課程~自由研究 E-B1 製作封面 藝術與人文領域 E-B3 製作目錄與裝訂 校訂課程~自由研究 E-B1 成果

發表 分組成果發表 校訂課程~自由研究 E-B1、E-C2

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課程架構與核心素養~四年級

主題 訂定

了解自由研究 自由研究 E-A2

介紹課後活動 社會領域 E-A2

確定主題、分組 校訂課程~自由研究 E-A2 資料

蒐集

培養資訊能力 校訂課程~資訊教育 E-B2 蒐集文獻資料 校訂課程~閱讀教育 E-A2、C2

研究方法 社會領域 E-A2

資料 整理

書寫研究動機 校訂課程~自由研究 E-A2 繪製研究架構圖 校訂課程~閱讀教育 E-A2、E-C2 整理分析研究內容 校訂課程~自由研究 E-A3、E-C2

提出建議心得 校訂課程~自由研究 E-B1 製作封面 藝術與人文領域 E-B3 製作目錄與裝訂 校訂課程~自由研究 E-B1 成果

發表 分組成果發表 校訂課程~自由研究 E-B1、E-C2

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教學示例~總體學習目標

一、總體學習目標:

校訂課程~「三年級自由研究之五十節」統整 課程,乃透過研究主題訂定、資料蒐集、資料整理 與成果發表的專題研究課程。

此課程中,學生為主動參與者與探究者,教師 為引導者和協助者。在小組型態的討論與探究中,

形成系統性的思考與解決問題能力,並透過符號表 達研究成果。因而學生能達成

A2系統思考與解決問題、A3規劃執行與創新應變、

B1符號運用與溝通表達、B2科技資訊與媒體素養、

B3藝術涵養與美感素養、C1人際關係與團隊合作

六項核心素養。

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教學示例~核心素養展現說明

二、案例核心素養展現說明:

本課程設計中,學生需運用好奇心及想像能 力,利用「5W」與「五官」系統性的鷹架,並結 合從觀察、思考所得的資訊及數據中,了解觀察。

進而以「5W」與「五官」系統性的鷹架,進行植 物觀察。

因而學生能達成「A2系統思考與解決問題」

之核心素養。

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教學示例~

學習表現、學習內容、核心素養

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教學示例~教學設計及評量

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