推動自主學習和跨課程閱讀的緣起

楊依雯、李燕梅、陳鈮柵 中華基督教會基法小學

愉快自主的學習經歷：

跨課程閱讀

2017年6月17日

小學「促進學生自主學習：閱讀規劃與策略運用」種籽計劃經驗分享會

1. 配合課程發展趨勢 (學會學習2.0)

• 讓學生不斷增進新知，建構知識，以拓 寛胸襟和視野，培養學習興趣，發展終 身學習的能力；

• 運用多元化的閱讀材料，讓學生在各科 綜合應用所學的閱讀策略，在不同知識

領域延展語文的學習，以提升閱讀能力。

推動自主學習和跨課程閱讀的緣起

2. 配合學校的發展

• 學校的關注事項：培養學生自主學習的能力

• 中文科總目標：

 指導學生認識閱讀策略，培養閱讀興趣，並發展自 主學習能力

 拓闊學生的閱讀面，提高對中華文化的興趣

推動自主學習和跨課程閱讀的緣起

有利發展跨課程閱讀的因素

1. 學習材料的轉變

 網上資源 — e 悅讀學校計劃(教育城)、

公共圖書館網上資源

 圖畫書教學

 中文科專題研習：多元文本

學習材料的選取→學生感興趣，又能刺激學生 思考的題材內容

2. 教學策略

專題探索

延展性活動

3. 跨學科主題學習 (上下學期各級一次)

訂定共同主題，組織學習內容

各科組互相協調分工，共同討論實行策略

4. 學校樂意按需要購買圖書

有利發展跨課程閱讀的因素

年級 跨科主題 中 英 數 常 普/

宗

視 音 體 圖

小一 獨特的我        

小二 認識祖國     

小三 奇妙的四季    

小四 我愛香港     

小五 健康人生      

小六 科技與生活     

跨學科主題學習 (上學期)

中文科教師：

‧

圖書科教師：

‧

‧閱讀延伸 → 擴闊閱讀面 → 提升學生 閱讀興趣

‧善用資源，如從公共圖書館大量借閱圖書

教師在跨課程閱讀中的角色

跨課程閱讀發展的歷程

2013-14 2014-15 2015-16 年級 小三及小五 小四 小六 閱讀策略 ^{• 封面、插圖猜測}

• 引領思維閱讀

• 連結

• KWL、主題句、

抓重點、關鍵 詞

• 提問及連結

‧概念圖、圖像化

‧瀏覽網頁

閱讀活動 /

教學活動

讀書會

(圖畫書/

短篇小說)

• 讀書會

• 電子學習

(Nearpod)

• 專題研習

• 中華文化週攤位遊戲 (中、常、視、音、圖)

• 主題閱讀 (中、常、圖)

• 臉譜表性格(常、視)

• 欣賞粵劇、京劇(音)

學生得着 及表現

• 學會閱讀

• 提升閱讀的動

機及興趣

• 從閱讀中學習

• 發展閱讀能力、

共通能力

• 跨課程閱讀：拓寬閱讀 面，鞏固閱讀策略，主 動閱讀

• 融合各科知識，加深對 中國傳統藝術的認識

學生的學習歷程

學會閱讀 從閱讀中學習 跨課程閱讀

圖畫書 閱讀策略 三年級

《先左腳、後右腳》

•

•

•

•

聚焦、重複

教師

示範、指導

學生實踐

讀書會

《石頭湯》

《活了一百萬次的貓》

讀書會：

自選圖書 / 老師分配

四年級的神話單元教學設計及讀書會

學習材料 閱讀策略

《盤古開天闢地》

《普羅米修斯和火》

《夸父追日》

神話故事書 (自購圖書/

學校圖書館/

公共圖書館 BLOCK LOAN/)

自選或

老師分配

1.已知、想知、新知 (KWL)：

已知 (K)：我知道些甚麼？

想知 (W)：我想學些甚麼？

新知 (L) ：我學過哪些東西？

2.抓重點、歸納中心思想：

如：時間、地點、人物；

事情的原因、經過及結果；

故事的中心思想或道理 3.提問：

複習提問的方法，如事實性、分析性及 評鑑性的問題，並找出事例，加以說明

4.連結：

文字與生活:從故事人物中聯繫到社會 或生活上的人和事

教師

示範、指導

學生實踐

讀書會

自主學習 專題研習

運用資訊科技進行 互動學習

從閱讀中學習

從讀書會到專題研習

學會閱讀 從閱讀中學習

電子學習與自主學習

‧提高學生學習中文的興趣

‧發展自學能力

四年級《科普新視窗》：

 說明電子學習、專題研習及自主學

習的關係

學習目標：

 透過單元《科普新視窗》，掌握找主題句、

關鍵詞的閱讀策略，理解課文的內容大意

 認識和運用說明事物的方法

 學習利用搜尋器 ，如：谷歌Google搜尋資料

 透過專題研習和不同的學習策略，發展自主 學習的能力

教學流程

時段 教學內容及學習重點 備註

閱讀前 先瀏覽課文《太陽》，在不明白的地 方做標記，然後查字典、詞典，或上 網搜尋資料，完成自學筆記。

培養自主學 習的能力、

習慣和態度

閱讀時 教師利用平板電腦和Nearpod軟件，讓學 生：

- 認識和運用說明事物的方法

- 找出主題句或關鍵詞，理解課文的內 容大意，並即時擷取學生的屏幕畫面

，共同訂正 。

閱讀後 • 教師示範利用搜尋器，如谷歌(google) 或雅虎(yahoo)搜尋資料的方法。

培養從互聯 網搜尋及篩 選資料的能 力

透過專題研習培養自主學習能力

 創設學生主導學習的氛圍：讓學生自訂研習 的主題、研習方式和演示學習成果

 配合單元《科普新視窗》，教師提供母題

「科學探究」，學生分組選擇感興趣的子題，

如太陽系、火、宇宙進行研習

 教師擔任學習促進者，在過程中給予引導和 支援

 學生主動到圖書館借閱書籍及上搜集資料

學生整理和匯報資料

 教師提供整理資料的框架 (KWL)：

A) 對題目已有的認識（已知）

B) 題目，如太陽系的發現（想知）

C) 說明探討的原因（想知）

D) 有趣的發現/得着（新知）

E) 總結 F) 感想

 匯報形式自由：小書、簡報 (中文、電腦科教

師指導) ₁₆

研習題目多元化、有創意，如：

 火

 宇宙

 來自星星的腐爛物

 肌肉

 太陽系

 植物

 颱風

跨課程閱讀教學設計

六年級「中國傳統藝術」的學習目標

1. 閱讀以中國藝術為主題的篇章及資料，認識中國傳統藝術 的特質，如琴棋書畫、戲曲等發展的歷史，並培養學生欣 賞中國傳統藝術的興趣；

2. 利用概念圖整理已有知識，連繫常識科的學習內容，掌握 介紹藝術作品的方法；

3. 透過主題閱讀及讀書會，運用所學的閱讀策略，閱讀與瀏 覽中國傳統藝術相關的書籍及網頁，了解中國琴棋書畫、

戲曲的特色；

4. 通過全方位學習活動「中國傳統藝術攤位遊戲」，培養及 發展學生的共通能力，如創造力、協作、溝通及自我管理 能力。

跨課程閱讀的取向

圖書組

共同主題

中文科

音樂科

常識科

視藝科

跨課程閱讀的教學設計

中文科(語文知識)

• 「藝術瑰寶」單元，篇章題 材包括：古琴、書法、戲劇

• 圖畫書：京劇貓、長坂坡

常識科(文化知識)

• 中國傳統藝術：書法、唐 詩、劇曲、四大名著

音樂科

• 認識中國樂 器、粵劇、

京劇 圖書科

• 主題閱讀及書展

全方位學習活動

中國傳統藝術攤位遊戲

• 綜合各科知識

• 深化閱讀策略，提高閱讀興趣

• 發展共通能力

視藝科

• 欣賞水墨 畫、線條 的運用 讓學生深入建構知識，

加強對中華文化的 認知、反思、認同

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單元二

閱讀材料：

-藝術瑰寶 (校本單元)

-《京劇貓‧長坂坡》及《明月光》(圖畫書) 學習重點：

1. 理解篇章及古詩的內容大意和主旨

2. 聯繫生活經驗及已有知識以理解閱讀材料 3. 利用各種途徑以幫助閱讀：互聯網

4. 掌握圖畫書的主題思想及閱讀策略，並進行聊書 活動：主題閱讀、角色扮演、臉譜表性格、展板設 計(配合攤位遊戲)

中文科

《京劇貓·長坂坡》







•

•

《京劇貓‧長坂坡》教學流程

時段 教學內容及學習重點 備註

閱讀前 (預習)

1. 從網上、圖書館搜集京劇的來源、

發展歷史、特色，學生完成預習工 作紙

應用閱讀策略：

已知‧想知‧新 知 (KWL)

閱讀時 1.引導學生觀察圖畫，並推測故事的 場景和內容

2. 運用有效的學與教策略，如：大聲 朗讀、「戲劇定格」、小組閱讀及 討論

利用平板電腦進 行討論

閱讀後 1. 尋找書中術語的資料 2. 主題閱讀

3. 全方位學習活動「中國傳統藝術」

綜合運用所學的 閱讀策略，整合 各科文化知識，

發展共通能力

《明月光》(視藝科、中文科)

 利用簡單的線條呈現唐詩中的意象

 視覺藝術知識面：現代水墨

 中文科：延伸閱讀唐詩的興趣

常識科

單元一 文明的國度

課文：《進步的文明》、《思想文化的流傳》、

《中國傳統藝術》、《古代科學與科技》

學習重點：

1. 知道中華民族走向文明的進程 2. 認識古今生活的異同

3. 了解中華民族思想文化的獨特之處 4. 欣賞中國傳統藝術優美之處

5. 欣賞古代中國人的科學智慧 活動：臉譜表性格

(視藝科：負責臉譜設計、剪紙；中文科：文字介紹)

閱讀材料：

• 《京劇貓‧長坂坡》

• 主題閱讀

學習內容及重點：

 認識中國傳統的戲 曲，如粵劇、京劇

活動：

粵劇、京劇欣賞

閱讀材料：

• 《明月光》

• 主題閱讀

學習內容及重點：

篇 章 ： 《 如 何 欣 賞 一 幅古畫》

活動：

畫線條(水墨)、臉譜表 性格

音樂科 視藝科

圖書科：主題閱讀

• 鞏固中文科所學的閱讀策略，深化中文、常 識、音樂、視藝科的學習內容；

• 進行跨課程閱讀，鼓勵學生閱讀及瀏覽與中 國傳統藝術及文化相關的資料：

• 圖書如：《三國演義》、《唐詩三百首》、 《 中國戲曲臉譜欣賞》、《劇種‧劇目‧劇人

──中國傳統戲曲知識簡介》等；

• 網頁如：「燦爛的中國文明」

圖書科：主題閱讀

• 中華文化──剪紙的藝術

• 配合視藝科的教學內容，聯繫跨課程主題學 習

• 學生能夠將各科有關中華文化的內容融會貫 通，加深對中華文化的認識

• 成為學生設計攤位的點子

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學生表現：

 主動閱讀，綜合運用不同的閱讀策略，搜 集及整理資料，運用所學

 增長戲曲、唐詩、書法、國畫等中華文化 知識，並產生對中華文化的認同

 提升創造力、溝通、協作和自我管理能力

中國傳統藝術攤位遊戲

我們的得着

 以跨學科主題聯繫各科，與生活密切相關，

提高學習成效

 課業設計有趣、自由度大，提高學生學習 動機和參與度

 教師是學習的促進者：發掘學生有興趣的 課題，讓他們有發揮的空間，有意想不到 的收穫

 增加團隊的溝通和協作

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我們的期望

學生

提升學習興趣 (動機)

掌握學習技巧 (能力)

培養自主學習 (態度)

自 主 學 習

終 身 學 習

教師

優化「跨學科主題學習」

為「跨課程閱讀」

讓學生學習更闊、更深、

更廣