9. 古诗二首
一、教学要求 1. 会读会写本课的 12 个生字。 2. 会认读下列字，但不要求会写：唐、茱、萸、鬓。 3. 熟练地背诵课文。 二、课文简析 本课是两首很有名的古诗。 《九月九日忆山东兄弟》 是因重阳节思念家乡的亲人而作。 王维家居蒲州 （今山西永济），在华山之东，所以题称：“忆山 东兄弟”。写这首诗的时候，他大概正在长安谋取功名。繁华的 帝都对当时热衷仕进的年轻士子虽有很大吸引力，但对一个少 年游子来说，毕竟是举目无亲的“异乡”；而且越是繁华热闹， 在茫茫人海中的游子就越显得孤独且举目无亲。第一句用了一个 “独”字，两个“异”字，分量下得很足。对亲人的思念，对自 己孤独处境的感受，都凝聚在这个“独”字里面。“异乡为异 客”，不过说他乡做客，但两个“异”字所造成的艺术效果，却 比一般地叙说他乡做客要强烈得多。在自然经济占主要地位的封 建时代，不同地域之间的风土、人情、语言、生活习惯差别很 大，离开多年生活的故乡到异地去，会感到一切都陌生、不习 惯，感到自己是漂浮在异地生活中的一叶浮萍。“异乡”、“异 客”，正是朴素而真切地道出了这种感受。尤其是到了佳节之时，思乡之情就更突出了。这首诗的前两句历来广为人们传诵，因 为它道出了人类生活中一种普遍的情感现象。后两句写到遥想 兄弟如何在重阳节登高，佩带茱萸，却发现少了一个兄弟，好 像遗憾的不是自己未能和故乡的兄弟共度佳节，反倒是兄弟们 佳节未能完全团聚，兄弟们的缺憾更须体贴。这种写法也很特 殊，是从对方设想，这就不仅是在写自己思乡念亲，而且写出 故乡的亲人同样也在思念自己。这种“探过一层”的写法，后 世诗词中经常使用。此诗语言朴素平易，如话家常，而情味深 厚。全诗曲折有致，质朴深厚，尤其“每逢佳节倍思亲”是千 古佳句。 《回乡偶书》 是贺知章在天宝三载 （744 年），辞去朝廷官 职，告老返回故乡越州永兴时所作。作者当时已86 岁，距他中 年离乡已有五十多个年头了。在第一、二句中，诗人置身于故 乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静： 当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛斑白，不禁感慨系之。 首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十 年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰” 顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音” 映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得 我吗？”之意，从而为唤起下两句———儿童不相识做好铺垫。四 句从充满感慨的一幅自画像，转为富有戏剧性的儿童笑问的场 面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡地一问，言尽而 意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无限感慨。自 己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一 问中了。全诗就在这有问无答处悄然做结，而弦外之音如空谷 传响，哀婉备至，久久不绝。 学习这两首古诗，意在让学生领略中国古诗之美，接受古 诗美的熏陶，了解中国古诗的一些特点，弄懂“每逢佳节倍思
亲”这一名句的含义。 三、教学建议 1. 字音教学 “插”的声母是“ch”，不要读成“c”。 “贺”的读音是“h侉”，不要读成“hu侔”。 “章”的声母是“zh”，不要读成“z”。 “衰”的声母是“sh”，不要读成“s”；韵母是“u倩i”，不要 读成“倩i”。 “少”是多音字，要注意区别： sh伽o———少年 少 sh伲o———多少 注意区别读音相同或相近的字： 忆———意———异 维———位———文 衰———酸 风———逢 ———分 章———脏 毛———猫———苗 贺———喝———或 插———差 2. 字形教学 忆 ［憶］ 左右结构，部首是“忄”，共4 画。书写时注意 右边是“乙”不是“己”或“已”。繁体字“憶”，左右结构， 部首是“忄”。 维 ［维］ 左右结构，部首是“纟”，共11 画。书写时注 意右边是“隹”，不要写成“住”或“佳”。繁体字“维”，左右 结构，部首是“糹”。
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异 上下结构，部首是“巳”或“廾”，共6 画。 逢 半包围结构，部首是“辶”，共10 画。 佳 左右结构，部首是“亻”，共8 画。书写时注意右边是 “圭”，不要写成“隹”或“主”。 兄 上下结构，部首是“口”或“儿”，共5 画。 插 左右结构，部首是“扌”，共12 画。 偶 左右结构，部首是“亻”，共10 画。书写时注意“偶” 的右边是“禺”，不要写“禺”。 贺 ［賀］ 上下结构，部首是“贝”，共 9 画。繁体字 “賀”，上下结构，部首是“貝”。 章 上下结构，部首是“立”，共11 画。 音 上下结构，部首是“音”，共9 画。 衰 上中下结构，部首是“亠”，共10 画。书写时注意下 面不是“衣”而是“衣”。 注意区别形近字： 忆———艺 维———难 异———导 佳———住 插———播 贺———架 3. 词语教学 本课是两首古诗，教师可对诗中一些关键词语进行解释， 让学生能基本读懂诗句就可以了。 要讲解的词语有： ［九月九日］ 指农历九月九日。单数在中国古代归为阳， 双数归为阴，九是数中阳之最，九月九日中有两个九，所以叫 “重阳”，重阳节就是在农历九月九日这一天的节日。 ［忆］ 回想。 ［山东］ 指华山之东。王维家居蒲州 （今山西永济），在 华山之东，当时作者在华山以西，所以叫山东兄弟。注意不要 误以为是现在的山东省。
［独］ 独自一人。 ［异乡］ 外乡，外地 （就做客的人而言）。 ［异客］ 外地生活的人。 ［逢］ 遇到，遇见。 ［倍］ 加倍，更加。 ［遥知］ 在远处就知道。 ［登高］ 古时风俗，重阳节登山叫登高。 ［茱萸］ 一名椒，一种有浓香气味的植物。古时风俗认 为，重阳节登高时佩带茱萸可以驱邪避灾。 ［偶］ 偶然 （事理上不一定要发生而发生的）。 ［乡音］ 故乡的口音。 ［鬓毛衰］ 鬓角的头发全都白了。 ［不相识］ 不认识。 ［笑问客从何处来］ 笑着问客人从什么地方来。 4. 课文教学 这两首诗的教学，教师都可以利用图片，把每句的意思讲 解清楚，着重对一些关键词进行讲解，然后再带学生朗读。通 过理解，反复朗读，达到流利背诵的目的。 在教授 《九月九日忆山东兄弟》 这首诗时，在对诗进行讲 解后，要引导学生想象，体会诗中的情感。对“每逢佳节倍思 亲”这句诗，可以让学生说说自己是否也有类似的经历。如果 有，可以让学生在课堂上具体给大家说一说；如果没有，让学 生自己假想一下自己是否也会有类似于诗人的感受。 在教授 《回乡偶书》 时，教师应该先进行解题：回乡偶书 意为作者回到故乡时偶然写下的 （或有感写下的） 诗句。然后， 教师在对课文进行逐句的解释，力求让学生能感悟到诗中所包 含的作者的感慨：诗人回到了久别的故乡，本来他是非常高兴 的，可是却遇到了一群可爱的小孩，小孩的问话让老人感慨不
已，于是他写下了这首 《回乡偶书》。然后要求学生反复朗读课 文，尽量让学生学着读出诗人回乡的快乐与惊讶，读出小孩的 可爱与真诚。在学生完全理解的基础上，引导学生在课堂上表 演这首诗。 四、参考资料 王维 （701—761） 唐代诗人，画家。盛唐时期山水田园 派诗人的代表，精通绘画。苏轼称他“诗中有画，画中有诗”。 主要诗歌作品有 《使至塞上》、 《送元二使安西》 等。 贺知章 （659—744） 唐代诗人，自号“四名狂客”。喜欢 喝酒，善于书法和写诗。所作 《回乡偶书》 等绝句清新通俗， 广为传诵。 重阳节 又称“登高节”。中国民间传统节日，在阴历九月 初九。有佩茱萸、食蓬饵、登高野游、放风筝、赏菊、吃重阳 糕、饮菊花酒、食蟹等习俗。 五、练习答案 星期二 5. （1） B （2） A （3） B （4） D （5） B 6. （1） 我独自生活在远离家乡的外地。 （2） 每到佳节我就更加思念家乡的亲人。 （3） 哥哥和弟弟登上了高高的山顶。 （4） 街边到处都插满了花。 星期三 6. （1） 他是从外地来的。
（2） 我在故乡遇到一个老朋友。 （3） 老师让我们重新读了一遍课文。 （4） 云云比以前更加漂亮。 星期四 5. （1） 月亮离我们很遥远。 （2） 他从遥远的地方来到这里。 （3） 我越来越想念亲人。/我更加想念亲人。 （4） 我想见一位老朋友。 （5） 姨妈笑着问我：“云云，你喜欢香港吗？” 星期五 2. （1） 忆 弟 （2） 独 异 异 （3） 遍 插 （4） 改 衰 （5） 逢 佳
阅 读：每逢佳节倍思亲
少小离家老大回
一、课文简析 本篇阅读既交代了 《九月九日忆山东兄弟》 和 《回乡偶书》 这两篇古诗的写作背景，也以讲故事的形式用现代汉语白话文 对古诗进行了阐释，目的是为了让学生更好地理解诗文的创作 背景和本身所蕴涵的意义。 二、字词解析 按 左右结构，部首是“扌”，共9 画。 俗 左右结构，部首是“亻”，共9 画。按照 （介词） 根据，依照。 例：按照事实说话 按照规定办事 风 ［風］ 俗 （名词） 社会上长期形成的风尚、礼节、习 惯等的总和。 例：风俗人情 家乡 ［鄉］ （名词） 自己的家庭世代居住的地方。 例：中文老师的家乡在中国北京。 悉 上下结构，部首是“心”，共11 画。书写时注意上面 是“ ”，不是“人”。 熟悉 （动词） 知道得清楚。 例：我们彼此很熟悉。 感慨 （动词） 有所感触而慨叹。 例：想想自己过去奋斗的岁月真是让人感慨万千。 饶 ［饒］ 左右结构，部首是“饣”，共 9 画。繁体字 “饒”，左右结构，部首是“飠”。文中“饶”为副词，“饶有兴 趣”意为饱含兴趣。 忍 上下结构，部首是“心”，共7 画。 三、课文教学 本课两篇阅读短文既交代了主课文两首古诗的写作背景， 又以现代文的方式对主课文的古诗含义进行了阐释，所以可以 与主课文的古诗相对照进行教学。学生在已学习古诗的基础上 学习这两篇阅读课文，可以起到互相解释与照应的作用。教师 可以在不对课文进行任何解释的前提下，先让学生根据已学过 的古诗进行自学，然后请学生提出各自的疑难点，教师此时再 进行解释和对整篇文意进行疏通。在学生理解的基础上，逐步 让学生一边背诵古诗一边用自己的话来解释古诗。
