臺灣省及臺北市高中聯招英語科試題
命題原則探析
月中天
τob"主...=三. 宣、 mIl 旨 多年來我國中學的英語文教學受到聯考的引導作用甚大。一方面在考試競爭的 壓力下，各校的師生莫不兢兢業業地追求金榜題名，提高升學率，忽略了生活教育 以及身心發展的重要;另一方面在本科目的教學上，各種練習活動也都以聯考試題 的命題方向為依歸，以磨練答題技巧為主體，甚至偏離了應有的教學目標而在所不 惜。 為了減輕聯招考試對學校教學所造成的種種負面影響，教育當局的多項措施之 一便是就聯招的試題設計方式加以改進。其主要的原則包括嚴格限制命題範圍，並 控制難度，以減輕學生的學習負擔。而擔任命題工作的本科教師也積極地尋求改進 題型的設計以及命題的技巧，希望有助於導正一般學校的英語教學方向，真正達到 應有的英語教學目標。 當然，高中聯招命題的主要目的是為高中篩選最適當的新生入學，所以試題的 鑑別度如何提高，以有效地區別學生程度高低，更是命題人員應該一致努力的方向。 本文擬就國中英語課程標準，國中英語教學的現況，測驗評量的理論，測驗實 施的目的，語言測驗的重點以及題型的設計原則等先作一檢視;再就近年來台北市 以及台灣省高中聯招的英語科試題的命題方式加以分析。除了瞭解命題者如何配合 教學的理念以及客觀的環境來達成其所負擔的任務外，也希望能幫助國中的英語教 師，甚至學生及家長更能掌握近年命題的趨勢走向，用更有效、也是更正常的方式 進行英語教學活動。 貳、背景分析與文獻探討 每年一度的聯招活動，在我國的社會裡真可謂是一大盛事。它不但決定了數萬可04 考生的學業前途，也牽動了更多的家長親人的關懷;不但影響到許多教師的責任心 及榮譽感，要直接導引了未來幾年學校教學的作法與方向。許多人一再的批評聯考 的領導教學已經造成了學校教學的不正常，甚至視之為現在教育界種種缺失的罪魁 禍首。因此在近年的各種教育改革的方案中，種種縮小聯考影響甚至試圖取代聯考， 廢除聯考的作法都被提出，甚至嘗試進行中。例如在大學新生入學方式的多元化， 採用資優生保送入學或推薦入學甄選;在國中實施所謂「自願就學方案J '以國中 生在校時班級常模內的成積為分發至高中(職)就讀的依據。這種種的改革措施在 社會上都引起極多的爭議，但不論如何，以目前的情況而言，聯考入學的作法仍然 是大專或高中(職)選擇新生入學的主要方式;在短時間內這種現象也不致有所改 變。 為了減輕聯考對於學校教學的負面影響，又找不到全面取代聯考的有效方法之 前，一個折衷的可行作法便是從聯考的命題方式上加以改革，使得它對一般學校的 教學儘量產生正面的引導作用。因此有關單位在大學部份成立了大學入學考試中心， 台灣省教育廳也成立了高中(職)入學考試命題研究委員會，紛紛就入學試題的命 題技巧加以研究，一方面提高試題的信度效度及公平性，一方面也研究試題對國中 教學的影響。經過多年來的研究改進，大學及高中(職)聯考的題目在品質上的確 可以看出顯著的進步。 本文主題在研究近年來高中聯招的英語科試題設計準則，與此主題相關的問題 包括了國中英語課程標準，國中英語教學及測驗活動的實施情況，語言測驗理論的 演進等。以下先就這些問題作一討論。 一、圈中英語課程標準 現行的「國民中學英語課程標準」是由教育部所頒佈，應該是國中英語教學活 動所遵循的最高準則。而歷年的高中聯考命題也強調命題內容是依據國中英語課程 標準為原則。因此，我們不妨先從現行的園中英語課程標準中找出一些與成績評量 相闊的部份加以檢討。 首先，在目標上，國中英語課程的前兩項目標分別是:(章)、指導學生聽、 說、讀、寫簡易英語的能力，以及(貳)、指導學生了解並應用英語基本語法結構。
就第一點加以檢討，可以發現以目前聯招英語科試題的筆試型態實在沒有辦法 直接評量聽、說、讀、寫四方面的語文技巧。可想而知的是，筆試的型態最適合評 量讀、寫兩方面的能力，而在客觀性評分試題佔分較多的情況下，有關閱讀能力的 試題份量又可能大大超過寫作部份的份量。至於聽與說方面的能力，以目前的考試 型態，可說是完全無法顧及。有很多英語教學工作者呼籲在試題中加入聽力測驗部 份，但是此一建議多年來並未放真;即使聽力測驗有朝一日真能實行，也是在「聘」 的範圍內，對於「說」的部份仍是無法顧及。當然，這是大規模語文考試的先天限 制，連托福考試也是在最近幾年才開始實施寫作能力的測驗，對說的能力部份，也 沒有任何施測的辦法。因此聯招試題的設計者應該設法努力，儘量在筆試的型態限 制下，找出與聽說能力的關連較高的效標試題，以間接地評量聽與說兩部份的能力， 才能符合課程標準中所設定的目標。 就第二點而言，課程標準中已明白指出要「指導學生了解並應用英語基本語法 結構 J '也就是說，對語法結構的基本認識與瞭解應該是教學中明白的目標，而且 其成效也應該注意加以評量。多年來，若干學校太過強調文法教學，甚而忽略了正 常的語言使用練習固然不對;但是如果矯枉過正，排斥文法教學，或是在測驗中規 避文法試題的出現，都不是改進教學的正途。 此外，課程標準中在有關國中英語課程的實施方法上也特別指出: r 測驗與考 試的內容必須符合教學的目標與實際內容，決不可續入艱深冷僻的牛角尖...測驗 與考試的方式應力求變化，並盡量設計注重活用的題目而避免死記的題目」。這一 點也是學校校內及聯招入學考試的命題者所應該一致努力的目標。學生在學習英語 的過程中不可避免地要學習語言的結構，但是最主要的學習目標乃是將語言的結構 發揮在各種的情境中作表情達意的工真。所以，英語科試題雖然不該排斥有關語言 結構的知識性題目，但是主要的重點仍應放在不同情境中語言的靈活使用能力。 二、圈中英語教學及測驗評置工作實施狀況 筆者於民國八十二年七月剛完成一項研究，調查的對象是全臺灣地區七巨餘所 公私立初級中學的英語科教師，調查重點在於各校校內英語科測驗評量活動的實施 情況。結果發現，各校老師們平均每兩三堂課便會給學生舉行一次隨堂測驗，每次
可 06 約花十分鐘;每教完一課再有複習考，花費半小時至一堂課不等;再加上各校均統 一實施的段考、期末考，如果以國中英語每週三小時的標準時數來計算，則大約每 週花在各種測驗活動的時間大約有一小時，即三分之一，不可謂不多。另外大部份 老師都表示，不論小考、複習考、月考、學科競試等，考完後都會公佈答案，逐題 檢討。同時大多數老師也表示會以考試成績優劣作為贊?摯的依據。可見測驗評量活 動在整個教學活動中不論就所花時間，或其引導教學內容上，均佔有極重要的地位。 而老師們對於目前自己學校內測驗的次數及份量大多認為恰到好處，而且覺得 如果減少考試次數及份量會有損將來學生參加聯考的成績。由此也可見老師們大致 肯定考試測驗可以督促學生的學習，而且擔心一旦減少考試的次數，學生的學習動 機會降低，進而影響成績表現。 不論如何，測驗活動的實施方式會受到老師個人理念以及教學環境中種種複雜 因素的影響，這是不爭的事實。我們對許多考試實施的細節方式無法作絕對的優劣 之分，但是考試活動要適量而為，不能成為教學活動的主體，甚至取代了教學，這 該是吾人共認的原則。而要真正發揮對教學的積極正面的影響，最重要的仍然是試 題品質的提升。 三、語言測驗評置理論的演進 有關語言測驗評量的理論，隨著語言教學理論以及心理測驗理論的改變，也隨 著時伏在演進。根據 Heaton ( 1988 )的分類，語言測驗的理論及作法可分為幾個 演進的階段: 首先是所謂的Pre-scientific Period '即非科學階段。早期的教育學者還沒有精 確的統計觀念，而在教學活動上也多強調口傳心授的直接教學，尤其是語言教學者 多採用文法翻譯的教學方式。影響所及，在語言測驗的實施上也多採用翻譯寫作的 表現方式，由教師主觀地判斷學生的學習成果。 自從行為學源的心理學興起，教學活動講求明確的目標以及系統化的設計。在 此前提下，教材內容要能切割為許多細小的片斷，以便透過設計好的制約過程形成 學生操作習慣。在語言教學上，這是聽說教學法(Audio-lingual method )盛行的時 代:而在測驗的實施上，此一階段強調的是客觀的、科學的評量。每一個測驗項目
都要有明確而單一的評量目標，而且也要能以客觀量化的方式加以評分以利統計解 釋，因此大量的客觀評分的選擇題，再加上精密的計分方式，包括電腦閱卷、答錯 倒扣等等便鹿為此一階段試題的特色。 科學化評量時代中強調將教學內容加以分割，但是後來的語言教學專家，如 Oller 及 Peukins ( 1980) ，則強調語言能力的不可分。因為語言的運用是整體的， 必須靠便用者將語音、語法、語意、語用等多方面的知識加以整合發揮才能達成溝 通的目的。因此，語言測驗的設計者開始強調語言的整合性(integrity) ，而懷疑 單項式的測驗題能夠反映出受試者運用語言的能力。因此，他們主張利用聽寫 ( dictation )以及整段式填空(cloze )等方式來評量對語言的整合運用能力。 第四個階段則可稱為溝通式測驗的階段。基本上，語言的運用必須要有完整而 實際的情境，才符合真切的語言情況。此一階段強調的是，聽、說、讀、寫的每一 種技能都要在真實或者模擬真實的情境中予以直接測試。尤其要把握的是task -ori-ented 的原則;也就是說，語言的運用必須是為了完肢某項溝通的工作以達到預期 的目的。所以，在試題的設計上，都是要求受試者在某一情境中利用語言來完放一 項任務。 四、對高中聯招試題的有關研究 臺灣地區高中聯招的命題十多年來都分台灣省及台北市兩地區進行。每年的聯 招會在聯招工作結束後，都會就當年的試務工作(包括試題品質)加以檢討，並印 行報告。通常在試題品質的檢討上都會包括各試題的通過率、鑑別度等數據，也會 有整體的得分平均，以及男女生的放績分佈等資料。經過將多年的研究報告加以分 析，發現各年的試題雖然在難度、鑑別度各方面略有高低變化之外，有一個現象卻 是多年來一直沒有改變的。那就是在放續分佈上，英語科的眉立積分佈總是呈兩極化 的雙峰狀態，與其他科目中常出現的近似常態分配的單峰狀態迴然不同。這顯示， 我國學生的英語科成績好的很好，差的極差。這種反常現象似乎告訴我們，園中英 語的教材內容並不深奧'對於某些掌握住正確學習方法的學生而言，英語一點也不 難;對於那些沒能抓住訣竅的學生而言卻是完全摸不出頭緒。這也許也是值得所有 老師們好好思索的問題:我們要怎樣幫助學生跨越這一條鴻溝，使他們從視學英語
可 08 為畏途轉變肢輕鬆愉快得高分的高手? 除了教育行政單位的正式研究外，個別的研究者也有許多針對歷年聯考英語試 題的分析討論，例如緯言(民國八十年) ，張武昌(民國八十二年) ，謝國平(民 國八十二年) ，賴秀麗(民國八十二年) ，周中天(民國八十三年)等的相關文字 都曾針對某一次或某幾次的聯考試題，就其命題原則、技巧，以及正負面的效果加 以評析。不論其結論對某些試題品質的評價如何，這些討論都足以為命題者以及所 有關心聯考的老師甚至考生們提供了很好的參考，使大家共同來關心監督試題的品 質，以間接引導園中教學的改進。這也是本研究要再從多次的試題中再作更進一步 分析的原因。 參、研究方法 本研究主要是以內容分析的方式進行，主要檢視的內容是近年來台灣省以及台 北市高中聯招英語科的試題成分以及命題型態。 一、採樣範團 本研究所分析的試題，在台灣省試題部份，為自民國七十一年至八十二年的歷 屆試題:在台北市部份，則為民國七十七年以後的歷屆試題。這些年來省市的高中 聯招命題工作均極為慎重，對題目品質的要求也愈形提高:每年的入闡命題工作都 由學科教授以及心理測驗專家擔任命題顧間，由高中命題教師，國中備詢教師等共 同組成命題小組一再地斟酌啄磨而產生試題，再由試考學生試作後，修訂編成。由 於其參與者都各具專長，而且在大家不遺餘力，共同激盪腦力下所產生的成品，實 在都有相當的水準，同時也足以代表語言教學工作者對於教學重點的共識。從這些 試題中也不難看出有關當局希望引導園中英語教學的方向。 二、分類方式 檢視了共計十八份試卷後，可以發現歷年的試題內容都堅持在國中英語教材的 範圍內，而試題的作答上都完全以筆試進行，但題型則每年略有大同小異的變化。 一般在語言測驗的試題分析工作上，常就測驗的重點分為「基礎語言知識成分」 以及「整體語言運用能力」兩大類型。前者包括字彙、發音、文法結構等方面的知
識，後者則是指將以上各項基礎知識加以組合，運用在表情達意的語意傳達作用上。 大致說來，前者強調的是「知 J '後者強調的是「行」。前者比較偏重在字旬結構 ( structure )上的理解應用，後者比較偏重在語意情境(situation )上的意念溝通。 (請參閱七十五至七十九學年度教育部國民教育司與臺灣師範大學英語系編印:園 中英語科輔導研討會資料，以及陳秀英教授民國八十年的專文)。對於字彙、發音、 文法等所謂的「基礎語言成分J '因為其評量重點明確，在辨識分析上較為容易; 但是對於所謂的「綜合運用能力J '一般都以試題是否出現在充分的上下文( con-text )來作辨認的標準。所以大致而言，有關基礎成分的試題多以單項(discrete point )的型態出現，而關於綜合運用能力的題目則多以整合(integrative )的方式 出現。 我們如再進一步探討所謂的整合式試題的上下文，當可發現所謂的上下文 ( context )事實上有其範圓大小之不同。單字的選用或理解可能取決於其所出現的 語旬本身，也可能取決於比語旬範團更大的段落單位，甚或超過段落的語言文字而 靠時空中的其他非語文因素來決定。如果將口頭傳播的情況暫不考慮，在一般書面 資料上，文字表達所需依賴的上下文至少可以分為「語旬單位」以及「段落單位」 兩種不同的大小層次。前者表示文意的理解或表達可以在單旬中順利完成，不必利 用前後的其他文旬:後者則表示文意的理解或表達必須在前後若平個文旬間比較分 析才能完成。 根據以上的分析，本研究中特將試題的分類先歸為三個大類:A. 單項知識性 試題， B. 語旬文意類試題， C. 整體文意類試題。歸類判斷之依據主要是以學生 作答時所需發揮的知識或能力層次為標準。 A 類的單項知識性試題，指的是試題評量重點為一單一獨立的語言知識片斷， 尤其是在語音、字彙、旬法結構上的事實或規則。以下為兩個此類型的題目。 一、字彙與片語: (每題 1 分，共 15 分) (1)下列各題均有四個單字，請於其中選出一個與其他三個字義性質不同者。 1.A. cool B.cold C.warm D.wild
2.A.cry B.grow C.laugh D.talk
3.A.baseball B.soccer C.swimming D.volleyball 4.A.angry B.excited C.happy D. smart 5.A.hamburger B.menu C.milk shakes D.pizza
呵呵 O
(II) 請按旬意選出最適當的答案。
6.Mother likes , so we always enjoy eating at home. A.camping B.cooking C.reading D.singing 7.The shows that today is Wednesday.
A.calendar B.dictionary C.piano
8.During the winter vacation this year, I am going to many places in America.
A.go B.play C.visit 9.Tony is interested in watching TV,
programs.
A.almost B.especially C.only
10.1 went to buy some food with Mother at the special dinner.
A.bakery B.hotel
D.shelf
D.walk
the news and sports
D.such to make a C.restaurant 年 QU 市 +」 LL e 」 A. 可Kft r m r e p u s nu III.文法(15%) 按題意及文法需要選出適當的答案。(以號碼作答) 36.Mother dinner when I came home.
(l)cooked (2)was cooking (4)had been cooked
37.The man (l)lives (4)is living
38.My watch is broken. I dropped i t and i t (l)hasn't run (2)didn't run
(4)wasn't run
39.The chair he is sitting is very old.
(l)on which (2)on that (3)which (4)that 40.1t is the best movie you have ever seen, ?
(l)isn't this (2)haven't you (3)isn't i t (4)hasn't i t
(3)was cooked
across the street is our English teacher. (2)lived (3)living for a week. (3)won't run (台省 71年) 以上兩例分別為字彙及文法試題，最明顯的特徵是每一小題都明確地以某一項 語言結構的知識或規則為評量目標。即使許多試題的出現仍然有時必須以語旬為上 下文來陪襯，但是每一小題所要評量的究竟是哪項知識片斷(如某個單字，某項文 法規則)卻是極為明確，可以其體的指出來。因此本類試題均歸為單項知識性試題。 B 額的語旬文意類試題，是指試題評量的重點不在某一特定的語言知識片斷，
而是在將多項語法、語意方面的知識加以組合運用，以理解或創造完整語旬文意的 能力。這類的題目考的是學生對某一單旬的完整理解能力，不僅限於某一單字或某 一文法規則，但也不太需要同文章前後文中其他語旬作參照判斷。以下為兩個示例:
v. 完成旬子: (10%) 按旬意選出最適當的答案。(以號碼作答) 41.You will have to go to a clothing store
(l)if you want to see a movie (2)if you want to buy a new dress (3)if you want to mail a letter (4)if you are hungry
42.When you have a question in class,
(l)you may ask your teacher (2)you must wait until next day (3)you had better forget i t
(4)you must take the question home 43.1n case of rain
(l)you should not take an umbrella with you (2)the streets will be dry
(3)the ball game will be put off (4)the sky will not be cloudy 44.1 did not go to bed
(l)so I was asleep (2)because I was tired (3)while I was lying in bed (4)even though I was sleepy 45.He is only a boy; however,
(l)he is very short (2)he often cries
(3)he doesn't know what to do (4)he does a man's work
(台省 73年) 八、翻譯: (每題 3 分，共 15 分) 請將以下五個中文旬子譯成英文，寫在答案卷上。 66. 睡覺前別忘了關燈。 67. 那輛機車上星期賣掉了。 68. 不論他會不會來，我的生日宴會都要舉行。 69. 獲勝是他們唯一關心的事情。 70. 在最後一分鐘，我們仍不慌不忙地答題。
112 (北市 81年) 以上兩個大題，分別考的是學生理解全旬和創造全旬的能力。在理解和創造的 過程中，學生不能只靠某一兩個單字、或某一項文法規則來完肢工作，必須要將相 關的語義、語法規則加以綜合發揮，才能違成溝通的目的。但是在另一方面，在這 類的試題中，語言能力的表現只需要在單旬的範圍內發揮，尚不需牽涉到更大的語 雷情境。 至於 C 穎的整體文意類試題，則是旨在評量學生就整個段落的文意作瞭解的能 力。學生在做此類題目時，不能只就單旬本身的語法及語意作考量，還須要在前後 文中吾吾考相關的資料來作判斷。以下也舉出兩個此頡試題的示例: D. 下面對話中，有五個標上題號的空格，讀完整篇後，選出最適當的答案。(5%)
1 have got two tickets. We both can go to the Paul
David Paul
(When Paul returns home. the telephone is ringing.) Paul :Hel1o?
David :Hello. Paul? 16
Paul :Hi! David. How's everything?
David :Fine. Let me tell you something. There is an exciting baseball game at four tomorrowafternoon. 17
:What teams are in the game? :The Elephants and the Tigers.
:They are two of the best baseball teams. But generally. 18 19 David Paul David 學φ Paul David 16. 17. game. 20
:At the Great World Theater at three. Okay? :All right. see you then.
:Goodbye.
(l)Who are you? (2)1 am your friend. (3) 世lis is David. (4) 問10 is i t ?
(1)1 am sure that you will be interested in it. (2)1t is the most exciting baseball game 1 have ever
watched.
(3)Do you have any homework to do tonight? (4)1 want to go to the gar肥 with my brother.
18. (1)1 have spent two hours waiting to get the tickets (2)it·s not easy to buy tickets to important games
(3)1 have run out of all my money
(4)it's interesting to go to a baseball game 19. (1)1'11 buy them by myself
(2)Don't worry
(3)We can go there earlier to buy them (4)1 can't wait
20. (l)How can we go there? (2)You are so kind.
(3)1 am glad to go with you (4)When and where will we meet ?
(台省 82年)
四、綜合測驗:二十分(每題 1 分)
下面四篇短文中，共有二十個標上題號的空格，請細讀整篇後，從各題中選出 一個最適當的答案。
(I) The weather in Taipei often changes fast. It changes so fast every 26 that many people catch a cold 27 in hot summer. Some people leave their
houses in the morning 28 enough clothes. When they come home in the evening, they don't feel good.
Sue caught a cold yesterday. She was too 29 to go to school. Her mother took her to a 30 He wanted her to take some medicine and drink a lot of water.
26. (A) day (B) week (C) month (D) year 27. (A) while (B) even . (c) again (D) only 28.
(A)
in(B)
not(C)
with (D) without 29. (A) poor (B) cold (C) lazy (D) weak 30.(A)
hospital(B)
teacher(C)
doctor (D) visitor(北市80年) 上面兩大題，分別要求學生以短句或單字填入整個段落中。這些題目最明顯的 特徵是，所有的選項都不能只從單旬的結構或語意上判斷，而必須由整篇文章的前 後文中就整體的情境來考釀。可以算是最接近語言實用情況的一種表現。 本研究中，將所收集到的歷年英語科試題按照上述A 、 B 、 C 三大類型加以歸 類，再就其中試題型態加以細分。其中A 類試題包括 a. 辨音， b. 字彙， c. 文法， d. 詞頡變化等四種 ;B 類試題包括a. 完成旬子或對話， b. 單旬閱讀釋義， c. 引導 翻譯， d. 依提示合併旬子， e. 單旬部份翻譯，正單旬整旬翻譯，g. 數旬連實翻譯，
114 h. 看圖造旬， i.看圖回答問題等九種;c 類試題包括a. 填空式克漏字測驗， b. 選擇 式克漏字測驗， C. 整段閱讀釋義， d. 選旬填入段落， e. 看圈閱讀， f. 閱讀短文選配 主題， g. 閱讀短文選配附圖， h. 段落重組， i.整段閱讀回答等九種o 有關各類試題的型態分佈以及其命題重點，在下一節中加以討論。 肆、研究發現 經過將所收集的歷年試題作了歸類以及內容分析後，所得的發現大致可分為兩 方面加以討論，一是在命題型態的整體分佈及變化情形;一是各項試題的命題原則o 一、命題型態的分佈及變化 本研究計收集了台彎省高中聯招七十一至八十二學年度，以及台北市高中聯招 七十七至八十二學年度的各屆試題，依照第參節第二項所說明之方式加以歸類比較 後，就各類型試題歷年配分比例之變化分別列表如後兩頁: 從表一和表二的統計數字中，可以觀察到如下的一些現象，包括1.單項試題的 採用，省市大有不同; 2. 對整體文意類試題之重視，已成省市一致之趨勢;3. 主觀 評分之試題比重，台灣省也較台北市略高。 1.單項知識性試題的採用 有關單項知識性試題的採用，從表一及表二上可以看出台灣省和台北市的命題 教師在過去幾年間有極明顯的不同作法。台灣省聯招自從七十一學年度開始聯合命 題起，從第一年單項知識性試題佔了百分之五十的比重，然後逐年遞減;到了七十 五年度，所有的試題都以整合的形式出現，單項式的題目完全消失無蹤，直到八十 二年度才又出現了五分的文意字彙o 反觀台北市的試題，從七十七學年度到八十二 學年度間，除了七十八、七十九兩年沒有出現單項試題外，其他各年度，單項試題 的配份都維持在百分之二十五上下o 有關單項式考題是否應在聯考中採用的問題，不同的測驗設計者常有些見仁見 智的不同意見。
表一 台灣省高中聯招命題型態分佈( 71-82 年) 考 試 年 度 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 A: 單項知識性試題 a. 辨音(選擇) 10 5 10 b. 字彙(填空，選擇) 15 10 10 5 c. 文法(選擇) 15 10 10 d. 詞類變化(填空) 10 10 計 50 30 25 10 5 B: 語旬文意類試題 a. 完肢旬子或對話(選擇) 10 20 10 10 10 5 5 5 5 5 b. 單旬閱讀釋義(選擇) 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 c. 引導翻譯(填空) 10 d. 依提示含併旬子 10 10 10 10 10 10 10 f 單旬整旬翻譯 20 20 20 皂，數旬連貫翻譯 20 20 10 10 10 10 20 15 .1-.看圖回答問題 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 計 30 50 50 50 60 40 45 45 45 40 45 40 C: 整體文意類試題 a. 克漏字綜合測驗(填空) 10 10 20 20 20 10 10 15 b. 克漏字綜合測驗(選擇) 10 10 15 20 20 20 15 10 10 25 10 5 c. 整段閱讀釋義(選擇) 10 10 10 20 20 20 20 20 20 20 20 20 d. 選旬填入段落(選擇) 5 5 5 5 5 h. 段落重組(選擇) 10 .1-.整段閱讀回答 10 10 計 20 20 25 40 40 60 55 55 55 60 55 55 主觀評分試題所佔比重 O 20 30 40 40 40 30 30 30 30 40 35
116 表二 台北市高中聯招命題型態分佈(77-82 年) 考 試
年
度 77 78 79 80 81 82 A: 單項知識性試題 a. 辨音(選擇) 5 5 5 b. 字彙，片語(選擇) 10 10 15 10 C. 文法(選擇) 10 10 10 10 言十 25 25 25 25 B: 語旬文意類試題 a. 完成旬子或對話(選擇) 5 5 10 b. 單旬閱讀釋義(選擇) d. 依提示含併旬子 10 12 10 5 e. 單旬部份翻譯 5 f. 單旬整旬翻譯 4 15 15 15 g. 數旬連貫翻譯 6 12 15 h. 看圍造旬 10 i.看圖回答問題 12 10 言十 35 41 45 15 15 25 C :整體文意類試題 a. 克漏字綜合測驗(嗔空) 14 10 b. 克漏字綜合測驗(選擇) 20 10 15 20 20 25 C. 整段閱讀釋義(選擇) 20 30 30 10 10 10 d. 選旬填入段落(選擇) 5 20 10 e. 看圍閱讀(選擇) 10 10 10 f. 閱讀短文選配主題(選擇) 10 g. 閱讀短文選配圓形(選擇) 5 言十 40 59 55 60 60 50 主觀評分試題所佔比重 30 36 35 15 15 25在以行為主義的心理學為主導的時代，教學方法強調的是以刺激反應的行為增 強方式將片斷的知識或技能形成學習者習焉不察的習慣的一部份;而在測驗評量的 活動上，也認為每一個測驗項目都必須有一個微小但是具體的知識或技能片斷作為 測量的重點。在這種認識下，測驗題的設計強調的是大量的以客觀方式評分的測驗 題，而且每一題都要有明確的測驗目標，以精確地判斷學生的學習成果以及學習困 難之所在。我國在民國七十年前後的大學聯考曾經一度完全採用電腦閱卷的測驗題 便明顯地受到這種理論的影響。 不過，這樣的測驗方式很快地受到許多教學者的質艇。他們認為學生的學習肢 果不能以許多片斷知識的總和為評量的唯一依據，而許多的綜合、分析、運用的能 力也不能從客觀評分的測驗題中反映出來。尤其在語言學科上，現在的語言教學觀 念特別強調溝通運用，而反對只向學生灌輸有關語言的知識。基本上，主張語言測 驗要以評量學生的實際語言運用能力為主的人大多強調整合式的測驗要比單項式的 題目更能反映運用語言的能力。持這樣觀點的人可以很輕易地指出一般學校中過份 強調語言知識，以致輕忽語言實際運用的缺失;也可以嚴正地指出語言學習的最終 目標在於溝通運用，具備有關語言的知識只不過是語言學習的過程，因而在評量語 言學習的成果時應該認清學習的目的，不可以本末倒置。基於這樣的認識，語言測 驗的設計者便開始以整合式的測驗來評量學習者對語言的綜合運用能力，甚而對單 項式的測驗題的評量效果產生懷疑。影響所及，自七十五年起的台灣省高中聯考英 語科試題便完全排除了單項式試題的使用，完全採用整合式的試題，直到去年(八 十二年)才又小幅度地採用了些許單項試題(佔分百分之五)。 但是，台北市高中聯招的英語試題中每年仍然維持了四分之一的單項式題目。 支持這樣作法的人也有他們的理由。他們認為這些單項式的試題除了有簡化題目， 降低難度的作用外，也反映出受試者基礎的記憶、理解、應用的工夫。而這些所謂 低層次的認知活動並非完全沒有價值;「相反地，它們正是語言學習者為了培養高 層次的語言運用能力所必須先奠定的基礎。語言教學不應該完全強調溝通運用，而 抹殺了基本練習的重要性J (緯言，民國八十年) 顯然，主張在語言測驗中維持單項式試題的人雖然也認為基礎知識成分雖然只
118 是語言學習過程中的過渡性的結構，並非語言學習的最終目的，但是這些片斷的知 識仍有加以評量的必要，以免抹殺了學習過程中應該作的基本練習與努力，同時也 可以給予程度較差的學習者在學習過程中適當的肯定。 2. 對整體文意性試題的重視 儘管省市兩方面的命題人員在單項知識性試題的採用上態度並不一致，但是對 於有關整體文意類試題的重視卻是不約而同，立場一致。 從表一的統計數字上可以看出，台灣省聯招的試題中自從民國七十四年單項知 識性題目大幅減少以後'C 類的整體文意類的試題便相對明顯增加，而且每年都佔 全部試題的一半以上。在表二上，則可看出台北市的試題雖然較常維持相當比例的 單項知識性試題，但每年佔分最多的也是整體文意類的試題，其中從民國七十八年 起連續數年維持接近百分之六十的極高比例。由此可見，對於整體文意的強調可說 是所有命題人員的共識。我們平常使用語言，絕大部份是在一個較大的語文或是非 語文的情境中進行;很少有人會沒頭沒腦地突然冒出一旬話，如果真有這樣的人， 也一定會讓人覺得格格不入，難以溝通。 在歷年聯考有關整體文意的試題中，選擇式的克漏字綜合測驗以及選擇式的整 段閱讀測驗是最為普遍的兩種題型。這兩個題型，一方面可以測驗學生在上下文情 境中綜合理解的能力，一方面又有客觀評分的公平方便的好處，難怪歷年的命題者 一再採用，樂此不疲。而就考生而言，也應該瞭解此一趨勢所代表的意義。那就是 說，在作閱讀練習時，絕不能只以認識某些單字或看懂單旬的意思為滿足;更重要 的，是要能知道整段文字前後連實之下所要表達的主題是什麼，因為這才是我們閱 讀文章時的真正目的。 就命題者而言，從表一及表二上所能看到的另一層意義是，被列為C 類的整體 文意類試題絕大部份都是以選擇或填空的客觀測驗方式出現。在參加應考學生高達 數萬人的聯考中，評分的公平性實在是不容人忽視的問題。這一類的試題可以在評 量考生整體閱讀能力之時也保持閱卷的客觀與便利，值得對它的設計原則再多加探 討，以便充分發揮它的價值。 3. 主觀評分與客觀評分試題之比較
客觀評分的測驗題，最明顯的好處是評分方便而且公正，而且如果設計得好， 也一樣可以用以評量學生對文章整體文意的理解。但是這類試題的最大限制是，它 們幾乎不可能直接用以評量學生創作方面的能力。有關創作方面的能力，可能仍然 需要以主觀評闊的翻譯、造旬等題目來進行評量。當然，這些主觀評分的試題正由 於其先天題型所限，常會造成評分公正性的疑慮。 正由於對語文創作能力的評量需要以及對評分公正的要求，往往造成命題者的 一個兩難的局面。那就是，到底要將主觀評分及客觀評分的試題作如何的比例分配。 從歷年的聯招試題配分來看，台灣省部份的試題除了在聯合命題之初曾經出現過全 部用客觀評分的測驗題以外，自民國七十三年至現在，每年的主觀評分試題都佔總 分的百分之三十至四十之間;而台北市部份則於七十七至七十九年主觀評分試題佔 分較多，自八十年後，三年來，主觀試題的佔分比例一直維持在百分之十五至二十 五之間。兩相比較之下，近年來台灣省的試題中屬於主觀評分的題目比台北市的稍 多。但是不論省市，整篇試卷中客觀評分試題的比重一向要比主觀試題為高，這是 明顯的事實;也顯示命題者在顧聞單到聯招的廣大考生數量時，以閱卷效率及公平性 為優先的考慮。 要在此稍作補充說明的是，表一、表二中對所謂「主觀評分試題」所作的定義 並不等於「人工閱卷試題」。所謂的主觀評分試題係指試題正確答案可能因評閱人 之主觀認識判斷而有所差距的題目，如翻譯、造旬、作文等。而人工閱卷試題則可 能包括選擇、填空等有明確而固定答案之試題，即使評閱人不同，但不致因之造成 評分結果差距的試題。換言之，本節戶斤稱的主觀試題估分比例，都是指問答、造旬、 翻譯等沒有絕對固定答案的試題，並不包括填空類的人工閱卷試題。 二、各類試題所顯示的命題原則 A.單項知識性的試題 a. 辨音(選擇) 在筆試試卷上考發音或辨音的題目，大多是以選擇的方式出現，要求學生自四 個單字中選出一個與某字發音相同者，或是自四個單字中選出一個與其他三字發音 不同者。請見下例:
120
I.發音與重音(10%)
A.發音:找出一個劃線部份的發音和題前那個字的劃線部份發音相同的字。 (以號碼作答)
1. ready (l)break (2)great (3)feather (4)cheap 2. busy (l)fruit (2)build (3)bus (4)excuse 3. cake (l)narrow (2)station (3) small (4)water 4. talk (l)welcome (2)lunch (3)cold (4)half
(4)stranger 5. English (l)angry (2)danger (3)orange
(台省九年) 有關在筆試中考發音的作法，常被嘰笑是「紙上談兵J '沒有效度，因為可能 有些發音在水準以上的學生不見得會做這樣的紙上辨音活動，而男外一些擅長應考 技巧的學生卻不見得真能發音標準。事實上，許多學者專家也多次要求在聯考中列 入聽力測驗的項目，以彌補這種筆試發音方式的不足;不過在很多的考量之下，此 項建議迄未獲得採納實施。 也許正由於一方面紙上發音試題的效度遭到慎罷，一方面在聽力測驗未能實施 前偏又找不到其他可以評量發音或辨音能力的方式，聯招會的命題者對於是否該出 這樣的題目似乎也沒有一定的共識。在台灣省部份，從民國七十一年至七十四年間 一共出現了三次紙上發音的題目，自民國七十五年起就再也不曾出現過。而在台北 市方面，自民國七十七年起的六年間，倒是有三年出現了辨音的題目，頻率不可謂 不高。 但是，如果再就這些年度的辨音試題出現所佔分數以及試題內容來看，當可發 現近年來台北市高中聯招的英語科辨音試題每次出現，僅佔總分的百分之五;顯然 以提示語音知識的重要性為主要考量，對學生成績所產生的影響並不太大。至於試 題內容上，也都是以明顯的音質差異或有規則可循的發音現象為重點，極少有細微 末節的瑣碎題目出現。 b. 單字，片語(選擇) 以單字、片語為評量重點的試題凡是沒有段落上下文陪襯的，都可列為單項知 識性的試題。以下例中便可看出直接以中文單字配英譯以及文意字彙兩種命題方式。
二、字彙:十分(每題1 分) (I) 選出正確的答案。
6. 車庫 (A) living room (B)
7. 博物館 (A) library (B)
8. 特別的 (A) polluted (B)
9. 解釋 (A) explain (B)
10. 九月 (A) August (B)
(
II) 按旬意選出最適當的答案。11. When Jane eating the bun, she didn't throw the bag in a trash can.
(A) began (B) finished (C)enjoyed 12. After looking around the library, I
about birds.
(A) found (B) thought (C) decided 13. In Taipei, parking problems are getting
(A) convenient (B) busy (C) serious 14. Swimming is my sport.
(A) popular (B) crazy 15. We won't have (A) weather kitchen (C) museum (C) important(C) complain (C) September(C) garage (D) theater (D) similar (D) pronounce(D) October (D) mlr oa14e otadb r ﹒工﹒工 rm ‘ nPACoe +」 secv aoPAeo bhsrN (D)practiced to borrow a book (D) knew (D) heavy (B) (C) delicious (D) favorite in the country if i t rains.
(C) fun (D) rooms (北市 80年) time 如將台灣省同台北市的試題分佈加以比較，當可發現台灣省的部份，單項式字 彙片語試題自七十一年至七十三年，三年間各出現百分之十到百分之十五以後，有 八年未曾再出現過，直到去年(八十二年)才又象徵性地出現了五分;台北市部份 則在六年的資料中有四年出現這類試題。 單項式的字彙片語試題所要求學生表現的認知層次的確不高，這也是許多專家 反對設計單項式字彙片語試題的原因;另外，由於單項式字彙試題難度較低，也容 易給人缺少鑑別力的感覺。不過，就一份完整的試卷來說，試題的認知層次以及難 度都應儘量擴及較大的範圍，亦即兼容並菩，不使偏廢。尤其是今天許多學生對各 個學科(包括英語在內)學習都完全不感興趣，甚而因為學業成緝的挫折而導致行 為偏差，更使我們相信要將試題中包括一些低層次、低難度的題目，以便給各個階 層的學生一些適度的成就感。這樣的題目也許對能夠錄取的學生不發生實質的影響， 但卻可以在低學習成就的學生中產生正面的鼓勵效果。
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C. 文法(選擇)
單項式的文法類的試題，通常都以單一語旬為單位，要求學生發揮對某一特定 文法結構的知識，在選項中選擇正確的單字。以下便是一個典型的例子。
I I.文法:
(
10% )按題意及文法需要選出適當的答案。(以號碼作答)11. Most people do not go to work Sunday. (1) on (2) in (3) at (4) to 12. I f I you, I would not go there.
(1) am (2) is (3) was (4) were 13. How many boys in the room?
(1) there is (2) is there (3) there are (4) are there 14. This is the house in we have lived for eight years
(1) where (2) which (3) that (4) what 15. He usually arrives earlier than the rest of the
class.
(4) for
(3) had worked (2) that (3) to
the mechanic his old car.
(2) to fix (3) fixed (4) fixing all his life, he decided to travel (1) much (2) more (3)less (4)most
16. It was too late for her to go to the movies, ? (1) wasn't she (2) didn't she (3) wasn't i t (4)didn't i t 17. He was the first man build cars which were cheap and
strong. (1) who 18. John had
(1) fix
19. After my father around the world.
(1) works (2) has worked (4) has been working
20. She succeeded in life her blindness.
(1) in case of (2) in spite of (3) in addition to (台省 72年) 以上這些題目都以語旬為單位，事實上在作答時也必須參考全旬的語意，但是 由於每一題的評量重點都是一項特定的文法知識(例如第11 題的介系詞用法，第12 題的假語氣 be 動詞...等) ，所以在分析上仍將此類試題列為單項知識性的試題。 從台灣省和台北市的歷年試題分佈中，也可以看出這種文法類的單項試題在台 灣省的聯考中自t 十四年至今也和其他單項試題一樣從未出現過;而台北市的部份 在近三年來則仍然每年維持了作總分十分的此類題目。兩大考區的命題者作法不一 致的原因，大概依然是對於單項式試題是否有存在的必要性所持的見仁見智的看法。
這一種見解的差異在本節第一項第1 點有關「單項知識性試題的採用」段中曾有討 論。而就文法知識來說，有人主張語言的溝通作用是語言的唯一目的，他們雖不反 對學文法、教文法，但認為測驗題應該以整體語意的瞭解傳達為評量重點;而且這 種整體的溝通能力自然包含了文法結構的知識，所以應該沒有必要單獨出一些所謂 的文法試題。這樣的立論基礎就和說「整段文意的瞭解已經包含了各個單字，所以 不需要特別出一項字彙試題」是一樣的。 主張在試卷中特別列出文法類試題的人則會指出文法知識雖然不是一般學習語 言的最終目的，但仍然是外語學習過程中極重要的一項必備條件;此外，即使能在 較大的語言情境中大致理解或傳達信息，也未必表示在細部的結構上都正確無誤。 因此，為了引導學生在學習過程中的一個正確的方向，也為了公平地評估學生在學 習過程中努力的情況，他們會堅持在試題中仍然維持一定比例的單項文法知識性題 目。 撇開對文法類試題是否應存在的爭論不談，我們可從歷年來聯考試卷中所出現 過的此類試題中發現，文法試題即使出現，佔分並不高。而且被列為命題重點的， 都是園中英語教材中所教授過的重要結構，完全沒有超出教材範圍的情況。這兩點 發現可以很清楚的提示所有關心聯考命題的老師及考生，文法的學習只是提供練習 英語的一個基礎，它絕不能被本末倒置地視為語言學習的目的。聯考試題中不論有 沒有特別出現文法類的試題，我們都應該一方面知道文法知識的必要性，一方面認 清文法學習的真正作用是在掌握有限而基礎的文法規則以發揮在無限廣闊的語用情 境中，並不是要將繁瑣複雜的文法規則鉅細靡遺地灌輸給學生，甚至將之作為語言 學習的主體。 d. 詞類變化 有關詞類變化的題目，在台灣省聯招實施聯合命題的頭兩年曾出現過，舉例如 下: III.詞類變化: (1 0%) 寫出括弧內單字的適當形式。
21. Mrs. Wang drives very well. She is a good (drive)
22. I like to go boating on a (sun) day. 23. Five loaves of bread and a pound of butter are
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(certain)
24. It's great (fun) to listen to fairy tales.. 25. All the girls at the party were (beautiful)
dressed. (台省 72年) 這類試題雖然也以語旬為題幹單位，但重點明顯地是在特定的一個字詞的結構 變化上，它的命題重點可說比字彙題還要小得多，因為詞類變化題所評量的往往只 是字詞隨旬法結構轉變的詞性結構而已，字彙題卻要考生發揮更完整的語意認知。 也許正由於這類試題評量範圈太小，除了在早期出現過之外，近年來都將之歸入文 法試題中，不再以獨立的大題出現在聯考試題中了。 B. 語旬文意類的試題 a. 完成旬子或對話(選擇) 有關完肢旬子或對話的題目，通常是在題幹中出現半個旬子，要學生從選項中 選出適當的另外一半來與題幹合併成完整的旬子;或是在題幹中出現對話中的一旬， 要學生從選項中找出一個適當的回應旬。下面各有一個例子。 III.閱讀測驗: A.選出最適當的答案完成下列各旬。(以號碼作答)(10%)
26. He needs a good dictionary,
(1) as he has some money to buy one (2) and he will not buy i t
(3) if he has enough money to buy i t (4) but he has no money to buy one
27. Though he hasn't called me by telephone yet. (1) I don't know where he is now
(2) I'm sure he's arrived in Tainan already (3) nobody is going to call him up
(4) 嗨 're sure that he'll hang up soon 28. If he hadn't lost the money,
(1) his father would not have been happy (2) the policeman would have found i t (3) he'd have bought a bicycle
(4) the poor old man would have been angry 29. It isn't necessary to please everybody,
意苟址等
臺灣省及臺北市高中聯招英語科試題命題原則探析
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(2) or he'll never be able to (3) but he often prefers not to (4) yet he always tries his best to
30. , you must make a list of the differences between them.
(1) In front of the zoo
(2) In order to tell a wolf from a dog (3) Because you are not interested in them
(4) If
.y
ou back out your car and run over a dog(台省74年)
綜合測驗
選出最適當的對話。(以號碼作答)
(5%)
1. A : Would you please give me a hand? B
(1) Yes, I can give you both hands. (2) I'm sorry. I'm busy now.
(3)τbat's a good idea.
(4) No, I can't lend you my hand.
2. A : Where is 廿le Women' s Depar包nent? B : Turn right, and you will find it.
(1) Excuse me. (2) Please. (3) I am sorry. (4) Hello. 3. A : I have never seen this movie.
B
(1) Neither have I. (2) Neither do I. (3) So have I. (4) So do I. 4. A : Would you like some lce cream?
B
(1) A little won't make you fat. (2) Yes, I do.
(3) That's all right.
(4) No, t出nks. 工 'm afraid of getting fat. 5. A : How was your weekend?
B
(1) The weekend was too short. (3) We had a good time.
+」 h 且 u -l r 14 令 L 14. 工 a d se 'k t.-a1 T4Ti 、、''，、 1 『J 2 ，包 (( (台省 78年) 這兩大題在基本的型態上都被歸類為「完成旬子或對話」的題型。他們所要求 學生的，可能包括了在整個語旬中對語法語意的綜合運用及瞭解，也就是對單旬的
126 閱讀理解能力。不過，如果仔細區別，可以看出「完成旬子」和「完成對話」的試 題重點仍會稍有不同。通常完成句子的題目比較強調的可能是全旬本身的語意和語 法結構，而完成對話的題目則較傾向於測驗一些口頭慣用語的應對使用。所以嚴格 說來，這兩種方式的命題仍有功能上的不同。 從省市兩方面的命題趨勢比較上，可以看出本類試題的出現以台灣省較多，台 北市部份自八十年度起便不會再出現過這類試題。而台灣省方面雖然在十二年來有 十次出現這種「完成旬子或對話」的題目，但是自七十五年起，命題的內容都是採 「完成對話」的型態，不再出現「完成旬子」的試題。主要原因是，r 完成旬子」 的試題在評量功能上與下面所要討論的「單旬閱讀釋義」題目類似，似乎沒有必要 以不同的型態來重覆測試。 b. 單旬閱讀釋義(選擇) 以單獨的一個旬子或兩旬對話作為題幹，要求學生從選項中選出與原旬意義最 接近的答案，這就是所謂的單旬閱讀釋義的題目。 II 、閱讀測驗 A 從下列每題的四個旬子中選出與原旬意思最接近的答案。 (以號碼作答) (10%)
31. No matter how much i t costs, I will not buy it. (1) It's too expensive, so I can't buy it.
(2) It may be very cheap, but I still don't want to buy it. (3) I will buy i t if I know how much i t costs.
(4) As 工o唱 as i t doesn't cost much, I will buy it. 32. John is not as tall as Miss Brown. but he's a litt工e
taller than Bill.
(1) Bill is taller than John and Miss Brown. (2) John is not as tall as Bill.
(3) 阻 ss Brown is taller than John and Bill. (4) John is the shortest of the three.
33. If I had some money, I cou工d buy a boat. (1) I have some money, so I can buy a boat.
(2) I didn't have money, so I couldrγt buy a boat. (3) I bought a boat because I had some money. (4) I have no money, so I can't buy a boat.
(1) He helped me, and he also took me home. (2) He neither helped me nor took me home. (3) He was too busy to take me home.
(4) He gave me his hand but took something from my home. 35. The computer won't work without electricity.
(1) If there is no electricity, there won't be computers. (2) Electricity can make the computer work well.
(3) Electric computers can always work very well.
(4) If there is no electricity, the computer won't work.
(台省 77年) 這一類的題目也是以台灣省聯招出現得較多;在台北市部份近年來從來沒有採 用過。其實這種題目在命題的型式上會受到一些限制，以致於不容易討好。首先， 由於試題要求學生自選項中選出「與原旬意義最接近的答案J '但是所要求學生選 擇的答案往往只能算是意思與原旬「不違背J '不見得就表示意思與原旬「接近」。 就以上例中第 33 題來說，標準答案顯然是第(2) 項，但是此選項「我沒有錢，所以 不能買一條船」的旬意並非真正「接近J '只能說是四個選項中最不違背原旬意思 的一項罷了。 這種題目的另外一個值得注意的地方是，選項的內容有時候可能比題幹還要複 雜、還要難。如果我們認為單旬閱讀釋義的評量重點應該是對題幹語旬的理解的話， 那麼就應該留意，選項的設計只是用來表現對題幹的瞭解是否正確，而不可以本末 倒置地讓每個選項又成了一個特別的閱讀理解試題。那樣的話，學生所面對的已經 不是對一旬話的理解，而是同時要應付五個各有千秋的旬子，評量的重心就會有所 偏差了。 c. 引導翻譯(填空) 用填空的形態給學生作引導翻譯的活動，只在早期的台灣省聯招中出現過一次。 VIII.引導翻譯 (10%) 按照中文題意完成下列各旬，每格只能填寫一字，依照空格 編號作答。 [例] 瑪麗是個女孩。 Mary a a b [答] a 工 S b girl 71. 你的錶和我的錶一樣。
your watch is the
@
as@
128
Have you
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to Hongkong? 73. 他為趕火車，將車子開得很快。He drove fast
QD
QV
the train. 74. 電視沒有什麼值得看的節目。There isn't anything
CD
seeingQD
TV. 75. 儘量利用每一個機會學英文。Try to ~
QID
most of every opportunity to learn English. (台省 71年) 這一大題雖然名為翻譯，實際上則由於題型採用填空的方式，評量的重點大多 在一些片語以及旬型中關鍵字的運用。這些測驗重點大致在字彙片語以及文法等大 題中都可以進行評量，所以近年的試題中都不再出現此類「引導翻譯」的試題，而 較常採用整旬的翻譯方式。 d. 依提示合併或改寫旬子 這類試題在本質上與前面a J頁的完成旬子很接近，但是它的最大特色是要學生 實際寫出旬子，並以主觀評分方式評闊，所以不但評量了學生的閱讀單旬的能力， 也直接評量了造旬的功夫。 八、改寫旬子: (每題一分，共五分)請依據括弧內的提示改寫下列各旬。66. Tony dreamed about owning his own boat.(用 what造問旬)
What ?
67. It will rain tomorrow. We will stay at home.(用 if合併兩句) We will stay at home if
68. Where did Jack find all the money? (改為間接問旬) I don't know where
69. The nurse is Helen's mother. The nurse is sitting at the desk. (用 who合併兩句)
The nurse who Helen's mother. 70. People speak English in many countries.(改為被動旬)
English
(北市 82年)
的題目。試題的型態與國中英語課本上每課後所附的練習形態十分相近，甚至有許 多題目根本就是園中課本上所附的習題。由此看來，此類題目所要求的層次並不高， 甚至可說是為了提醒學生注意課本而故意設計的簡單試題。對於程度高的考生，可 以讓他們自由發揮輕鬆得分，而程度差的學生也可以憑著平常做作業時所下的工夫 在本項中得到肯定自己的機會。 e. 單旬部份翻譯 將中文旬子作為題幹，而將英文翻譯部份提示一半，要求學生將其餘部份英譯 予以完成的「部份翻譯」只在台北市聯招中出現過一次。 九、部分翻譯: (每題一分，共五分)請完成下列各中文旬子的英譯。 7 1.她通常一天工作八小時。 She usually works 72. 今天是我們第一天營業。
Today is
73. 抄襲別家公司的產品是違法的。
to copy a company's product.
+L n e w 。 h 學 s 上仁。
車的畫
公吋圖
搭臼幅
她址三
後 r 有e餐甘上前
早叮牆扭
4aRJ 可 f 7 ， (北市 82年) 這些題目的重點也不過是一些基本旬型的運用，而且幾乎在內容上都是課文中 所出現過的旬子，命題者的用意應該也是和上一類試題一樣，只是在鼓勵學生(尤 其是程度較低的一群)多從基本的教材內容上下工夫，不要迷信參考書上化簡為繁 的複雜內容。 f. 單旬整旬翻譯 以整旬的中文作為題幹，要求學生將全旬作適當的英文翻譯，是很普遍的英文 考試出題法;台灣省在七十二至七十四年間，曾三度採用此種題型，而台北市部份 也自八十年至八十二年(即去年)年年採用。舉 八、翻譯:十五分(每題 3 分)請將以下五個中文旬子譯成英文，寫在答案卷上。 66. 我記得父親所告訴我的話。 67. 我的收音機有點毛病。azfa 習哼著 fzz 等 3 教學與研究第十六期 130 68. 你知道他家住在哪裡嗎? 69. 我相信我會實現我的夢想。 70. 要不是得參加這次考試，我現在會在家睡覺。 (北市 80年) 中譯英的考題自然是屬於整合性的表達能力的表現。但是從歷年試題中仍可以 看出各題大致都以某一個旬型結構為重點。以上面的各題來看，第66 小題考的是準 分裂旬的用法，第67 題考的是 There+be 動詞的結構...。 以前曾有人提出中譯英試題的命題者常為了遷就英文旬型而將中文的題幹寫成 不中不西的旬子來，例如: r 騎這麼多的腳踏車，將會使我的腿更強壯 J ' r 他不 夠長壽使他的夢想實現 J ' r 你不該說謊，該嗎? J 等等。所幸聯考試題中不致於 出現這麼荒謬的旬子，否則對學生的錯誤引導就太大了。 且以上面所列的民國八十年台北市聯招的中譯英試題中的題幹來做討論，以上 的幾個旬子都是很口語化的中文旬子，命題的目的是要考驗學生是否能將生活自然 的中文以正確的英文旬子表達出來。據考試後某些評論的老師指出其中最後一題稍 難。其實這題考的是「與現在事實不符的假設語氣 J '中等程度的學生應該不覺得 陌生。如果學生會覺得此題稍難，那麼看到下面這樣的中文旬子要翻譯成英文也許 就不覺得難了。 假如我不需要參加這次考試，我現在會在家睡覺。 這旬話和題目中的 要不是得參加這次考試，我現在會在家睡覺。 其實意思完全相同。前面一旬不會使學生感覺稍難，是因為老師在教假設語氣的時 候大部份用的都是「假如 J r 如果」之類的說法。久而久之，學生要看到這樣的字 眼便會知道這旬話是條件旬或是假設語氣的句子。但是如果沒有看到「假如」 「如果」這樣的字眼，可能就一下子轉不過腦筋來，不知道這旬話英文該怎麼說。 這正是今天許多學生在學英語時犯的共同毛病:明明是一句很簡單的中文，卻不知 道如何用己學過的英語旬型將它正確的表達出來。如果以這裡所列的兩個旬子來看 「假如我不需要...'" J ' r 要不是得...••• J 其中後者顯然比較口語化，但因為和學 生在學假設語時反覆練習的說法不同，便造成了一些困惑的現象。此份試題的命題
者有意地避免用提示較明顯的「假如我不需要...••• J '而用「要不是得...••• J 正是 為了提醒學生，也是老師，正確的中英翻譯練習應該是先將所要表達的中文意思有 充分的瞭解，再利用適當的英文旬型去表達，不能只在字面上作代換的工作。 g. 數旬連貫翻譯 單旬的中譯英試題在七十四年以前的台灣省聯考中年年出現，到七十五年以後 卻被所謂的「連貫式翻譯」所取代。顧名思義，連貫式翻譯是指翻譯大題中的每一 小題的旬子可以連貫成為一小段落，或是穿插在某一段落的語旬之間，如下兩例所 刀可: 翻譯:下列句子的意思是連貫的，把每題譯成一旬完整的英文。 (20%) 56. 昨天我們老師給我們看一張圖畫。 57. 我們看到畫中一棵樹下有兩隻狼。 58. 老師說其中一隻是狗。 59. 要辨別狼和狗並不容易。 60. 我們應該常參觀動物園以便認識不同的動物。 (台省 75 年) C. 翻譯:下面信函中，有五個空格，每個空格之後均有中文句子，請分別將它們譯 成完整的英文句子，使上下文意連貫。 (10%) Feb. 12. 1989 Hi. Sue,
How are you and your fami工 y? (56) (我已經在美國 住了兩年。) The wenther here is very different from that
in Taipe工 It is February now ( 57) (現在外面很
冷，正在下雪。) I don't like the winter here very much,
because my mother doesn't 工 et us p 工 ay outside very often. She thinks we often bring home a 工 ot of snow and mud.
(58) (她不喜歡我們把房子弄髒o ) I like spring best.
The weather i s n ' t co 工 d. I t ' s warm and sunny. We can do
many activities outside. (59) (今年春天我們將在花園
裡種很多花。)工工ike summer, too. I t ' s not very hot,
(60) (去年夏天我們全家去海邊露營。)We had a good time.
Do you know what my summer p 工 an is? I am going back to Taiwan. I am excited about that
182 設計連貫式翻譯題的人主要的考膚，是想要使學生除了逐旬作中譯英的工作外， 還要考鷹到其他各旬的時態以及語氣的連貫。但是要設計出這樣的段落來作為題幹 並不是容易的事。以整段文字作背景，要學生推敲其中某些字或旬的意義主要是在 閱讀理解的表現上，也就是一般克漏字測驗的基本作用。至於寫作能力方面，我們 在進行段落的寫作時當然不能只顧單旬而忽略了整段文字的上下文情境。只是要注 意的是，既然出的是翻譯題，則學生在表達上已經受到了用字、文意、旬型的重重 限制，除了中規中矩地將題幹的中文旬子依照自己所具有的語法、語意知識加以翻 譯以外，實在沒有什麼能從上下文中再發揮的地方。這樣說來，以單旬翻譯或整段 連貫翻譯的方式命題，就評量學生所能表現的語文能力而言，實在沒有太大的不同。 而連貫式翻譯題的另一個可能的缺點，就是主題範圍容易受到限制。前面的以 圖畫中的動物為主題的連貫翻譯試題便將範團侷限在動物上，不容易達到情境分散 變化的效果。 要是真想要評量學生在段落中配合上下文情境以適當語旬表達意思的能力，可 能採用選旬嗔入段落的題型會更為適當。此點留待下一節中再加討論。 h. 看圖造旬 B. 依圖意及提示字，寫出完整的旬子。 注意:第闕，闕， 70 三題，|圓意連貫|。 66. 67. 66. The y . . . fishing lake '" motorcycle yesterday. 67. The air because pol工uted
68. 69. 70.
68. Yesterday Jill ... not ... enough 69. So ... a cold and
70. Her friend visited ... and .... (北市77年)
這個題型僅僅出現過一次。主要的評量重點大致仍在基本的字彙及片語用法， 因為主要旬型大都已在提示字中有所交代了。 i.看圖回答問題 這類題目的形式為提供學生多幅圖畫或單幅圖畫，要學生依據圍中表現的情況 回答問題。 III.寫作與翻釋 A.依圍內容，每題用一個完整的旬子回答，簡答酌予回分。(10%) ,Hi. 50.
。
46. Is Tom a junior or senior high school student? 47. Where does he sometimes study?
48. What does he enjoy most?
49. What place did he ride a bicycle to?
134 在這樣的題目中，學生在試卷上看到了以文字敘述問題，然後依據圖畫中的線 索去回答問題。所以圖畫的作用主要是用作提示(cue) 的。經過檢視十年來考卷 上類似的題目，可以發現每幅圖畫上所給的提示大致都很直接。例如上例中學生書 包上的 r x x 園中 J '建築物門上方的「圖書館」等字樣都是很清楚的提示，甚至 可說是清楚得不需要圖畫的提示了。另一方面，問題所間的重點也很直接，似乎也 不太需要推想判斷就可以直接依照對應的旬型作答，相對地，使得圖畫的作用更降 低了。 不過，民國八十二年的台灣省聯考試題中出現的看圖回答題中，學生顯然面臨 了較為複雜而且抽象的圓形，而必須從圖中推敲判斷以回答問題，題目層次及難度 頓時提高了很多，也許是命題的一個新趨勢，值得觀察注意。 圍 A 6α) 公釐 4α1 公釐 高撞地區某一年的雨量及溫度圖 30°C 25°C 20°C 15°C 10°C 5°C
46. Does it often rain in winter?
47. In what month does it rain most?
48. Which month is the coldest and which month
is the hottest?
團 B lack Brown 35 len Ai Road Hualien. Taiwan 950 ROC:vir. Mark Smith 120Park Street San Francisco. CA 94101
仁 SA
49. Who mails the letter?
50. How much does it cost to mail the letter?
(不得用阿拉伯數字作答)
c. 整體文意類的試題 a. 克漏字綜合測驗(填空) 克漏字綜合測驗( cloze )的題型在近年來極受重視，自民國七十六年來每年 都出現在台灣省聯招的試卷中。以下是一個典型的例子。 E. 下面兩篇短文中，有十個標上題號的空格。請完整篇後，在每個空格 中，填入一個最適當的單字。(2 的)
I worked in a fast-food restaurant last summer. One day there came am American, who (26)some food in English. He spoke so fast that I couldn't ( 27) what he said. He tried to explain i t to me, but mo matter how hard he explained, I was s t i l l ( 2 8 ) Then came another American. Seeing me in trouble, he e x p l a i n e d ( 2 9 ) t h e first American wanted in Chinese. From this I've learned that language is really an important (30) for communication (溝通) among people.
(台省 78年) 克漏字( cloze )一詞源自希臘文，意指空隙的填補。最早將此概念運用在文 字活動上的，是為了檢定書籍或文章的可讀性。例如Haskell (1977) 以每逢第五個 字空一格的方式編製試閱材料，供讀者閱讀後填空，以判斷材料的難度。他的看法 是，學生答對題數比例在E 分之四十三與E 分之五十三之間的文章比學生實際閱讀 能力略高，應該是最適合作為閱讀教材的o 這樣的作法原來是針對文章的難度作檢定，但是語言測驗學家們漸漸發現，利 用整段文字的前後文意背景作為試題文字的單位要比以往單字、單旬的測驗更能反 映出學生的語文運用能力，因此便將克漏字活動(cloze procedure )運用到對學生
閱讀能力的評量上，成為克漏字測驗(cloze test ) 0 Oller ( 1983 )將它與聽寫
( dictation) 並稱之為整合式語文測驗的兩種代表性題型。 克漏字運用為測驗題型後，引起的第一項考庸便是評分的公平性問題。對於每 一空格中的答案究竟是不是需要絕對固定的某一個字，還是可以容許學生填入其他 合理的單字:前者可以提高閱卷的效率，避免爭議，後者則較符合教學中鼓勵學生 思考的理想。就這兩種評分方式， Heaton ( 1988 )以及 Brown ( 1987 )都認為仍 以後者較為合理， Heaton 甚至認為學生在填寫時不小心出現的拼字錯誤都不該扣
186 分，以便鼓勵學生表現對全文的理解，而不為細節所困。 另外一個引起討論的問題是，克漏字測驗中的空格是該以固定的第幾個字留空， 或以教師認定的一些教學重點來留空。這兩種作法相比較之下，也是各有利弊;前 者的設計較為簡便，甚至電腦軟體都可以自動將文章依照固定間隔距離留空，形成 克漏字測驗(例如Clozemaster ' Supercloze 等軟體) ，後者則較能由老師決定測驗 的主題以配合教學的重點。以上固定間隔留空( fixed-ratio deletion) 以及依判斷留 空( rational deletion )兩種設計克福字測驗空格的方式，在Bachman ( 1982 )的研 究中認為仍以後者為當。在我國近年的聯考試題中，也一向是以依判斷留空的方式 設計克漏字試題。 填空式的克漏字測驗題，除了文章本身外，通常對空格的填寫沒有什麼其他的 提示，受試者必須依照上下文意自行堪入適當的單字。依語言運用能力的表現來說， 這種題型的效度較選擇式的克漏字高。平常在學校教學中，班上學生人數有限的情 況下，老師在批閱時可以顧慮到學生在各空格中可能填入的字未必只有固定的一個， 而予以彈性給分。但是在聯考這樣大規模的考試中，為求評分公正以及效率，勢必 就要在設計試題時煞費苦心'務必使答案只有一個，以免引起爭議。為了達到此目 的，一個作法是盡量以介系詞、連接詞、代名詞等虛詞(function words )作為留空 的重點以減少答案的爭議性，另一作法則是利用選擇題的方式製作克漏字試題，以 控制答案的單一性。 b. 克漏字綜合測驗(選擇) 以選擇方式出現的克漏字綜合測驗由於同時具備了評量整體理解以及維持答案 明確的優點，因此在歷年的省、市聯考試卷中都一再出現，無一例外。以下便列出 兩個例子。 IV. 選擇: (1 0的下列A 、 B兩段文章中，各有五個標上題號的空格。讀完 整段後再從各題中選出一個適當的答案。(以號碼作答)
A. At the age of twenty-five. I worked as a mailman. How-ever. I ( 3 1 ) d o g s and I was always having a lot of trouble with them. One day. I tried to ( 3 2 ) a letter to a big house. No sooner had I opened the front gate (門)
(
33) a big dogon the ground and ran away immediately. From a distance, I saw the dog (35) the letter and carry i t into the house. The dog was a better postman than I was.
31. (1) liked (2) studied (3) was afraid of (4) was interested in 32. (1) send (2) deliver (3) mail (4) write
33 . (1) when ( 2) and ( 3 ) that ( 4 ) than 34. (1) lied (2) threw (3) flew (4) drove
35. (1) pick up (2) put down (3) look up (4) give up
(台省 72年)
三、綜合測驗: (每題 1 分，共 20分)
下面四篇短文中，共有二十個標上題號的空格，請細讀整篇後，從
各題中選出最適當的答案。
(II) Mrs. Wang took her son, Pa吐， to a doctor. She was
worried about him because he was 31. than other boys. The doctor 32.him carefully and gave him some medicine.
"The medicine will make Paul f e e l 3 3 .
,"
the doctor said, "but he will become taller and stronger."After Paul took the med工 cine ， he really started to 34. a lot when he had free time. His mother was 35. again. Should Paul keep taking the medicine?
31. A. heavier B. lazier C. quieter D. smaller
32. A. looked at B. looked for C. looked like D. thought about 33. A. angry B. hungry C. sad D. thirsty
34. A. eat B. play C. rest D. study 35. A. excited B. happy C. sick D. troubled
(北市 81年) 選擇式的克漏字綜合測驗對每一個空格提供了一些選項，受試者只要從其中加 以區辨，選出正確答案;在難度上似乎較填空式的試題為低，而且受試者可能只需 發揮辨認的功夫，未必要作深入的思考探索，因此有人擔心這種試題層次不夠高。 不過這種試題的好處是除了能限制每題的明確答案外，也使得命題者在選定留空位 置時能有更大的彈性及自由，不必為了顧庸、多重可能答案的出現而捨棄一些可以命 題的地方。就以上面第一例而言，如果不是用選擇題的型態來限定答案的範圍，那
麼第 (31)格中除了 was afraid of，也可能填 disliked. hated 等字;第( 32) 格中除了
138 價的考慮壘，這兩個位置的單字片語便不適合作為命題重點，無形中限制了命題者發 揮的彈性。相反地，利用選擇題的形式命題，命題者只要找到認為適合的命題重點， 只要設計適當的選項，便不必擔心出現多重可能答案的可能。 因此，綜合說來，選擇式克漏字綜合測驗的設計，在命題空格上選擇旺然有了 較大的彈性，在選項的設計上就要更為審慎，以符合克漏字測驗所標榜的「評量整 體文意理解」的目標。 所謂的整體文意理解，是以整篇文字、或至少是段落中前後數個旬子間的連貫 瞭解為主，顯然有別於只對單獨一個旬子本身的理解。鼓吹克漏字測驗最不遺餘力 的 Oller ( 1976, 1979, 1983 )特別提出在閱讀時必須運用到的「預期語法J (凹， pectancy grammar )能力。閱讀者雖然必須有單字、文法等方面的知識或能力，但 在正常的閱讀情境中必須發揮這種預期語法的能力，才能不斷地預測文章後來可能 出現的字旬，並且以既有的單字、文法知識來加以組合理解。Bernhardt(1984) 也指 出閱讀的行為是先由讀者已具備的知識開始，將生日覺接收到的語詞文旬加以篩選、 分析、整理，以形肢訊息、;如果因而而得到的訊息同原有的知識體系相符合，則容 易接納;反之則否。這些論點都足以說明，閱讀的歷程絕不是被動的接收資訊，而 是主動的選取及整合;也就是說，閱讀的行為必須不斷地在前後文中擷取適合的資 訊加以處理，不能只靠對某一單一文旬的語詞來理解。因此克漏字測驗的最主要的 價值所在，便是它能提供機會，讓學生展示自己從前後文中作整體理解的能力。 以此觀點而言，在選擇式克漏字測驗的留空安排以及選項設計上便需要特別加 以注意，盡量將學生理解能力的層次從單旬的範圍提高到段落的範圍。如果某些空 格的設計純然是供表現對一旬話的旬法結構或是語意內容的瞭解，而不需從前後文 加以比對分析的話，那麼實在不算真正發揮了克漏字測驗的本質。這個說法並不是 忽視單旬的旬法知識以及旬意理解的重要。只是有鑒於這些屬於基礎結構知識或語 旬文意的試題本可利用單項式的形式出現，直接地針對其重點加以評量:強調整合 性的克漏字試題便應該名符其實地以段落文意為評量重點，以免與其他單項試題發 生功能重疊的現象。 c. 整段閱讀釋義(選擇)
