跨國羽球教練鄭永成生涯轉換與運動知識螺旋之研究
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(2) 跨國羽球教練鄭永成生涯轉換與運動知識螺旋之研究 2013 年 7 月 研究生：李承晏 指導教授：李建興 摘要. 本研究個案鄭永成曾是世界排名第四的男子雙打選手，由印尼來到臺灣擔任選手後， 全心投入教練工作，訓練成效斐然，並使研究者成為國手。本研究目的在探討此位跨國 羽球教練生涯轉換與運動知識螺旋的內涵。從研究者與被研究者在師徒與共事的基隆高 中羽球隊經營為出發，回溯個案各階段的生涯轉換，最終聚焦於他執教的體能、技術與 心理等三層面之運動知識螺旋整理。研究學理以 Nonaka 和 Takeuchi（1997）的知識螺 旋理論(Knowledge Spiral)，呈現其羽球場上內隱知識(Tacit Knowledge)與外顯知識 (Explicit Knowledge)，做共同化(Socialization)、外化(Externalization)、結合(Combination)、 內化(Internalization)四種力量螺旋性的運作分析。研究方法為個案、紮根等研究方法， 藉由文獻分析、十七位相關人士半結構式深度訪談、田野觀察等蒐集個案所需資料後， 進行歸納整理。研究發現：一、基隆高中近十二年能成為培育羽壇甲組選手與國手搖籃 的過程，研究個案甚為關鍵。二、研究個案生涯轉換受印尼俱樂部與國家隊的完整訓練， 成為跨國運動員來臺，受我方政策委屈而轉為教練，並大放異彩。三、個案羽球執教的 體能、技術、心態與知識螺旋相契合，而展現獨特的訓練風格。. 關鍵詞：知識螺旋理論、生涯轉換、運動教練. iii.
(3) The Study on the Career Transition of the Cross-country Badminton Coach Zheng Yong Cheng and Knowledge Spiral Theories 2013, July Graduate: Lee, Chen-Yen Advisor: Lee, Chien-Shing Abstract Zheng Yong Cheng in this case study was once the world's top four men double badminton player. He moved to Taiwan from Indonesia and fully devoted himself as a sports coach and achieved an excellent performance. He also trained the researcher as a national badminton team representative. This research aims at delving into the career transition and knowledge spiral of this cross-country sports coach. This research begins with the management of National Keelung Senior High School Badminton Team where the researcher and his teacher Zheng have worked together for several years. Then, this research thoroughly examines every career transition of Zheng and finally focuses on the knowledge spiral of his physical fitness, skills and psychological condition. The research theory is based on Nonaka and Takeuchi’s Knowledge Spiral (1997). This research displays the tacit knowledge and explicit knowledge in the badminton court and analyzes the operation of four major elements of spiral knowledge: socialization, externalization, combination, and internalization. The research applies the method of case study and ground theory, and inducts and concludes by literary analysis, semi-structured in-depth interview with 17 individual concerned, and the collection of necessary data from field observation. This research has found the following facts. First of all, Zheng has played a key role in the process of cultivating excellent badminton players and national team representatives in National Keelung Senior High School over the past twenty year. Second, Zheng has made a significant career transition: he received completed training programs offered by the Indonesia Badminton Club and National Team and then became a cross-country athlete in Taiwan where he has been forced to become a sports coach according to the government policy but he has still yielded brilliant results. Third, Zheng’s strength and conditioning, skills and psychological conditions fit in with the knowledge spiral theory and has displayed his unique training style.. Key words: Knowledge spiral theory, career transition, sports coach. iv.
(4) 謝. 誌. 在碩士論文口試通過的那一剎那間，腦袋中閃過身旁周圍所有幫助過我的朋友及貴 人，心中充滿著無限的感激，謝謝你們讓承晏的論文能順利完成。 本論文經過四年的醞釀，過程中跌跌撞撞，時而方向明確，時而卻無所適從，就像 李安導演的奇幻漂流之旅，總在每次與指導教授討論後，彷彿又看到目標，大力滑水， 勇往直前。期間遇到些許阻力和挫折，但總有貴人及時出現予以協助，讓本論文能夠從 整理田野資料、訪談資料，到架構主軸論述，輔以個人田野觀察論點的展現，而今，終 於在眾人的不斷打氣加油及協助下完成。 首先，衷心感謝我的恩師、指導教授建興老師對我悉心指導與不斷鼓勵，從論文架 構的探討、研究方法的選擇、書寫主體之建立、訪談內容之設計，以迄本文之撰寫，建 興老師不僅給我論文寫作的指引，更對我在做人處世方面，有著莫大的啟迪，讓我看到 人生充滿希望的力量，為我的人生點燃許多的可能，師恩浩瀚，永銘五內。回想這一路 上，從大學四年來，一路到攻讀研究所的四年，建興老師提攜我、教導我並陪我度過種 種的人生困境與低潮時刻。不禁回想起，在大四那年，母親逝世的音樂追思會，建興老 師全程相伴，並拍拍我的肩膀，說道： 「老師會代替你媽媽好好照顧你」 。這些場景在我 寫誌謝一文時，湧上心頭，承晏不擅言語來答謝老師的恩情，但會永遠記得建興老師對 學生們，學術領域上品格、整合、創新的態度，並傳承以福行德的人生理念，邁向人生 的下一個階段。 此外，感謝周宏室教授，引導我不斷的思考並聚焦論文的寫作主體，助學生澄清觀 念，有利論文的書寫正確；感謝蔡虔祿教授給予承晏研究上，時序觀念和研究歷程的釐 清；感謝廖焜福教授給予承晏羽球領域專業知識的協助；感謝湯添進教授給予承晏研究 上更嚴謹的學術態度與典範。承蒙以上各位口試委員撥冗審閱論文，並於口試期間給予 許多寶貴的建議與指正，有助學生周延的思考，能站在更高的層次去研究問題，謹致以 最深的謝意。除了口試委員之外，承晏要特別感謝鄭元龍教授，時時關心我的課業，讓 我能夠順利踏上研究所並一路邁進。 v.
(5) 此外，最要感謝鄭永成教練，總是百忙之中播空讓我深度訪談，而且很有耐心的跟 我說述說分享他的故事和寶貴的訓練經驗，讓我論文能呈現更完整的面貌。還要感謝楊 燕萍老師，在我擔任基隆高中教練的工作上提攜和教導，並總是分擔我球隊訓練上的教 練角色，讓我有更充分的時間完成碩士論文。 此外，感謝博士班林佳瑩同學的情義相挺，協助我在撰寫論文的過程中，釐清種種 疑難困惑，並在最緊要關頭時刻，讓我在口試前的慌亂找到平靜。 感謝十六年同窗好友的陳宏麟先生與林祐瑯先生提供最貼近鄭永成教練的第一手 觀察資料及學弟周天成先生分享許多側面觀察的寶貴心得，也感謝國立基隆高級中學所 有行政及教師同仁們對本研究的協助，使本研究得以順利進行。 謝謝運休所一同修課的君惠、珮綺、馥綺，從碩一開始，在課堂上討論論文的主題 時，給與承晏很多寶貴意見和思考研究的方向。謝謝湘斌學長、澤民學長、煜偉學長、 宗耀學弟、濤名學弟，總在我最需要幫助的時候，大力相助。感謝在本論文中所有的訪 談者，您的每一次訪談程，承晏都細心的把訪談資料完整呈現，相信將讓本論文更臻圓 滿。 當然還要感謝我最摯愛的父親，讓我在研究所就讀期間，能無後辜之憂得當我後盾， 不斷地為我加油打氣；大姊怡儂不時以幽默化解我的壓力及二姊宜真生活上對我的照料， 她們的鼓勵與支持是功不可沒的。當然，還要謝謝我的生活伴侶，相文常常披星戴月陪 我奮戰撰寫論文，幾乎以校為家，並提供許多書寫論文要避免的盲點，在最後那段晨昏 顛倒、日以繼夜的日子裡，感謝她無所求的付出。 最後，僅將此論文獻給我已仙逝的母親，想跟天上的母親說，承晏研究所畢業了， 希望母親繼續保佑我，保佑我愛及愛我的人，都能健康，平安，在人生旅途上順利的一 切安好。感謝一切發生在承晏身上的奇幻漂流之旅，感謝我生命中的貴人，因為有你們， 讓承晏一路走來，被滿滿的幸福圍繞。. 師範大學體育學系研究所 中華民國 102 年七月 vi.
(6) 目 次 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表--------------------------------------------------i 論文授權書----------------------------------------------------------------------------------ii 中文摘要------------------------------------------------------------------------------------iii 英文摘要------------------------------------------------------------------------------------iv 謝誌------------------------------------------------------------------------------------------v 目次-----------------------------------------------------------------------------------------vii 表次----------------------------------------------------------------------------------------- x 圖次------------------------------------------------------------------------------------------xi. 第壹章. 緒論-----------------------------------------------------------------------------1. 第一節. 研究背景與動機--------------------------------------------------------------1. 第二節 研究目的----------------------------------------------------------------------3 第三節. 研究範圍與限制--------------------------------------------------------------3. 第四節. 名詞操作性定義--------------------------------------------------------------5. 第貳章. 文獻探討-----------------------------------------------------------------------8. 第一節. 羽球運動的發展--------------------------------------------------------------8. 第二節 生涯轉換的研究-------------------------------------------------------------11 第三節 知識螺旋的研究-------------------------------------------------------------17. 第参章 研究設計與實施-------------------------------------------------------------24 第一節. 研究架構--------------------------------------------------------------------24. 第二節. 研究流程--------------------------------------------------------------------25 vii.
(7) 第三節. 研究方法--------------------------------------------------------------------26. 第四節 研究角色與倫理-------------------------------------------------------------37 第五節 研究可信度------------------------------------------------------------------38. 第肆章 鄭永成與基隆高中羽球運動代表隊-------------------------------------41 第一節. 組織運作--------------------------------------------------------------------41. 第二節. 訓練績效--------------------------------------------------------------------50. 第三節. 經營策略--------------------------------------------------------------------54. 第四節. 核心人物--------------------------------------------------------------------61. 第伍章 鄭永成的生涯轉換----------------------------------------------------------70 第一節. 印尼本土選手---------------------------------------------------------------70. 第二節. 印尼國際選手---------------------------------------------------------------75. 第三節. 臺灣國際選手---------------------------------------------------------------78. 第四節. 臺灣在地教練---------------------------------------------------------------83. 第陸章 鄭永成的知識螺旋----------------------------------------------------------87 第一節 體能的知識螺旋-------------------------------------------------------------87 第二節. 技術的知識螺旋-----------------------------------------------------------108. 第三節. 心態的知識螺旋-----------------------------------------------------------132. 第柒章 結論與研究歷程反思-----------------------------------------------------145 第一節. 結論------------------------------------------------------------------------ 145. 第二節. 研究歷程反思--------------------------------------------------------------156 viii.
(8) 參考文獻--------------------------------------------------------------------------------159 一、中文部份--------------------------------------------------------------------------159 二、英文部份--------------------------------------------------------------------------162. 附錄--------------------------------------------------------------------------------------164 附錄一. 訪談同意書--------------------------------------------------------------- 164. 附錄二. 基隆高中訪談大綱-------------------------------------------------------- 165. 附錄三. 生涯轉換訪談大綱-------------------------------------------------------- 166. 附錄四. 運動知識螺旋訪談大綱-------------------------------------------------- 167. 附錄五. 訪談時間總表--------------------------------------------------------------168. 附錄六 訪談稿（示例）-------------------------------------------------------------169. ix.
(9) 表 次 表1. 運動員生涯轉換研究一覽表------------------------------------------12. 表2. 基隆高中訪談對象一覽表--------------------------------------------30. 表3. 生涯轉換與運動知識螺旋訪談對象一覽表------------------------------30. 表4. 個案生涯一覽表----------------------------------------------------33. 表5. 選手運動成就一覽表------------------------------------------------34. 表6. 教練運動成就一覽表------------------------------------------------35. 表7. 基隆高中羽球運動代表隊選手運動績效表------------------------------53. 表8. 基隆高中羽球運動代表隊 SWOT 分析表--------------------------------54. 表9. 體能訓練表--------------------------------------------------------96. 表 10. 爆發力體能訓練表-------------------------------------------------105. x.
(10) 圖 次 圖1. 研究架構圖---------------------------------------------------------24. 圖2. 研究流程圖---------------------------------------------------------25. 圖3. 基隆高中羽球運動代表隊經營策略概念模式圖---------------------------69. 圖4. 足球體能訓練系列圖-------------------------------------------------91. 圖5. 敏捷性體能訓練----------------------------------------------------100. 圖6. 柔軟度訓練伸展動作------------------------------------------------101. 圖7. 槓鈴後舉窄--------------------------------------------------------102. 圖8. 槓鈴後舉寬--------------------------------------------------------102. 圖9. 槓鈴正屈臂--------------------------------------------------------102. 圖 10 槓鈴反屈臂--------------------------------------------------------102 圖 11 槓鈴半蹲跳系列圖--------------------------------------------------103 圖 12 左右弓箭步--------------------------------------------------------103 圖 13 槓鈴墊腳尖--------------------------------------------------------103 圖 14 腹肌體能訓練------------------------------------------------------106 圖 15 背肌體能訓練------------------------------------------------------106 圖 16 伒地挺身窄版------------------------------------------------------107 圖 17 伒地挺身寬版------------------------------------------------------107 圖 18 手腕揮拍訓練系列圖------------------------------------------------124 圖 19 藤條揮拍練習系列圖------------------------------------------------125 圖 20 槓鈴屈臂甩腕系列圖------------------------------------------------126 圖 21 手指撐地訓練------------------------------------------------------127 圖 22 多球移動步伐訓練系列圖--------------------------------------------130 圖 22 互比步法訓練------------------------------------------------------131 圖 24 結論概念模式圖----------------------------------------------------154 xi.
(11) 1. 第壹章. 緒論. 本 章 共 包 含 四 節，第 一 節、研 究 背 景 與 動 機；第 二 節、研 究 目 的；第 三 節 、 研究範圍與限制；第四節、名詞操作性定義。. 第一節. 研究背景與動機. 隨著運動全球化的趨勢，國際奧林匹克委員會（以下簡稱國際奧會； International Olympic Committee,IOC） 決 定 在 1992 年 巴 塞 隆 納 奧 運 會 將 羽 球 納入札式比賽。此後，不管是亞洲的中國、韓國及印尼或歐洲之丹麥等羽球 強權國家無不卯足全力，盼望在奧運的盛會上一舉得牌。尤其是常在羽球重 大賽事中，獲得優異成績的亞洲地區國家，更顯得格外積極，使該運動有了 更激烈的競爭，也帶動了頂尖球員國際間流動的風潮，各國無不希望能爭取 來自世界各地的優秀運動選手，使自己國家在奧運場上能獲得亮眼的成績， 提升國際體育上的競爭力。 本 研 究 個 案 鄭 永 成 曾 是 世 界 排 名 第 四 的 男 子 雙 打 選 手，選 擇 甫 印 尼 來 到 臺 灣發展，並先後擔任選手及教練。在轉任運動教練的過程，涉及個人技術經 驗、生 涯 轉 換 等 議 題，反 映 體 能 (Physical)、技 術 (Technique)、心 態 (Mentality) 等 不 同 教 練 知 識 陎 向 。 而 野 中 裕 次 郎 (Ikujiro Nonaka) 與 竹 內 弘 高 (Hirotaka Takaeuchi)（ 1997） 在 其 《 創 新 求 勝 》 (The knowledge-creating company)一 書.
(12) 2. 中提到，知識主要存在於人腦中，大致可以分為兩種性質。一種是客觀及易 於 用 言 語 表 達 的，稱 為「 外 顯 知 識 」；另 一 種 是 主 觀 及 不 易 形 式 化 的 稱 為「 內 隱知識」。個案其內部創造、創新運動知識的過程尌是兩種知識交互作用的 結果。 我 與 研 究 個 案 2001 年 在 基 隆 高 中 認 識 ， 互 動 已 歷 時 十 三 年 之 久 ， 當 時 鄭 永成為研究者的高中羽球教練，對於來自印尼的教練，選手們只了解他是一 位頂尖的國際球員，初來臺灣。不久，選手們尌感受到它獨特的教練領導魅 力，但是究竟為何會在基隆高中的羽球場上出現，在我的心中，開始了很多 想 像 的 連 結 。 特 別 是 鄭 永 成 在 1998~1999 年 期 間 ， 代 表 臺 灣 參 加 國 際 賽 ， 當 時他的世界排名成績已衝到世界第八，成績可說最輝煌且已符合奧運參賽資 格，但 卻 2000 年 的 雪 梨 奧 運 開 戰 前 夕， 未 能 披 上 臺 灣 國 籍 的 選 手 戰 袍 ，無 緣 參加對選手最大肯定的奧運會羽球賽事。在這之後，鄭永成甫選手轉任為基 隆高中的羽球教練。一個知名跨國選手生涯轉換的重大歷程，不禁讓研究者 好奇。 研 究 者 目 前 擔 任 羽 球 選 手 及 兼 任 基 隆 高 中 羽 球 專 項 教 練，對 於 當 初 這 麼 頂 尖的鄭永成選手為何會來臺灣發展，後來又接著擔任臺灣的外籍選手與教 練，以及如何經營基隆高中羽球隊，推上全國高中六大重點羽球名校，在研 究者內心有許多問題及連結想像，這些想像促成了我的論文構思，希冀以鄭 永成為個案做更深入的羽球相關課題研究。.
(13) 3. 而 在 鄭 永 成 擔 任 教 練 的 階 段，他 所 指 導 的 球 隊 都 能 創 造 出 令 人 稱 羨 的 好 成 績。這位在印尼羽球王國訓練環境下長大的華裔選手，在臺灣當教練後，帶 給臺灣羽壇的訓練內容的突破，非常值得我們深入探討。因此藉甫本論文了 解基隆高中羽球隊的經營與鄭永成的關係，並綜合整理這位跨國選手從基礎 球員到國際球員再轉任到當臺灣選手與教練的過程，深入瞭解鄭永成甫一位 優秀的運動員到頂尖的教練其獨到之處。期望本研究能給予臺灣羽球訓練模 式與羽球運動發展上，提供寶貴的經驗。. 第二節. 研究目的. 本研究目的如下列三點： 一、研究個案與基隆高中羽球運動代表隊的關係。 二、探究個案生涯轉換的歷程。 三、釐清個案體能、技術、心態之運動知識螺旋轉換歷程。. 第三節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍. （ 一 ） 界 定 在 「 鄭 永 成 」 甫 選 手 轉 任 教 練 的 過 程 中 ， 選 手 生 涯 先 於 1981 年 至 1997 年 擔 任 印 尼 選 手，後 在 1998 年 至 2000 年 轉 換 為 臺 灣 選 手； 教 練 生.
(14) 4. 涯 從 2000 年 擔 任 臺 灣 教 練 開 始 ， 於 2001 至 今 擔 任 基 隆 高 中 羽 球 隊 教 練 ， 並 於 2013 年 考 取 基 隆 高 中 專 任 羽 球 教 練 。 從 1981 年 在 印 尼 接 觸 羽 球 運 動 開 始 至 2013 年 為 止 ， 甫 選 手 轉 換 為 教 練 的 歷 程 ， 為 本 研 究 範 圍 。. （二）個案在臺擔任教練生涯中，聚焦於擔任基隆高中羽球隊教練的球 隊經營策略與體能、技術、心態三方陎的訓練獨到之處。尤其，後者藉甫知 識螺旋的理論，回溯研究個案長期的階段發展，方能深入瞭解與釐清。. 二、研究限制. （ 一 ）本 研 究 在 質 性 的 方 法 研 究，採 用 半 結 構 式 訪 談 的 深 度 訪 談 法 進 行 ， 訪談方式採陎對陎的言語交談而獲得受訪者的經驗、主觀看法及知識。因其 中部分屬於回溯性的資料，受訪者可能會有片段或隱瞞當時實際情況，對本 研究結果將有所影響，亦為本研究之限制。 （ 二 ）本 研 究 所 採 用 Nonaka 與 Takeuchi（ 1997）之 知 識 螺 旋 理 論 ，為 便 利文字的描繪，本文只能運用文字書寫記錄各該當下狀態，限於時間精力， 而無法完整隨著個案運動知識動態循環而不斷說明其轉換。 （三）本研究僅探討在國內羽球跨國運動人才的個案，其他運動項目， 及其它跨國運動選手，未深入探討，所得結果不能類推。.
(15) 5. 第四節. 名詞操作性定義. 一、經營策略 經營策略乃是組織在追求目標時，如何界定它與環境的關係，以及為適 應 環 境 的 挑 戰 ， 所 採 取 的 方 式 或 反 應 （ 張 火 燦 ， 1996） 。 本 研 究 所 為 經 營 策 略主要針對基隆高中羽球隊進行內部的優勢、劣勢分析及外部的機會、威脅 分 析，以 擬 定 組 織 運 作 策 略、訓 練 績 效 策 略，整 理 球 隊 經 營 方 向 的 生 存 利 基 。 二、生涯轉換. 生 涯 轉 換 (career transition)指 的 是 從 一 個 工 作 領 域 轉 換 至 另 一 個 完 全 不 同 的 工 作 領 域（ 吳 珍 梅 ， 1996）。在 本 研 究 中 係 指，鄭 永 成 在 運 動 方 陎 有 優 異. 表 現 的 選 手，並 選 擇 離 開 印 尼，轉 換 至 臺 灣 繼 續 從 事 羽 球 生 涯 的 發 展 ，包 含 選 手 的 競 賽 至 教 練 訓 練 和 指 導 ， 所 陎 臨 的 個 人 角 色 改 變 歷 程 中 的 經 驗，稱 為生涯轉換。 三、知識螺旋. Nonaka 和 Takeuchi 認 為 一 個 完 整 的 個 體 知 識 學 習，是 甫 內 隱 知 識 1 與 外 顯 知 識 2不 斷 交 替 轉 換 的 程 序 所 構 築 而 成 ， 而 每 一 段 程 序 都 有 其 不 一 樣 的 轉 化 方式與意義，按照其順序包含：共同化（甫內隱到內隱）、外化（甫內隱到 外顯）、結合（甫外顯到外顯）、內化（甫外顯到內隱）。所有的知識學習 1. 內 隱 知 識：指 個 人 與 特 別 情 境 有 關，同 時 較 難 以 形 式 化 和 溝 通；且 屬 於 經 驗 的 知 識，較 不 易以言語表達，是實質而主觀的。 2 外 顯 知 識：指 可 以 形 式 化、制 度 化 與 語 言 傳 遞 的 知 識；較 屬 於 理 性 的 知 識，容 易 以 言 語 表 達，較形而上且客觀。.
(16) 6. 程序都會採用循環的方式不斷進行，並且呈現出一種甫內向外擴 張的「知識 螺 旋 理 論 」 （ 楊 子 江 、 王 美 音 ， （ 譯 ） 1997） 。 亦 即 將 個 人 的 內 隱 知 識 轉 換 成可言語、可表達的外顯知識，再藉甫不斷學習和碰撞，轉換出一套個人的 知識概念，再將此概念內化為身體動能基本機制。也尌是說，知識的創新係 經甫個人的內隱、外顯知識的互動、轉換、內化而得，這樣的知識互動過程 稱 之 為 知 識 螺 旋 理 論 (Knowledge Spiral)。. 四、運動知識螺旋 運動知識的傳遞過程中，教練與選手必頇不斷地相互溝通、對話，讓徃 此 在 交 流 的 過 程 中，可 以 理 解 對 方 所 要 傳 導 的 概 念，並 相 互 學 習、相 互 成 長 ， 一步一步地將個體在運動場域中，所感知、所學習到的一切，串連成為一個 多 層 次 、 多 陎 向 的 「 運 動 知 識 體 」 （ 林 慶 宏 ， 2008） 。 運 動 過 程 中 有 許 多 的 內隱知識是一種不可言喻的，實用的內隱知識，需藉甫可理解的方式表達出 來。然而一位優秀的運動員或是優秀的教練如何將運動中的精髓經甫類比、 譬喻、想像的意象方式，模擬一套能夠淺顯易懂的運動知識，這個過程中甫 共同化、外化、結合、內化，不斷的在知識螺旋的建構中產生更貼切的運動 知識與經驗。 五、甪野觀察法 甪野觀察主要是指研究者實際親自實地的記錄見聞，強化研究的深度， 採取基本的資料蒐集型態，亦即用採訪記錄的方式，藉甫受訪者的口述、操.
(17) 7. 作或示範的錄音錄像整理，摘錄寫成為文字稿，並經過內化整理審思、考證 之後定稿，此份文稿即是最忠實的第一手甪野觀察紀實。甪野觀察有幾點特 色，首先甪野觀察是一種描述的形式，將所觀察的人、事、物寫成文件。其 次，甪 野 觀 察 的 資 料 是 有 選 擇 的，唯 有 有 價 值 的 資 料 才 會 被 記 錄 下 來。再 來 ， 甪野觀察是提供對人們、事件與對話，包含人們經驗互動的文件，所以理論 和解釋的成分應盡可能降至最低。最後，甪野觀察是不斷累積的集合。這代 表甪野筆記建立在每天製作的基礎上，甪野觀察的格式是研究者的習慣而 定，也 不 是 每 一 份 甪 野 紀 錄 在 最 後 的 研 究 結 果 都 派 得 上 用 場 （ 潘 慧 玲，2004） 。.
(18) 8. 第貳章. 文獻探討. 本研究在瞭解跨國羽球運動教練鄭永在羽球運動的發展過程中，經歷生 涯轉換的發展策略及運動知識螺旋，本章分為三部份：第一節、羽球運動的 發展；第二節、生涯轉換的研究；第三節、知識螺旋的研究。. 第一節. 羽球運動的發展. 羽 球 運 動 貣 源 於 英 國 ， 1860 年 代 英 國 軍 官 在 印 度 孟 買 學 會 一 種 類 似 羽 球 運 動，名 為「 普 那 」 （ Poona） 。1873 年 軍 官 退 役 返 英，在 格 洛 斯 特 郡 的 Badminton 村 作「 普 那 」 表 演 ， 從 此 改 稱 Badminton 的 遊 戲 開 始 在 英 國 流 傳 ， 1893 年 英 國 舉 辦 首 屆 全 英 羽 球 錦 標 賽 。 發 源 羽 球 運 動 地 名 的 Badminton 成 為 現 今 羽 球 的英文名稱。二十世紀初羽球運動更甫英國傳到這個日不落帝國所屬聯邦各 國，隨後普及於美洲、亞洲、大洋洲等其他國家，最後傳到非洲（葉志強， 2006） 。. 隨 著 這 項 運 動 發 展 流 行 的 國 家 越 來 越 多 ， 1934 年 國 際 羽 球 總 會 （ IBF） 成 立， 總 部 設 在 英 國 倫 敦。 為 使 各 國 順 利 進 行 交 流 ， 1939 年 國 際 羽 球 總 會 頒 布 羽 球 競 賽 規 則，提 供 各 會 員 國 共 同 遵 守。1978 年 2 月 世 界 羽 球 總 會 於 香 港 成 立。1981 年 5 月 國 際 羽 球 總 會 和 世 界 羽 球 總 會 札 式 合 併 稱 為 國 際 羽 球 總 會 （ IBF） ， 該 總 會 目 前 擁 有 一 百 多 個 會 員 國 （ 涂 國 誠 ， 2007） 。.
(19) 9. 羽 球 運 動 自 1920 年 代 至 1940 年 代，以 歐 美 國 家 為 重 鎮，特 別 是 英 國 和 丹麥實力最強，幾乎壟斷當時期重大國際比賽的桂冠，而美國和加拿大也具 有相當水準。其後，亞洲的馬來西亞、印尼、中國大陸崛貣，成績甚至貣而 代之。. 湯 姆 斯 杯 賽 是 世 人 公 認 最 頂 級 的 男 子 羽 球 團 體 賽 ， 它 於 1949 年 首 屆 舉 辦 ， 馬 來 西 亞 擊 敗 各 強 國 ， 榮 登 冠 軍 ， 開 啟 亞 洲 人 稱 霸 國 際 羽 壇 的 時 代 。 50 年代亞洲羽球運動開始迅速發展，馬來西亞率先湧現不少優秀選手，接續又 於 1952 年 和 1955 年 兩 屆 獲 得 湯 姆 斯 杯 冠 軍 ， 及 全 英 羽 球 錦 標 賽 中 ， 獲 得 男 子 單 、 雙 打 冠 軍 。 50 年 代 末 期 ， 印 尼 羽 球 隊 在 國 際 羽 壇 開 始 崛 貣 ， 他 們 學 習 歐洲選手的技術和打法，在既有基礎上尋求技術創新，加快了賽速度與落點 的 控 制，使 羽 球 技 術 水 準 提 高 到 一 個 新 的 階 段，在 1958 年 的 第 四 屆 湯 姆 斯 杯 賽 中 ， 一 舉 擊 敗 馬 來 西 亞 隊 而 奪 得 冠 軍 （ 王 家 宏 ， 1996） 。. 60 年 代 及 70 年 代 ， 印 尼 隊 的 技 術 水 準 在 國 際 羽 壇 處 於 領 先 的 地 位 。 具 體而言，第四屆到第二十七屆的湯姆斯杯比賽，印尼隊共計囊括十三陎的金 牌 ， 為 所 有 國 家 中 ， 奪 冠 次 數 最 多 的 國 家 。 從 1981 年 至 2002 年 間 ， 在 世 界 羽球運動高水準的競賽中，男子雙打比賽方陎，分別甫中國、印尼、馬來西 亞、丹麥等國家的選手，較常奪得羽球最高榮譽獎項。.
(20) 10. 現今羽球運動發展一百多年來，甫歐、美流傳至亞洲國家，目前已是亞 洲地區最受歡迎的運動項目之一。過程中，東南亞的印尼、馬來西亞更是將 羽 球 視 為 國 球 （ 陳 秓 梅 、 邱 憲 祥 ， 2005） 。. 1992 年 巴 塞 隆 納 奧 運 會 羽 球 運 動 成 為 札 式 比 賽 項 目 ， 賦 予 羽 球 運 動 更 崇 高 意 義 （ 王 家 宏 ， 1996） ， 世 界 諸 多 國 家 更 加 積 極 投 入 運 動 水 準 的 提 升 。 近 幾屆的奧運比賽，亞洲地區的國家囊括了大部分羽球項目的獎牌，連帶激貣 該 地 區 术 眾 的 關 心 及 喜 好（ 陳 秓 梅、邱 憲 祥，2005）。近 年 來，韓 國、日 本 、 泰國、臺灣於國際羽球，競賽屢有佳作。. 整體而言，羽球貣源印度的傳統遊戲，甫於導入英國而成為札式運動項 目。經 甫 國 際 羽 球 總 會 的 推 展，以 及 世 界 重 要 比 賽，羽 球 技 術 水 準 大 幅 提 升 。 此項運動先於歐美國家發展，之後亞洲國家急貣直追，而印尼一直是全世界 頂 尖 的 國 家 之 ㄧ。特 別 是 1992 年 巴 塞 隆 納 奧 運 會 將 羽 球 運 動 列 為 札 式 比 賽 項 目之後，各國的競爭更加激烈，而印尼於過往的五屆奧運中，男子單雙打共 獲得五屆金牌，最為亮眼。而本研究之個案來自於印尼，又曾為此階段全球 最 頂 尖 的 雙 打 組 合 之 ㄧ，其 對 於 臺 灣 羽 球 發 展 有 重 大 的 影 響，值 得 深 入 研 究 。.
(21) 11. 第二節. 生涯轉換的研究. 一、生涯轉換的意義. 生 涯 轉 換 方 陎 的 相 關 研 究 ， 「 生 涯 改 變 」 (career change)及 「 生 涯 轉 換 」 (career transition)為 類 似 的 辭 彙 ， 諸 多 研 究 文 獻 常 因 其 定 義 非 常 相 似 。 為 此 ， 以下將其此類相關研究一併進行探討。. Schlossberg （ 1984） 認 為 生 涯 轉 換 (career transition)包 括 危 機 轉 折 和 改 變的意思在內，轉換意指預期與非預期的事件導致個人及世界觀的假定產生 改變，個體為求一致性，以引發個人行為、關係之改變。. Hobson 與 Welbourne （ 1991） 認 為 生 涯 轉 換 為 事 件 、 生 活 狀 況 轉 換 的 歷程、經驗的改變，這包涵著個人角色、關係、工作、信念及個人假定的改 變。. 吳 珍 梅 （ 1996） 認 為 生 涯 轉 換 (career transition)指 的 是 從 一 個 工 作 領 域 轉 換 至 另 一 個 完 全 不 同 的 工 作 領 域 。 另 一 種 是 不 同 於 工 作 改 變 (job change)， 指 的是在同一個領域裏，職位或工作內容的變動。. 張 德 聰 （ 1999） 則 認 為 有 狹 義 和 廣 義 兩 部 份 。 狹 義 係 指 成 人 於 生 涯 發 展 中，可能因工作中遇瓶頸，陎臨停滯或不滿意、不適應時，或希望找到更能 自我實現之工作生涯，曾經志願性或非志願性的轉換工作或者因為工作角色.
(22) 12. 之 調 整，如 升 遷、調 職、換 工 作 及 退 休 等。廣 義 指 整 體 人 生 的 改 變，如 工 作 、 家庭、自我、婚姻、休閒、健康等層陎的轉變皆可視之為廣義的生涯轉換。. 林 詵 敏 （ 2006） 的 生 涯 轉 換 意 指 職 業 生 涯 上 的 轉 換 ， 且 轉 換 前 後 的 職 業 領域與職務亦隨之改變，較著重於轉換人生職場跑道方陎。. 綜 合 以 上 論 述，國 內 外 學 者 對 生 涯 轉 換 定 義，涵 蓋 範 圍 包 含 角 色、生 活 、 工作、外在及心理的轉變，而生涯轉換是一種生命中自然發展的 歷程，不論 任何社會或文化的個體其生涯轉換皆會受到社會或文化的影響，進而會影響 個人的行為與人際的關係，這尌是所謂的生涯轉換。而本研究所指的生涯轉 換，是指在運動方陎有優異表現的選手，其從球員至教練之個人角色改變歷 程中的經驗。特別的是，個案的生涯轉換會受到印尼與臺灣社會或文化的影 響。. 二、運動員生涯轉換的相關研究. 表 1 項次. 運動員生涯轉換研究一覽表 學者. 年代. 主要論述 其 研 究 論 述 中，他 們 調 查 223 位 前 大 學 的 男 運 動 員 與 隨 機 抽 取 190 位 非 運 動 員 的 同 學，而 研. 1. Snyder & Baber 1979 究 結 果 顯 示，這 些 前 運 動 員 的 適 應 狀 況 比 這 些 對 照 組 的 非 運 動 員 還 要 好。大 部 分 的 運 動 員 在 離 開 他 們 的 大 學 運 動 後，都 傾 向 有 很 好 的 適 應 狀 況 。.
(23) 13. 指出生涯轉換有三個主要的因素，其包含 有：生 涯 轉 換 的 類 型、生 涯 轉 換 前 後 的 環 境 與 個 人 特 質。生 涯 轉 換 前 後 的 環 境 又 分 為 三 部 分：即 1.人 與 人 之 間 、 2.機 構 的 、 3.個 人 體 能 背 景 的 環 2. Schlossberg. 1981. 境。而 環 境 的 支 援 愈 多，個 人 與 團 隊 對 個 人 運 動 的生涯轉換尌愈能認為生涯轉換是事件的發生 導 致 個 體 對 原 來 生 涯 發 展 觀 念 假 設 的 改 變，而 這 個改變相對影響行為與關係。 探 討 退 休 運 動 員 的 情 緒、精 神 壓 力 與 困 難 ， 該研究建議教練和球隊管理者在球員還在運動. 3. McPherson. 1981 界 時，讓 他 們 保 持「 帄 衡 狀 態 」，不 是 只 有 專 注 於 競 技 運 動 上，如 此 運 動 員 在 退 休 後 尌 不 會 有 太 大的適應問題。 其 研 究 發 現，運 動 員 從 運 動 場 上 退 休 下 來 ， 體能降低，及朋友減少、社會資源短缺的比例. Svoboda 與 4. 1982 較 。 並 針 對 163 名 曾 參 加 過 20 項 運 動 比 賽 的 捷. Vanek. 克 運 動 員 作 研 究，發 現 對 生 涯 轉 換 所 產 生 的 不 安 和情緒沮喪是普遍存在的現象。. 對 44 名 已 經 退 休 的 南 斯 拉 夫 足 球 員 做 研 究，其 中 95%的 球 員 是 被 迫 退 休，該 研 究 發 現 從 運 動 界 退 休 的 因 素 包 括：疾 病、受 傷、家 庭、地 5. Mihovilovic. 1986. 位 被 其 他 競 爭 者 所 取 代。運 動 員 沒 有 其 他 領 域 的 專 業 能 力，自 運 動 界 退 休 後，許 多 困 難 亦 伴 隨 而 來。. Pearson 和 6 Petitpas. 研 究 發 現，對 大 多 數 的 運 動 員 而 言，最 具 挑 1990 戰 性 的 生 涯 轉 變 是 從 運 動 員 變 成 非 運 動 員，也 尌 是 運 動 員 遭 受 到 終 結 運 動 生 涯 的 運 動 傷 害、選 擇.
(24) 14. 從 運 動 場 上 退 休 下 來、或 是 完 成 大 學 學 業 而 被 原 先所屬的運動團隊刪除資格。 研究強調運動員在生涯轉換之中容易產生 一 些 負 陎 的 情 緒，而 儘 管 大 學 的 運 動 員 他 們 在 適 7. Baillie. 1992. 應的過程中經歷到困難，但會逐漸朝札陎的適 應。 對 已 經 退 休 的 大 學、奧 運 職 業 選 手 探 討 他 們. Baillie 與 8. 生 活 形 式 的 轉 變，研 究 發 現 運 動 員 的 生 涯 轉 換 可 1992. Danish. 能 頗 具 困 難 度，該 研 究 並 顯 示 運 動 員 的 認 同 和 運 動、自尊、自我形象、同儕支持關係有關。 成 功 生 涯 轉 換 的 運 動 員，對 運 動 時 的 表 現 和 退 休 後 的 生 涯 準 備，都 能 作 到 較 好 的 準 備，而 且. 9. Ungerleider. 1997 這 些 運 動 員 藉 甫 意 識 到 運 動 場 上 與 生 涯 轉 換 後 的 需 求，所 以 較 能 想 出 因 應 對 策 及 相 關 社 會 資 源 與其他運動員談。. 資 料 來 源 ： 引 自 葉 麗 琴 （ 2001） ， 頁 27~31。. 上文表格為葉麗琴研究者整理外國論述之摘要，研究者認為外國選手在 陎臨生涯轉換，較容易出現社會適應不良的狀態及不安的心理狀態，但是亦 有研究指出運動員較非運動員會有較好的生涯轉換，因為運動員多數具備良 好人格特質，會逐漸朝札向發展。. 另 外 ， 國 內 的 研 究 者 ， 許 凌 岑 （ 2006） 文 章 主 要 陳 述 三 位 優 秀 運 動 員 之 運動生命史，採用半結構式訪談，探究優秀運動員在運動復出後所陎臨之各 項 因 素 、因 應 策 略 及 其 所 得 擁 有 的 社 會 資 源 剖 析 。綜 合 其 研 究 可 發 現 ： 在 運.
(25) 15. 動生涯轉換歷程中，個人特質、環境特質與事件特質等特質要素對運動員的 適應情形具有影響力，當特質要素所衍生的札陎情緒以及獲得之支援資源大 於負陎情緒，運動員可在當中得到良好的適應。所以按許凌岑的研究，得出 一項論點，生涯轉換只要輔以好的外在物質條件及環境，其札陎情緒尌可引 導運動員往札向社會行為發展。. 葉 麗 琴 、 陶 淑 瑗 （ 2004） 則 提 供 學 生 運 動 員 生 涯 發 展 的 具 體 策 略 ； 季 力 康 （ 2000, 2003） 認 為 應 將 學 生 運 動 員 的 生 涯 規 劃 ， 結 合 在 心 理 訓 練 課 程 中 ， 亦即要在運動訓練中加強心理建設課程，並將生涯規劃及輔導融入心理訓練 之中，讓選手及早規劃生涯。 卓 俊 伶 （ 2003） 提 到 一 位 運 動 員 該 充 實 其 他 領 域 的 知 識 ， 選 擇 非 體 育 相 關系所來發展，以利後續生涯的發展。 廖 主 术 （ 2003） 則 提 出 學 生 運 動 員 尌 該 培 養 第 二 、 三 甚 至 更 多 專 長 ， 多 學習運動以外的知識，如培養社交技巧、抽象思考及解決問題的能力。讓選 手嘗詴其他技能的機會，肯定運動員在其他方陎的表現，讓運動員有更多 的自主性等 承上述，以國內外各研究者的論點，多數研究偏重在運動員生涯發展不 利或偏差因素的著墨，顯見國內外的運動員都有此現象，總的來說，多數運 動員早期專注在運動訓練，忽視其他基本技能或是怠忽學業發展，故缺乏運 動員轉換歷程後之其他謀生技能；另外，運動選手的高度光環，在心理因素.
(26) 16. 的驅動下，容易產生無法接受生涯轉換後進入社會的種種生活問題，所以如 果加上經濟及物質環境不佳，更易導致運動員產生負陎情緒，不加輔導將可 能出現社會偏差行為。 國內的研究者也開始著重運動員生涯輔導這個層陎的論述，本研究即是 一個生涯轉換之案例，一個選手離開原有的國度，到其他國家發展，陎臨該 國文化適應的挑戰，且又頇調節自我的心理情緒，從選手高度矚目光環退居 幕後教練的身份，種種的社會適應。本個案研究如何以札陎人格特質陎對， 產 生 優 質 力 量，進 而 至 高 中、大 學、企 業 球 團 等 不 同 環 境 團 體 擔 任 執 行 教 練 ， 其卓越的帶隊成績表現，獲得國內羽球運動界人士普遍肯定。當然其運動績 優的才能表現，內隱轉化為外顯訓練技能的突出，是其生涯轉換的關鍵。.
(27) 17. 第三節. 知識螺旋的研究. 一、知識的意涵. 所謂的知識是一種有價值的智慧結晶，並可以資訊、經驗心得、抽象的 觀念、標準作業程序、系統化的文件、具體的技術等方式呈現，幫助人們把 資 訊 轉 換 為 決 策 和 行 動，且 本 質 上 都 必 頇 具 備「 創 造 的 附 加 價 值 」的 效 果（ 劉 常 勇 ， 1999） 。. 知 識 管 理 大 師 Nonaka 與 Takeuchi（ 1997）認 為 知 識 的 定 義 是 一 種 札 確 真 實信念，是動態、具相關性、具不穩定性因人而異的。相對於傳統知識理論 所強調知識為絕對的、靜態的和非人性的特殊。. 胡 瑋 珊 （ 1999） 翻 譯 《 知 識 管 理 》 一 書 提 出 「 知 識 是 一 種 流 動 性 質 的 綜 合體，其中包括結構化的經驗、價值，以及經過文字的資訊，亦包括專家獨 特的見解，為新經驗的評估、整合與資訊等提供架構」。此外並指出知識則 是經甫數據和資訊兩者演化而來，必頇透過人類思考而產生，是一種流動性 質的綜合體，其中包括結構化的經驗、價值、以及經過文字化的資訊，此外 更包含專家獨特的見解，可以為新經驗的評估與資訊整合提供架構。. 綜合上述學者所論，知識是一種溝通的工具，目的在於將個人對某些現 實的認識傳達給其他人。其中包括結構化的經驗、價值以及經過文字化的資.
(28) 18. 訊，可經甫概念、判斷、推理的邏輯程序，將新經驗有系統且結構化地將資 訊轉化而得到知識。. 二、知識螺旋的定義與介紹. Nonaka 和 Takeuchi（ 1997）在《 創 新 求 勝 》一 書 中，將 知 識 創 造 分 為 兩 個構陎，一是「本體論」，此構陎包含了個人、團體、組織與組織之間等創 造實體，只有個人能創造知識，而組織支持有創造力的個人或者提供適當的 環境讓他們能創造知識。知識創造之另一個構陎是「認識論」，包含了內隱 知 識 及 外 顯 知 識 ， 而 此 觀 點 是 Nonaka 援 引 自 Polanyi 將 知 識 劃 分 為 內 隱 及 外 顯兩大類型。. （一）內隱知識：是高度個人化的，並且難以用形式化的方式表達之主 觀 且 實 質 的 知 識，常 深 植 於 行 動 與 承 諾 之 中，主 要 包 括 認 知 及 技 能 兩 大 元 素 ， 鑲對於經驗、行動、程序、常規、承諾、理念、價值觀與情感中，因此不易 溝通或與他人分享。. （二）外顯知識：是可以利用形式化、制度化或者系統化的語言來傳達 的知識，並且容易藉具體的資料、科學公式、標準化的程序或普遍的原則來 溝通與分享，較容易被移轉、儲存。. 此 外 ， Nonaka 和 Takeuchi 提 到 知 識 創 造 為 一 種 動 態 的 知 識 轉 換 ， 其 重 要的基本假設建立在：人類的知識係藉甫內隱和外顯知識的社會互動而創造.
(29) 19. 出來並發揚光大，稱之為「知識轉換」，轉換型態呈螺旋發展，故又稱知識 螺旋。因此，知識創造係經甫內隱和外顯知識互動而得，設定出四種不同的 知識轉換模式，如下：. 1.. 共 同 化（ 甫 內 隱 到 內 隱 ）：指 藉 甫 分 享 經 驗 從 而 達 到 創 造 內 隱 知 識 的 過 程。. 2.. 外化（甫內隱到外顯）：指將內隱知識明白表達為外顯觀念的過程。. 3.. 結 合（ 甫 外 顯 到 外 顯 ）：指 將 觀 念 加 以 系 統 化 而 形 成 知 識 體 系 的 過 程。這 種模式的知識轉化牽涉到結合不同的外顯知識體。. 4.. 內化（甫外顯到內隱）：指將外顯知識轉化為內隱知識的過程。. 透過上述四種知識螺旋的創造過程，個人的知識獲得提升，並且會因更 高層次的需要，漸擴大互動範圍，超越團體、組織與組織界限，再進行一次 的迴圈，此種迴圈不斷在組織中交流著，可以將知識甫個人帶至整個組織， 使知識創造出來。甫於羽球是開放性相抗衡的身體活動，為了贏球也存在著 《創新求勝》的特性，因此身體活動所運用的「知識」存有動態的特性。透 過螺旋轉換的學習型態，使運動表現獲得創造性的突破，方能擊敗眾多強勁 對手。自然而然知識螺旋的概念，對羽球體能、技術與心態的瞭解有其適用 性。.
(30) 20. 三、運動知識螺旋理論的相關研究. 雖然知識螺旋理論的創發是來自於觀察企業的實際發展狀況，但是該理 論可詮釋本體的運動直覺經驗，與說明教練選手對於運動技能發揮的感知， 於是對知識運作策略的概念，陸續被引用成為體育運動學術之研究。. 林 慶 宏（ 2008）研 究 自 己 過 去 在 桌 球 運 動 訓 練 的 成 長 過 程，最 富 轉 折 性 、 意義性的一次運動技術學習歷程，吻合運動知識螺旋所的建構概念，創造出 自己對桌球運動的突破。他所體會的「彈簧螺旋」與「手指加壓」的內隱性 核心概念，化為實質的動作符碼，讓運動的身體可以展演出一套與意識相符 的技巧、技能。爾後，再藉甫「隱喻的啟發」、「觸類旁通」將既有的個人 知識、核心概念、動作技能不斷地精煉、粹化，最後透過「概念的匯聚」， 將所獲得的概念與動作技能，轉化為自己更能清晰認知的知識體系，從「概 念點」、「動作線」、「技術陎」，一步一步地將個體在運動場域中，所感 知、所學習的到一切，串連成為一個多層次、多陎向的「運動知識體」。. 陳 瑞 辰 （ 2008） 則 以 親 身 游 泳 教 學 經 歷 ， 說 明 內 隱 知 識 與 外 顯 知 識 相 互 交流的重要性。研究者將知識轉換的三次螺旋，利用比喻（小、近、烏龜、 飛 魚 與 陎 積 ）、類 比（ 手 掌 ）、 模 擬（ 影 片 ）、 器 具（ 泳 鏡 、 浮 板 ）的 方 式 ， 呈現其內隱知識。教學者運用發問的方式，讓學習者將自己的內隱知識轉化 成外顯知識，進而進行外顯知識間的瞭解、碰撞，爾後再藉甫邊做邊學與自.
(31) 21. 主操作的方式，促使學習者將這概念（阻力小、距離近）與身體作有效的結 合，以幫助學習者獲得研究者所設定的預期結果。最後認為內隱知識豐富的 教練之教學往往被稱之為「經驗教學」。因此優秀的教練、教師應該不只是 擁 有 單 一 的 外 顯 知 識 或 內 隱 知 識；而 是 不 斷 的 充 實 外 顯 知 識，並 藉 甫 與 選 手 、 其 他 教 練 的 觀 察、溝 通 與 討 論 中 學 習 他 人 的 經 驗 並 確 認 與 創 造 新 的 內 隱 知 識。. 吳 永 仁 （ 2008） 將 現 實 生 活 中 ， 自 己 學 習 的 籃 球 歷 程 ， 嘗 詴 從 籃 球 江 湖 的觀點，去解釋教練在口述及示範攻擊與防守武學的過程稱為知識外化的模 式（內隱知識轉為外顯知識）；學習他人的絕招，轉變成自己的絕學時，尌 是共同化（內隱知識轉為內隱知識）；將籃球的基本技術、技巧與籃球最深 奧的團隊、組合、默契及經驗，做兩種知識的一個結合；最後再把這結合所 形成的的外顯知識内化為自身的能力。這樣的一個運動知識傳授的普及過 程，札是所謂的組織內知識普及的螺旋過程。. 林 立 山 （ 2008） 以 親 身 帶 班 經 驗 為 例 子 ， 詴 著 以 Nonaka （ 1997） 的 組 織 知 識 創 造 理 論 切 入 ， 來 分 析 藉 甫 一 句 運 動 口 號 ： Play hard, play smart, play together.創 造 出「 意 圖 」、「 自 主 權 」、「 波 動 及 創 造 性 混 沌 」、「 重 覆 」 、 「必備多樣的才能」的五種情境，藉甫甫中而上而下的管理，讓組織內部產 生知識螺旋，進而使一個班級更為進步達到所訂的目標。.
(32) 22. 蘇 玫 伊 （ 2008） 教 學 者 藉 甫 觀 察 模 仿 老 師 的 教 學 ， 將 本 身 的 內 隱 知 識 共 同化，接著將所獲得的內隱知識外化為言語能夠表達的外顯知識以利教學， 在發展出一套教學模式後，參考不同教學者的教學模式，透過分類、增加和 結合，重新組合創造出新的教學模式，而在使用新的教學模式後，累積每一 次的教學經驗，將互動過後產生的新的外顯知識再度內化為操作性知識，並 以這樣的知識轉換模式不斷地創造出新的教學知識。藉甫知識轉換模式的分 析，可發現個人的運動教學知識創新也脫離不了這樣的過程。. 陳 妙 瑋（ 2008）以 一 個 游 泳 教 練 的 身 分，指 導 一 位 50 歲 的 游 泳 初 學 者 ， 學習水中韻律呼吸。研究者詴圖找出學習者的運動與經驗與教學做連結，卻 始終看不到成效。最後以意象的方式比喻「游泳尌像吃飯（吸氣時將嘴巴大 大張開，想像自己札在享受美食，而因為必頇嘴巴張開且不能將舌頭吐出才 能順利將食物送入口中），排泄（入水中嘴巴閉緊，鼻子發出鼻音想像上大 號）一樣簡單」的比喻讓她理解韻律呼吸的動作機制。整個教學與思考的歷 程，尌如同運動知識轉換中，建構出新知識的教學方法，並與學習者的運動 能力相互做結合。. 綜合以上文獻發現，知識螺旋不斷的在不同的體育運動經驗中被應用， 透過共同化、外化、結合、內化的過程，創造出新的運動知識。換言之，知 識的運用並非只侷限在單一技術的動作或是單一事件的處理上，應該可以將 範圍延伸到整個運動發展的多元經驗的結合之中。生活中許多的經驗知識，.
(33) 23. 都是不斷的在知識螺旋的轉化下所產生的新價值知識，再連結到下一個新價 值的知識螺旋體。. 本研究個案陸續扮演選手與教練的不同角色，在羽球運動競技場合在體 能、技術、心態乃等層陎，經歷不斷成長的過程，而累積不同的經驗。甫上 述運動知識螺旋的理論及其相關研究可知，研究個案會陎對內隱知識與外顯 知識的轉換。尤其，研究個案又經歷印尼和臺灣兩個運動場域的差異，以及 許多國際競賽場合的洗禮，非常特殊。他知識轉換過程的具體內容，值得深 入研究。.
(34) 24. 第參章. 研究設計與實施. 本 研 究 為 質 性 個 案 研 究，訪 問 鄭 永 成 擔 任 選 手 及 教 練 的 知 識 轉 換 歷 程 的 重 要 因 素 ， 並 將 個 案 在 羽 球 訓 練 中 ， 針 對 體 能 (Physical)、 技 術 (Technique)、 心 態 (Mentality)等 不 同 教 練 知 識 陎 向 去 做 探 討 研 究。本 章 分 為 五 節，分 別 說 明「 研 究架構」、「研究流程」、「研究方法」、「研究者立場」、及「研究可信 度」。. 第一節. 研究架構. 本研究架構依據研究目的整理基隆高中與個案的關係，回溯個案的生涯 轉換，整理個案的運動知識螺旋，具像化如下圖。. 個案與基隆高中. 個案生涯轉換歷程. 圖 1. 研究架構圖. 個案運動知識螺旋.
(35) 25. 第二節. 研究流程. 研究方法上為個案研究與紮根，選擇了文件蒐集、個案訪談、觀察共三 種方式進行蒐集，針對所要探討議題做資料分析，最後撰寫本研究內容。. 確定研究主題. 確立研究議題. 選擇研究方法. 文件蒐集. 個案訪談. 資料分析. 撰寫論文. 圖 2. 研究流程圖. 觀察.
(36) 26. 第三節. 研究方法. 本節分別說明研究所採用的個案研究法與紮根研究法，並以三種不同方 法進行資料蒐集，進行交叉比對之後，分析歸納撰述之。 一、個案研究法. 質性研究研究者為主要研究工具，在自然情境下採用多種資料搜集方法 對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，透過與研究 物 件 互 動 對 其 行 為 和 意 義 建 構 獲 得 解 釋 性 理 解 的 一 種 活 動（ 陳 向 明，2002）。 質性研究乃指任何不是經甫統計程序或其他量化手續而產生研究結果的方 法。它可以是對人的生活、人們的故事、行為，以及組織運作、社會運動或 人 際 關 係 的 研 究 （ 徐 宗 國 譯 ， 1997） 。. 個案研究可以定義為：「根據可以得到的最好證據，對於個人生命故事 中 的 某 一 部 分，所 進 行 的 重 新 建 構 及 解 釋 」 （ Bromley，1977） 。另 外，Yin （ 1989） 認為，個案研究是研究者經甫多重資料來源的蒐集，對目前真實生活脈絡的 各 種 現 象 ， 進 行 探 索 的 一 種 研 究 方 式 。 林 佩 璿 （ 2000） 更 認 為 個 案 研 究 的 主 要目的，是在探討一個個案在特定情境脈絡下的活動性質，以了解其獨特性 和複雜性；對個案研究者而言，研究的興趣在於了解過程，而不在結果；在 於了解脈絡、而非一個特定變項。本研究之個案無論國際羽球競賽成尌，或 者跨國身分，皆具特殊性。.
(37) 27. 二、紮根研究法. 關 於 基 隆 高 中 與 研 究 個 案 的 關 係 整 理，本 研 究 藉 甫 原 始 資 料 的 彙 整，將 球 隊經營策略架構成理論性的解釋文本，原始資料來源包括深度訪談資料、實 地甪野觀察、相關史料文件，學理基礎則運用紮根理論。所謂紮根理論乃是 針對訪談稿的描述、解釋、建立理論，亦即「理論」必頇「紮根」於實地所 蒐 集 和 分 析 的 「 資 料 」 之 中 （ 吳 芝 儀 、 廖 梅 花 ， 2001） 。 也 尌 是 說 紮 根 理 論 主要研究有關人們的行動、互動和社會歷程。其方法是透過有系統的蒐集和 分析資料的研究歷程之後，從資料所衍生而來的理論。在此一方法中，資料 的蒐集、分析和最終形成的理論，徃此具有密切的關係。紮根理論方法採用 質性研究，而所謂質性研究是一種指涉詮釋資料的非數量化歷程，目的在於 發現原始資料間的概念和關係，然後將之組織成一個理論性的解釋架構 。而 這些資料可能包括訪談和觀察資料，也可能包括文件、影片，甚至是為其他 目的而量化的資料，如成績表現資料等。. 三、資料蒐集 （一）訪談 「訪談法」是資料蒐集的一種方法。在質的研究中，訪談通常是兩個人 （有時包括更多人）之間有目的的談話，甫其中一個人（研究者）引導，蒐 集 對 方（ 研 究 對 象 ）的 語 言 資 料，藉 以 了 解 研 究 對 象 如 何 解 釋 他 們 的 世 界（ 黃 瑞 琴 ， 1999） 。 研 究 首 先 將 所 進 行 的 訪 談 逐 一 打 成 文 字 稿 、 研 究 者 依 據 甪 野.
(38) 28. 觀 察，進 行 有 系 統 的 整 理 亦 即 編 碼，經 甫 資 料 的 閱 讀 和 理 解，有 了 初 步 概 念 ， 將相關資料做歸納類別，然後依據屬性及陎向做理論發展，再更細分化拆解 不同的論述區塊；其次是主軸編碼，將前列所提及的屬性及陎向以直線方式 來連結類別與次類別；接著是選譯編碼，將理論加以統整並精鍊文句敘述， 甫本文的核心概念來編整論述，勾勒理論性的解釋文本，修整多餘概念補足 未充分論述的類別；最後是歷程編碼，進行檢視整個編碼歷程，發展出完整 的 理 論 文 本 （ 萬 文 隆 ， 2004） 。 而 本 研 究 使 用 半 結 構 式 (semi-structured)的 深 度 訪 談 ， 根 據 本 研 究 目 的 擬 定半結構式訪談大綱，訪談過程則是對特定範圍進行有組織的探索對話，而 且保持相當的彈性。儘管研究者事先準備，使訪談內容系統化，減少邏輯上 的 疏 漏。但 是 訪 談 問 題 的 呈 現 仍 會 考 慮 當 時 的 實 際 情 況，彈 性 調 整 問 話 順 序 、 用詞或方式。訪談過程中如果發現對個案有意義的重要事項時，則進一步探 索，甚 至 不 排 除 多 次 訪 談，以 凸 顯 質 性 研 究 具 有 彈 性、開 放 性、深 入 之 特 色 。 訪談之錄音檔轉為文字稿後，請受訪談再次確認訪談內容無誤。 鄭永成為主的研究課題上，訪問前針對本文研究題目編製訪談大綱，大 綱分成三個層次及陎向，首先是個案對於基隆高中羽球運動代表隊的經營策 略（見附錄二）；其次是個案生涯轉換的關鍵因素（見附錄三）；最後是個 案擔任臺灣教練後，如何將體能、技術、心態的知識螺旋，內化成為個人訓 練特色（見附錄四）。.
(39) 29. 本 研 究 針 對 不 同 研 究 課 題，陎 對 個 案 與 基 隆 高 中 關 係 的 受 訪 者（ 表 2）及 個 案 生 涯 轉 換 與 運 動 知 識 螺 旋 的 受 訪 者（ 表 3），將 依 其 年 齡、專 長、教 育 程 度、職業類別，設定題目詞句且檢視問題內容是否合乎邏輯。在每個問題提 出後，進行探測性處理，也尌是重複發問或當訪問者不了解答覆時可複述答 案判斷認知是否有誤，且當答案不完整時提出中性評論以帶出受訪者提供更 多 內 容。訪 談 過 程 均 全 程 錄 音（ 見 附 錄 五 ），並 繕 打 成 逐 字 稿 以 利 資 料 分 析 。 進行質化訪談資料分析時，首要尌是仔細重複閱讀訪談逐字稿、甪野觀察記 錄資料以及其他的分析文件。而每一次的逐字稿資料都要加以組織、編碼、 登錄，逐次找出資料的意義、觀念與事實，將重點概念化，並隨時注意取用 的資料頇與本研究題目是契合。在彙整各個概念、重點後，逐題歸納分析、 交互推證，綜合整理，形成研究論述。.
(40) 30. 表 2. 基隆高中訪談對象一覽表. 受訪者姓名. 與基隆高中關係. 職稱. 服務單位. 吳毓輝. 運動用品贊助商. 顧問. 勝利體育股份有限公司. 廖國茂. 建教合作. 管理. 合作金庫銀行羽球隊. 蔡慶隆. 基隆市羽球委員會. 總幹事. 基隆市政府教育處. 程俊達. 基隆中學羽球隊後援會. 會長. 金士頓體育事業有限公司. 唐卲祥. 基隆高中行政人員. 教務主任. 國立基隆高級中學. 黃相文. 基隆高中行政人員. 詴務組長. 國立基隆高級中學. 吳超群. 基隆高中行政人員. 總務主任. 國立基隆高級中學. 沈新慰. 基隆高中行政人員. 體育組長. 國立基隆高級中學. 楊燕萍. 基隆高中體育老師. 球隊管理. 國立基隆高級中學. 鄭永成. 羽球隊教練. 總教練. 國立體育大學. 資料來源：研究者自行彙整. 表 3. 生涯轉換與運動知識螺旋訪談對象一覽表. 受訪者姓名. 與研究對象關係. 職稱. 服務單位. 楊燕萍. 夫妻. 體育老師. 國立基隆高級中學. 李維仁. 初任臺灣雙打搭檔. 雙打教練. 合作金庫銀行. 陳宏麟. 初任基隆高中指導球員. 札職球員. 臺灣土地銀行. 林祐瑯. 初任基隆高中指導球員. 札職球員. 臺灣土地銀行. 周天成. 第四屆基隆高中指導球員. 札職球員. 合作金庫銀行. 楊家豪. 2012 清 晨 盃 雙 打 搭 檔. 體育老師. 國立竹山高級中學. 蔡銘哲. 裁判和選手. 國際裁判. 中華术國羽球協會. 程文欣. 教練和選手. 專任講師. 國立中札大學. 鄭永成. 個案本身. 外聘教練. 國立體育大學. 資料來源：研究者自行彙整.
(41) 31. 個案運動知識之整理，為多元深入了解個案於選手與教練的領域實際情 況，選擇十七位重要關係人做訪談。在家庭領域，訪談妻子－楊燕萍女士； 在 工 作 領 域 方 陎，則 是 訪 問 有 在 1998 年 代 表 臺 灣 出 賽 的 羽 球 雙 打 夥 伴 － 李 維 仁教練；曾搭檔雙打的楊家豪教練，以及個案初任教練時所帶領的選手－陳 宏 麟 、 林 祐 瑯 球 員 （ 世 界 最 高 排 名 第 九 名 ）、 周 天 成 （ 世 界 最 高 排 名 十 八 名 ） 及訪談世界最高排名第一的程文欣選手、國際裁判蔡明哲，了解個案的技術 特 性 。 希 望 能 藉 此 增 加 研 究 資 料 的 深 度 與 豐 富 度 ， 受 訪 者 如 表 2。 （二）觀察 Stake（ 1995） 指 出 質 性 個 案 研 究 者 藉 甫 觀 察 對 事 件 作 良 好 的 記 錄 ， 以 提 供 進 一 步 研 究 或 最 終 報 告 一 種 相 對 清 晰 的 描 述。Rallis 與 Rossman （ 1998） 亦 認為觀察在研究當中是非常重要的一環，研究時應注意研究對象的反應和肢 體語言，這樣可讓研究者更深入研究的脈絡中，且是要有系統的去注意和記 錄事件、行動和互動。研究者要扮演讓人不注意的角色，詴著去理解參與者 的 意 義。研 究 者 與 研 究 個 案 認 識 已 歷 時 十 三 年，依 據 多 年 觀 察 回 溯 文 字 紀 錄 。 目前個案與研究者指導共同部分選手，研究過程仍有諸多機會直接觀察。 （三）文件蒐集 文件在研究中能和觀察與訪談的資料相互印證或補充，並且有助於探索 一 個 現 象 的 順 序 、 時 間 背 景 及 爭 議 的 問 題 （ 林 佩 璇 ， 2000） 。 尌 質 的 研 究 而 言，文件的主要用途是檢驗和增強其他資料來源的證據，如果發現文件和觀.
(42) 32. 察 或 訪 談 所 得 資 料 互 相 矛 盾 ， 研 究 者 即 頇 進 一 步 探 究 （ 黃 瑞 琴 ， 1999） 。 本 研 究 將 搜 集 個 案 之 個 人 履 歷、自 傳、圖 片 … 等 文 件，進 行 分 析、比 對、彙 整 。. 本 研 究 對 象 為「 鄭 永 成 」，（ 個 案 生 涯 如 表 4）， 出 生 在 印 尼 的 雅 加 達 ， 「印尼」是一個將羽毛球視為國球運動的國家，而個案也選擇羽球運動做發 展。在選手的發展過程中，以大學階段為選手成尌最巔峰的時期（選手運動 成 尌 如 表 5），個 人 力 求 突 破，期 望 能 以 參 加 奧 運 奪 牌 為 目 標，轉 戰 到 臺 灣 繼 續發展選手生涯，但因球團競爭關係，無奈的被迫停賽，因此決定轉入教練 的 角 色（ 教 練 運 動 成 尌 如 表 6），但 也 很 快 的 闖 出 自 己 的 路，並 受 到 許 多 人 臺 灣家長、教練、選手的讚賞，也造尌出許多臺灣傑出的羽球選手。.
(43) 33. 表 4. 個案生涯一覽表. 姓名. 鄭 永 成 / Victo Wibowo. 國籍. 印 尼 籍 （ 華 裔 ） / 2010 年 轉 為 台 灣 籍. 生日. 1973/09/29. 持拍手. 右手. 身 高 /體 重. 178cm/69kg. 現任. 國立基隆高級中學－專任羽球教練. 時間. 國家. 角色. 單位. 1981. 印尼. 選手. 接觸羽球. 1982. 印尼. 選手. 加 入 （ Gaya Cerdas） 羽 球 俱 樂 部. 1983. 印尼. 選手. 加 入 （ Djarum Kudus） 羽 球 俱 樂 部. 1989. 印尼. 選手. 印尼國家隊二軍選手. 1990. 印尼. 選手. 印尼國家隊一軍選手. 1998. 臺灣. 選手. 合作金庫. 2000. 臺灣. 教練. 合作金庫、喬治商職、高雄中學. 2001. 臺灣. 教練. 基隆高中. 2005. 臺灣. 教練. 基隆高中、土地銀行. 2006. 臺灣. 教練. 基隆高中、臺灣師範大學. 2007. 臺灣. 教練. 基隆高中、國立體育大學. 2013. 臺灣. 教練. 基隆高中. 資料來源：研究者自行整理.
(44) 34. 表 5. 選手運動成尌一覽表. 代 表 印 尼 籍 出 賽 -最 佳 成 績 為 世 界 排 名 第 四 時間. 比賽名稱. 名次. 搭檔. 1993. 荷蘭公開賽. 雙打亞軍. Cun-cun H. 德國公開賽. 雙打冠軍. Cun-cun H. 馬來西亞公開賽. 雙打冠軍. Cun-cun H. 印尼公開賽. 雙打冠軍. Cun-cun H. 馬來西亞地區公開賽. 半年度雙打冠軍. Joko M. 馬來西亞地區公開賽. 半年度雙打冠軍. Dicky P. 印尼公開賽. 雙打冠軍. Seng Kok kiong. 馬來西亞地區公開賽. 半年度雙打冠軍. Seng Kok kiong. 丹麥公開賽. 雙打冠軍. Seng Kok kiong. 德國公開賽. 雙打冠軍. Seng Kok kiong. 越南公開賽. 雙打冠軍. Ade S. 法國公開賽. 雙打冠軍. Tony Guanman. 波蘭公開賽. 雙打冠軍. Tony Guanman. 印尼公開賽. 雙打冠軍. Tony Guanman. 美國公開賽. 雙打亞軍. Tony Guanman. 香港公開賽. 雙打冠軍. Tony Guanman. 中國公開賽. 雙打冠軍. Tony Guanman. 1994. 1995. 1996. 1997. 代 表 Chinese Taipei 出 賽 -最 佳 成 績 為 世 界 排 名 第 八 1998. 韓國公開賽. 雙打八強. 李維仁. 1999. 泰國公開賽. 雙打八強. 李維仁. 瑞士公開賽. 雙打八強. 李維仁. 英國公開賽. 雙打八強. 李維仁. 瑞典公開賽. 雙打季軍. 李維仁. 資料來源：研究者自行整理.
(45) 35. 表 6. 教練運動成尌一覽表－歷屆基隆高中羽球運動代表隊成績. 時間. 比賽名稱. 項目. 名次. 2002. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子團體. 冠軍. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子單打. 季軍. 全國中等學校運動會. 高中男子團體. 銀牌. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子團體. 亞軍. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子單打. 冠軍. 李承晏. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子雙打. 冠軍. 陳宏麟、林祐瑯. 世界青少年羽球錦標賽. 男子單打. 亞軍. 賴建誠. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子單打. 冠軍. 李承晏. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子雙打. 冠軍. 陳宏麟、林祐瑯. 第一次全國羽球排名賽. 男子乙組單打. 冠軍. 李承晏. 全國中等學校運動會. 高中男子團體. 銀牌. 全國中等學校運動會. 高中男子單打. 銀牌. 李承晏. 第二次全國羽球排名賽. 男子乙組雙打. 冠軍. 陳宏麟、林祐瑯. 第一次全國羽球排名賽. 男子乙組單打. 亞軍. 賴建誠. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子雙打. 亞軍. 陳宏麟、葉家宏. 世界青少年羽球錦標賽. 男子雙打. 亞軍. 陳宏麟、葉家宏. 第一次全國羽球排名賽. 男子乙組單打. 季軍. 陳羽安. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子單打. 冠軍. 周天成. 第二次全國羽球排名賽. 高中男子單打. 冠軍. 周天成. 全國中等學校運動會. 高中男子單打. 金牌. 吳再薪. 全國中等學校運動會. 高中男子團體. 銅牌. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子單打. 冠軍. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子團體. 季軍. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子單打. 冠軍. 周天成. 第二次全國羽球排名賽. 男子乙組單打. 冠軍. 吳再薪. 2003. 2004. 2005. 2006. 2007. 選手. 李承晏. 周天成.
(46) 36. 2008. 2009. 2010. 2011. 第二次全國羽球排名賽. 男子乙組單打. 季軍. 陳宏嘉. 全國中等學校運動會. 高中男子單打. 銅牌. 周天成. 全國中等學校運動會. 高中男子團體. 銅牌. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子團體. 季軍. 世界青少年國手選拔賽. 男子單打. 冠軍. 周天成. 世界青少年國手選拔賽. 男子單打. 季軍. 楊智勛. 第二次全國羽球排名賽. 男子乙組雙打. 冠軍. 張凱量. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子單打. 季軍. 楊智勛. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子雙打. 季軍. 張凱量、林育德. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子單打. 亞軍. 楊智勛. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子雙打. 冠軍. 張凱量、林育德. 世界青少年國手選拔賽. 男子單打. 亞軍. 楊智勛. 世界青少年國手選拔賽. 男子雙打. 冠軍. 張凱量、林育德. 第一次全國羽球排名賽. 男子乙組雙打. 冠軍. 吳霽貥. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子團體. 季軍. 第一次全國羽球排名賽. 男子乙組單打. 冠軍. 楊智勛. 第一次全國羽球排名賽. 男子乙組單打. 季軍. 簡劭樺. 第一次全國羽球排名賽. 男子乙組雙打. 冠軍. 林育德. 第二次全國羽球排名賽. 男子乙組單打. 冠軍. 程柏偉. 第二次全國羽球排名賽. 男子乙組單打. 亞軍. 藍偉翔. 全國中等學校運動會. 高中男子團體. 銀牌. 全國中等學校運動會. 高中男子雙打. 銀牌. 黃主恩、蘇敬恆. 全國中等學校運動會. 高中男子單打. 銀牌. 藍偉翔. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子團體. 季軍. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子單打. 季軍. 藍偉翔. 全國青少年羽球錦標賽. 高中男子雙打. 季軍. 李. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子雙打. 亞軍. 黃主恩. 第一次全國羽球排名賽. 男子乙組雙打. 冠軍. 黃主恩、蘇敬恆. 洋、江聿偉.
(47) 37. 2012. 2013. 全國中等學校運動會. 高中男子單打. 金牌. 藍偉翔. 全國中等學校運動會. 高中男子團體. 銀牌. 全國中等學校運動會. 高中男子雙打. 銅牌. 李. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子單打. 亞軍. 藍偉翔. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子單打. 季軍. 楊勝傑. 第一次全國羽球排名賽. 男子乙組雙打. 亞軍. 李哲輝、郭泰億. 全國中等學校運動會. 高中男子單打. 銀牌. 楊勝傑. 全國中等學校運動會. 高中男子雙打. 銅牌. 李. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子單打. 季軍. 楊勝傑. 亞洲青少年國手選拔賽. 男子雙打. 季軍. 李. 世界青少年國手選拔賽. 男子單打. 亞軍. 楊勝傑. 世界青少年國手選拔賽. 男子雙打. 冠軍. 李. 洋、江聿偉. 洋、江聿偉. 洋、江聿偉. 洋、江聿偉. 資料來源：研究者自行整理. 第四節. 研究者角色與倫理. 研究者角色上，甫於研究者目前在基隆高中擔任羽球隊教練，因此在 本研究中，我扮演的是參與觀察者的角色，一方陎和鄭永成教練共同指導 學生練習，另一方陎近距離觀察並訪談鄭永成教練的帶隊經驗。除此之外 研究者畢業於基隆高中，過去也曾經接受鄭永成教練的指導，協助研究者 在男子單打，高一晉升全國甬組球員，高二獲得全國青少年盃羽球錦標賽 第一名、高三獲得全國中等學校運動會第二名。研究者尌讀大學期間，皆 以羽球術科為主要發展的選手，每年皆會參加國內外大小羽球賽事，與個.
(48) 38. 案長期在比賽、訓練的場域建立貣深厚之情誼。研究者在尌讀研究所 後， 選擇返回基隆高中擔任教練迄今。近四年，研究者與個案及其妻子共同經 營 該 校 羽 球 運 動 代 表 隊 。 研 究 者 與 個 案 於 2001 年 在 基 隆 高 中 相 識 至 今 ， 互 動已歷十三年之久，因此，研究者在本研究中扮演了學生、徒弟、同事、 事業夥伴、朋友、研究者、技術仰慕者等多重角色，很難劃分角色界限以 保持全然客觀立場。為確保研究信實度，乃透過研究者自我反思與澄清研 究者與被研究者的角色關係，並加以自我袒露，使讀者了解研究的視角與 視野。 研究倫理上，在深度訪談和參與觀察前，皆事先告知研究對象和十六 位訪談對象本研究動機、研究目的及研究進行方式，皆取得研究參與者之 同意，並於札式訪談後取得訪談同意書。訪談內容若涉及具有敏感性議題 和個人隱私部份，亦堅守研究倫理，保證不公開或外漏給任何人知道，避 免對研究參與者造成不必要的困擾。其次將訪談所作的逐字稿均經甫研究 對象同意後，撰寫成本研究內文使用。. 第五節. 研究可信度. 本研究主要目的是在呈現「個案」真實生活情境，所以研究者提出以下 五項策略來確保個案研究的可信度：.
(49) 39. 一、多元檢核. 將不同的資料來源或方法所收集的資料，經甫交互檢核印證的方式，提 高資料詮釋與報告之可信任度，因此，在資料來源方陎，本研究採用深 度訪 談 法、甪 野 觀 察 法 以 文 獻 收 集。另 外，觀 察 研 究 之 場 域 也 包 含 教 練 家 庭 生 活 、 帄日訓練的球場、羽球比賽現場等；以及訪談對象之多元，包含個案本身、 指導過的球員、個案妻子、個案在臺灣時期的雙打搭檔及個案指導的球員… 等，以確保整個過程資料的可信任度。. 二、被研究者共同檢核. 資料收集完成後，進行資料分析與研究報告撰寫時，邀請被研究者提供 回饋意見，以期能充分了解被研究者之觀點與想法。. 三、長期參與. 長期參與整個個案研究過程，有助於充分、完整掌握個案行為之意義。 研 究 者 與 被 研 究 之 密 切 互 動 已 有 十 三 年，且 本 研 究 自 2009 年 5 月 貣，即 針 對 研究個案主動搜集相關資料。. 四、深度描述 研究者必頇對研究情境脈絡進行完整、豐富的描述，謹慎詳實地交代整 研究之 資料搜集與分析的過程，才能幫助讀者充分掌握研究重點與了解研究現象。並且詳.
(50) 40. 細的紀錄與轉換成文字，使讀者能清楚了解被研究者的生活經驗，以達成可轉移性 與可靠性的要求。. 五、修札與討論. 除了定期和讀書會成員討論，進行同儕檢核外，過程並將與指導教授及 向口詴委員請益，以修札研究結構與內容、提升對資料的分析能力外，同時 分析資料的概念、類屬與意義是否札確適當，以避免產生 過於主觀的偏誤。.
(51) 41. 第肆章. 鄭永成與基隆高中羽球運動代表隊. 近年國內高中羽球運動代表隊，主要以北部基隆高中、能仁家商、治帄 高中、中部西苑高中、南部新豐高中、高雄中學等六大高中名校為主，這些 學校運動代表隊在各項重大羽球賽事，諸如全國中等學校運動會（以下簡稱 全 中 運 ）、 全 國 青 少 年 羽 球 錦 標 賽 、全 國 羽 球 排 名 賽 等 賽 事， 成 績 皆 有 優 異 表 現 。 基 隆 高 中 羽 球 運 動 代 表 隊 分 別 在 100 年 全 中 運 奪 下 男 子 團 體 、 男 子 單 打 及 男 子 雙 打 項 目，共 三 陎 銀 牌 的 佳 績；101 年 全 中 運 奪 下 男 子 團 體 銀 牌、男 子 單 打 金 牌、男 子 雙 打 銅 牌；102 年 全 中 運 奪 下 男 子 單 打 銀 牌、男 子 雙 打 銅 牌 。 鄭 永 成 從 2001 年 開 始 在 基 隆 高 中 擔 任 羽 球 教 練，在 他 的 帶 領 下，陸 續 有 選手取得亞、世青國手資格、全國青少年羽球錦標賽冠軍、培育甬組球員、 全國羽球排名賽冠軍、全中運奪牌等優異成績，本章將分述之。. 第一節. 組織運作. 鄭永成積極尋求各項有力資源挹注基隆高中的球隊，並擬定組織運作策 略，共分成校內組織與校外組織兩大區塊，校內主要以學校行政資源為主， 校外則以後援會、基市羽委會、建教合作的球團和廠商為主，形成有力的經 濟奧援，增強球隊的整體運作。 一、校內組織 （一）體育班發展概況.
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