生活科技教育月刊 二○○八年 四十一卷 第二期 1
國小科技教育的重新檢視
張玉山 國立臺灣師範大學工業科技教育學系 副教授 在科技教育的理論研究與實務推動上，國小階段和國中階段有很大的差異。 在理論建構與研究方面，如果從工藝教育與工業科技教育的根源來看，國中科技 教育是從工藝教育演變而來，在小學階段則可以將勞作教育視為國小科技教育的 前身。從國外許多教育家所提出的勞作教育思想中，可以發現勞作教育的功能包 括認知學習的功能、生理成長的功能、經濟生活的功能、製程觀念學習的功能、 美感設計學習的功能、人格教育的功能等。尤其在認知學習功能方面，誠如英國 的培根(Bacon)所主張「勞作是一種廣義的觀察與實驗」，到福祿貝爾(Froebel)的「直 觀和工作的密切結合」、杜威(Dewey)的「做中學」、拉伊(Lay)的「行動教育概念」， 都說明了勞作活動最符合兒童的原始衝動及學習特性。甚至德國的干斯伯格 (Gansberg)早在一百多年前就指出，理想的勞作課程內容應該包括手工、自然科 學、以及創造心。如果以當前的科技課程內容來看，就是要有實作、科技素養、 以及科技創造力。 在實際推動方面，美國的國小科技教育推動，有些學校有開設「科技」科目， 但也有些是將科技學習以主題或單元的方式，融入於學習活動中。在 Carole Thomson 的研究中發現，美國的專家學者認為，國小科技教育應該加強實作活動 的安排，在科技認識與瞭解方面，則不必太過強調。此外，在科技實作活動中， 發展學生的智力、強化其他科目的學習、發展其問題解決策略、獲致真實事物的 學習、發展動手實作能力、提供正面的支持性的學習氣氛，也是國小科技教育的 重要功能。 反觀國內的九年一貫自然與生活課程中，中低年級安排較多「認識常見科 技」、「瞭解科技發展」等課程內容，對工具材料的接觸，以及實作活動的安排甚 少，兒童最需要的「設計與製作」卻從高年級才有正式的內容。這點與美國的現 況或研究結果有很大的差別。但是從近年來國小科展的「生活應用類」展件中， 不管在質或量的方面，可以發現國小兒童在科技創新的潛力相當驚人，如果能廣 泛地開發國內兒童的科技創新興趣與潛能，相信對未來人力的創新能量開發與素生活科技教育月刊 二○○八年 四十一卷 第二期 2 質提升，將有可觀的效果。 當我們從過去的歷史與理論，印證到當前的現況，我們發現國內國小的科技 教育在理論建構與推動實務上，有值得稱羨的成就，也有需要檢討改進的地方。 因此，本期的專題論述以國小科技教育理論與實務為核心，從教室裏的正式課程 安排到博物館的兒童科技活動設計，希望透過學者專家獨到的分析與見解，提供 大家對國小科技教育更多的瞭解，也引起更多的關注。
