關懷在地河川落實環境教育之課程實踐
王英明 屏東縣立瑞光國小校長 李銘義 屏東大學教育行政研究所副教授一、前言
十二年國教預計在 108 學年度正式上路，在學校推動環境教育議題上，也希 望能以融入式的方式進行（張芬芬、張嘉育，2015）。在行政院環境保護署特別 揭示環境教育以「地球唯一、環境正義、世代福祉、永續發展」為理念，提昇全 民環境素養，實踐負責任的環境行為，創造跨世代福祉及資源循環利用之永續臺 灣社會（行政院環境保護署，2016）。然屏東縣政府預計在 107-109 年投入三億 元用來整治殺蛇溪，並推出「生活心樂章計畫」，希望讓殺蛇溪成為屏東市民新 的休憩場所（屏東縣政府，2017）。而位於屏東縣的瑞光國小，隔著殺蛇溪與長 治鄉長興村遙遙相望，學校與溪又有豐連街區隔，因街道車水馬龍且車速頗快， 基於安全考量，學校並未開放後門進出，加上課程中缺乏在地知識的基礎，導致 長期來學生對殺蛇溪竟是陌生。趁著這次執行在地知識學計畫之際，讓學生親近 殺蛇溪，並觀察溪中的生態，融入環境教育議題，觀察溪中生態，察覺溪中的紅 冠水雞蹤跡，讓這條緊鄰學校的溪流，再度受到關注而熱絡起來，這一系列的課 程安排，讓親師生對溪流的環保更加重視，也對家鄉的發展充滿期待。二、在地知識學納入殺蛇溪環境議題
在十二年國教議題融入說明手冊中特別提及，學校可藉由議題教育，引導學 生覺知生活中的議題，運用跨領域或學科加以探究與分析，以培養學生解決問題 的能力，並有助於核心素養的養成（張芬芬、張嘉育，2015）。因此議題教育是 學生統合各領域教育內容，以及應用各領域所學的重要樞紐。瑞光國小為響應全球孩童創意行動挑戰組織（Design For Change，簡稱 DFC） 的創意學習活動，安排探訪行動，以關懷殺蛇溪為議題，思考改善環境的方法、 找尋及解決問題的實際行動，也配合執行在地知識學計畫逐步推展執行，這些教 學活動與十二年國教的精神不謀而合。 在這次的在地學知識計畫中，重新喚起對殺蛇溪議題的關注，讓耆老回憶起 殺蛇溪古老的樣貌。師生透由討論，擁有無限的想像空間。並請說故事的志工， 結合社區大學講師，為師生凝聚了一連串尋古踏訪殺蛇溪的尋寶計畫。
對於「殺蛇溪」的由來為何，也重新引起熱烈的關注。在耆老的口中得知， 四五十年前，殺蛇溪河水清澈，溪旁的住家及河流內的生物，都快樂的生活著。 而因為這個計畫，師生可以一一拼湊出昔日殺蛇溪的風貌，讓環境議題再次受到 重視。本次的教學活動進行的方式如下： (一) 活動設計：瑞光小子尋寶趣-探訪殺蛇溪 對象：瑞光國小學生 1. 第一階段：田野調查--找東找西找家鄉 活動內容包含： (1) 踏訪及調查殺蛇溪地理位置、自然生態、人文…紀錄。 (2) 引領學生發覺殺蛇溪現今的問題、思考與討論。 (3) 學生建立田野日誌。 (4) 認識 DFC 組織與世界接軌，讓學生就調查的生態進行故事提案並進行小 組討論解決方案。 2. 第二階段： 主題探討--以環保繪本為話題動機，進行探訪紀錄與討論。 (1) 引言：讓學生以尋寶為出發點（被遺忘的故事為寶），踏訪殺蛇溪從環境 的認識到人文的記憶一一尋訪，並透過學童們的集思廣益提出解決的辦 法。 (2) 認識殺蛇溪的生態： 分別讓學童紀錄溪畔『藍帶-水之生態』與『綠帶-岸之生態』。從觀察及記錄過程中讓學生以愛為出發點尋找出一個微小奇 妙的生命世界。 (3) 問題思考：這些生物居住的環境如何?為什麼會造成這樣的環境?甚麼環 境才是小生物的友善環境?如何做? (4) 整理記錄製作出這次的探訪報告可以提供未來學生參考價值。
(5) 分組設計：讓學生認識 DFC 亦即串連全球孩童創意行動挑戰（簡稱 DFC 挑戰）與發展設計思考相關教學資源，「透過設計來改變問題」的活動， 進而引導學生設計出解決問題的提案。 3. 第三階段--資訊大公開 (1) 故事鋪陳：殺蛇溪緊鄰在瑞光國小的後方，神秘的命名卻不神祕的存在 這個世紀，因為人為的破壞已經讓殺蛇溪奄奄一息.. 為喚醒社區民眾注 視殺蛇溪的環保問題而設計社區劇場的表演。 (2) 戲劇活動： 以戲劇活動帶領讓學生學習劇場的相關課程，期待學生在籌 備演出的過程，喚醒學生拿出行動力愛家愛鄉。 a. 團討：從田調的紀錄中討論出設計劇的角色、場景、劇情、道具。 b. 製作：設計及製作表演相關道具 c. 宣傳：文宣設計、宣傳的方式 (二) 課程架構與實施 為了將課程融入現有課程中，參與小組經不斷討論及修正後，擬定出課程架 構如下圖：
圖 1 瑞光國小關懷在地河流推動環境教育之課程架構圖
根據課程架構，參與者並列出每周活動主題與內容，經過十六周的課程安 排，預計將學習成果以舞臺黑光劇的模式呈現，並邀集親師生與社區民眾共同欣 賞演出。十六周的主題內容如下表：
表 1 關懷在地河流推動環境教育每周活動主題一覽表 週 段 主題 內容 1 田 野 調 查 家鄉是最美的 繪本引導：你最重要的東西是甚麼? 團討：1.找出家鄉最重要的文化資產 2.尋找古老的殺蛇溪 2 繪本引導： 大熊抱抱 團討：用愛融化每個人，發自內心愛我們的自然環境 小組： 分組討論、選擇主題及問題提問 問卷設計 3 瑞光巷弄尋寶趣（一） 繪本引導： 浮冰上的小熊 團討：認知環境破壞後的影響 戶外實地觀察紀錄-生態篇-藍帶 4 瑞光巷弄尋寶趣（二） 繪本引導： 一棵橡樹要搬家 由微觀的視角帶出宏觀的生態思維 團討：思考殺蛇溪的生態 戶外實地觀察紀錄-生態篇-綠帶 5 瑞光巷弄尋寶趣（三） 繪本引導：恐龍和垃圾 團討：殺蛇溪被汙染了，小河流下白色的眼淚 戶外實地觀察紀錄-耆老篇 6 瑞光尋寶實錄 繪本引導： 從山裡逃出來 團討：文明對棲息於自然的生物以及土地所帶來的浩劫 小組：田調資料分析、推論、紀錄 7 讓 大 家 都 知 道 世界一家 繪本引導：森林是我家 團討：在生活中實踐愛護地球人人有責 認識DFC組織與世界接軌 8 分組報告 繪本引導：照顧我們的地球 團討：大人可以做環保，學童呢? 設計故事提案：我們能為家鄉環境做的事 如何為殺蛇溪做好環保 9 一起來演戲 創作設計 劇本研討『家在殺蛇溪』：角色定案及個性分析 小組創作：故事提案製作 10 劇本研討『家在殺蛇溪』：場景、劇情 角色選擇。 小組創作：故事提案製作 11 劇本研討『家在殺蛇溪』： 道具設計。 小組：1.演出組/讀劇（分角練習） 2.製作組/道具製作
演出工作分配表 12 宣傳設計：了解對象，設計宣傳單 劇碼『家在殺蛇溪』： 小組：1.演出組/排練 2.製作組/道具製作 13 宣傳活動：邀請社區及里長 劇碼『家在殺蛇溪』 小組：1.演出組/排練 2.製作組/道具製作 14 劇碼『家在殺蛇溪』 小組：1.演出組/排練 2.製作組/道具製作 3.制定宣傳計畫 15 總彩排 16 發表會 發表小組的作品 本次的課程成果發表，終於在去年 12 月 5 日正式演出，也引發親師生熱烈 回響。（詳見 https：//goo.gl/6AC2rg）
三、找到溪流內的生命教育
在這次的課程中，最難能可貴的是讓師生觀察溪流中紅冠水雞的生態，藉由 實際觀察、紀錄，並找尋專家予以解說，讓師生更能夠了解紅冠水雞的生活習性。 據師生觀察研究，紅冠水雞有以下有趣的特性： (一) 紅冠水雞雖名為「雞」，卻能游泳滑水，腳卻沒有蹼。 (二) 在骯髒惡臭的溪水環境中，還能生活自在，表現出強韌的生命力。 (三) 由親鳥輪流撫育幼鳥。 (四) 利用湍急水流，形成天然保護屏障，減少天敵偷取蛋的機會。 (五) 雛鳥陸續孵出後，可由紅冠水雞族群照顧，頗有大愛精神。四、將紅冠水雞融入校園文化
(一) 學校融入文化意象 學校透由美和科大文創系教授的指導，預計將河流意象與紅冠水雞意象融入 校園環境中，預計將來申請教育部相關計畫時，再將此議題融入，成為境教的一 部分。 圖2 瑞光國小融入殺蛇溪文化意象之形成步驟 (二) Q 版紅冠水雞 在推展國際教育並結合紅冠水雞的生態探索，學校將紅冠水雞繪製擬人化， 使其穿上各國服飾，配合該國風俗民情介紹，讓學生有嶄新的學習經驗 (三) 製作紅冠水雞桌遊 學校利用穿堂，製作環遊世界從瑞光出發的大富翁桌遊活動，結合世界各國 及十二年國教課程，讓學生分組闖關，透由骰子走步晉級、問答、穿插機會與命 運的互動性等，使紙上的大富翁遊戲，轉變成為團隊合作的大型桌遊活動，讓每 位參與者都想躍躍欲試。(四) 架設溪流攝影機有助全天候觀察 為深入觀察殺蛇溪中紅冠水雞的生態，學校在溪旁電桿上架設四支攝影機， 一天 24 小時觀察其生活狀況，有助於學生進一步了解紅冠水雞在此處的生活習 性，進而做成觀察記錄。這四支攝影機透由網路可以在手機觀看紅冠水雞的一舉 一動，隨時觀察其習性，讓學生感到動態的即時效果。
