從語句完成反應看臺北地區國中學生心態

國立臺灣師範大學教育心理學系 教育心理學報，民75 ， 19期， 21--36頁

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從語旬完成反應看臺北地區國中學生心態

黃堅厚 本研究係應用筆者修訂的話旬完成測驗，在臺北市八所國民中學實施後，抽取其中 480 人的反應，進行內容歸類分析，藉以探討國中青少年的心態，並以之與十二年前筆者用同樣 方法取得之資料相比較。同時並根據所得結果，對當前家庭觀係之增進及學校教育，提出具 體建議，以促進青少年健全的發展。

語句完成測驗 CSentence

Completion Test

,

SCT) 目前在奎問地區國民中學裹，應用頗

為普遍。十餘年前，筆者曾為文討論該項測驗在國民中學的可應用性 CHwang ，

1973)

;並為顧及國 民中學使用時的便利，曾建議不必逐題計分，而逕採用街突反應 (conflict responses) 檢定方法 ，利用學生在該測驗上的反應，作為個別輔導及諮商的資料〈黃堅厚，

1978)

語旬完成法在西方各國應用也甚廣涯，是人格研究及臨床方面常被用到的工具， Goldberg 民 (1峙的會發現在美國晦床心理學者最常使用的測驗，它位居第六。他並曾指出語句完成法曾被用以 研究對某些人畫及事物的態度，用以評鑑適應情況等 CGoldberg ， 1助6) 。筆者在對中英青年的社會 態度進行比較研究時，就會將此項測驗列為應用工具之一，發現其所得資料甚有意義，極有助於對青 年社會態度的瞭解 CHwang ， 1974) 。 本研究的實施 本次研究之目的，即係利用語伺完成法，以觀察目前臺北地區國民中學學生的心態，並以此次所 得資料，和筆者在1974年所得資料，進行比較，以探討在此十二年間背少年某些方面的態度，有無改

變。本文所述乃其部分結果。

抄

本研究所應用之工具，為筆者依攘 Rotter's

Imcomplete Sentence

Blank (I SB) 所修訂

的「語句完成測驗 J

(Hwang

,

1973)

，該項測驗共有42題，題幹均甚簡短，如「我喜歡一一」、「

在家里一-J 等，學生填寫時甚為自由，沒有若何限制。填寫時若遇上某些字不會寫，可用注音符號

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教育心理學報 本次研究的資料，係取自臺北市區入所國民中學。每校各年級抽取兩班接受測驗，然後自其中依 隨機抽樣方式抽出 480 份(各年級及男女性別均平均分配)進行分析，分析時係依照受試反應的內 容，予以歸類。為了便於比較，乃沿用了筆者 1974年所訂歸類分析項目 (Hwang， 1974) 。是項歸類 分析項目是完全根接實際資料內容擬訂，分析時乃將每一個反應依其內容及情感色衫歸列某一項之內 ，而不加以計分。內容性質相近的題旬，如「一個母親」和「我的父親」及「男鼓于 J ...或「我最 大的恐懼」和「我唯一的困難」等，分析時就採用相同的類別項 R 。此一分析方法，就筆者經驗，向 稱方便。 在 1974年的研究中，筆者曾說語何完成測驗黨的下列二十個題句反應進行內容歸類分析: 9.人們 10.一個母親 30.我的父親 5.男弦于 35.多數女弦于 32.我 4.在家襄 泊在學校里 1 我喜歡 21.我需要 29.我希望 2.最快樂的時候 位這測驗 12.我最大的恐懼 8.使我生氣的是 為我唯一的困難 34.我最大的憂慮 38.一一使我引為遺憾 20.將來的日于 36.我想成為一個一一的人。 本次研究，也應用相同的方式，分析了這二十個題句;並將此次和 1974所得結果，互相比較(表 1 一 表20) 。比較時係將兩次資料每題中各大項目反應數作 f 分析，當發現有差異時，再逐項進行事後 比較，以檢定其是否具統計上有意義之差異，核定時均踩用 P<.05 的水準。為了節省篇幅，本文附 表中蔽列舉各題反應在主要類別中的分配，至於在各細目中 (subcategories) 的次數分配，除一 部分在文中述及外，餘均從略。 本研究的重要發現與討論 H圈中學生對於艾母及家庭的態度倫無多改變 在本研究所用語句完成測驗中，學生很容易在「一個母親」和「我的父觀」兩題判中表現其對父 母的態度。表 1 及表 2 分別顯示7 青少年們的反應。→般說來，和 1974所得資料相當接近。園中學生 對父母的描述，絕大多數是屬於正面的。對父載的負面反應，祇有5.83% '和十二年前相持，對母親 的負面反應則更為少 (2.08%) 。應是可以告慰家長們的。 由於題幹上寫明是「我的父親J '因此有一部分學生介紹了父親的職業和工作 (9.17%) ，不過 較 1974年同類反應 (14.95 %)略有減少。同樣地，對父輩兒作權威性描述的也有降低的趨向。這些方 面的部分反應，似已為一般性的正面讀中性描述所替代，而使正面項目內反應數微有增加。不過這些 增滅，都沒有達到統計上顯著的水準。 對於「一個母親」的反應，權威性的描述幾近於零，而倒是在「責任與義務」方面的說明，稍有 增加。也許是因為近年提倡親職敘育的緣故，有關一位母親應當做些什麼的報導頗為普遍，因此青年 們也學著那麼說了。 至於國中學生對「在家里」的反應，大致也和十二年前相苦。不過值得注意的是負面的反應較以

往增加了(11.28%→ 17.29%) 。其差異雖未逕統計上有意義水準，卸也很值得注意。部分青少年訴

說「在家真J: r不好玩」、「枯燥無味」、「父母忙碌」、「沒有人和我講話 J ...這也正反映現代 某些家庭的情視。由於很多家庭中父母都在外面工作，家真自然會顯得「空虛J 一天忙碌之餘，同 到家來多說話的精神也沒有丁，親子間乃難有充分的溝通，關心和照顧也難兔會打些折扣;說不定連 對于女的管教也顧不到了。這可能是青少年對父親少作權威性描述的原因之一 o 在某些極端的情況下

從語旬完成反應看臺北地區園中學生心態 • 23 • ，子女可能祇知道父親早出晚歸，終日忙碌，而不一定曉得父親究竟在做些什麼，擔任著什麼職務。 前述背少年們對父親的職業性描述較以往為少，也許部分原因是在此。 鯨言之，今日園中學生對於父母及家庭大都尚保持有正面的態度，但已有些徵跡象，顯示現于關 係與家庭間氣氛開始在改變，及時的注意也許不是多餘的。 口團中學生對於男女性別角色仍保有tøJ板印象 從園中學生在對「多數女孩子」和「男聲于」兩題幹所作反應中，可以察見他們對於性別角色的 看法。他們對於男女兩性的描述，無論是正面的或負面的，都明顯不同，應用著兩套姐然有別的詞彙 。他們認為女聲子好的晶質是 I溫柔」、「純潔」、「善良」、「細心」、「美窩J

...

，而男聲 于好的品質則為 I勇敢」、「堅強」、「有志氣j 、「心胸寬大」、「慷慨」、「瀟灑 J ...。他 們所指出的負面品質，在女張子方面有 I 小氣」、「愛虛榮」、「多嘴」、「愛哭」、「愛做白日 夢J ....心，而在男聲子方面則有 I 調皮」、「搗蛋」、「粗魯」、「脾氣暴躁」、「懶惰」、「卑 鄙J ...。關於活動方面的描述，也有性別差異;雖然很多活動實際上是男女青年都可以參加的。 目前園中學生對於「男鼓子」和「女聲子」似乎並沒有偏愛的情形。在表 3 和表 4 中，負面的反 應都比較正面及中性的反應為少，而巧的是負面反應的比倒在男女兩方十分接近 (26.67~

vs

27.50

彩)。在正面及中性反應上， I女鼓子」所佔比率位乎要高了很多 (72.29~) ，這乃是因為在對「男 聲于」的反應中，有相當多的背少年 (21. 46~) 作了「責任性的描述 J 如「男聲子應志在四方」 、「男弦于要闖出事業」、「男弦子應報劫國家」等。雖然今日很多女性在這些方面都不讓鬚眉，但 是這類的反應姆從未出現在「女致于」的旬于里。儘管現在有人主張在見葷的發展過程中不宜太強調 性別角色，在園中階段的青少年，心目中，男女仍然是有別的。這也說明在討論性別角色問題時，發展 的階段和行為的特性是應予注意的變項。 回國中學生能頗.直率地要露他們的心意及驅車 在接受語句完成測驗時，受試者固然不安若何限制，可以隨意作答;但一般說來，他仍然多少會 受到社會認可性 (social

desira

bility) 的影響，因而其所作反應，不會過分乖離社會丈化所認可 的標準。不過這種傾向，隨著時間在逐漸減低，和十二年以前的圈中學生相較，今日的園中生顯得比 較直率些。下列的事實可為佐誼。 1.對「這個測驗」作負面反應者，十二年前有88人，為全樣本的 19.69~ ;此次則有 174人，為研究 樣本的 36.25 侈，幾乎增加了一倍。由於測驗是由學校安排的，學生是被指定參加的，心有反感 是意料中事，但能直率表達，仍是不很容易的(參見表20) 2較能承認異性間的交往關係 在「我喜歡」的題幹後直接加上異性的， 1974年的樣本中僅有一

人;此次則有13人，已達總樣本人數2.71 9'ó 。又在「多數女致于」一題中，以「男女關係」作反

應的，十二年前僅有2.46~ ，今日則i曾為6.67~ 。這表示他們已漸能明白地表露這方面的興趣。 3直率表示對「財富」的需要 園中學生在表示其「需要」時，指明「需要金錢」者，此次有44 人 (9.17%) ，較之 1974年的 14人 (3.13~) 增加顧多。在「我希草」題旬，也有部分青少年表 示對金錢的願草 (16人) ，較以往 (2 人)為多。固然今日用錢的機會是較以往多些，而直接表 露此項需要是以往中國社會不常鼓勵的。 4直率說出自己所不喜歡的事物 在題幹為「我」的句子里，受試者有時會寫下自己的愛好或不 喜歡的事物屯在1974年的樣本中，前者遠較為多，後者僅有 6 人(1. 34%) 在本次的樣本中， 接者均有31 人 (6 .46%) ，增加的趨向頗為顯著。 另一種表現負面態度的方式，是出現有關「恐懼J 與「困難」的語匈中，有20名 (4.16%) 學生

聲稱「沒有恐懼J '有11 人 (2.29%) 說「沒有遺憾J [十二年前作此反應者只有 4 人 (0.93~

)

J 。事實上這類反應是含有不合作和反感的意義的，也具有輕視權威的態度;能將此類反應表

• 24 教育心理學報 露出來，顯示今日青少年在表達自己的意見時，巳煩直率無忌了。 回國中學生生活經驗目漸攘農 現代青少年生活的領域，較前擴大，他們接觸的範園廣闊，賦姓也趨於活潑。在「我喜歡」的句 子里，超過半數學生 (56.46 %)列學的是各項活動，其中包括體能運動、旅遊與登山、音樂、舞蹈 、閱讀、電腦遊戲、...真可說五花八門 o 這一方面表示年輕人活動的機會很多，可以在課業以外發 展他們的才能;同時也說明他們有廣泛的興趣。 從另一個句子里，還可看出今日青少年認為「最快樂的時候 J ，就是從事各項活動的時候，計有 144 人 (30%) 作此反應。足見活動在今日青少年生活中的重要性。當然適當而健全的活動，也是背 年們學習的機會，是有益於身心發展的。從事青少年輔導工作者，應以此項資料為參考。 囡囡中學生對於一般人的看法頗多辜負面的反應 從表 5 的資料顯示:在本研究的國中生樣本中，對「人們」一詞所完成的反應，屬於負面意義者達

47.71%

'超過作正面反應及中性反應者之和 (43.76%) ，同時也超過十二年前作負面反應者 (21. 41%) 兩倍有餘(參見表 5) 。在今日園中學生的心目中， 1"人們」是「自私」、「貪心」、「泠淡 」、「卑鄙」、「缺乏愛心J 、「製造是非」、「好關」、「欺善怕惡」、「冷血動物J ...。因此使這 牽年輕人「生氣」的對象，就是「人們及人們不當的行為 J

(5

1.

88%)

(參見衰 19) ，也有不少青 年將未能和別人建立良好關係視之為他們「最大的憂慮 J

(9.58%)

(表 16) 或是其「唯→的困難J

(

6.88%)

(表 17) 。在說到「我」的時脹，指出自己「和他人有正面良好關係」的反應者，祇有0.63% ，不及十二年前作同類反應 (6.70%) 的十分之一;以致有些人 (5.63%) 以「交不到好朋友」為「 遺憾 J ，此一比例也較 1974年 (2.94%) 為寓，無怪乎在「我需要」的旬于宴，屬於「人們及人際關 係」的反應，乃高帽於第一位 (28.13%) (見表 12) 而明白表示「需要朋友及友情」的，達25% '即每四個人有→人具此種需求。這是很值得注意的現象。因為在現代社會里，人與人的交往接觸至 為頻繁，而在中等學設階段，正是學習與人相處的重要時期;若是青年人對四周的人都有負面的反應 ，則在社會生活適應上，將會遭遇到很多困難。同時對整個社會來說，人與人之間，若都五存泠漠甚 至敵視的態度，自難形成群泰和諧的氣氛。造成目前這種情況的因素，自甚夜雜，但其重要原因似有 : (1)一般人生活忙碌，人際間交往常限於表面化，難於締結深厚的交誼; (2)工商業社會競爭空氣瀰漫 ，利害關係超越道議與友情; (3)大眾傳播工具偏重負面訊息的報導，使大家將少數人的不良性行，概 化及於一般人; (4)青少年所愛閱讀觀賞的小說、電影、電視內容中，攻擊及暴力型內容居多，漫薰日 久，行為與態度均易為所歪曲; (5)各級學授的教育，重知識的學習，而忽略公民訓練，使學生不知以 適當的方式與他人交往;很多活動競箏激烈，容易造成人與人間敵視的態度。遣一些都是教育工作者 應當瞭解且宜力謀補救的。 的圈中學生對本身情混不滿頓多較前有增加趨勢 在若干語何所填充的文字中，很容易察見目前國中生對本身不滿的心態。在「我」字後面，正面 及中性反應者雖頗眾多 (43.13%) ，但已較 1974年 (48.21%) 為少;而同時作負面反應者也高達

19.38%

'較之十二年前(14.35%) 有增加的趨勢(參見表 6) 。不少園中學生認為自己「笨」、「 粗心」、「不用功」、「不會讀書」、「脾氣壤」、「有虛榮心」、「無能 J ...幾乎所有不好的形 容詞，都會出現。事實上這些年輕人也並非真不求上進，他們也常以自己的缺點為憂:將之視為「最

大的憂慮」者達18.75% (表 16) ，或「引為遺憾 J (23.759石) (表 18) ，讀認為是目己「唯一的困難

J (27.50%)

(表 17) 。從另一方面看，他們中間一部分(13.75%) 也確知自己有力求進步的需要 (表12) ，而表示「希望」能「求自我改進與發展」的則更接近三分之一 (32.92%) (表13) 。 這種對本身不滿的心理，一部分可能和文化因素有關。我國人多年來向以謙遜為美德，好些學者 在研究中國人的人格時，就常發現國人具有謙遜的傾向 (Hwang ， 1982) 。筆者曾利用語義勢析法

從語句完成反應看臺北地阪國中學生心態

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(semantic

differentia l)令我國及蘇格蘭園中學生在十個量尺上對「我自己」作評量，發現我 國學生在所有各量尺上都把自己評得較低些 (Hwang ， 1974) 。 另一個因素乃是園中學生對自己的瞭解不侈，尚沒有具備明確的自我觀念。在 Erikson 的社會 心理發展理論中，曾指出青年期的發展主要目標，就是要能發現並認定自己的形象。不過有些青年在 這方面常遭遇到困難，乃將造成混淆的現象。國中學生對自己的不滿意，也許『底是混淆的結果。他們 很可能對自己的各方面都缺乏明確的認識，就隨便給自己冠上某些形容詞，事實上對那些詞句的確切 意義，或尚未弄清楚哩! 暸解自己原也非易事，因為我們常找不到適當的量尺。在學校就讀的時候，學業成績乃是最重要 的量尺，而且也常被看成是唯一的量尺。如是成績不好就「一定」是「笨」、是「不用功」、是「無 能」、是「壤鼓于 J ...就算是全完了。這里最重要的問題就在學業成績是不是一個具有適當鼓應的 量尺?量尺的使用方法是否適當?如果是由於量尺不移完美，或是由於量尺的使用不當，而使學生的 成績不如理想，進而形成他們自卑的心理，那就罪過大了! 何學校自擊樂是令回國中學生壓力的主要來海 表 8 呈現了國中學生對「在學校里」句幹所作反應的分析，並將其和 1974年學生的反應相比較。 我們極易察見正面的反應(如「快樂」、「有意思」、「和老師同學相處得很好」等)顯著地減少( 59. 搗鬼→38.33%) 而負面的反應(如「痛苦」、「不快樂」、「討厭得很 J ...)則顯著地增加 (12. 臼%→25.83%) ，換句話說:有四分之一的學生明白地表示對學俊生活的反感。事實上今日園中 學生中對學綾課業感到困難和壓力的尚不止此數。他們將功課與考試親為「最大的憂慮」的高達52. 92% ，指之為「唯一的困難」的也幾近半數 (43.75%) 更有不少學生 (28.96%) 將課業看成「最 大的恐懼J ，每四人中就有一人因成績不理想而「引為遺憾 J (25.63%) 。在各該項中，都高居第 一位(參見表 15-18) ，是無法不予重視的現象。十二年以前表示「喜歡」學校生活的學生尚有7.11 蹈，而到今日 480名學生中有這種表示的，僅有 9 人(1 .88%) (表 11) ，真可說是寥寥無幾了。教 育工作者豈可不自作被討。 造成上述現象的主要因素，是眾所熟知的升學主義。近二、三十年來，升學主義為害之烈，日甚 一目。它給予青少年們龐大的心理壓力，它妝害了青少年的身心健康，它使若干低成就學生懷著自卑 心理，抬不起頭來，更推送了其中不少人步入自暴自棄的途徑;它直接或間接地製造若干問題，惡性 補習和「小留學生」不過是其中已被發現的少數特例而已。 冰凍三尺，乃非一日之寒。升學主義今臼之所以能臣服于萬家長和教育工作人員，大家對它簡直 成了束手無策的狀態，實屬教育界之恥，固然它涉及的範圍很廣，助長它的因素很多;但是教育行政 當局沒有能認真去過止它，也是無法掩飾的事實。比如若干學校不依照合理的原則分直;不按照規定 課裹上課，將音樂、體育、勞藝這類科目都改成為英文、數學、國丈等所謂主科;大量採用各科復習 的補充數材，增加學生工作的負宿;甚至默許教師在課外設班補習，藉此斂財， '"…凡此種種，皆厲 眾所周知的不法行為，如果真肯切實取締，多少總會使之收斂一些;無如今日教育行政當局竟對之說 若無誼，至多也祇採取睜一隻眼，閉一隻眼的態度，縱容其存在，因此形成了積習難返的情況，歧路 也無異於正道了。 升學主義的直接影響，一方面是學校祇注意於少數所謂「好班」或「前段班」的學生，而使大部 分學生未能獲得適當的教導，造成適應方面的困難;另一方面則是助長惡性補習。後者的害處，人所 盡知，乃不贅述。 結論興建議

• 26 • 教育心理學報 以上;;$:研究中所述資料，雖係取自臺北市國民中學學生，但其中所皇.現的一些事實，均普遍地存 在於國內各地區的學校之中。因為這些育少年的心顱，都和當前社會變遷及經濟發展的情況有關聯， 直接或間接受到工業化及現代化的影響。站在教育工作者的立場，我們實應很據上述發現，為園中階 段的學生們，提供其所需要的輔導和協助，使他們獲得健全的發展，表面看來，這些建議倒是「老生 常談 J '未見新奇;不過其不同一般意見者，一係根據學生實際反應分析而得，不是憑空臆斷之詞; 二則所提建議皆屬具體可行，無際義道高之病;但都是極具重要性的。 付家庭闢係的增進 親近而和諧的家庭關係，乃是中國社會的特色 I 父慈子孝J~ 向被認為是中國親子關係的基本 模式。本次語句完成測驗所撞資料顯示:目前畫北地區國民中學學生對於父母的態度，普遍地呈現正 面讀中性的反應，負面反應為數極傲。表示父母在子女心目中，仍居重要地位，為子女敬愛的對象。 這和十二年以前的情況，沒有若何與顯的改變，應屬可喜的現象。 不過圈中學生「在家真」一匈中的反應，卸有值得注意的地方，那就是含有負面意義的反應較 1974增加了。雖然兩次的差異尚沒有達到統計上有意義的水準，但數值相距已頗不小(表 6) 。在全 部樣本的480人中，表示「在家里」是「無聊」、「不自在」、或與家中某人相處不融洽者，計有的 人，連六分之一，似亦不宜忽視。 筆灣地區由農業社會轉換為工商業社會，→般家庭結構也在遠漸改變之中，大家庭已多分解為小 家處或核心家庭;而在後者中，夫妻二人同時在外工作者頗多，畫北都市地區更較為普遍。國民小學 低年級的所謂「鑰匙兒董 J ，曾一度成為大家的話題;至於國民中學青少年屬於該項惰視者，貝。但未

受到間等的注意。雖然他們年齡稍大了一些，但在家里不能和父母有充分的接觸，仍然是一種不愉快

、不健全的情誼。家庭中應有的ml暖和諧氣氛，將因之而降低，轉而提昇了負面的色宰。. 家庭和親子關係對於見輩人格發展的影響，是向為行為科學者所重視的，

Pervin

(1983) 曾明白 指出 I人格發展中家庭因素至為重要;家庭是丈化和社會階層作用的媒介，其本身也是塑造人格的 重要力量J 0 Pervin 並進一步說明父母可以經由三種途徑，影響子女行為的發展: (1)父母所表現時 行為可能構成某種情境，引發子女的某些行為; (2) 父母是子女認同過程 (identification) 模仿的對 象; (3)父母對于女的行為給予選擇性的獎勵。 Pervin 這些意見，乃係從發展心理中若干實驗性和實 徵性研究的結果歸納得來，應是可以為大家所接受的。 筆者認為當前我們社會的第一要務:是當努力維持並增進家庭關係，使見畫得以在安全與溫暖的 環境中，獲得健全的發展 o 同時應在家庭結構改變之際，保持父母和于女之間的觀密關係，使兒董能 透過認同的歷程，而習得-些健全的基本行為模式和態度。同時也需要推廣親職教育，讓一般家長有 機會暸解如何去教養子女，使後者撞得最充分而健全的發展。目前我們社會中的家庭，對於于女的「 養 J '大都相當注意;至於在「教」的一方面，卸常多疏忽，或是缺乏適當的暸解。部分家長常希墓 將子女教育的工作，全部交給學校，而不明瞭家庭在見量及背少年人格發展上，是有其重要責任的。 過去在國外的中國攘冉以無不良少年自豪，現在好景已不復存，吾人理宜重視此一問題，設法改進一 般家庭關係，為炎黃于弟，重建良好形象。 目切實加強學校輔導工作 目前各級學校輔導工作，已略具雛形;惟仍有待加強。在國民中學方面，其應努力的方向有三: (1)幫助學生瞭解自己，恤納自己一一前面曾經指出，園中學生對自身不潛意的，為數頗多。其原因 之一，乃在對自身缺乏應有的瞭解。目前學生賴以瞭解自己的量尺，乃為學業考試成績，而此一 量尺之放度並不理想。輔導工作者應採用其他措施，以為補救。具體而可行的策略乃有數端: (i)擴展其生活經驗，給干?機會參與多種活動，期能實際體龍、自己在多方面的能力。 (ii) 協助訂定 適宜的抱負水準'使其能有若干成功的經驗，同時保持工作適度的跳戰性，但不致有過多的挫折

從語句完成反應看臺北地回國中學生心態、

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惑。 (iii) 給于客觀而具有適當教度的評量，包括智力、性向、興趣等類測驗，並為他作簡明的解 釋，期能助其暸解本身適於發展的方向。 (iv) 指導其不以和別人比較作為唯一衡量自己的量尺。 不必以在某些方面優於他人為傲，也不必以在某些方面低於他人為羞;努力的目標在於發展自身 的潛能，而不祇是求超越他人。 學生除了應能瞭解自己以外，尚須進一步J隘納或接受自己。悅納的反面就是對自己不滿意，就是 自卑。自卑心理作泉的結果，常使當事者拒絕認識自己，或者要接扮另外一個形象來。有時他或 才會離牽索居，減少和別人比較的機會，也避兔看見別人的輝煌成就，而致自慚形識。更或有人將 自卑自貴的心理，投射到別人身上去，轉變成為「別人輕視他」或「責備他 J '形成了「妄想」

(delusions)

，其與他人的關係，乃將嚴重受損。此外尚有各種自暴自棄的行為，都是由自卑 心理所導引而來。所以自我棍納的態度，實為良好適應的基礎。筆者在另丈中(黃堅厚，民五七 年)對此點曾有詳姆的說明。 (2)幫助學生建立良好的人際關係一一本研究中發現:今日園中學生對於一般人，常辜負面反應。在 人際間交往頻繁的社會生活里，此種態度實將引起嚴重的困難。蓋因現代化的社會中，人很難於 獨處，無論是工作~消閒活動，都需要他人的合作或支援，同時他人對自己行為的問饋，也正是 我們調整自身反應的重要參考。而且我們最重要的心理需求一一被人注意與關懷，也祇有在與人 相處時才能撞得講足。因此良好的人際關係'乃為健全人格發展的必要條件。見畫自幼在家庭中 間開始學習與人相處，入學後和他人接觸的機會更為增加，交往的關係亦趨援雜，學校教育目標 之一，師在幫助學生建立良好的人際關係，俾其能適應社會化的生活。 今日人們多不能瞭解他人利益和本身利益相輔的關係，每將自己與他人分聞，而不肯關心他人的 利益和福祉，甚至進一步侵犯他人的利盎。學校公民教育應設法閻明這點，使學生能體認人與己 的息息相關情形，同時宜透過各項活動，讓學生有撥會彼此接觸，學習合作、互助，以及尊重他 人的行為，進而能察見服務並非「犧牲 J '頓悟「助人為快樂之本」的真諦。 Adler 曾用「社 會興趣」一詞代表「對於自身以外的或人事物的注意與關懷J '而且認為那是人類共有的先天性 潛在傾向 (Adler ， 1964) 。公民教育能實應以促進學生社會興趣的發展為目標。另→方面，儘量 消除各個單級及團體之間的界限，避兔形成對立或衝突的撥會，減少若干不必要或過於激烈的競 爭，以培養校園中歡樂、和諧的氣氛，孕育己立立人的廣闊胸襟。 閻麗真實施教學正常化 本研究指出目前臺北市園中學生中，將學校課業及考試視為「最大的憂慮」或「恐懼」的，約佔 半數，這實為不應忽視的現象。要補救這個現象的根本方策，就是要認真實施教學正常化。這原是有 明白規定的，祖要肯下決心徹底執行，不應有太多困難。但同時應當配合進行的，還有下列的幾項: (1)建立合理的分班制度一一無論揉用什麼名目， r常態分班」也好， r學科能力分班」也好，基本 的原則是要能使每個學生所學習的科目與教材，和他的能力大致相稱，而能有所成就。 (2)配合上節所說的分宜，採用多種程度的教材和試題。 (3)實施合理的課業輔導，以代替惡性補習。園中學生是未經甄別入學的，個別差異甚為明顯，部分 學生責賦較低，在課業上需要一些輔導，學校若能為之作適當的安排， Ë.克可逐漸替代惡習的補習

7 。

(4)增設技能性選修學科一一對於準備就業的學生，此類學科的設置對其將來的發展，將有莫大褲 益。 總之，上述措施的目的，主要是使學校課程，符合「因材施教」的原則，使學生能自學習經驗中 ，撞得成就並培養其向學的興趣，乃可期正常的發展。實施這些教學活動時，可能還需要向家長們進 行宜導的工作，俾他們能瞭解其意義，而給予支持。

• 28 •

教育心理學報 總結 語句完成測驗是一種樹便而易於實施的方法。但它均能攝取一些頗有意義的資料，幫助我們暸解 受試者的心態。本研究係應用筆者所修訂的語句完成測驗，在臺北市八所國民中學實施後，抽取其中 480 人的反應，進行內容歸類分析，藉以探討園中青少年的心態，並以之與十二年前筆者用同樣方法 取得之資料相比較。同時並根據所得結果，對當前家庭關係之增進及學校教育，提出具體建議。以使 進會少年健全的發展。 費 1 直北地區圈中學生在語旬完成測驗上反應的分析 f-個母親」

1985

1972

反

應 類 _51IJ 人數 9當 人數

16

事後比較 正面及中性反應

389

8

1.

04

379

83

.4

8

-0.98

n. s.

負 面 的

_反

應

10

2.08

3

0.66

1.

88

n. s.

權威性的描述

1

0.21

9

1.

98

-2.58

n. s.

責任及義務性的描述

80

16.67

59

13.00

1.

58

n. s.

其 他

4

0.88

i自h

‘

計

480

454

χ2=16.76* *XI'9~W=9.488 S*= V'9.48百=3. 的 聖賢 2 薑北地區圈中學生在語旬完Jil測驗土反應的分析 r瓏的父親」

1985

1972

反

應 類 _車。 人數

%

人數

%

事後比較 正面及中性反應

386

80.42

328

73.21

2.60

n. s.

負 面 的

_反

應

28

5.83

26

5.80

0.02

n. s.

權威性的描述

13

2.71

21

4.69

一1. 59

n. s.

責任及義務性的描述

0.21

1.

00

n. s.

職業及工作的描述

44

9.17

67

14.96

一 2.71

n. s.

死

_亡

或 _離 散

₈

_1.

₆₇

₆

_1.34

₀

_.4

₁

_{n. s.}

J日L 計

480

448

χ"=1 1. 63* *x2_{叫個)=11.07 S*= ý'IT而于=3.33}

從語旬完成反應看臺北地區園中學生心態

• 29 •

褻 3 薑北地區圈中學生在語句完膚測廳上反應的~析.: r男孩子」

反

應 類 則

1985

1972

人數 予答 _人數 影 事後比較 正面及中性反應

249

5

1.

88

212

46.70

1.

58 n. s.

負 面 的

_反

應

128

26.67

148

32.60

一1. 99

n. s.

責任及義務性的描述

103

2 1.吐6

90

19.82

0.62 n. s.

其 他

4

0.88

l日h 計

480

454

X2~8.58* .X2_{'85(的 =7.8150 S*=ν17.8150=2.80} 要 4 臺北地區圈中學生在語句完JiIt濁韓上反應的分析 r 多數女E妻子」

1985

1972

反

應 類 _!jjIJ 人數 與6 人數 彩 事後比較 正面及中性反應

347

72.29

320

71

.4

3

0.29 n. s.

負 面 的

_反

應

132

27.50

127

28.35

一0.29

n. s.

責任及義務性的描述

1

0.21

1

0.22

-0.05 n. s.

l日h 計

480

448

X

2

_=0.09*

*XZ'85

C2l

= 5.9910

S*=ν15.9910=2 .45 童安 5 甚北地區團中學生在語句完成測驗土反應的分析 r人們」

1985

1972

民一應 類 _車。 人數

%

人數 彩 事後比較 正面及中性反應

210

43.75

296

65.34

一 6.79* 負 面 的

_反

應

229

47.71

97

21.41

8.81*

責任及義務性的描述

40

8.33

58

12.80

-2.22 n. s.

其 他

1

0.21

2

0.44

合 _計

₄₈₀

₄₅₃

X2

_=70.98*

.X2_'lI5

_cal=7.8150

_{S* 昌、/τ8150=2.80}

• 30 •

教育心理學報 衰 6 薑北地區圈中學生在語旬完Ji!湖驗上反應的分析 r我」

1985

1972

反

應 類

_!t,

j

人數

彩

_人數

_F多 事後比較 正面及中性反應

207

43.13

215

48.21

一1. 55

n. s.

負 面 的

_反

應

93

19.38

64

14.35

2.05

n. s.

活動工作及運動

76

15.83

59

13.23

1.

13

n. s.

個

_人

的 好 惡

61

12.71

61

13.68

-0

.4

4

n. s.

個

_人

的 _願 望

43

8.96

47

10.54

一 0.81

n. s.

J口L _計

₄₈₀

₄₄₆

;x2 ~6.59* *χ.2'_95W=6.5874 S*-石、/6.5874=3.08 要 T 直北地區圈中學生在語旬完成瀾廳上反應的分析 r在家 .J

1985

1972

反

應 類 單。

人數

%

_人數

乎百 事後比較 正 面 的

_反

應

134

27.92

116

25.66

0.78

n. s.

負 面 的

_反

應

83

17.29

51

1

1.

28

2.64

n. s.

中 性 的 描 _述

₁₀₉

_22.71

₁₂₈

_28.32

_{一1. 97}

_{n. s.}

活 _動

154

32.08

157

34.73

-0.86

n. s.

J日L _計

₄₈₀

₄₅₂

χ2=9.66* *X2 '95(3}

= 7 . 8150

S*=

ý'

7.8150=2.80

里 8 噩北地區圖中學生在語旬完成湖輯上反應的好析 r在學校 .J

反

應 類 單。

1985

人數

1972

F多

人數

%

事後比較 正 面 的

_反

應

184

38.33

271

59.96

-6.76 肌 S. 負 面 的

_反

應

124

25.83

58

12.83

5.11*

i舌 動

₄₀

_8.33

₂₈

_6.19

_1.

₂₆

_{n. s.}

有關本身的描述

₁₃₂

_27.50

₉₅

₂

_1.

₀₂

_2.32

_{n. s.}

A日』 _計

₄₈₀

₄₅₂

X2_=47.92*

*X2

'95Ca}

= 7 . 8150

S*= 、17.8150=2.80

• 31 •

從語旬完成反應看牽北地區圈中學生心態 直北地區區中學生在語句完成測廳上反應的分析 r將來」 要 9 事後比較

1972

1985

~IJ 類 應

反

_F多 正面及中性反應 負面的反應 計畫與希望 逃避性反應 合 i

-3.89*

1.

84 n. s.

2.26

n. s.

0.44

n. s.

43.75

36.61

17.19

2

.4

6

106

164

77

人數

11

448

彩

3

1.

46

42.50

23.13

2.92

人數

151

204

111

14

480

計 ~=15.61* S*= 、17

.8150=2.80

*χ干'9M8)=7.8150 直北地區國中學生在語句完成測驗上反應的分析 r最值攏的時候」

蜜"

事後比較

1972

1985

別 類 應

反

_反6 假與速成收逃巴其 一1. 61

n. s.

3.57

n. s.

-2.25

n. s.

-0

.4

9

n. s.

1.

79

n. s.

-2.97

n. s.

-0.74

n. s.

3.78*

21.

46

1

1.

73

36.95

16.81

4.20

3.76

3.32

1.

77

97

53

167

76

nv 旬， FU --•• 唔，固有‘ -A

人數

%

17.29

20.21

30.0。

15.63

6.88

0.83

2.50

83

97

144

75

4

33

人數

12

日處動就穫應驗他

反

經 日、節 人相 動、活 功與成 性 的 避 往

8

452

6.67

32

480

計 合 ~=41. 45* S*=ν114.0670=3.75

*X

2_'95 C7l

==

14.0670

直北地區團中學生在語句完成測廳上反應的分析 r我喜歡」 費11 事後比較

1972

1985

臣。 類 E單

反

_長百 人與一般人際關係 家庭分子及家庭生活 學校生活及課業 活動 自身的改進與發展 物質方面 抽象事物及情緒浦足 其他

0.00

n. s.

-3.43

n. s.

-3.85*

3.69

n. s.

-0.12

n. s.

-2.73

n. s.

4.24*

-1.

92

n. s.

10.00

12.00

7.11

44.44

1.

56

17.78

4.67

2.44

A 會 ohnvni v 叫“ vn 可_UAHV n4 AV41

,

AF < u ooq'UTi-EJU A 斗﹒ 人數

45

百話

10.00

5.63

1.

88

56.46

1.

46

1

1.

46

12.29

0.83

幻 9 們叫 9

“

7

55

59

4

480

人數

48

計 A _且

X

2

_=57.74

*X2_{'95<7l早 14.0670 S*= 、114.0670=3.75}

報 學 理 'L' 育 教

32

聲北地區蜀中學生在語句完成測驗土反應的分析 r我需要」

1972

1985

衰12 事後比較

3.66 n. s.

-3.20

n. s.

-5.62*

-0.38 n. s.

3.07

n. s.

-0.52

n. s.

-0.01

n. s.

-0.38

n. s.

~6

18.08

15.63

7.14

2.68

7.59

25.22

19.20

4.46

人數 10224360-8 aundqd1iqd 可_iauqh-Aaz -t-beany

于6

28.13

8.75

0.21

2.29

13.75

23.75

19.17

3.96

人數

135

是2 l

11

66

114

92

19

480

耳目 人與一般人際關係 家庭分子及家庭生活 學校生活及課業 江丘 講L d 向耳。 自身的改進與發展 物質方面 抽象事物方面 其他 類 應

反

計 A _口 χ2 一~59

.10*

S*= 、/l4 .0670=3.75 *X2_'95(7)

_{= 14.0670}

「我希望」 E北地區圈中學生在語句完成測臨上反應的分析: 費13 事後比較

1972

1985

擇。 類 應

反

c;,:: ,v 人與一般人際關係 家庭分子及家庭生活 學校生活及課業 活動 自身的改進與發展 物質方面 抽象事物三方面 美好的世界及將來 其他 一 0.56

n. s.

1.

49

n. s.

-2.40

n. s.

2.06

n. s.

-2.07

n. s.

-2.13

n. s.

4.4

0*

1.

50

n. s.

1.

92

n. s.

5.16

4.26

2

1.

52

0.67

39.46

12.11

5.38

8.52

2.91

人數

23

19

96

3

176

54

24

38

13

446

于6

4.38

6.46

15

.4

2

2.29

32.92

7.92

13.75

1

1.

46

5.42

人數

21

31

74

11

158

38

66

55

26

480

計 ~ R χ2=39.90* S*= 、115.5070=3.94 *χ2..5〈的 =15.5070 直北地區圈中學生在語旬完成測.上反應的分析 r我想成為一個...的人j 費14 事後比較

1972

1985

別 類 應

反

_F石 本身的改進與發展 成功俱成就 職業性反應 快樂與浦足 逃避性反應 其他 一2.98

n. s.

3.82*

-1.

85

n. s.

1.

02

n. s.

-0.01

n. s.

38.39

35.04

20.98

2.23

3.35

人數

172

157

94

10

15

96

29.17

47.29

16.25

3.33

3.33

0.63

人數

140

227

78

16

16

3

480

448

計 ~ _日

X2=20.87*

*χ2.m~)

= 11 .0700

S*=

y'

1

1.

0700 = 3 .33

從語旬完成反應看臺北地區園中學生心態

• 33 •

費15 聲北地區園中學生在語句完Iat濁臨上反應的分析 r我最大的恐懼」

反

應 類 男1] 人與一般人際關係 本身的缺失 疾病意外與死亡 不愉快或危險情境 學校生活及課業 物質方面的事物 動物、鬼神 世界及未來 其他 合 _計 ~=1 7.

73*

*r.間:8) 言 17.7274 人數

56

77

22

95

139

7

37

39

8

480

1985

S*= 、117.7274=3.94 Ç!

6

1

1.

67

16.04

4.58

19.79

28.96

1.

46

7.71

8.13

1.

67

人數

48

63

20

92

101

11

68

42

6

451

1972

于6

10.64

13.97

4.43

20.40

22.39

2.44

15.08

9.31

1.

33

事後比較

0.50

n. s.

0.89 n. s.

0.11

n. s.

-0.23

n. s.

2.30

n. s.

-1.

08

n. s.

-3.55

n.. s.

-0.64

n. s.

0.42

n. s.

費16 直北地區圍中學生在語旬完成測驗上反應的分析 r我最大的憂慮」

反

應 類

_1llJ

人與一般人際關係 本身的缺失 疾病意外與死亡 不愉快成危險情境 學校生活及課業 物質方面的事物 動物、鬼神 世界及未來 其他 合 _計 χ2=60.38* *χ2. 個)=15.5070 人數

46

90

4

16

252

17

39

16

480

1985

S*= 、115.5070=3.94

%

9.58

18.75

0.83

3.33

52.50

3.54

8.13

3.33

人數

33

138

27

19

155

11

2

53

7

445

1972

%

7.42

3

1.

01

6.07

4.27

34.83

2.47

0.45

1

1.

91

1.

57

事後比較

1.

18

n. s.

-4.34*

-4.34*

一0.74

n. s.

5.51*

0.96

n. s.

一1. 42

n. s.

一1. 91

n. s.

1.

74 n. s.

安17 聲北地區圈中學生在語句完或測驗上反應的分析: 「我唯一的困難」

反

應 類 自IJ 人與一般人際關係 本身的缺失 疾病意外與死亡 不愉快或危險情境 學校生活、課業 物質 11 面的事物 動物、鬼神 世界及未來 其他 k,. _日 ~=42.

73*

*x2_•師(的=

_15.5070

人數

33

132

1

9

210

34

1

13

47

480

1985

S*= 、115.5070=3.94

96

6.88

27.50

0.21

1.

88

43.75

7.08

0.21

2.71

9.79

人數

18

187

8

16

129

32

16

33

439

1972

必

4.10

42.60

1.

82

3.64

29.38

7.29

3.64

7.52

事後比較

1.

86

n. s.

-4.84*

-2

.4

0 n. s.

-1.

63

n. s.

4.58*

-0.12

n. s.

1.

00

n. s.

-0.81

n. s.

1.

23

n. s.

• 34 •

教育心理學報 衰18 薑北地區團中學生在語旬完成測毆土反應的分析 r... 使我引遍遍傷」

1985

1972

反

應 類

_'-I

IJ 人數

96

人數

_于6

事後比較 人與一般人際關係

69

14.38

65

14.71

-0.14 n. s.

本 身 的 _{缺 失}

115

23.96

163

36.88

-4.29*

疾病意外與死亡

37

7.71

33

7.47

0.14 n. s.

不愉快或危險情境

₆₃

13.13

68

15.38

-0.98 n. s.

學校生活、課業

123

25.63

51

1

1.

54

5.62*

物質方面的事物

23

4.79

13

2.94

1

.4

6 n. s.

世 界 及 未 來

16

3.33

32

7.24

一2.64

n. s.

其 他

34

7.08

17

3.85

2.18 n. s.

J口L _計

480

442

X2=50.92*

*χ2..sω=14.07 S*= 、/百五于=3.75 要19 薑北地區圈中學生在語句完成測臨上反應的分析 r使我生氣的是 ...J

1985

1972

反

自信 類 彈。 人數 彩 _{人數 只6} 事後比較 人們及他人不當行為

249

5

1.

28

281

63

.4

3

-3.58 n. s.

本 身 的 _{缺 失}

₄₅

_9.38

₄₀

_9.03

_{0.18 n. s.}

人

際 關 係

75

15.63

37

8.35

3.44 n. s.

不倫快或危險情境

₆₁

_12.71

₂₉

_6.55

_{3.21 n. s.}

學校生活、課業

15

3.13

14

3.16

-0.03'n. s.

物質方面的事物

11

2.29

8

1.

81

0.52 n. s.

動 物、鬼 用申

3

0.63

20

4.51

-3.70 n. s.

世 界 及 未 來

12

2.50

10

2.26

0.24 n. s.

其 他

9

1.88

4

0.90

1.

27 n. s.

A自. . 計

480

443

χ2=40.26*

*XZ'U5(8) = 15.5070

S*= 、115.5前Õ=3.94 費20 薑北地區圈中學生在語句完踐測瞳上反應的分析 r連個獨廳」

1985

1972

反

應 類 _目。 人數 錢6 _人數 須6 事後比較 正 面 的

_反

應

260

54.17

336

75.17

-6.87*

負 面 的

_反

應

174

36.25

88

19.69

5.73*

中 性 的 描 _述

₄₆

_9.58

₂₃

_5.15

_2.61*

l日"- 計

480

447

χ2=44 .47* *χ2'9;(2)=5.9910 S*= 、15.9910=2.45

從語句完成反應看臺北地區圈中學生心態

• 35 •

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AN ANAL YSIS OF THE RESPONSES OF JUNIOR HIGH

STUDENTS IN TAIPEI TO A SENTENCE COMPLETION TEST

CHIEN-HOU HWANG

ABSTRACT

The Revised Sentence Completion Test developed by the present author was

administered to students in eight junior high schools in Taipei City. The responses

of 480 randomly selected subjects (equ

a1

1y dìstributed in the three grades and

evenly divided by sex) were investigated by content analysis through categorization.

The results were compared with those collected by this author in 1974 with similar

method. Suggestíons ín regard to parent-chìld relationship and school education

were made based on the findings.