生命教育於國小實施之現況探討 ／ 103

臺灣教育評論月刊，2014，3（8），頁 103-106

自由評論 第 103 頁

生命教育於國小實施之現況探討

林佳媛 臺北市南港國小教師 鄭鈴瑛 臺北市吳興國小教師

一、前言

臺灣自民國 90 年推動生命教育以 來，至今已歷經 13 個年頭了。這些年 來，教育工作者對「生命教育」這個 名詞已不再陌生，但就一位小學老師 的觀點，對於這些五花八門的「生命 教育」活動，到底要教些什麼，仍是 摸不著頭緒。故本文先就臺灣生命教 育的歷史發展進行探究，再檢視國小 生命教育的課程綱要，最後針對目前 我看到的教育現況進行反省。希望透 過文字的闡述，能釐清自己對生命教 育理解，也能幫助行政單位了解目前 小學現場的情況，以期能做出更好的 決策。

二、臺灣生命教育的歷史發展

臺灣生命教育的發展起源於臺灣 省政府教育廳於民國 87 年所推動的 「中等學校生命教育實施計畫」，教育 廳導因於當時「社會快速變動，多元 價值盛行，極易迷失自我，導致人心 疏離、道德淪喪…」（臺灣省教育廳， 1998），故委託倫理教育頗具成效的曉 明女中負責規劃。 民國 90 年，教育部長曾志朗邀請 學者組成「推動生命教育委員會」，明 訂該年為「生命教育年」，並頒布「教 育部推動生命教育中程計畫」（90 至 93 年），規劃從小學到大學十六年一貫 的生命教育實施，奠下我國推動生命 教育之重要里程碑。民國 96 年，教育 部訂立「教育部推動校園學生憂鬱與 自我傷害三級預防工作計畫」作為 96 至 98 年推動生命教育之中程計畫重點 工作（教育部，2007）；又於 99 年續訂 生命教育中程計畫，並於 99 年至 102 年實施（教育部，2010）；近期，教育 部又制定了 103 至 106 年生命教育中 程計畫（教育部，2013）。由上可知， 近十年來，教育部不間斷的推動生命 教育工作，各級學校無不以「生命教 育」為名，進行多樣化的教學與活動。

三、生命教育目前在小學推動的

情形

目前在小學推動的生命教育除了 在綜合領域課程綱要中有明定之外， 各處室與班級都有許多與「生命教育」 有關的教學活動，相關內容歸納如下： (一) 綜合領域裡的生命教育 生 命 教 育 在 小 學 並 沒 有 正 式 設 科，而是於綜合活動領域中實施。101 學年度國民中小學綜合活動學習領域 課程綱要中之內涵架構，包括四大主 題軸與十二項核心素養，四大主題軸 分別為：自我發展、生活經營、社會 參與、保護自我與環境；十二項核心 素養分別為：自我探索、自我管理、 尊重生命、生活管理、生活適應與創

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自由評論 第 104 頁 新、資源運用與開發、人際互動、社 會關懷與服務、尊重多元文化、危機 辨識與處理、戶外生活、環境保護。 「生命教育」的相關內容，大約是統 整在「第一大主題軸：自我發展」項 下之「尊重生命」核心素養中。綜合 領域的實施年級分為：低、中、高、 國中等四個階段，而尊重生命核心素 養之分段能力指標，依序為： 1. 第一階段（低年級）：體會、分享 生命降臨與成長的感受。 2. 第二階段（中年級）：觀察自然界 的生命現象與人的關係。 3. 第三階段（高年級）：覺察生命的 變化與發展歷程。 4. 第四階段（國中）：體會生命的價 值，珍惜自己與他人生命，並協 助他人。 若以一學期 60 節綜合課來計算， 將此 60 節課平均分配於 12 項核心素 養中，一學期尊重生命內涵，大約可 以上到 5 節課。但綜合課內容繁多， 是否能確實實施也就因人而異了。 (二) 行政處室舉辦的生命教育活動 依據「教育部 102 年度友善校園 學生事務與輔導工作作業計畫」，友善 校園事務與輔導工作重點方向的生命 教育項下：「辦理跨校性、單一學校之 學生生命教育體驗學習活動，以生活 體驗為原則提供學生生活化之生命教 育，透過實踐、反思與分享，將生命 教育遷移與應用於日常生活。」及「辦 理生命教育相關議題宣導活動，如鼓 勵生命 教育融入各 科 教學、 生命倫 理、正向思考、衝突管理、情緒管理、 壓力與危機管理、憂鬱自傷之認識與 輔導轉介等。」（教育部，2013），故 各校辦理了生命教育的相關活動。查 閱網路上各校的生命教育實施計畫， 內容包羅萬象，有：生命鬥士演講、 反毒宣導、各項學藝競賽等；也有結 合其他議題的活動，諸如：家庭教育 活動、特教體驗活動、性別平等教育 等；還有結合節慶的母親節、教師節 感恩活動；各校生命教育活動範圍之 大，甚至有的連健康促進活動也被包 含在內。 (三) 以品德教育為主軸的生命教育 以臺北市為例，依據「臺北市政 府教育局推動品德教育實施計畫」，在 課程與教學的執行項目下，明訂：「將 品德教育融入業務發展計畫、課程計 畫、校務評鑑與督學視導活動及各學 習領域創新教學統整活動中，結合生 命教育、人權教育、公民教育、體育、 藝文、閱讀及環保學習，透過媒體與 網路行銷加以宣導。」（臺北市政府教 育局，2012），故各校也將品德教育的 相關活動，歸於生命教育的內容中。 而品德 教育在各校 有 不同的 教育活 動，例如：品德楷模推選、配合中心 德目進行週會宣導、以中心德目為題 舉辦演講及作文比賽、或推動閱讀品 德相關書籍與討論活動等。 (四) 邀請校外社群進行的生命教育活 動

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自由評論 第 105 頁 最常見的有慈濟大愛媽媽到校進 行的靜思語教學課程，「彩虹愛家生命 教育協會」的彩虹生命教育課程，以 及「得勝者教育協會」進行的生命教 育課程。這些大多是宗教性的社團， 所編製的生命教育教材多具有其宗教 的意涵。 (五) 教師自行規劃的生命教育活動 每位老師依據個人不同的專長、 任教的科目、個人特質、所關注的主 題等不同，將不同內涵的生命教育融 入於課程中，或另外設計教學活動。

四、 國小生命教育實施的困境

由上述國小實施生命教育的現況 來看，生命教育的議題除了綜合領域 有明確的指標以外，其餘的教學活動 五花八門，找不到明確的方向，難道 與「教育」有關的話題，都叫做生命 教育嗎？故歸納目前老師們遇到的困 境如下： (一) 生命教育定義不清 何謂生命教育？不但學界的看法 分歧，從教育主管所制定的實施計畫 來看，也是含混不明，以至於落實到 老師的身上，也就各有各的看法。和 學生的生活有關，就叫生命教育嗎？ 如此量身高、體重也可以算是生命教 育？既然大家的看法各不相同，所以 執行的方向也會不相同，那麼是否達 成生命教育的目標，也就很難衡量。 (二) 教材內容的適當性不明 高中目前已有生命教育課程，並 明訂課 程的內涵為 ： 終極關 懷與實 踐、倫理思考與反省、人格統整與靈 性發展三大領域，那麼小學除了綜合 領域尊 重生命核心 素 養能力 指標之 外，是否足夠？是否還須包含其他的 內容？宗教教育是否應提及呢？可以 提到多少？會不會有宗教進入校園之 嫌疑？死亡教育該不該教？如果不該 教，當 學生在生活 上 面臨死 亡議題 時，要如何以適當的態度來面對？如 果該教，又要教些甚麼內容呢？ (三) 教師專業素養不足 孫效智（2002）認為一位理想的生 命教育老師，應具備的專業素養有： 人生哲學、倫理學、宗教學、生死學、 人格理論與生命教育教學理論等，而 目前的小學師資培育中並未包含如此 完整的訓練，以至於老師在教學過程 中，大 多以個人生 命 的經驗 進行教 授，很難避免個人主觀意識（例如： 個人宗教觀）強行置入，有時還會引 起爭議，（如：將地獄之說教給學生） 而引起社會觀感不佳。

五、結語

如以上分析，本文針對目前國小 生命教育提出幾點建議：（一）教育行 政單位應明訂「生命教育」的內涵， （二）學校各處室應依循著明確的內 涵，確實實施生命教育教學工作。（三） 教師應具備更完整的生命教育訓練， 一般的短期研習恐怕無法達成目標，

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自由評論 第 106 頁 做 長 期有 效的 課程 規 劃更 為恰 當 。 （四）若需要校外社群團體協助進行 生命教育活動，教師應參與課程規劃 及實施。一項專門學問的發展，總是 要歷經時間的淬鍊、更要廣納各方的 建言，而非一朝一夕所能達成，期盼 「生命教育」能在大家廣泛討論下， 建立更完整的內涵。 參考文獻  臺灣省政府教育廳（1998）。中等 學校生命教育實施計畫。南投縣：臺 灣省政府教育廳。  教育部（2007）。教育部推動校園 學生憂鬱與自我傷害三級預防工作計 畫。臺北市：教育部。  教育部(2010)。教育部推動生命教 育中程計畫。臺北市：教育部。  臺北市政府教育局(2012)。臺北市 政府教育局推動品德教育實施計畫。 臺北市：教育局。  教育部（2013）。102年度友善校園 學生事務與輔導工作作業計畫。臺北 市：教育部。  教育部（2013）。教育部推動生命 教育中程計畫。臺北市：教育部。  孫效智（2002）。生命教育之推動 困境與 內涵建構策 略 。 教育 資料集 刊，27：283-301。