劇場視覺設計人才專業核心素養內涵之研究

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(1)國立臺灣師範大學美術學系博士班美術教育組. 博士論文. 指導教授：陳瓊花教授. 劇場視覺設計人才專業核心素養內涵之研究 A Research on the Professional Core Competencies of Theatre Visual Designers. 研究生：劉惠華撰. 中華民國 108 年 1 月.

(2) 謝誌終於寫到這個部分，表示論文即將完成，此刻心中百感交集。回顧這七年在學術養成的路上跌跌撞撞，甚至懷疑自己是否不適合學術這條路，但是幸運地得到許多師長與好友的幫助，才得以完成這個我曾經認為不可能的任務，要感謝的人實在太多、太多了……。首先最要感謝我的論文指導教授陳瓊花老師，老師在研究領域的豐富學識和勤奮、嚴謹的治學風範，使我深感佩服，無形中也影響我處事的觀念和想法；論文撰寫期間，偶而收到老師傳來關心論文進度的訊息，總是令我精神一振，尤其每逢疑難關鍵時，在老師的提點下茅塞頓開，獲益匪淺，老師對於教育和研究的熱誠，始終是我最佳的學習典範；師恩浩瀚、永銘於心。承蒙口試委員劉晉立教授、藍羚涵教授、鍾怡慧副教授和林達隆副教授對論文的悉心審閱，給予中肯評析與建議，使論文能有更完整的呈現，謹在此致上最高的謝意。這本論文得以完成，要深深感謝研究階段所有曾經參與訪談、專家諮詢問卷的劇場設計師們無私的協助及配合，讓研究能夠順利完成。感謝博士班的同窗夥伴麗雲、明武、攸青、茜瑩、雅萍、坦營等在求學期間的互相勉勵與共同學習，我會珍惜這份同甘共苦的友誼；好友小慧一路的陪伴與協助，幫助我渡過層層的難關；師大同事金姐、教官、廖姐永遠在背後默默的支持與鼓勵我前進；還有多年的好友蘭姐、小菁、美貞、余兒、文親、建中、雲惠，總是適時幫助我走出低落的情緒；感謝我的家人，我的母親、姐姐、弟弟、弟妹、外甥、外甥女、姪女在這段時間無條件的支持與包容，家庭是我最安定的力量。最後，謹以此論文獻給我摯愛的家人、在天上守護我的父親和王以炤老師，此時此刻，盼與您們一起分享這份喜悅。. 謹誌 2019 年 1 月 I.

(3) 中文摘要本研究旨在建立劇場視覺設計人才專業核心素養內涵，研究者分別探究專業核心素養概念、劇場視覺設計理論、我國劇場設計人才培育專業核心能力現況分析，以及劇場視覺設計人才專業素養內涵相關研究，作為本研究內涵建構之理論基礎。研究使用質性與量化方法，透過文獻探討、內容分析法、訪談法、和 Delphi 法的運用，進行資料蒐集、分析與討論，獲得劇場視覺設計人才專業核心素養之面向、項目與內涵。本研究實施分為兩個階段，第一階段獲得專業素養之「專業知識」、「專業能力」、「專業態度」3 個面向與 19 個項目。在項目之下分別為 69 項劇場設計共同內涵、25 項舞台設計內涵、26 項燈光設計內涵、25 項服裝設計內涵。第二階段以專業素養內涵為基礎，進一步獲致 22 項舞台設計專業核心素養內涵、16 項燈光設計專業核心素養內涵和 16 項服裝設計專業核心素養內涵。最後，根據研究之過程與結論，提供建議給教育機關在規劃課程時，能有效地加強學生的專業知識、能力和態度；並且對有志於從事劇場設計者提出自我學習的參考，以及後續研究發展的方向。. 關鍵字：劇場視覺設計人才、專業核心素養. II.

(4) Abstract This study aims at developing the content of professional core competence for theatre visual designers. The theoretical foundation was based on the concepts of professional core competence, the theories of theatre visual design, the analysis of current status of cultivating professional core competence for theatre designers in Taiwan, and the studies related to the content of professional core competence of theatre visual designers. The study applied both qualitative and quantitative methods to collect, analyze and discuss data to obtain the various dimensions, categories, and items of the content of professional core competence for theatre visual designers. Literature review, content analysis, interview, and Delphi method were used in the study. Two stages were involved in the process. The results in the first stage revealed that three dimensions: ‘professional knowledge,’ ‘professional ability,’ and ‘professional attitude,’ as well as nineteen different categories of the professional core competence for theatre visual designers were gained. Under the categories, there are totally sixty-nine general items for theatre design, twenty-five items for stage design, twenty-six items for lighting design and twenty-five items for costume design. In the second stage, based on the content of the professional competence resulted from the first stage, twenty-two items of stage design, sixteen items of lighting design and sixteen items of costume design were further explored as the professional core competence for theatre visual designers. Finally, based on the analysis and conclusions presented in this study, suggestions were made for educational institutions to effectively enhance student professional knowledge, ability and attitudes when conducting curriculum planning and design. The study result can be used as references to self-learning for those who are interested in theater design. Directions for future research were provided as well.. Keywords: theatre visual designer, professional core competence. III.

(5) 目錄謝誌 ................................................................................................................................I 中文摘要 ...................................................................................................................... II 英文摘要 ..................................................................................................................... III 目錄 ............................................................................................................................. IV 圖次 ........................................................................................................................... VII 表次 .......................................................................................................................... VIII . 第一章緒論 .............................................................................................................. 1 第一節研究背景與動機.......................................................................................... 1 第二節研究目的與待答問題.................................................................................. 6 第三節研究範圍與限制.......................................................................................... 7 第四節名詞釋義...................................................................................................... 9 . 第二章文獻探討 .................................................................................................. 11 第一節專業核心素養概念之探討........................................................................ 11 第二節劇場視覺設計理論.................................................................................... 23 第三節我國劇場設計人才培育專業核心能力現況分析.................................... 40 第四節劇場視覺設計人才專業素養內涵相關研究............................................ 48 本章小結.................................................................................................................. 55 . 第三章研究設計與實施 .................................................................................... 57 第一節研究方法與步驟........................................................................................ 57 第二節研究架構.................................................................................................... 62 IV.

(6) 第三節研究對象.................................................................................................... 63 第四節研究工具.................................................................................................... 65 第五節實施程序.................................................................................................... 70 第六節資料處理.................................................................................................... 75 第七節研究倫理.................................................................................................... 78 . 第四章研究結果分析與討論 ........................................................................... 79 第一節訪談結果整理與分析................................................................................ 79 第二節劇場視覺設計人才專業素養內涵初稿.................................................. 105 第三節第一次 Delphi 問卷調查結果之分析與討論......................................... 117 第四節第二次 Delphi 問卷調查結果之分析與討論......................................... 148 第五節第三次 Delphi 問卷調查結果之分析與討論......................................... 163 第六節第四次 Delphi 問卷調查結果之分析與討論......................................... 183 第七節綜合分析與討論...................................................................................... 190 . 第五章結論與建議 ............................................................................................ 193 第一節結論.......................................................................................................... 193 第二節建議.......................................................................................................... 202 參考文獻 ................................................................................................................... 207 附錄一：訪談同意書 ............................................................................................... 219 附錄二：劇場視覺設計人才專業素養內涵之研究訪談邀請函暨訪談大綱 ....... 220 附錄三：項目歸屬合適性專家檢核問卷 ............................................................... 224 附錄四：第一次 Delphi 問卷調查........................................................................... 229 附錄五：第二次 Delphi 問卷調查........................................................................... 246 . V.

(7) 附錄六：第三次 Delphi 問卷調查........................................................................... 273 附錄七：第四次 Delphi 問卷調查........................................................................... 287 . VI.

(8) 圖次圖 2-1-1 素養理論構念之意涵圖示 ....................................................................... 13 圖 2-1-2 十二年國教核心素養的滾動圓輪意象 ................................................... 22 圖 2-2-1 戲劇空間的關係 ....................................................................................... 31 圖 2-2-2 劇場設計工作程序 ................................................................................... 39 圖 3-1-1 研究流程 ................................................................................................... 61 圖 3-2-1 研究架構 ................................................................................................... 62 圖 3-3-1 Delphi 法之研究程序................................................................................ 72 圖 4-2-1 劇場視覺設計人才專業素養內涵初步架構 ......................................... 107 . VII.

(9) 表次表 2-1-1 國際組織之核心素養具體內涵 ............................................................... 20 表 2-1-2 我國國民核心素養之內涵 ....................................................................... 22 表 2-3-1 大專校院戲劇科系成立與改制歷程 ....................................................... 41 表 2-3-2 戲劇與劇場相關科系之教育目標 ........................................................... 41 表 2-3-3 戲劇與劇場相關科系教育目標之內容分析歸類表 ............................... 43 表 2-3-4 戲劇與劇場相關科系之專業能力 ........................................................... 44 表 2-3-5 戲劇與劇場相關科系專業能力之內容分析歸類表 ............................... 44 表 2-3-6 戲劇與劇場相關學系專業必修科目 ....................................................... 46 表 2-3-7 戲劇與劇場相關學系專業必修科目之內容分析歸類表 ....................... 47 表 2-4-1「專業素養」相關研究論文 .................................................................... 48 表 2-4-2「設計」相關研究論文 ............................................................................ 50 表 2-4-3 劇場視覺設計人才專業素養內涵 ........................................................... 54 表 3-3-1 國內戲劇與劇場相關學系網址 ............................................................... 63 表 3-3-2 受訪者一覽表 ........................................................................................... 64 表 3-3-3 Delphi 專家諮詢小組成員名單................................................................ 65 表 3-3-4 Delphi 問卷調查之評定目標與獲得之結果............................................ 69 表 3-3-5 Delphi 問卷調查實施進程........................................................................ 73 表 4-2-1 劇場視覺設計人才專業素養內涵初稿 ................................................ 108 表 4-2-2 項目歸屬合適性專家檢核意見表 ......................................................... 112 表 4-2-3 第一次 Delphi 專家問卷專業素養內涵................................................. 113 表 4-2-4 第一次 Delphi 專家問卷項目涵義說明 ............................................... 117 表 4-3-1 第一次問卷劇場設計共同專業知識內涵統計分析 ............................. 119 表 4-3-2 第一次問卷舞台設計專業知識內涵統計分析 ..................................... 120 VIII.

(10) 表 4-3-3 第一次問卷燈光設計專業知識內涵統計分析 ......................................... 122 表 4-3-4 第一次問卷服裝設計專業知識內涵統計分析 ......................................... 123 表 4-3-5 第一次問卷劇場設計共同專業能力內涵統計分析 ................................. 124 表 4-3-6 第一次問卷舞台設計專業能力內涵統計分析 ......................................... 127 表 4-3-7 第一次問卷燈光設計專業能力內涵統計分析 ......................................... 128 表 4-3-8 第一次問卷服裝設計專業能力內涵統計分析 ......................................... 129 表 4-3-9 第一次問卷劇場設計專業態度內涵統計分析 ......................................... 130 表 4-3-10 第一次問卷劇場設計共同專業知識內涵修訂結果彙整表 ................... 132 表 4-3-11 第一次問卷舞台設計專業知識內涵修訂結果彙整表 ........................... 133 表 4-3-12 第一次問卷燈光設計專業知識內涵修訂結果彙整表 ........................... 134 表 4-3-13 第一次問卷服裝設計專業知識內涵修訂結果彙整表 ........................... 135 表 4-3-14 第一次問卷劇場設計共同專業能力內涵修訂結果彙整表 ................... 140 表 4-3-15 第一次問卷舞台設計專業能力內涵修訂結果彙整表 ........................... 142 表 4-3-16 第一次問卷燈光設計專業能力內涵修訂結果彙整表 ........................... 143 表 4-3-17 第一次問卷服裝設計專業能力內涵修訂結果彙整表 ........................... 145 表 4-3-18 第一次問卷劇場設計專業態度內涵修訂結果彙整表 ........................... 147 表 4-4-1 第二次問卷劇場設計共同專業知識內涵統計分析 ................................. 149 表 4-4-2 第二次問卷舞台設計專業知識內涵統計分析 ......................................... 150 表 4-4-3 第二次問卷燈光設計專業知識內涵統計分析 ......................................... 151 表 4-4-4 第二次問卷服裝設計專業知識內涵統計分析 ......................................... 152 表 4-4-5 第二次問卷劇場設計共同專業能力內涵統計分析 ................................. 153 表 4-4-6 第二次問卷舞台設計專業能力內涵統計分析 ......................................... 155 表 4-4-7 第二次問卷燈光設計專業能力內涵統計分析 ......................................... 156 表 4-4-8 第二次問卷服裝設計專業能力內涵統計分析 ......................................... 157 表 4-5-1 第三次問卷劇場設計共同專業知識內涵統計分析 ................................. 163 表 4-5-2 第三次問卷舞台設計專業知識內涵統計分析 ......................................... 164 IX.

(11) 表 4-5-3 第三次問卷燈光設計專業知識內涵統計分析...................................... 165 表 4-5-4 第三次問卷服裝設計專業知識內涵統計分析 ..................................... 167 表 4-5-5 第三次問卷劇場設計共同專業能力內涵統計分析 ............................. 168 表 4-5-6 第三次問卷舞台設計專業能力內涵統計分析 ..................................... 170 表 4-5-7 第三次問卷燈光設計專業能力內涵統計分析 ..................................... 171 表 4-5-8 第三次問卷服裝設計專業能力內涵統計分析 ..................................... 172 表 4-5-9 第三次問卷劇場設計專業態度內涵統計分析 ..................................... 173 表 4-5-10 第三次問卷劇場設計專業素養內涵修訂彙整表 ............................... 177 表 4-5- 11 三次問卷劇場設計專業素養內涵數量比較表 ................................... 183 表 4-6-1 第四次問卷劇場設計專業核心素養內涵統計分析—專業知識面向.. 184 表 4-6-2 第四次問卷劇場設計專業核心素養內涵統計分析—專業能力面向.. 186 表 4-6-3 第四次問卷劇場設計專業核心素養內涵統計分析—共同專業能力面向 ........................................................................................................ 188 表 4-6-4 第四次問卷劇場設計專業核心素養內涵統計分析—專業態度面向.. 189 表 5-1-1 劇場視覺設計人才專業素養內涵.......................................................... 193 表 5-1-2 劇場視覺設計人才專業核心素養內涵.................................................. 200 . X.

(12) 第一章緒論本章旨在闡明研究整體之概念，藉以釐清研究之脈絡，首先於研究背景與動機說明研究主題之背景緣由；其次乃根據研究背景、動機，提出本研究之研究目的，以及對應於研究目的之待答問題。此外，研究嘗試界定範圍與限制，以聚焦於本研究所欲探求的範圍和研究過程中的若干限制；最後定義本研究進行中所運用相關之名詞，以提供解讀本研究論述之依據。. 第一節研究背景與動機本節在於探討研究背景與動機，透過探討國內表演藝術產業現況、劇場技術的發展、劇場設計與人才培育之背景現況，作為本研究進行的主要背景脈絡發展之理解；而研究動機之確認有助於研究目的之定位。. 一、研究背景在知識經濟的時代，文化、藝術是現代所有進步國家極力推動的項目，並且納入國家經濟發展政策當中。我國行政院於 2002 年 6 月提出的《挑戰 2008：國家發展重點計畫》，將「文化創意產業發展計畫」納入國家發展重點工作，以產業型態來推動，涵蓋有 13 項產業範疇，「音樂與表演藝術產業」為其中之一。音樂與表演藝術產業是指從事音樂、戲劇、傳統戲曲、舞蹈之創作、訓練、表演等相關業務、表演藝術軟硬體設計與租賃服務(舞臺、燈光、音響、道具、服裝、造型等)、以及經紀、藝術節經營等行業(文化部，2018)，以產業結構來看，包括上游的藝術創作和人才培育、中游的專業演出製作團隊、及下游的傳播行銷通路、展演空間經營和周邊相關的支援服務等。根據文化部 2016 年調查音樂與表演藝術產業家數及營業額的統計資料顯示(文化部，2017)，廠商家數從 2012 年的 2,383 家增加到 2016 年的 3678 家，成長了 54.34%。營業額也從新台幣 125 億元攀升至新台幣 181 億元，成長了 44.24%，可見表演藝術產業正在逐漸地擴張。政府對表演藝術政策之推展，是「以促進表演藝術環境均衡發展，培育藝文創作人才，增加藝文欣賞人口為目標，並透過扶植國內專業演藝團隊永續經營， 1.

(13) 達到提升專業創作及展演水準的目的」1。在政府有計畫的推廣之下，各類表演藝術活動逐年增加，各縣市政府也多透過舉辦藝文表演活動，來帶動當地的觀光發展。各式各樣的的表演藝術活動興盛，諸如演唱會、大型運動會之開閉幕式表演、頒獎典禮、戲劇類、舞蹈類和音樂類等舞台演出等；藝企合作的產生，由百貨業者與表演團體、表演藝術家合作的「百貨表演藝術月」，涵蓋了馬戲、小丑、雜技、魔術等多元表演形式；以及每年在各地舉辦的藝術節、全國藝術季、國際藝術節等活動，也吸引了不少喜愛表演藝術的人士參與，無論規模大小，表演的足跡遍佈全國各鄉鎮。表演活動之外，表演場地也是不可或缺的，各縣市文化局原本就設有演藝廳或表演廳，近幾年政府也陸續建設新的大型表演場館，2014 年成立國家表演藝術中心，設有國家戲劇院、國家音樂廳 (簡稱國家兩廳院)、衛武營國家藝術文化中心 (簡稱衛武營國家藝文中心)、臺中國家歌劇院，為辦理「表演藝術文化與活動之策劃、行銷、推廣及交流，以提升國家表演藝術水準及國際競爭力」2； 2005 年完工啟用的嘉義表演藝術中心、新啟用的屏東演藝廳、臺灣戲曲中心和興建中的台北表演藝術中心，以及臺北藝術大學的展演藝術中心和臺灣藝術大學的臺藝表演廳等，皆是有良好設備，能夠提供國內、外藝術表演的專業劇場；此外，還有各地的小型劇場和實驗劇場，甚至非制式的表演空間(咖啡館、多功能展覽廳、戶外廣場、古蹟建築、廢棄廠房)等，從室內到戶外給予表演節目適合演出呈現的表演空間。表演的空間就是劇場，表演藝術就是在劇場內發生的活動。表演活動的增加、表演空間的釋放，需要培育更多的劇場設計與技術人才投入其中，讓表演藝術產業朝向更專業的發展，龍應台(2014)說「人才」是表演藝術的根本。當我們提到「劇場技術」、「技術劇場」、「劇場設計」或「舞台美術」等專有名詞時，這當中涵括了劇場設計與技術，也就是組成「劇場藝術」的重要元素。劇場藝術是較晚期才發展成熟的一門藝術，根據表演形式與內容的不同需要，搭配豐富的燈光、佈景和服裝等視覺變化，創造出舞台的視覺美感。從西方劇場發展史來看，最早的劇場演出沒有複雜的設計，一方面是因為舞台設備不足， 1 2. 取自文化部網站 http://www.moc.gov.tw/content_278.html 國家表演藝術中心設置條例(2014)。取自文化部網站 https://www.moc.gov.tw/information_306_19837.html 2.

(14) 另一方面是沒有專門的劇場從業人員。一直到中世紀戲劇需要大量的特效與舞台機關，來製造聖經故事中的奇蹟事件：例如耶穌在水上行走並升到禮拜堂頂端、或是地獄入口有怪獸噴火的效果，舞台演出越趨複雜多變，需要不少技術人員協助建造各種機關，因此誕生了半職業性的劇場工作人員 (Brockett, 1974/2001)。此後，隨著劇場形式的演變、劇場設備的完善、劇場技術的提升和對演出效果的重視，劇場設計已逐漸成為演出成功的重要幕後推手。劇場設計在西方劇場發展已經累積了一段很長的時間和經驗，舞台表現手法持續創新變化，燈光器材功能的進步更新，服裝材料的多元運用，顯示出劇場設計不斷在與時俱進，以求更好的效果。而國內劇場設計的發展，一開始並未被重視，在 1920 年代，傳統戲曲如歌仔戲、京劇、潮州戲等地方戲曲是民間主要的休閒娛樂(邱坤良主編，1998)，演出雖然也有舞台設計，然而因為表演方式較為抽象，舞台以象徵手法呈現，常常只有簡單的擺設道具和布幕作為背景，當然也沒有複雜的技術問題，戰後各種戲劇活動蓬勃，但礙於經費拮据，劇團經營困難，並未將劇場設計當作重要的演出元素，還停留在以木匠、電工作為技術支援的觀念，故一直無法凝聚成為一個專業的藝術部門。 70 年代的臺灣劇場是一個「土法煉鋼、竹竿接菜刀」的年代，不講究細節也不在意安全，且由於劇場工作常面臨時間緊縮、現場執行時的臨時突發狀況等壓力，加上它是合眾人之力才能完成的群體工作，因此必須要有計畫地規劃執行流程、擬定工作方式、建立良好的溝通管道，才能在限定的時間內，兼顧安全並有效率地完成演出所需的一切裝置，劇場技術的專業化是提升演出水平的重要基礎。隨著西方戲劇作品和劇場觀念導入臺灣劇場界，掀起了一股歐美劇場旋風，無論舞台劇或傳統戲曲，開始重新思考劇場設計的定位，認同劇場設計師的角色，並且開設專業設計和技術訓練課程；1980 年「雲門實驗劇場」成立，而後開辦的「雲門技術人員訓練班」，訓練了一批優秀的劇場技術人才，並制定一套工作模式，從此開啟了臺灣技術劇場3新的階段，而雲門也被視為是臺灣技術劇場的發軔與搖籃(祁雅媚，1999；鄒欣寧，2013)，劇場技術被認為是專業的領域而逐漸受到重視。繼「雲門技術人員訓練班」之後，1986 年成立的「周凱劇場基金. 3. 「技術劇場」實際上包含了劇場設計與劇場技術兩種範疇。 3.

(15) 會」，以及 1998 年成立的「中華技術劇場協會」(現已更名為「台灣技術劇場協會」)等組織，不僅培育出不少的劇場技術人才，也影響了劇場創作觀念，讓創作呈現多樣的面貌，為國內劇場設計人才的培育奠定了基礎。學校劇場教育在高級中等學校部分，目前有啟英高中、至善高中、大成高中、三義高中、新民高中、泰北高中、南強工商、智光商工、能仁家商、莊敬工家、華岡藝校、協志工商、永平工商、培德工家、東吳工家、育達家商、樹德家商等 17 所高中職設有表演藝術科，華岡藝校、南強工商設有戲劇科，中華藝校設有影劇科表演藝術組，以及復興高中普通科設有戲劇班，高中職階段主要以訓練劇場技術與執行能力為主。高等教育方面，在大專校院學士部分有六所設有表演藝術系，然而國內培養劇場設計人才主要在戲劇和劇場相關科系，目前共計八所學校，分別是國立臺灣藝術大學戲劇系、國立臺北藝術大學戲劇系、劇場設計系、國立臺灣大學戲劇系、國立臺南大學戲劇創作與應用學系、國立中山大學劇場藝術系、中國文化大學戲劇系、國立臺灣戲曲學院劇場藝術系設有高職部與學院部、黎明技術學院戲劇系。其中國立臺灣戲曲學院和黎明技術學院為技專校院，其餘皆為一般大學，這些學校的戲劇教育皆致力於培育劇場編、導、演、設計和技術之專業人才。. 二、研究動機戲劇教育包含了戲劇理論與戲劇創作兩部分，戲劇理論是中、西戲劇史、戲劇原理、戲劇批評等。至於戲劇創作又分為編劇、導演、表演與設計，劇場設計是戲劇創作的一部分。國內戲劇教育的研究不乏創造性戲劇(Creative Drama)、教育戲劇(Drama in education, D.I.E.)和教育劇場(Theatre in education, T.I.E.)等以戲劇教育理論、戲劇融入學科教學，或以劇場作為媒介來學習的研究主題；在劇場設計方面，研究者以「劇場」、「劇場教育」、「劇場設計」、「劇場設計教育」等關鍵字搜尋臺灣博碩士論文知識加值系統，發現劇場設計相關的研究主題幾乎只有去探討一齣戲或一個演出的設計創作論述，有的探討舞台設計，有的探討燈光設計，也有少部分研究服裝設計、以及劇場影像設計等，卻都沒有探討劇場設計教育，針對劇場設計人才培育的相關論文。即使從國、內外期刊中搜尋，也只得到為數不多談論劇場設計教育的文章。反觀國內的設計相關系所如工業設計、 4.

(16) 商業設計、造型設計、室內設計、空間設計、視覺傳達設計等由於達到相當的數量，於是學術界開始有一些設計教育的研究出現，對設計教育課程的內容規畫、教學與建教實習等議題進行研究，劇場設計是少數又新興的領域，研究者希望透過本論文，讓國內劇場設計教育也能得到重視，未來有更多的學者專家能進一步進行劇場設計教育的相關研究，此為研究動機之一。文化部為因應表演藝術產業的增長所帶動的人才需求所面臨的問題，於 2014 年擬定「表演藝術產業職能基準建置計畫」，以改善學用落差與缺乏選才標準等問題；因考慮到表演藝術產業尚未臻於成熟，不適合推行證照制度，以免找不到足夠具有證照的人才進行製作與執行，故先採用專業人才能力鑑定方式，以能力鑑定證書作為專業能力之參考依據(文化部，2014)。依據「表演藝術產業關鍵職類藍圖」的規劃分為「創作」、「執行」與「行政」三大類，目前遴選出表演藝術產業迫切需要的五項專業人才有舞台監督、舞台技術指導、音響工程師、影像視訊工程師和執行製作，前四項是技術執行類，後一項是行政類，顯然以技術與行政人才作為最優先考慮的對象。另外，台灣技術劇場協會也計畫發展燈光技術士和舞台技術士之鑑定制度，並且於 2015 年完成首屆「劇場燈光技術技能職類測驗(初級)」(Theatre Lighting Technician Certification，TLT 測驗)，分為學科與術科兩階段進行，首屆報名 63 人，合格者 22 人，其背景來自於相關科系學生、劇場自由工作者、燈光公司從業人員以及演出場館技術人員等。以上這兩種能力鑑定目前皆未有劇場設計能力之鑑定，設計專業能力較技術能力複雜許多，不是一般能力鑑定制度就可以測量出的，希望透過本研究建構出劇場設計應有的專業核心素養內涵，在尚未有適當的鑑定制度之前，能有一個依循的參考，此為研究動機之二。設計是一種複雜的思考過程，很難訂定一個明確的標準來衡量，因此劇場設計的專業性有時候容易被忽略，比如舞台設計，經常被認為和一般視覺設計大同小異，凡是學習過室內設計、空間設計、視覺傳達設計者似乎都可以來做舞台設計。其實不然，捷克劇場設計大師 Joseph Svoboda 說過，一個舞台設計者和室內設計者最大的不同之處，在於他不僅要滿足一個空間的實際需求之外，還必須幫助導演對劇作本身在視覺上作完整的詮釋 (引自王世信，2008)。劇場服裝設計師也常常是由時裝背景的人來從事，甚至有認為會做衣服就可以當服裝設計的這種想法，燈光更被認為是相較於舞台設計、服裝設計來說比較容易的，只要熟練 5.

(17) 燈光技術的人就可以來嘗試燈光設計，所以一旦有機會做設計，任何人都可以輕易地成為一位劇場設計師，因此劇場設計人才良莠不齊，研究者希望能藉著本研究，讓有志於從事劇場設計的人清楚地認識到這一門特殊的藝術創作，並瞭解一位稱職的、優秀的劇場設計師應該具備哪些專業核心素養，此為研究動機之三。學校教育是培育劇場設計人才最好的管道，大學的戲劇系或劇場設計系每年都會推出為數不少的演出，從個人的製作、班級的班展到畢業製作，製作規模大、小皆有，有些學校更推出劇展，讓學生有較多創作的機會，例如臺灣藝術大學戲劇學系實驗劇展、中國文化大學戲劇學系學生創作劇展、臺灣大學戲劇系聯合劇展等。學生有許多的機會進行創作，並將所學應用在演出上，等於是一種學習成果的展現。學生勇於實驗的創作精神很值得讚賞，但研究者發現學生在設計的過程和產出的成果普遍存在著一些問題：(一)設計常流於一種表面形式的思考，缺乏足夠的理論知識基礎；(二)製作技巧與表現能力不足，無法透過設計圖清晰完整地表現設計概念；(三)對語言的掌握能力不足，缺乏對劇本的語言、符號等脈絡的邏輯性思考；(四)創造力未能適當發揮表現在創作上；(五)製作團隊成員之間未能有效的溝通，時常增加製作過程中的不便與困擾。以上不僅存在專業能力的問題，還包括了閱讀力、思考力、邏輯力、溝通力等能力的具備與否。因此希望透過本研究之結果，可以為現有的學校培育方式提供一些參考和建議，以提高學生能力，達到學以致用的目標，避免未來人才的流失，此為研究動機之四。. 第二節研究目的與待答問題一、研究目的基於前述背景與動機，透過文獻探討專業核心素養理論、分析國內劇場設計人才培育的現況，結合文獻探討與專家訪談，以 Delphi 問卷調查取得專家的一致性，確立劇場視覺設計人才專業核心素養內涵。本研究具體目的如下： (一)建構劇場視覺設計人才專業素養內涵。 (二)確立劇場視覺設計人才專業核心素養內涵。. 二、待答問題根據上述研究目的，本研究欲探討之具體問題如下： 6.

(18) (一) 劇場視覺設計人才應具備的專業素養內涵為何？ 1. 劇場視覺設計人才應具備的專業知識內涵為何？ 2. 劇場視覺設計人才應具備的專業能力內涵為何？ 3. 劇場視覺設計人才應具備的專業態度內涵為何？. (二) 劇場視覺設計人才應具備的專業核心素養內涵為何？ 1. 劇場視覺設計人才應具備的專業核心知識內涵為何？ 2. 劇場視覺設計人才應具備的專業核心能力內涵為何？ 3. 劇場視覺設計人才應具備的專業核心態度內涵為何？. 第三節研究範圍與限制本節主要闡述研究範圍，並進一步說明在執行上之研究限制。. 一、研究範圍本研究旨在確立劇場視覺設計人才之專業核心素養內涵，在研究範圍的界定方面說明如下： (一) 研究主題範圍劇場視覺設計係指劇場表演藝術之舞台設計、燈光設計和服裝設計，表演藝術涵蓋廣義的戲劇、舞蹈、音樂等藝術，然而戲劇綜合藝術的特性亦包含了舞蹈和音樂在內。在劇場設計人才的培育機構以戲劇與劇場系為主，文獻探討這些學校的課程目標、課程科目規劃、核心能力，因此會比較偏向於戲劇；而且在訪談劇場設計師時，他們其實都有做戲劇、戲曲、舞蹈、歌劇等設計案，但是並沒有特別談到需要這些個別的知識，只不過在接到這些案子時，需要根據表演類型另外再做相關的研究。本研究主要在建構劇場設計師共同的專業素養，並非針對各種表演類型分別探討。由於問卷內涵是根據文獻和訪談而來，因此以戲劇為研究主題之範圍。 (二) 研究對象範圍 1.內容分析法研究對象：為了建構劇場視覺設計人才專業素養內涵之初稿， 7.

(19) 以國內戲劇與劇場設計相關學系，科系名稱有「戲劇」或「劇場」的七所大學校院之四年制學士班為研究對象之範圍。針對學校之教育目標、課程規劃與核心能力進行內容分析。在研究過程中，新成立黎明技術學院戲劇系，不在本研究對象之範圍。 2.訪談法研究對象：本研究之訪談對象為國內從事劇場表演藝術之舞台設計、燈光設計、服裝設計工作，具有 6 年以上設計實務經驗，或是曾經獲得國、內外設計獎項之專業設計師。 3. Delphi 問卷調查對象：本研究之 Delphi 問卷調查對象為國內從事劇場表演藝術之舞台設計、燈光設計、服裝設計工作，並且在大專校院中教授舞台設計、燈光設計、服裝設計之專、兼任教師為主。. 二、研究限制本研究進行過程中，在研究方法與工具上有若干侷限，導致結果在解釋上應考量到下列因素的限制： (一) 研究對象限制： 1.本研究係以建構劇場視覺設計人才專業核心素養內涵為重點，僅選擇科系名稱有「戲劇」或「劇場」之相關學系，其餘如表演藝術系、演藝事業系、影劇藝術系等，涵蓋範圍較大，也並非以培育戲劇與劇場設計人才為主之學系，故不列入本研究之對象。 2.本研究對象指稱的「從事舞台設計、燈光設計、服裝設計 6 年以上設計實務經驗者」，是以年資作為考量，而不考慮研究對象之設計作品數量多寡與設計規模大小。 (二)研究內容限制劇場視覺設計內容很廣泛，包含舞台、燈光、服裝、化妝、道具、影像，甚至是演員表演時所用的面具和整體造型等，本研究內容僅限舞台、燈光和服裝，因為化妝部分除非特殊妝或是國劇妝，有專人協助化妝外，有時是演員自己畫，或是併在服裝設計，成為演員整體造型設計；大道具屬於舞台設計的一部分，而小道具有時併入舞台設計，有時是找現成物品，少數大型製作有編列小道具設計人員，大多時候由行政來處理；影像設計雖然逐漸成為舞台表演的趨勢，但是國 8.

(20) 內目前尚未有劇場影像設計人才的培育機構，而劇場的影像部分與其他劇場設計還有待時間的磨合和定位，因此本研究內容以發展較久、較穩定之劇場三大設計舞台、燈光、服裝為主。 (三) 研究方法限制本研究 Delphi 調查研究之專家的選擇上，必須有高度配合意願，而實施過程經過 4 至 5 回合的反覆調查，耗時費力，過程中在回收進度上無法如研究者所預期，可能造成專家的疲憊感；或者在以文字填答問卷時，可能產生語意模糊的狀況，經過研究者的理解與詮釋後，產生認知上的差距，因而成為研究之限制。. 第四節名詞釋義一、劇場視覺設計人才(theatre visual designer) 劇場設計是創造和型塑表演空間的視覺和聽覺元素的藝術，它包括佈景、道具、服裝，燈光，聲音和多媒體效果(Benedetto, 2012; Malloy,2015; Reid,1996)。本研究劇場視覺設計人才係指劇場表演中負責視覺組成部分的舞台設計、燈光設計和服裝設計。各設計之間彼此關係密切，是打造劇場幻覺的魔術師，皆需要有專業的知能與良好的溝通技巧，方能幫助演員、協助導演去創造舞台的生命。. 二、素養 (competence) 素養是一個人成為一個獨立個體的過程中，培養其與內在、外在溝通的必備能力，以建立其人格發展的基礎。素養包含知識、能力、態度情意等價值判斷，不僅重視知識(knowledge)、能力(ability)或技能(skill)，更強調態度(attitude)的重要性(蔡清田，2011c：42)。素養不只是單一的知識層面、單一的技術能力或單一的情意態度，而是多層面之統整。它可以透過學校教育來學習，達到認知、技能、情意的教育要素之修養。. 三、專業素養(professional competence) 專業素養是指在專業領域經過長時間的訓練，獲得精湛的學術知識與技術能力，並且有正確的工作態度，能在專業領域中不斷地進修學習，發揮思考與創新 9.

(21) 的精神，透過良好的表達與溝通能力，運用專業知能為專業領域所涉及的對象提供服務，建立獨特的職業功能，以獲得社會的認同與尊重。. 四、專業核心素養(professional core competence) 核心素養是指在知識經濟的時代，個人為達成自我實現與發展主動積極的公民、社會參與和溝通互動所需的重要素養(蔡清田，2011c：66)。是個體融入主流社會以適應各種生活環境，與充分就業、勝任職場任務要求所必須具備的關鍵性、必要性、重要性的能力。此能力涵蓋知識、能力或技能、態度情意、價值與行動等層面。核心素養可以透過學習並具有可遷移之特性。本研究指稱之專業核心素養，係指劇場舞台、燈光、服裝設計人才應有的專業知識、專業能力和專業態度。首先透過文獻分析和專家訪談，獲得舞台、燈光、服裝設計人才之專業知識、能力與態度，分析整理後發展出 Delphi 問卷內容初稿，經由彙整專家意見後，進一步得到劇場視覺設計人才之專業素養與專業核心素養內涵。. 10.

(22) 第二章文獻探討本研究旨在建構劇場視覺設計人才專業核心素養內涵。第一節探討專業核心素養的概念以及相關研究，釐清「素養」、「專業素養」、「核心素養」與「專業核心素養」的意涵。第二節探討劇場視覺設計理論，從劇場的定義、劇場藝術的特性、劇場設計意涵以及劇場設計工作內涵與美學要素，來瞭解劇場設計人才應具備的劇場設計理論基礎。第三節分析我國劇場設計人才培育專業核心能力現況，從學校教學目標和專業能力歸納出專業素養之項目與部分內涵。第四節從劇場視覺設計人才專業素養內涵相關研究，獲得初步內涵，作為後續專家諮詢問卷之依據。. 第一節專業核心素養概念之探討一、素養之意涵「素養」一詞在英文中或作 competence 或作 literacy，原本只是簡單地定義為具有讀、寫、算的基本能力，也就是受過教育的人。然而隨著時代的進步，其概念與內涵逐漸擴大與複雜，素養又被認為是擁有某種領域或學科知識的人，後來也被引伸為某種專業領域的知識、技能、態度或品味 (陳瓊花 2004，2008)。素養是平日的修養，是人的內在涵養，表現在外則是知識與能力(劉源俊 2007， 2012)，可以透過後天的培養，從學習中獲得的能力，或是經由學校教育的課程設計、規劃與實施，從而得到的「優質素質教育涵養」，是一種可以實踐的教育理論概念(蔡清田 2011c，2013)。美國國家素養法案(National Literacy Act of 1991)定義素養是指「個體在工作上及社會中熟練某種程度的讀、寫、說英語、計算和解決問題的必備能力，以達到個人的目標、發展個人的知識與潛能。」(National Institute for Literacy, 2004) 素養是具有變化性概念的用詞，會隨著社會環境時間與空間的變化而有不同的定義與內涵。Manzoor Ahmed (2011)歸納聯合國教科文組織(UNESCO)跨越五十年，在不同時期對「素養」提出的三種不同概念和定義： (一) 一個有素養的人，在其日常生活中能夠閱讀簡短的陳述與做簡單的表 11.

(23) 達(聯合國教科文組織 1958 年)。 (二) 一個具有功能性素養(functional literacy)的人，可參與所有那些需要素養的活動，讓個體與所屬群體及社群有效互動，並使個體可持續的使用讀、寫及思考自身與社群發展(聯合國教科文組織 1978 年)。 (三) 素養是一種識別、理解、解釋、創造、溝通和以及計算使用與各種情境有關的印刷與書寫材料的能力。素養涉及了連續性的學習，使個體能夠達成自身的目標、發展自身的知識和潛能，以及在社群和廣泛的社會中充分地參與(聯合國教科文組織 2005 年)。素養可以分為兩類，一類是傳統「識字」的意思，即個體具備讀、寫、算和辨識記號的能力，以適應生活環境的需要；另一類是功能性的素養，是指個體擁有某些特定的技能，並依自我訂定的目標，以順應家庭、工作、社區等社會生活的角色扮演；或是說達成自我設定的目標所需的基本能力(黃富順，1993；張一蕃，1997；李德竹，2000)。張一蕃(1997)認為只有基本的讀寫能力，只能說是單純的識能，並不足以定義素養之內涵，必須加入一些價值的衡量，才能提升到真正素養的層次。他為素養一詞下的定義為：「素養是個人與外界作合理而有效的溝通或互動所需具備的條件」，此定義和功能性素養一致，他並解釋所謂的「條件」則包括了認知、技能（行為）及情意三方面。蔡清田(2012)指出素養兼具「個人功能」與「社會功能」，literacy 是指個人基本生活所需、與個人相關的基本知能，例如聽、說、讀、寫、算等基本的學科知識能力，較偏向個人功能；將知能加入態度情意價值成分考量，則可由「知能」 (literacy)提昇到「素養」(competence)，個人可以積極參與社會活動，以因應當前複雜生活的需求，符合素養之「社會功能」。李坤崇 (2013)將素養定義為：在培養個人成為獨立個體的過程中，其內在與外在環境互動溝通所需具備的能力，包含認知（知識與理解）、技能和情意（態度、價值與慾望）三方面。邱貴發 (1992)定義素養是個人對某個領域知識的瞭解程度，技能的熟練程度以及心態。例如：數學素養是指對數學領域知識的瞭解程度，對數學技能的熟練程度，以及對數學應有的態度。 Gidrė (2012) 認為素養是根據一個人在知識、技能、態度方面的素質，而 12.

(24) 對環境做出的某種反應，也就是人在一定的程度上於某種環境中運作的能力。 Crick (2008) 將素養定義為知識、技能、理解、價值、態度和慾望的複雜組合，從而導致有效的、體現人類在世界上特定領域的行動。 Rychen & Salganik (2000) 認為個體為了滿足複雜的需求和任務，不僅需要知識和技能，還需要適當的情緒和態度。因此素養的概念包含認知以及動機、倫理、社會、行為等的組合，可以說是結合知識、技能、情意、態度、信仰價值、習慣和其他心理特質。蔡清田(2011a)認為素養不只是重視知識(knowledge)和能力(ability)，更強調態度(attitude)的重要性。知識是素養的基礎，能力是知識應用在解決問題的過程，態度是行動的重要先決條件，因此素養是知識、能力與態度的統整，必須經由教育引導學習而來，以達到認知、技能、情意的教育目標之修養(蔡清田，2012) 他提出下圖來說明素養理論構念之意涵。. 圖 2-1-1 素養理論構念之意涵圖示 (引自蔡清田，2011b：74). 綜合學者們的研究可以知曉素養的概念會因為社會環境的變化而有所不同，因此研究者認為，狹義的素養(literacy)係指個體具有聽、說、讀、寫、算等基本的語文溝通、解決日常生活問題的基本知識或能力，並擁有某種特定的技能，以達到個人的目標、發展個人的知識與潛能；廣義的素養(competence)是一個人成為一個獨立個體的過程中，培養其與內在、外在溝通的必備能力，以建立其人格發展的基礎，在知識、能力之外應加上態度等內涵和價值判斷，幫助個體適應環境的需要，和外界作有效溝通與互動，因此素養應包含知識、能力、態度、以及價值判斷等多層面之統整，並且可以透過學校教育來學習，達到認知、技能、情意的教育要素之修養，以展現優質教養、建立一個優質的社會。「competence」之研究，不論在教育或心理領域皆已有共識(洪裕宏等人，2006)，故本研究將「素 13.

(25) 養」理解為「competence」，以便和多數學術研究成果一致。. 二、專業素養之意涵 (一)專業之意義與特徵專業(profession)一詞會隨著新興領域的出現，其定義範圍不斷地更新與擴大，古代一些被稱為專業的職業，其中最重要也最典型的就是醫學和法律。十八世紀工業革命之後，新的專業需要以智慧的技能為基礎的職業，例如工程師，從此對專業所定義的範圍變廣，指一個擁有特殊智慧技能的人 (Carr-Saunders & Wilson, 1933)就是專業。中華民國統計資訊網的職業名稱及定義中指出專業人員是4：. 從事科學理論研究，應用科學知識以解決經濟、社會、工業、農業、環境等方面問題，以及從事理化科學、生命科學、環境科學、工程、設計、資訊及通訊、法律、醫學、宗教、商業、新聞、文學、教學、社會服務及藝術表演等專業活動之人員。本類人員對所從事之業務均須具有專門之知識，通常需受高等教育或專業訓練，或經專業考試及格者。. Profession 從拉丁字源來看，pro 是贊同，fession 是前進，有繼續不斷、終身學習、日益精進的意涵(戴維揚，2004)。劍橋高階英語字典(Cambridge advanced learner’s dictionary，2013)對專業的定義是：1.一個人擁有需要受過良好教育和專業訓練的工作；2.一個人長時間努力做同一種類型的工作，並且能夠熟練地處理可能發生的任何問題。陳奎憙(1980，2001)指具備高度的專門知能及其他特性，而有別於普通的「職業」或「行業」者則稱之為所謂的「專業」或「專門職業」。並定義專業需具備：專門的知識與技能；長期的專門訓練；服務重於報酬的觀念；具有獨立自主性；自律的專業團體與倫理信條；持續不斷的在職進修。「專業」的特色就是能將一定水準的知識和技能用於對「專業領域所涉及對象」之服務，而這個服務對象是指個人或社會大眾(蔡淑麗，2015)。因此真正專. 4. 取自中華民國統計資訊網 http://www.stat.gov.tw/ct.asp?xItem=18814&ctNode=1310 14.

(26) 業的概念，除了技能之外，必須理解人們和其所處的世界，展現出對社會的理解和一種近乎本能的道德行為，並在專業的生涯裡保持不斷地學習 (McGlothlin, 2016)。結構功能主義的研究者認為在社會階層體系中，專業具有相當重要的功能，故享有較高的權利與報酬 (姜添輝，1999)。沈姍姍(1997)依據功能主義理論，認為專業是指從業人員需具備重要的知識與技能，並且對社會的功能有相當的貢獻，因而能在社會上享有較優勢的地位。也就是說「專業」一方面具有精湛的學識和卓越的能力，一方面是服務與奉獻 (賈馥茗，1993)。張一蕃 (1998)指出「專業」通常是一種具獨佔性的服務工作，外行人不能任意從事；專業人員必須具備充分的特殊知識和技能，通常需要受過高等教育；並且有組織地結合在一起；每一種專業都有其相當的社會地位。他並歸納專業人員的六項特質為：能運用專門的知識和技能、以服務為目的而非經濟報酬、必須經過長期的專門訓練、享有獨立自主權、有自律的專業團體與明確的倫理信條、須不斷的在職進修。吳清山 (1997) 認為專業知能、專業自主和專業倫理是專業的三個要素，三者之間有密切的關係。專業知能係指接受長期的專業訓練，具有特定的知識與能力；專業自主係指專業從業人能自由和獨立行使其專門知識與能力，不受他人支配或干預的行為與態度；專業倫理則是專業人員運用其專業知能時，能遵循該有的道德規範。 Liberman (1956) 認為一個職業之所以成為一種專業，其特徵包括：提供一種獨特的、明確的和必要的社會服務；強調智慧技能重於體能技術；需要長期智能的專業訓練；專業的從業人員無論是個人或團體均具有廣泛的自主權；在專業自主範圍內，專業人員必須為其所做之判斷與行為負責；強調行業的服務性質而非經濟收益；有廣泛的同業自治組織；須遵守明確的倫理信條。美國教育協會(National Education Association, NEA)於 1948 年定訂了八項專業的規準 (引自張鈿富，1992)：一、屬於高度的心智活動，二、具有特殊的專業領域，三、具有專門的職前訓練，四、需不斷的在職進修，五、需為永久性之志業，六、自訂其應有的規準，七、以服務社會為目的，八、具有健全的專業組織。專業是社會建構出來的，會隨著社會的變遷而改變，是一種具獨佔性質的服務工作，「專業」的條件包含受過良好的教育、有特定且專門知識與技術，以及 15.

(27) 接受長期特殊的學習和訓練，且能持續不斷的在職進修，精進自身的知能；與一般的「職業」或「行業」不同的是，專業工作具有獨立自主性，不受他人干預或控制。此外，必須有一個被大眾認可的專業組織，組織成員應遵守倫理信條，發揮專業之精神為社會大眾提供良好的服務。 (二)專業素養之內涵基於專業和素養的概念，「專業素養」(professional competency)就是指一種職業本身所具有的知識、技術和品質(Dörge, 2010)，因此不同的行業就有其特定的專業素養。李大偉(1983)認為個人在這些特定領域的認知、技能與情意中能夠成功履行任務的行為特質，並能達到精通的水準，就是擁有了專業能力。吳靖國(2000)指出專業素養包括：1.專業知識：包括學理知識、技能知識、實踐知識和情意知識等。2.專業技術：指專門職業領域裡的特殊技術。3.專業能力：包括反省與自制能力、發展專業的能力、駕馭科技的能力、欣賞與創造能力、表達能力、團隊合作的能力、自我導向學習的能力。4.專業態度：包括興趣、態度(責任、價值、判斷)、理想與熱情等。王立行、饒見維(1992)指出「專業素養」的四個基本要素：1.專業知識：指專業的學科知識。2.專業技能：應用專業知識解決實務問題的能力。3.專業精神：對專業工作的認同與奉獻所產生的一種使命感，它所衍生的工作態度與職業倫理，是獲得專業知識與專業技能的基本動力。4.後設省思能力：是將前述知識和省思活動的結果加以組織、綜合、演繹、歸納的能力。專業精神和後社省思能力可說是屬於「專業態度」的一部分。由上述可知，「專業素養」是在專業領域經過長時間的訓練，獲得精湛的學術知識與技術能力，並且有正確的工作態度，能在專業領域中不斷地進修學習，發揮思考與創新的精神，透過良好的表達與溝通能力，運用專業知能為專業領域所涉及的對象提供服務，建立獨特的職業功能，以獲得社會的認同與尊重。專業素養的內涵包括：專業知識、專業能力與專業態度。. 三、核心素養之意涵與相關研究面對日新月異變遷的社會，科學的發現、技術的革新、大量的資訊流動，知識的應用變得日益重要，同時倫理、道德文化等問題也不容忽視，教育在提供專業知能之外，還須強調自我實現、社會發展、終身學習的核心能力。大學教育原 16.

(28) 本就包含了博雅與專業兩種性質不同的教育，若干專業人才的培育，需要建立在博雅教育的基礎之上(張一蕃，1998：29)。學校教育和職業訓練不同，不應只注重專業能力的訓練，同時也應該培養學生專業以外的核心素養，讓學生擁有廣博的人文知識、審美能力、獨立思考能力等，以建立開闊的胸襟與正確的價值觀。本研究將核心素養作進一步之探討，作為劇場視覺設計人才專業核心素養內涵建構的理論依據，茲就其意義與內涵說明如下： (一) 核心素養之定義與特質核心素養是共同的能力，超越一般素養的認知、能力、態度、價值和行動，更強調學以致用，將知識轉化為因應各種生活挑戰和工作所需的能力 (陳伯璋等人，2006)。核心素養(key/ core competence)在國內也被譯作「基本素養」、「基本能力」、「核心能力」或「關鍵能力」，譯法雖不同，意涵卻相似，然而「素養」較「能力」的意思更為寬廣，能力容易被理解為具有知識與技能，而缺乏適當的態度和價值判斷，故「核心素養」不等同於「核心能力」，也不應將「核心素養」簡化為「核心能力」。本研究遵循國內學者專家與國際組織對核心素養的研究，採用「核心素養」一詞，涵蓋知識、能力與態度之統整。核心素養的「核心」是可以透過課程設計，經過選擇、有順序的安排並加以精密組織所得到的「關鍵的」、「必要的」、「重要的」素養，是具有「關鍵性」、「必要性」、「重要性」的結構與核心價值(蔡清田，2013)。蔡清田 (2011d)更進一步說明核心素養是代表個體所應該達成的共同素養，具有關鍵而重要的特質，它是個人處於社會群體中所須的「關鍵的素養」，也是作為一個現代社會公民的必備條件，更是社會國家發展所需的人力資源之「重要的素養」。核心素養包含了認知和實踐技能的運用、創造能力及其他與社會因素和個人的思想、行為有相互關係的心理活動，如態度、動機和價值觀，即一個人獲得在知識社會中自我實現、社會融入、以及就業時所需的知識、能力與態度。(OECD, 2005 & Crick, 2008)。 EU Working Group 定義核心素養是個人作為社會公民的一份子，追求個人成就及發展、融入主流社會和充分就業所必需的知識、技能及態度，是一種通用能力或橫向能力。 (引自歐敏慧、李坤崇，2011)。李坤崇(2013)認為核心素養是個人實現自我、終身學習與發展、獲得融入主 17.

(29) 流社會與充分就業所必需的知識、技能、態度和價值觀，亦指個人作為社會公民所應具備之重要、核心、關鍵即可遷移的能力。吳清山 (2011)認為核心素養係指一個人所具備的最基本和最重要的知識、能力和態度，可能涵括認知、技能、情意、價值和行動等層面。劉蔚之 (2007) 指關鍵能力是每一個人都需要的能力，以完成個人之自我實現與發展，充分就業與融入社會，成為主動積極的公民。張鈿富、吳慧子、吳舒靜 (2010)表示關鍵能力是個人看世界、看事物的一套架構，一種有深度與系統思考的習慣，具備這樣的能力才足以因應未來變動的年代。洪裕宏 (2011)指出在培養一個人成為一個獨立個體的過程中，建立一組可發展或學習的能力，作為其人格發展的基礎，此基本能力即為核心素養。英國繼續教育部在《基礎技能》一書中將核心素養分為普通性 (genericness) 和遷移性(transferability)，普通性指某種技能於各種工作和學習情境中都是需要的，遷移性是指所學習到的技能可以被運用於不同的環境中 (陳伯璋、張新仁、潘慧玲、蔡清田，2006) 依據上述之探討，可以定義核心素養為個人在知識社會的時代，為了達到自我實現、終身學習與發展、融入主流社會與充分就業而必須具備的關鍵性、必要性、重要性的能力，此能力包含知識、技能、態度、價值與行動等層面，可以透過學習並具有可遷移之特性。 (二) 核心素養內涵之相關研究：從國際組織和國、內外學者的研究中，可以瞭解核心素養的具體內涵，首先是經濟合作暨發展組織(OECD)，OECD 從 1997 年到 2005 年期間進行《素養的界定與選擇》（Definition and selection of competencies: Theoretical and conceptual foundations, DeSeCo）跨國研究計畫，探討哲學、心理學、人類學、經濟學、社會學等跨學科之學術理論，做為定義與選擇核心素養理論發展與概念架構的基礎，希望透過研究以提升其會員國國民的核心素養。DeSeCo 研究專案中提出核心素養架構的 3 個層面 9 項內涵 (OECD, 2005)，彼此緊密關聯，形成一嚴謹的素養體系。 1.能互動地使用工具(using tools interactively)：使用語言、符號和文本的能力，以便能運用知識、資訊和科技與他人溝通互動。 18.

(30) 2.能在異質性的社群中互動 (interacting in heterogeneous groups)：能培養團隊合作的能力、處理及解決衝突的能力，在團體中建立良好的人際關係。 3.能獨立自主地行動 (acting autonomously)：在較廣泛的脈絡下行動的能力、規劃並執行生涯規劃與個人計劃的能力、主張與捍衛自己的權利、利益、限制和需求的能力。核心素養是為了達到個人自我實現與終身學習的關鍵要素，聯合國教科文組織（UNESCO）的 21 世紀國際教育委員會(The International Commission on Education for the Twenty-first Century)在 1996 年提出終身學習的四大支柱，包括「學會求知」、「學會做事」、「學會與人相處」和「學會自我實現」，2003 年再增加「學會改變」，以適應快速變遷的社會(楊國賜，2013；蔡清田，2011b；歐敏慧、李坤崇，2011；聯合國教科文組織總部中文科，1996) ，此五大支柱為： 1.學會求知 (learning to know)：是指掌握獲得知識的方法與手段。學會運用專注力、記憶力和思考能力來獲得知識與技能。 2.學會做事（learning to do）：即學會在一定的環境中實踐所學的知識和技能。此技能已轉變為能力，這種能力包括職業技能、團隊合作能力、創造能力、冒險精神、使用科技的能力、處理信息的能力、處理人際關係的能力、管理和解決衝突的能力、觀察力、判斷力等綜合能力。 3.學會與人相處（learning to live together）：認識自己與認識他人，培養國際觀與文化瞭解能力，以及在參與社會活動中互相幫助、共同完成目標。 4.學會自我實現（learning to be）：充分發展自己的人格、展現獨立自主、批判精神，培養判斷力和責任感、提高想像力、創造力和美感等能力，促進個人在身心、智能、審美與道德價值的全面發展。 5.學會改變 (learning to change)：個人或團體將獲得的知識、技能、價值和態度的學習成果，能夠思考人與人、人與社會、人與環境之間的關係，面對環境的快速變遷，學習主動接受改變、適應改變、主導改變，進一步管理改變與創造改變，如此將有助於面對生活中各項的變化與挑戰。歐盟執行委員會也基於終身學習的概念，建立一套「核心素養」，作為歐盟各會員國的共同教育目標，執委會於 2006 年發表《終身學習核心素養：歐洲參考架構》(Key Competences for Lifelong Learning: A European Reference Framework)(European Communities, 2007)，提出八項終身學習核心素養：1.母語 19.

(31) 溝通 (communication in the mother tongue)；2.外語溝通 (communication in foreign languages)；3.數學素養 (mathematical competence)和科技基本素養 (basic competences in science and technology)；4.數位素養 (digital competence)； 5.學習如何學習 (learning to learn)；6.社會與公民素養 (social and civic competences)；7.積極創新與企業家精神 (sense of initiative and entrepreneurship)； 8.文化意識與表達 (cultural awareness and expression)。這八項能力彼此連結且互相支持，尤其在語言、讀寫能力、以及資訊與通訊科技(ICT)等基本技能是必要的學習基礎；「學習如何學習」則支持所有的學習活動；此外，批判思考、創造力、主動積極、解決問題、風險評估、決策、建設性的情緒管理等七項能力貫穿應用在八大核心素養當中，扮演這重要的角色。國際組織對核心素養的架構與具體內涵整理如表 2-1-1：表 2-1-1 國際組織之核心素養具體內涵. 經濟合作暨發展組織 (OECD) 核心素養架構能互動地使用工具 (using tools interactively) 能在異質性的社群中互動 (interacting in heterogeneous groups) 能自主地行動 (acting autonomously). 核心素養具體內涵 ․能互動地使用語言、符號和文本的能力 ․能互動地使用知識和資訊的能力 ․能互動地使用科技的能力 ․能與他人維持良好人際關係的能力 ․能與團隊合作的能力 ․能管理和解決衝突的能力 ․能理解並考慮在廣泛的環境脈絡下行動和決策的能力 ․能規劃和執行生涯規劃與個人計劃的能力 ․主張與捍衛自己的權利、利益、限制和需求的能力。. 聯合國教科文組織（UNESCO）核心素養架構學會求知 (learning to know) 學會做事（learning to do）. 學會與人相處（learning to live together）學會自我實現（learning to be）. 學會改變 (learning to change). 核心素養具體內涵 ․學習如何學習 ․專注能力 ․記憶能力 ․思考能力 ․職業技能 ․處理人際關係的能力 ․處理信息的能力 ․團隊合作能力 ․創造能力 ․管理和解決衝突的能力 ․冒險精神 ․觀察力和判斷力 ․使用科技的能力 ․認識自己的能力 ․國際觀與文化瞭解能力 ․認識他人的能力 ․實現共同目標的能力 ․同理心 ․獨立自主、批判精神 ․判斷力和責任感 ․想像力、創造力和美感 ․接受改變 ․因應改變 ․適應改變 ․管理改變 ․主導改變 ․創造改變 20.

(32) 歐洲聯盟(EU) 核心素養架構. 核心素養具體內涵 1.語言、讀寫能力 2.資訊與通訊科技 3.學習如何學習 4.批判思考 5.創造力 6.主動積極 7.解決問題 8.風險評估 9.決策能力 10.建設性的情緒管理. 1.母語溝通 (communication in the mother tongue) 2.外語溝通 (communication in foreign languages) 3.數學素養和科技基本素養 (mathematical competence and basic competences in science and technology) 4.數位素養 (digital competence) 5.學習如何學習 (learning to learn) 6.社會與公民素養 (social and civic competences) 7.積極創新與企業家精神 (sense of initiative and entrepreneurship) 8.文化意識與表達 (cultural awareness and expression). 為順應國際組織致力於核心素養研究，以期培育高素質國民與公民之潮流，國內學者也提出適用於我國之國民核心素養研究計畫，在國科會科教處的督導下， 2005-2007 年間，由國立陽明大學洪裕宏教授主持《界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》的整合型研究計畫，研究範圍涵蓋哲學、藝術、歷史、社會、文化、法律、教育、心理和科技等領域，為後續核心素養研究建立重要的理論架構。《界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》包含五個子計畫，分別為： 1.子計畫一：《能教學之適文化國民核心素養研究：理論建構與實證分析》(胡志偉、郭建志、程景琳、陳修元)。 2.子計畫二：《我國國民歷史、文化及社會核心素養之研究》(顧忠華、黃東益、吳密察)。 3.子計畫三：《全方位的國民核心素養之教育研究》(陳伯璋、張新仁、潘慧玲、蔡清田)。 4.子計畫四：《國民自然科學素養研究》(高涌泉、王道還、陳竹亭、黃榮棋、翁秉仁)。 5.子計畫五：《人文素養研究》(彭小妍、戴景賢、王璦玲)。其中，子計畫三：《全方位的國民核心素養之教育研究》綜合各國核心素養的教育主張和國內專家建議，提出我國國民核心素養織架構與具體內涵如表 2-1-2： 21.

(33) 表 2-1-2 我國國民核心素養之內涵核心素養架構能使用工具溝通互動. 能在社會異質團體運作. 能自主行動. 核心素養具體內涵 ․閱讀理解 ․溝通表達 ․使用科技資訊 ․團隊合作 ․處理衝突 ․多元包容 ․反省能力 ․問題解決 ․創新思考 ․主動探索與研究. ․學習如何學習 ․審美能力 ․數的概念與應用 ․國際理解 ․社會參與與責任 ․尊重與關懷 ․組織與規劃能力 ․為自己發聲 ․瞭解自我. 資料來源：修改自《全方位的國民核心素養之教育研究》(陳伯璋等，2007)。行政院國家科學委員會研究計畫報告（NSC95-2511-S-032-001）。臺北市：淡江大學。. 在《界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》計畫之後，國家教育研究院也分別於 2011 和 2012 年完成《K-12 中小學課程綱要的核心素養與各領域之連貫體系研究》和《K-12 各教育階段核心素養與各領域課程統整研究》等相關研究計畫，以達成《十二年國民基本教育課程體系課程綱要》的「核心素養」之「垂直連貫」與「水平統整」，為十二年國教課程綱要與課程體系指引預作準備。. 圖 2-1-2 十二年國教核心素養的滾動圓輪意象. 我國教育部(2014)以核心素養做為課程發展的主軸，頒布「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，強調培養以人為本的「終身學習者」，包括「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素 22.

(34) 養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」九大項目，期望透過課程目標與核心素養的結合，落實十二年國民基本教育「自發」、「互動」與「共好」的課程理念，以臻全人教育之理想，十二年國教核心素養的滾動圓輪意象請見圖2-1-2。. 四、專業核心素養之意涵「專業核心素養」是把專業建立在「核心素養」的基礎之上，是專業素養的核心能力，核心素養屬於個人發展的基礎，專業素養的核心能力則是個人專業發展的要件(蔡清田，2012：79-80)，擁有厚實的核心素養，可以使專業發揮加乘的作用。素養是能力的基礎(劉源俊，2012)，具備專業核心素養就等於具有實際的工作能力。本研究劇場視覺設計人才專業核心素養即指：劇場設計人員在透過專業領域學科的學習所獲得該領域之「關鍵的」、「必要的」、「重要的」專業知識、專業能力和專業態度。劇場設計是一項複雜的群體創作工作，劇場設計者在專業知識、技能的訓練之外，應該擁有多重素養，並培養自己良好的溝通、合作、表達、創新與深度思考等能力，秉持終身學習持續不斷的進步，如此才能夠在不斷變化求新的劇場環境中生存。素養是個體與外界溝通互動所不可或缺的必備條件，素養的表現亦是教育的成果展現。人的一生當中需要許多素養，而居於必要且核心地位的素養稱為核心素養，核心素養是個體適應現代生活與未來挑戰所需具備的知識、技能、態度和價值觀，作為培養具思考能力、終身學習、自我實現、社會關懷與文化包容的優質國民之基石，國民核心素養可作為社會各種職業場域中所需就業能力的基礎。本研究從核心素養內涵之探究，作為發展劇場視覺設計人才專業核心素養內涵的基本要素。. 第二節劇場視覺設計理論本節從劇場的定義、劇場藝術的特性、劇場設計意涵以及劇場設計工作內涵，來探討劇場設計人才應具備的劇場理論基礎。. 一、劇場的定義 23.