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創造性問題解決融入科學遊戲教學之行動研究-以「磁鐵」為例

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Academic year: 2021

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表 4-4-1  單元目標檢核表-第三階段.........................77  表 4-4-2  九年一貫能力指標檢核表-第三階段................79  表 4-4-3  對科學遊戲教學活動內容的好惡與原因-第三階段....81  表 4-4-4  各單元之「問題解決任務」的喜好與挑戰性感受
圖 2-2-1 Osborn-Parnes  五階段 CPS 模式(引自 Isaksen & Treffinger, 2004) CPS 成為有效提昇創造力與問題解決能力的方法(Christie & Kaminski, 2002; Treffinger, 1995; Schack, 1993)。
圖 2-2-4 Isaksen和Dorval 三成分彈性循環模式          (引自Isaksen & Treffinger, 2004)
表 3-5-1 CPS 融入科學遊戲教學活動設計  CPS 六階段 科學遊戲教學活動 一、發現困惑  基礎遊戲  二、發現資料  動手玩遊戲  原理探究  三、發現問題  問題解決任務  四、發現點子  動動腦  五、發現解答  小組合作  六、尋求接納  競賽活動  第六節 資料整理與分析  壹、資料整理  一、資料類型  (一)教學錄影  每次進行教學,研究者皆架設錄影機進行教學現場的全程錄影,記錄 教學實際狀況,研究者將錄影內容轉成文字資料,並將文字資料內容進行 編碼,以利於呈現教師教學歷程、學生教學
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