「問題導向學習」教學模式對國小五年級學童問題解決能力之影響--以「植物繁殖」為例

「問題導向學習」教學模式對國小五年級學

童問題解決能力之影響

--以「植物繁殖」為例

陳淑齡、陳裕政、鄭君儀、林文琪、李佳純、吳逸生

國 立 屏 東 教 育 大 學 數 理 教 育 研 究 所 研 究 生

壹 、 緒 論

一、 研 究 動機 透 過 問 題 本 位 的 引 導 ， 可 增 強 概 念 的 運 用 與 記 憶 的 連 結 （ 林 麗 娟 ，2002） 。 九 年 一 貫 課 程 強 調 要 培 養 學 生 獨 立 思 考 、 解 決 問 題 的 能 力 ， 「 自 然 與 生 活 科 技 」 的 分 段 指 標 中 並 明 確 指 示 ， 在 教 學 中 應 該 設 計 「 以 學 生 活 動 為 主 體 」 的 形 式 ， 經 由 探 討 問 題 的 過 程 中 ， 培 養 學 生 主 動 思 考 ， 解 決 問 題 的 方 法 ， 並 採 取 實 際 行 動 。 因 為 問 題 導 向 學 習 是 一 種 以 學 習 者 為 中 心 發 展 學 習 與 教 學 活 動 ， 強 調 學 習 者 的 內 在 動 機 與 主 動 學 習 ， 並 藉 由 合 作 學 習 與 問 題 解 決 ， 培 養 自 我 導 向 的 終 身 學 習 技 能 ， 及 資 訊 管 理 與 應 用 的 能 力 。 由 於 「 植 物 的 繁 殖 」 單 元 在 教 室 不 容 易 具 體 呈 現 繁 殖 的 概 念 ， 加 上 植 物 涵 蓋 的 範 圍 很 廣 ， 若 是 能 藉 由 問 題 導 向 的 課 程 設 計 ， 引 導 學 生 主 動 學 習 ， 透 過 討 論 、 查 詢 資 料 ， 提 高 學 習 興 趣 ， 其 能 加 深 加 廣 學 生 對 於 「 植 物 的 繁 殖 」 單 元 的 學 習 。 因 此 研 究 群 藉 由 問 題 導 向 學 習 之 教 學 策 略 ， 將 「 植 物 的 繁 殖 」 單 元 轉 換 成 以 「 繁 殖 特 殊 植 物 為 任 務 」 為 主 要 問 題 貫 穿 整 個 學 習 活 動 ， 一 方 面 提 升 學 習 者 的 學 習 興 趣 ， 另 一 方 面 訓 練 學 習 者 資 訊 蒐 集 、 分 析 和 問 題 解 決 的 能 力 ， 並 經 由 與 人 溝 通 協 調 的 合 作 模 式 ， 形 成 學 習 社 群 ， 希 望 能 提 升 學 生 問 題 解 決 的 能 力 及 學 習 興 趣 。 本 研 究 欲 探 究 以 問 題 導 向 學 習 對 國 小 五 年 級 學 童 之 問 題 解 決 能 力 及 學 習 興 趣 之 影 響 ， 並 透 過 問 題 解 決 能 力 測 驗 題 本 、 學 習 意 見 調 查 表 、 教 師 教 學 札 記 等 資 料 瞭 解 學 童 在 問 題 導 向 學 習 過 程 中 的 學 習 觀 感 。

二、 文 獻 探討 本 研 究 主 要 在 探 究 進 行 問 題 導 向 學 習 是 否 能 提 升 學 童 的 問 題 解 決 能 力 及 學 習 興 趣 ， 故 在 文 獻 部 分 ， 從 問 題 解 決 能 力 與 問 題 導 向 學 習 探 討 相 關 研 究 。 （ 一 ） 問 題 解 決 能 力 問 題 解 決 是 項 重 要 生 活 技 能 ， 學 生 參 與 教 學 活 動 ， 從 中 學 習 解 決 當 前 問 題 的 技 能 與 適 應 未 來 世 界 的 能 力 （ 林 英 明 ，2004） 。 個 體 面 在 對 問 題 時 ， 運 用 及 重 組 其 先 備 知 識 、 技 能 、 經 驗 與 思 考 能 力 ， 以 消 除 或 縮 短 現 況 與 目 標 間 差 距 ， 達 成 目 標 的 歷 程 即 是 問 題 解 決 。 洪 文 東 （2000） 將 「 問 題 解 決 能 力 」 定 義 為 ： 個 體 在 面 對 問 題 時 ， 能 自 主 的 、 主 動 謀 求 解 決 途 徑 ， 並 且 能 根 據 以 往 的 認 知 經 驗 、 知 識 技 能 ， 和 蒐 集 有 用 的 資 訊 ， 有 條 理 、 有 方 法 、 有 步 驟 的 經 由 批 判 思 考 、 推 理 思 考 和 創 造 思 考 等 發 散 性 和 收 斂 性 思 考 策 略 ， 提 出 有 效 解 決 方 法 來 處 理 問 題 ， 以 減 少 目 前 所 處 情 境 和 目 標 情 境 之 間 的 差 距 ， 以 達 到 問 題 解 決 的 目 的 。 （ 二 ） 問 題 導 向 學 習 隨 著 科 技 的 發 展 ， 知 識 的 來 源 多 元 化 ， 傳 統 以 老 師 為 中 心 ， 側 重 課 本 知 識 或 食 譜 式 教 學 法 無 法 因 應 日 常 生 活 問 題 所 需 。 王 千 倖 （1999） 指 出 「 問 題 導 向 學 習 」 非 常 強 調 以 「 問 題 」 為 學 習 的 起 點 ， 而 不 是 像 傳 統 的 教 學----先 學 習 學 科 內 容 ， 再 嘗 試 解 決 問 題 。 所 以 問 題 導 向 學 習 （Problem-Based Learning, PBL）是 以 學 生 為 中 心 的 學 習 ， 讓 學 生 去 發 現 需 要 ， 自 己 去 了 解 ， 努 力 去 排 除 問 題 （ Woods, 1994）。 Tam（ 2001） 認 為 問 題 導 向 學 習 為 一 種 教 學 形 態 ， 其 特 徵 是 透 過 真 實 生 活 形 成 的 問 題 ， 在 班 級 內 進 行 小 組 教 學 及 促 進 學 習 者 之 自 我 導 向 學 習 ， 在 此 一 學 習 過 程 中 ， 教 學 者 居 於 催 化 、 引 導 之 角 色 。 Duch（ 1996） 認 為 PBL是 一 種 以 問 題 為 根 基 的 教 學 方 式 ， 利 用 真 實 問 題 培 養 學 習 者 思 考 與 問 題 解 決 的 能 力 ， 以 獲 得 課 程 內 之 重 要 概 念 。 教 學 上 是 一 種 以 學 習 者 為 中 心 ， 教 學 者 以 鼓 勵 學 習 者 自 我 學 習 為 目 標 ， 小 組 合 作 是 一 種 很 重 要 的 學 習 方 法 （Evensen & Hmelo, 2000）。同時藉由小組 合作的方式 ，研究問題 、 蒐 集 資 料 、 統 整 資 料 、 思 考 解 決 問 題 的 方 法 ， 從 同 儕 的 互 助 學 習 中 達 到 問 題

解 決 的 目 的 。 問 題 導 向 學 習 是 一 種 以 鼓 勵 學 習 者 運 用 批 判 思 考 、 問 題 解 決 技 能 和 內 容 知 識 ， 去 解 決 真 實 世 界 的 問 題 和 爭 議 的 教 學 方 法 ， 強 調 學 習 以 「 問 題 」 為 中 心 ， 由 學 生 主 動 發 現 問 題 ， 進 而 蒐 集 資 訊 ， 得 到 問 題 解 決 方 法 的 過 程 ， 而 非 一 昧 被 動 的 接 受 知 識 （Levin, 2001）。 問 題 導 向 學 習 是 提 供 學 生 知 其 然 ， 也 知 其 所 以 然 的 機 會 （Edens, 2000） ， 可 以 讓 學 生 知 道 科 學 在 日 常 生 活 中 扮 演 的 角 色 及 科 學 的 過 程 ， 也 讓 學 生 知 道 科 學 家 如 何 思 考 問 題 。 教 師 在 學 生 學 習 過 程 中 主 要 扮 演 輔 助 的 角 色 ， 促 進 學 生 主 動 解 決 問 題 ， 重 視 學 習 過 程 並 信 任 學 習 者 ， 建 立 、 維 持 一 個 良 好 的 問 題 解 決 學 習 環 境 。 （ 王 千 倖 ，1999；計惠卿等，2001；高頌洲，2002）。 因 此 ， 問 題 導 向 的 學 習 與 活 動 當 然 是 適 用 於 自 然 科 學 學 科 之 用 ， 而 且 當 所 研 究 的 問 題 與 學 生 的 生 活 愈 有 聯 結 時 ， 學 生 就 會 產 生 愈 多 的 精 力 投 入 學 習 （ Delisle, 1997）。黃善美（2002）以問題為中 心的合作學 習策略研究 對國小 學 童 科 學 學 習 之 影 響 ， 發 現 以 問 題 為 中 心 的 合 作 學 習 教 學 組 在 科 學 概 念 理 解 、 科 學 相 關 態 度 、 對 自 然 科 教 學 的 態 度 、 問 題 解 決 能 力 方 面 具 有 顯 著 、 正 向 效 果 。 在 自 然 科 進 行 以 問 題 為 中 心 的 合 作 學 習 教 學 的 確 可 以 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 與 學 習 態 度 ， 對 學 生 的 自 然 科 學 習 有 莫 大 的 幫 助 。 林 國 書 （2003）在探討 「PBL教學 在國中 理化 學習成 效」 ，發現 以PBL教學 之 學 生 的 學 習 動 機 、 同 儕 間 解 決 問 題 的 合 作 學 習 技 能 、 資 料 蒐 集 討 論 分 享 及 解 決 問 題 的 能 力 都 有 提 昇 。 在 丁 大 成 （2003） 在 應 用 PBL教 學 法 幫 助 國 中 生 建 立 正 確 物 理 觀 念 的 研 究 上 ， 認 為PBL教 學 不 適 用 於 基 礎 知 識 的 建 構 ， 應 該 朝 提 升 學 生 解 決 問 題 的 能 力 方 向 研 究 。 在 邱 漢 東 （2003） 以 尚 未 學 習 過 電 動 機 相 關 概 念 的 國 中 二 年 級 學 生 為 對 象 ， 在 「 以 主 題 導 向 學 習 法 與 問 題 導 向 學 習 法 建 立 學 生 正 確 物 理 概 念 之 比 較 研 究―以 電 動 機 為 例 」 之 研 究 中 ， 指 出 問 題 導 向 學 習 法 能 有 效 提 升 學 生 在 蒐 集 、 發 表 疑 問 、 釐 清 觀 念 、 發 現 問 題 以 及 解 決 問 題 的 能 力 。 由 以 上 研 究 結 果 指 出 問 題 導 向 學 習 跳 脫 講 述 的 上 課 方 式 能 引 起 學 生 學 習 動 機 及 興 趣 ， 讓 學 生 有 更 多 時 間 彼 此 交 換 意 見 ， 能 顯 著 提 升 學 習 成 效 、 改 善 學 習 態 度 及 在 問 題 解 決 的 能 力 。

貳、研究方法

一、 研 究 對象 本 研 究 樣 本 選 取 自 屏 東 縣 某 國 小 五 年 級 的 一 個 班 級 作 為 研 究 對 象 ， 該 班 有 24人 ， 分 成 六 個 組 別 。 選 取 該 學 期 的 學 習 「 植 物 的 繁 殖 」 單 元 ， 接 受 「 問 題 解 決 能 力 」 測 驗 量 表 測 驗 、 學 習 意 願 調 查 表 。 二、 研 究 工具 研 究 採 量 化 研 究 ， 擬 以 「 問 題 解 決 能 力 測 驗 」 探 究 學 童 在 接 受 問 題 導 向 學 習 教 學 後 ， 學 童 在 問 題 解 決 能 力 之 影 響 ， 輔 以 學 習 意 願 調 查 表 、 教 師 札 記 等 資 料 ， 深 入 了 解 學 生 的 學 習 情 形 ， 彌 補 量 化 資 料 的 不 足 ， 最 後 形 成 結 論 並 提 出 建 議 。 本 研 究 使 用 的 問 題 解 決 能 力 測 驗 係 採 鄭 英 耀 、 王 文 中 、 周 宛 俞 （2002） 針 對 國 小 五 年 級 學 童 的 科 學 知 識 程 度 所 編 製 的 問 題 解 決 測 驗 中 的 乙 式 。 此 測 驗 在 測 量 學 童 在 日 常 生 活 情 境 中 ， 運 用 自 然 科 學 知 識 、 觀 察 、 分 析 與 思 考 ， 創 造 性 的 解 決 問 題 之 能 力 。 測 驗 共 分 為 三 部 份 ： 「 看 圖 說 故 事 」 、 「 整 理 筆 記 」 、 「 腦 筋 急 轉 彎 」 。 在 「 看 圖 說 故 事 」 部 份 ， 以 圖 片 情 境 為 主 ， 以 自 然 科 學 理 論 為 基 礎 ， 受 試 者 須 觀 察 圖 片 來 回 答 題 組 中 的 開 放 式 問 題 ， 適 合 本 次 研 究 ， 故 只 取 「 看 圖 說 故 事 」 題 目 中 之 第 一 題 、 第 三 題 為 前 、 後 測 來 做 為 本 次 之 研 究 工 具 。 題 本 信 度 分 析 ， 內 部 一 致 性α值 為 0.8543， 而 各 量 表 的 內 部 一 致 性 約 界 於 之 間 ， 信 度 約 在 中 等 以 上 。 三、 研 究 設計 （ 一 ） 研 究 架 構 本 研 究 以 量 化 研 究 方 式 進 行 資 料 蒐 集 與 分 析 ， 目 的 在 探 討 學 生 在 接 受 問 題 導 向 學 習 後 ， 其 問 題 解 決 能 力 是 否 有 提 升 。 過 程 中 使 用 問 題 解 決 能 力 測 驗 題 本 、 學 習 意 見 調 查 表 、 教 師 教 學 札 記 等 方 式 ， 蒐 集 學 生 在 問 題 導 向 學 習 環 境 中 的 學 習 資 料 ， 藉 以 進 一 步 分 析 學 生 的 學 習 情 形 。

（ 二 ） 教 學 活 動 設 計

本 研 究 之 教 學 方 法 為 問 題 導 向 教 學 ， 參 考Coreent-Agostinho 、 Hedberg & Lefoe（ 1998） 提 出 以 網 路 學 習 為 主 的 「 問 題 導 向 學 習 」 的 五 個 階 段 （ 引 自 溫 嘉 榮 、 吳 明 隆 ，1999） ， 以 「 植 物 的 繁 殖 」 為 教 學 單 元 ， 教 學 時 間 為 每 週 三 節 ， 每 節40分鐘，共進行六 節課。詳細 內容如下： 1.問 題 分 析 階 段 ： 透 過 「 種 子 的 果 實 和 種 子 」 動 畫 引 出 待 解 決 之 問 題 ： 你 要 用 什 麼 方 法 去 延 續 植 物 族 群 ？ 使 學 生 透 過 討 論 澄 清 並 確 認 學 習 議 題 。 接 著 ， 藉 由 學 生 種 植 植 物 之 舊 經 驗 分 享 ， 引 導 學 童 預 測 植 物 延 續 族 群 的 各 種 可 能 策 略 。 2.資 料 蒐 集 階 段 ： 讓 學 童 依 據 學 校 資 源 （ 圖 書 資 源 、 網 路 資 源 ） 與 家 庭 資 源 ， 討 論 自 己 組 可 以 蒐 集 資 料 的 方 法 與 策 略 ； 引 導 學 生 依 據 討 論 的 結 果 執 行 資 料 的 蒐 集 。 3.綜 合 階 段 ： 每 位 學 童 將 所 蒐 集 到 的 資 料 帶 到 課 堂 中 與 同 組 學 童 討 論 ， 對 所 獲 得 的 資 訊 做 出 摘 錄 與 評 斷 ， 並 以 海 報 方 式 呈 現 。 4.摘 要 階 段 ： 藉 由 讓 學 童 上 台 與 同 儕 分 享 的 活 動 ， 引 導 學 童 對 任 務 達 成 後 ， 所 學 內 容 做 出 總 結 與 摘 要 的 報 告 。 5.反 思 階 段 ： 在 學 童 上 台 與 同 儕 分 享 的 活 動 後 ， 每 組 針 對 自 己 組 的 學 習 過 程 做 反 思 ， 提 出 自 己 的 優 缺 點 或 改 進 策 略 （ 再 做 一 次 會 做 哪 些 修 改 ？ ） ； 同 儕 針 對 分 享 內 容 給 予 評 鑑 並 提 出 建 議 。 本 研 究 探 討 問 題 導 向 學 習 對 國 小 五 年 級 學 生 在 「 植 物 的 繁 殖 」 單 元 學 習 影 響 之 研 究 ， 其 中 包 括 分 析 、 設 計 、 發 展 、 實 施 、 評 鑑 的 循 環 式 設 計 模 式 ， 皆 是 透 過 不 斷 的 問 題 界 定 、 設 計 、 執 行 ， 對 結 果 加 以 批 判 評 鑑 ， 以 期 獲 得 最 後 教 學 成 效 及 能 力 提 昇 。 四、 資 料 蒐集 與 分 析 （ 一 ） 問 題 解 決 測 驗 題 本 利 用SPSS相 依 樣 本t考 驗 以 教 學 前 後 測 的 比 較 來 了 解 教 學 前 後 學 童 的 問 題 解 決 能 力 表 現 之 情 形 。

（ 二 ） 教 師 教 學 札 記 1.教 學 於 教 學 期 間 ， 就 教 學 中 學 生 的 學 習 表 現 與 問 題 解 決 表 現 加 以 記 載 ， 並 與 教 學 前 學 生 之 表 現 作 反 思 ， 以 作 為 了 解 教 學 前 後 教 師 對 學 童 在 學 習 表 現 以 及 問 題 解 決 能 力 表 現 上 的 轉 變 。 2.教 學 者 於 教 學 後 ， 就 教 學 所 發 現 的 問 題 加 以 反 思 與 記 載 ， 以 作 為 修 正 教 學 之 參 考 。 （ 三 ） 學 習 意 願 調 查 表 用 來 了 解 學 童 在 學 習 期 間 學 習 興 趣 表 現 之 情 形 。

參、研究結果與發現

一、 問 題 解決 測 驗 題本 表 1 問題 解決能力測 驗題本前測 和後測平均 分數 平 均 數 個 數 標 準 差 平 均 數 的 標 準 誤 前 測 平 均 4.92 24 1.717 .351 後 測 平 均 5.46 24 1.351 .276 由 表 1 可知：24 名樣本在「問 題解決能力 測驗題本」 的前測分數 平均數 為 4.92，標準 差為 1.717，平均 數的 標準誤 為 0.351。後測 分數平 均數 為 5.46， 標 準 差 為 1.351，平 均 數 的 標準 誤 為 0.276。 表 示樣 本 在 問 題解 決 能 力 測驗 後 測 平 均 成 績 高 於 前 測 。 表 2 問題 解決能力測 驗題本前測 和後測之相 關性 個 數 相 關 顯 著 性 前 測 平 均 和 後 測 平 均 24 .542 .006** **P<.05 由 表 2 可 以 看 出 ， 在 「 成 對 樣 本 相 關 」 表 中 可 知 ， 前 後 二 次 測 量 分 數之積 差 相 關 係 數 為 0.006， 以 達 0.05 顯 著水 準 ， 前 後測 分 數 達 顯著 相 關 ， 顯示 前 後 測 的 測 驗 分 數 結 果 有 相 關 。

表 3 問題 解決能力測 驗題本前測 和後測 t 考 驗之結果 成 對 變 數 差 異 差 異 的 95% 信 賴 區 間 平 均 數 標 準 差 平 均 數 的 標 準 誤 下 界 上 界 t 自 由 度 顯 著 性 前 測 平 均- 後 測 平 均 -.542 1.503 .307 -1.176 .093 -.1766 23 .0455** **P<.05 由 表3可 以 看 出 ， 在 「 成 對 樣 本 檢 定 」 報 表 中 ， 經 t考 驗 結 果 ， 前 後 測 平 均 數 的 差 異 之t值 為 -1.766，p值 為0.0455（ 雙 尾 為0.091） ， 在 自 由 度 為23時 ， 已 達 到0.05的 顯 著 水 準 ， 表 示 樣 本 在 「 問 題 解 決 能 力 測 驗 」 的 前 後 測 得 分 有 顯 著 差 異 ， 經 由 前 後 測 平 均 數 可 知 教 學 有 顯 著 效 果 ， 平 均 上 升0.542分。 二、 教 師 教學 札 記 為 進 一 步 了 解 學 生 的 學 習 情 形 ， 研 究 者 以 教 學 者 的 教 學 札 記 ， 進 行 質 性 資 料 分 析 ， 結 果 如 下 ： T： 當 第 2組 小 朋 友 拿 “芭 樂 ”來 時 （ 還 分 享 給 同 組 同 學 ） ， 我 覺 得 教 學 策 略 已 發 揮 很 好 的 效 果 。 T：在上課 討論的 過程 裡，我 相信 小朋友 自行 學習到 很多 知識或 經驗 ，甚至 我 認 為 課 本 界 定 動 物 糞 便 傳 播 種 子 ， 已 改 變 了 ， 人 吃 芭 樂 然 後 吐 出 種 子 ， 已 不 再 侷 限 經 動 物 消 化 排 泄 的 過 程 。 T：小朋友 可以自創自 己所要的策 略，老師不 見得要介入 他們的想法 。 T：小朋友 從日常生活 中（如務農 ）所得的經 驗知識，可 能比老師還 豐富。 綜 合 上 述 內 容 來 看 ， 可 以 看 出 學 生 的 反 應 都 是 偏 向 可 以 使 用 不 同 的 策 略 來 解 決 問 題 、 使 學 習 更 為 專 注 、 讓 學 習 更 有 印 象 ， 同 時 學 生 也 能 進 一 步 的 將 學 習 活 動 的 內 容 與 生 活 經 驗 做 連 結 ， 所 以 問 題 導 向 學 習 的 方 式 確 實 能 以 生 活 經 驗 為 背 景 達 到 增 進 學 生 問 題 解 決 能 力 。

三、 學 習 意願 調 查 表結 果 之 分析 （ 一 ） 問 題 導 向 學 習 對 學 童 問 題 解 決 能 力 之 影 響 為 了 解 問 題 導 向 教 學 模 式 對 於 學 童 問 題 解 決 能 力 的 影 響 ， 茲 就 課 程 意 見 調 查 表 結 果 整 理 如 表4： 表 4 問題 導向學習對 學童問題解 決能力的影 響 問 題 內 容 同 意 人 數 （ ％ ） 透 過 小 組 討 論 可 以 增 進 我 搜 尋 資 料 的 能 力 。 100 在 小 組 中 我 可 以 毫 無 困 難 的 和 大 家 共 同 討 論 。 88 在 回 饋 階 段 ， 我 能 提 出 個 人 的 看 法 及 具 體 的 原 因 。 75 我 覺 得 經 由 這 樣 的 學 習 讓 我 更 加 瞭 解 如 何 解 決 生 活 上 的 問 題 。 96 如 表4所 示 ： 有 100％ 的 學 生 認 為 問 題 導 向 學 習 能 促 進 本 身 蒐 集 資 料 的 能 力 ；96％ 的 學 生 認 為 自 己 能 夠 更 加 了 解 如 何 解 決 生 活 上 的 問 題 。 也 就 是 說 有 90％ 以 上 的 學 生 對 於 問 題 導 向 學 習 有 助 於 自 己 主 動 蒐 集 資 料 的 能 力 ， 更 加 了 解 如 何 解 決 生 活 上 的 問 題 。75％ 的 學 生 在 歷 經 這 樣 的 教 學 方 法 後 ， 會 更 有 信 心 的 提 出 自 己 的 看 法 ， 進 而 找 出 問 題 的 答 案 。 綜 合 本 實 驗 組 學 童 的 意 見 ，90％ 以 上 的 學 生 認 為 問 題 導 向 學 習 的 方 式 有 助 於 自 己 問 題 解 決 能 力 的 提 昇 。 推 論 是 因 為 問 題 導 向 的 學 習 是 以 問 題 為 出 發 點 ， 所 以 學 生 們 在 了 解 問 題 後 ， 必 須 去 蒐 集 資 料 來 解 答 ， 而 且 透 過 小 組 內 的 討 論 ， 組 員 更 容 易 知 道 找 到 需 要 的 資 料 ， 因 此 學 生 會 認 為 這 樣 的 學 習 方 式 有 助 問 題 解 決 能 力 的 培 養 。 （ 二 ） 學 生 在 問 題 導 向 教 學 模 式 對 自 然 科 學 習 意 願 之 影 響 從 表5可 以 看 出 學 生 的 反 應 都 是 偏 向 可 以 引 起 學 習 意 願 、 學 習 更 為 專 注 、 讓 學 習 更 有 印 象 ， 同 時 學 生 也 能 進 一 步 的 主 動 學 習 ， 所 以 問 題 導 向 學 習 的 方 式 確 實 能 達 到 增 進 學 生 對 自 然 科 學 習 的 興 趣 。

表 5 問題 導向教學模 式對學生的 自然科學習 意願之調查 結果 問 題 內 容 同 意 人 數(％ ) 你 喜 歡 問 題 導 向 教 學 這 樣 的 上 課 方 式 。 88 這 種 教 學 方 式 可 以 增 加 你 對 學 習 的 興 趣 。 92 對 於 這 樣 的 上 課 方 式 ， 其 優 點 有 哪 些 ？ 學 到 知 識 （12） ； 有 趣 、 好 玩 （ 8） ； 和 同 學 共 同 討 論 （ 6） ； 輕 鬆 （ 2） ； 可 以 專 心 （2） ； 其 他 ： 想 睡 覺 、 利 用 電 子 白 板 、 不 麻 煩 、 實 作 更 了 解 你 希 望 以 後 仍 有 此 類 似 的 活 動 嗎 ？ 為 什 麼 ？ 是 （92%） ； 好 玩 （ 7） 、 可 以 做 實 驗 （ 5） 、 可 以 小 組 討 論 （ 4） 、 可 以 增 加 知 識 （4） 、 可 以 增 進 友 情 （ 2） 否 （8%） ； 希 望 可 以 做 實 驗 、 可 以 有 好 多 課 外 活 動 。

肆、結論與建議

根 據 文 獻 探 討 與 研 究 結 果 並 針 對 研 究 問 題 ， 呈 現 本 研 究 的 結 論 ， 並 提 出 進 一 步 具 體 的 建 議 ， 已 提 供 問 題 導 向 教 學 時 的 建 議 與 後 續 研 究 的 參 考 。 一、 結 論 本 研 究 主 要 在 透 過 問 題 導 向 教 學 模 式 對 於 國 小 五 年 級 學 童 問 題 解 決 能 力 之 影 響 ， 以 及 了 解 學 童 再 進 行 教 學 後 對 於 採 用 問 題 導 向 教 學 模 式 的 學 習 觀 感 。 研 究 者 以 鄭 英 耀 、 王 文 中 、 周 宛 俞 （2002） 針 對 國 小 五 年 級 學 童 的 科 學 知 識 程 度 所 編 製 的 問 題 解 決 測 驗 中 的 乙 式 ， 加 上 學 習 意 見 調 查 表 、 教 師 札 記 進 行 分 析 和 討 論 ， 綜 合 研 究 結 果 與 發 現 ， 本 研 究 之 結 論 分 為 以 下 幾 點 說 明 ： （ 一 ） 經 過 問 題 導 向 學 習 後 ， 對 學 生 的 問 題 解 決 能 力 之 影 響 問 題 解 決 能 力 前 後 測 經 相 依 樣 本T考驗， 發現 問題解 決能 力後測 平均 分數顯 著 高 於 前 測 平 均 分 數 ， 可 以 推 論 透 過 問 題 教 學 模 式 可 以 提 升 學 生 的 問 題 解 決 能 力 。 （ 二 ） 經 過 問 題 導 向 學 習 後 ， 對 學 生 的 學 習 意 願 之 影 響 1.有 88％的學生認為問 題導向教學 有助於學習 自然科學的 知識。

2.有 92％的學生認為問 題導向教學 有助於提昇 學習的意願 。 3.有 90％ 以 上 的 學 生 認 為 問 題 導 向 教 學 的 方 式 有 助 於 自 己 問 題 解 決 能 力 的提 昇 。 4.有 75％ 的 學 生 在 歷 經 這 樣 的 教 學 方 法 後 ， 會 更 有 信 心 的 提 出 自 己 的 看 法， 進 而 找 出 問 題 的 答 案 。 綜 合 以 上 結 論 ， 可 得 利 用 問 題 導 向 教 學 的 方 式 融 入 國 小 自 然 與 生 活 科 技 領 域 教 學 ， 確 實 能 提 昇 學 童 學 習 自 然 科 學 知 識 的 興 趣 ， 並 對 於 問 題 解 決 能 力 的 提 昇 有 所 幫 助 。 二、 建 議 依 據 本 研 究 的 結 果 ， 分 析 歸 納 出 上 述 的 結 論 ， 研 究 者 僅 就 研 究 發 現 提 出 幾 項 建 議 ， 盼 能 提 供 教 學 者 或 後 續 研 究 者 之 參 考 ： （ 一 ） 對 於 問 題 導 向 教 學 模 式 的 建 議 1.增加問題 導向教學模 式的使用 由 於 目 前 教 師 仍 多 使 用 講 述 的 教 學 方 式 ， 若 是 能 採 用 問 題 導 向 教 學 模 式 ， 則 不 但 可 以 增 加 學 生 的 學 習 興 趣 ， 也 可 以 提 升 學 生 的 問 題 解 決 能 力 ， 因 此 建 議 老 師 可 以 多 採 用 這 樣 的 教 學 方 式 ， 讓 學 生 自 己 去 發 現 答 案 ， 讓 他 們 在 學 習 時 ， 可 以 獲 得 帶 得 走 的 能 力 。 2.掌控教學 時間與學生 的學習情形 問 題 導 向 教 學 模 式 在 課 程 進 行 中 ， 學 生 必 須 透 過 小 組 合 作 去 討 論 問 題 ， 收 集 資 料 與 發 表 討 論 結 果 ， 因 此 在 教 學 進 度 的 掌 控 上 ， 教 師 最 好 能 結 合 課 程 內 容 ， 以 避 免 教 學 進 度 的 耽 誤 。 另 外 ， 小 組 在 進 行 討 論 時 ， 教 師 也 必 須 隨 時 掌 握 學 生 的 討 論 狀 況 ， 適 時 的 拋 出 新 的 問 題 去 激 發 學 生 討 論 ， 在 於 班 級 秩 序 上 的 控 管 也 應 加 強 ， 以 免 造 成 課 堂 上 的 干 擾 。 3.訓練學生 收集資料的 能力 網 路 上 有 五 花 八 門 的 資 訊 ， 加 上 學 生 缺 乏 統 整 資 料 的 能 力 ， 導 致 學 生 蒐 集 的 資 料 過 於 龐 雜 且 紊 亂 。 因 此 ， 教 師 有 必 要 指 導 學 生 如 何 蒐 集 資 料 ， 並 透 過 思 考 、 組 織 、 統 整 的 過 程 ， 將 網 路 上 的 資 訊 變 成 有 系 統 的 資 料 ， 能 確 實 的 回 答 所

待 解 決 的 問 題 。 另 外 ， 也 要 告 知 學 生 要 附 上 資 料 來 源 ， 讓 他 們 了 解 智 慧 財 產 權 的 觀 念 。 （ 二 ） 對 於 後 續 研 究 的 建 議 1.增加延宕 測驗 本 次 研 究 僅 針 對 教 學 前 、 後 各 做 一 次 問 題 解 決 能 力 的 測 驗 ， 對 於 未 來 的 研 究 建 議 可 以 在 教 學 後 測 結 束 後 ， 兩 週 後 再 進 行 一 次 延 宕 測 驗 ， 已 確 認 學 生 的 問 題 解 決 能 力 是 否 真 的 提 升 。 2.擴及其他 科目或單元 的教學 由 於 問 題 導 向 學 習 適 合 以 非 結 構 性 問 題 為 學 習 的 出 發 點 ， 最 好 可 以 是 沒 有 固 定 答 案 的 教 學 內 容 為 主 。 本 活 動 是 以 「 植 物 的 繁 殖 」 單 元 為 教 學 內 容 ， 建 議 將 來 可 以 運 在 其 他 領 域 ， 如 ： 數 學 、 社 會 等 領 域 ， 或 是 運 用 在 自 然 科 的 其 他 單 元 上 ， 藉 以 了 解 是 否 會 有 不 同 的 學 習 效 果 產 生 。

參考文獻

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