109 學年度教師專業發展實踐方案
109 學年度
幼兒園初階專業回饋人才認證手冊
（推廣版）
第二梯次
指導單位：教育部師資培育及藝術教育司 主辦單位：國立臺灣師範大學師資培育學院
協辦單位：臺中市教育局（校長及教師專業發展中心）
目錄
壹、 109 學年度 幼兒園初階專業回饋人才認證 流程說明 ... 1
一、認證流程... 2
二、109 學年度中小學教師專業發展三類人才培訓認證一覽表... 3
三、注意事項... 6
貳、 109 學年度 幼兒園初階專業回饋人才認證 資料說明 ... 7
一、認證資料審查標準說明... 9
二、認證資料繳交方式... 9
三、認證資料表格... 9
109 學年度幼兒園初階專業回饋人才認證檢核表 ... 10
表1、公開授課/教學觀察－觀察前會談紀錄表（幼兒園） ... 11
表2、公開授課∕教學觀察－觀察紀錄表（幼兒園） ... 13
表3、公開授課∕教學觀察－觀察後回饋會談紀錄表（幼兒園） ... 14
幼兒園初階專業回饋人才認證資料審查標準表 ... 16
認證審查結果申復表（幼兒園） ... 17
參、附錄 ... 18
幼兒園教學觀察規準 研訂總說明 ... 19
幼兒園教學觀察紀錄表... 20
幼兒園教學觀察規準重點說明... 23
教學演示評量表（幼兒園師資類科）... 28
教育實習成績評定指標與評量準則-幼兒園師資類科 ... 29
附件、觀察焦點與觀察工具的選擇... 32
壹、 109 學年度
幼兒園初階專業回饋人才認證
流程說明
一、認證流程
109 學年度幼兒園初階專業回饋人才認證流程請見下圖。
時間 事項
完成初階專業回饋人才培訓研習(6 小時) 1. 教師專業發展實施內涵，3小時 2. 教學觀察與專業回饋，3小時
完成規定之專業實踐事項
是 否
認證人員至線上指定網站提交認證資料
審查單位依程序審查認證資料
審查通過後，由國立臺灣師範大
學發給初階專業回饋人才證書 發給研習證明
二、 109 學年度中小學教師專業發展三類人才培訓認證一覽表
初階專業回饋人才 進階專業回饋人才 教學輔導教師
參與對象
1. 任教於中小學及幼兒園之教師（含代 課、代理及兼任教師）。
2. 於中小學及幼兒園參與教育實習之 實習學生。
3. 對公開授課與專業回饋有需求之人 士。
1. 具 3 年以上正式教師之年資（技術教 師亦屬之），並有3 年以上實際教學經 驗者。
2. 具舊制評鑑人員初階證書或初階專業 回饋人才證書、初階專業回饋人才研 習證明［依各縣市政府（教專中心）、 國私立高中職中心學校規定］。
1. 具 5 年以上正式教師之年資（技術教師 亦屬之），並有 5 年以上實際教學經驗 者。
2. 具備舊制評鑑人員進階證書、或進階專 業回饋人才證書。
3. 符合上述資格者，經學校校務會議、教 評會、課程發展委員會或行政主管會議 等相關會議公開審議通過後，送請校長 簽章推薦參加。
認證資格
1. 完成初階專業回饋人才培訓研習課 程，共6 小時。
2. 於當學年度完成各縣市政府（教專中 心）、國私立高中職中心學校、或臺師 大培訓認證中心（實習學生、幼兒園）
規定檢核之專業實踐事項。
1. 完成進階專業回饋人才培訓研習課 程，共18 小時。
2. 自參與研習起，2 學年內完成 3 項專業 實踐。
1. 完成教學輔導教師培訓研習課程，共30 小時。
2. 自參與研習起，3 學年內完成 4 項專業 實踐。
課程名稱 研習
時數 課程名稱 研習
時數 課程名稱 研習
時數 1-1 教師專業發展實施內涵 3 2-1 教學觀察與會談技術（1） 6 3-1 教學輔導理論與實務 3
3-2 教師領導理論與實務 3 2-2 公開授課理論與實務 3 3-3 教學觀察與會談技術（2） 6 3-4 素養導向課程設計、教學與評量 6
選修課程
由縣市政府視教師需求依下列課程科目開課或辦理縣市自主研發之課程。
課程綱要內涵與解析（3 小時）、有效教學與班級經營（3 小時）、教學歷程檔案製作與運用(3 小時)、
素養導向課程設計：主題式探究（3 小時）、素養導向課程設計：問題導向學習（3 小時）
專業實踐 事項
由各縣市政府（教專中心）、國私立高中 職中心學校、或臺師大教師專業發展專 業人才培訓認證中心（實習學生、幼兒 園）規劃認證事項。
自參與研習起，2 學年內須完成下列專業 實踐事項：
1. 擔任授課教師進行公開授課至少 1 次。
2. 擔任回饋人員，觀察同儕公開授課至 少1 次。
3. 參加教師專業學習社群運作，時間至 少達1 學期。
自參與研習起，3 學年內須完成下列專業 實踐事項：
1. 協助輔導夥伴教師（實習學生、初任教 師、新進教師或自願專業成長之教師均 可），時間達12 週以上。
2. 擔任授課教師進行公開授課至少 2 次。
3. 擔任回饋人員，觀察夥伴教師公開授課 至少2 次。
4. 擔任教師專業學習社群召集人達 1 學 期以上。（註：教師專業學習社群不限類 別；若為領域召集人、學年主任等，亦 可屬之）。
認證資料
由各縣市政府、國私立高中職之中心學 校及臺師大教師專業發展專業人才培訓 認證中心（實習學生、幼兒園）訂定。
1. 進階專業回饋人才認證檢核表 1 份。
2. 擔任授課教師進行公開授課之證明 1 份。
3. 擔任回饋人員之觀察前、後紀錄表及 觀察工具各1 份。
4. 參與社群至少 1 學期之證明 1 份。
備註：認證資料說明詳如手冊。
1. 教學輔導教師認證推薦表 1 份。
2. 教學輔導教師認證檢核表 1 份。
3. 協助輔導夥伴教師之輔導計畫表 1 份、
平時輔導紀錄表2 份、輔導案例紀錄表 1 份。
4. 擔任授課教師進行公開授課之證明 2 份。
5. 擔任回饋人員之觀察前、後紀錄表及觀 察工具各2 份。
6. 擔任社群召集人之證明 1 份。
備註：認證資料說明詳如手冊。
認證資料
各縣市政府、國私立高中職之中心學校證書核發
單位
教育部國民及學前教育署、各縣市政府、國立臺灣師範大學取證後之 回饋服務
事項
1. 參與學校公開授課。
2. 提供授課教師專業回饋。
1. 參與學校公開授課。
2. 提供授課教師專業回饋。
3. 積極參與教師專業學習社群。
1. 積極領導學校教師專業學習社群。
2. 協助輔導實習學生、初任教師、新進教 師或自願專業成長之教師。
3. 發揮教師領導之功能。
三、注意事項
（一） 參加對象
109 學年度任教於各公、私立幼兒園之正式教師，以及具備合格教 師證之代課與代理教師。
（二） 取證資格
完整參與初階專業回饋人才研習後，需執行並提交專業實踐事項之 資料，經審查通過後，始發給初階專業回饋人才證書。證書永久有效，
無需換證。
（三） 專業實踐事項
1. 認證人員需擔任授課教師進行公開授課至少 1 次。
2. 認證人員完成公開授課後，另擔任回饋人員觀察同儕授課，並給予專 業回饋至少 1 次。
（四） 認證資料
1. 初階專業回饋人才認證檢核表 1 份（需經學校校長∕園長核章）。
2. 認證人員擔任授課教師進行公開授課並填寫之「觀察前會談紀錄表」
及「觀察後回饋會談紀錄表」各 1 份，以及檢附觀課人員提供之「觀 課紀錄」至少 1 份。
3. 資料提交方式：請認證人員親自至本計畫網站上傳認證資料，網址：
http://bit.ly/tpdntnu。
（五） 其他注意事項
如遇重大不可抗力因素以致研習日程受影響而延期，將另行公告
之。
貳、 109 學年度
幼兒園初階專業回饋人才認證
資料說明
一、認證資料審查標準說明
檢核表及證明
項目 注意事項
初階專業回饋人才 認證檢核表
1. 認證資格與資料檢核確實登錄並勾選。
2. 相關人員確實簽章，並經主管核章。
公開授課 ⁄教學觀察三部曲
項目 審查標準說明
表1、
公開授課⁄教學觀察－觀察前 會談紀錄表（幼兒園）
1. 整體內容敘寫具體詳實。
2. 觀察焦點與課程脈絡彼此扣合。
3. 能依據觀察焦點選擇適切的觀察工具。
4. 能符合觀課倫理。
5. 教學觀察三部曲時間符合邏輯順序。
表2、
公開授課⁄教學觀察
－觀察紀錄表
檢附觀課人員提供之觀課紀錄至少1 份。
表3、
公開授課⁄教學觀察－觀察後 回饋會談紀錄表（幼兒園）
1. 整體內容敘寫具體詳實。
2. 能提供完整觀課事實紀錄並進行討論。
3. 能確實對應並回應觀察焦點之問題。
4. 能依觀察、對話結果，具體詳實分享彼此的收穫或啟發。
5. 下次之教與學行動或策略具體可行。
二、認證資料繳交方式
109 學年度幼兒園初階專業回饋人才認證資料繳交時間訂於 110 年 3 月 01 日至 110 年 5 月 31 日，請認證人員親自至本計畫網站上傳認證資料，網址：
http://bit.ly/tpdntnu。
109 學年度幼兒園初階專業回饋人才認證檢核表
認證人員
姓名 服務學校
實際教學年資 幼兒年齡層/
班別
項目與說明 檢核 備註
認 證 資 格 與 資 料 檢 核
1.專業回饋人才初階培訓實體研習課程 6 小時。
研習日期： 年 月 日 □已完成
2.認證人員擔任授課教師進行公開授課並填寫：
□觀察前會談紀錄表 1 份 □觀察後回饋會談紀錄表 1 份 另需一併檢附
□觀課人員提供之觀課紀錄至少 1 份。
公開授課日期： 年 月 日
□已完成
3.認證人員擔任回饋人員觀察同儕授課，並給予專業回饋至 少 1 次。
入班觀課日期： 年 月 日 授課教師簽章：
□已完成
認證人員 簽章
校長∕園長 簽章
備註：以上認證資料均須完成，始能送出認證資料。
表 1、公開授課/教學觀察－觀察前會談紀錄表（幼兒園）
（觀察前會談由主要教學者主導並填寫紀錄表）
主要教學者 幼兒年齡層/
班別
活動名稱 活動目標
觀課人員 教學活動時間 __時__分至__時__分
教學觀察日期 ___年___月___日 地點
一、
課程脈絡（可包含： (一)學習目 標：含核心素養、學習表現與學 習內容； (二)學生經驗：含學生 先備知識、起點行為、學生特性 等； (三)教師教學預定流程與策 略； (四)學生學習策略或方法；
(五)教學評量方式。）：
二、
觀察焦點（由授課教師決定，不
同觀課人員可安排不同觀察焦點
或觀察任務，請見附件）及觀察
工具（請依觀察焦點選擇適切的
觀察工具，請見附表）：
三、
觀課相關配合事宜：
（一）觀課人員觀課位置及角色（經授課教師同意）：
1.
觀課人員位在教室□前、□中、□後、□小組旁、□個別學生旁(請打勾)。
2.
觀課人員是 □完全觀課人員、□有部分的參與，參與事項：
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3.
拍照或錄影：□皆無、□皆有、□只錄影、□只拍照(請打勾)。
備註：拍照或錄影，如涉及揭露學生身分，請先徵求學生及其家長同意，同 意書請參考「附件、觀察焦點與觀察工具的選擇」 。
（二）預定公開授課 /教學觀察日期與地點：
1.
日期： ______年_____月_____日________時______分 2. 地點：________________________________________
（三）回饋會談預定日期與地點：（建議於公開授課 /教學觀察後三天內完成會談為佳）
1. 日期：______年_____月_____日________時______分
2. 地點：________________________________________
表 2、公開授課∕教學觀察－觀察紀錄表（幼兒園）
（本表由觀課人員填寫，並須檢附觀察紀錄。）
主要教學者 幼兒年齡層/
班別
觀課人員
活動名稱 活動目標
公開授課 ∕教學觀察
日期 ___年___月___日 地點 觀察工具名稱
注意事項：
1. 請檢附入班觀課所使用的觀察工具及紀錄（如使用量化工具須檢附原始資料）。
2. 請自行設計或參用「附件、觀察焦點與觀察工具的選擇」所列之觀察工具，可依觀察焦點 使用部分欄位或某規準，不必完整使用該紀錄表，亦可兩種以上工具兼用。
表 3、公開授課∕教學觀察－觀察後回饋會談紀錄表（幼兒園）
（觀察後回饋會談由主要教學者主導並填寫紀錄表）
主要教學者 幼兒年齡層 /
班別 觀課人員
活動名稱 活動目標
回饋會談日期 ___年___月___日 地點 一、 客觀事實：觀課人員說明觀察到的教
與學具體事實
二、 關聯：前述觀察資料與觀察焦點的關
聯（即觀察資料能否回應觀察焦點的
問題）
三、 詮釋：主要教學者與觀課人員分享公 開授課 ⁄教學觀察彼此的收穫或對未 來教與學的啟發
四、 決定：主要教學者⁄觀課人員下次擬採
取之教與學行動或策略（含下次的觀
察焦點）
109 學年度教師專業發展實踐方案
幼兒園初階專業回饋人才認證資料審查標準表
認證人員 服務學校
評定等級說明：
第 1-2 等級「優良」；第 3 等級「中等」；第 4 等級為「待修正」；第 5 等級為「待加強」
評定審查標準請參見「認證資料審查標準說明」
項目 形式審查 初審
擔任授課教師進行公開授課
表1、教學觀察⁄公開授課－觀察前會談紀錄表 □1 份
□第 1-2 等級
□第 3 等級
□第 4 等級
□第 5 等級
表2、公開授課⁄教學觀察－觀察紀錄表 □1 份
表3、教學觀察⁄公開授課－觀察後回饋會談紀錄表 □1 份
□第 1-2 等級
□第 3 等級
□第 4 等級
□第 5 等級 其他文字補充說明:
認證資料與其他教師敘寫內容相仿情形 □修正後複審：認證資料與其他教師敘寫內容達60%相仿
□不通過：認證資料與其他教師敘寫內容達90%相仿
評審 委員 初審
加權分數
（±2 等第）：
□通過
（認證資料完整詳實，可取得培訓證書）4 等
□修正後通過
（請按照審查委員意見自行修正，無須繳回複審）5 等~6 等
□修正後複審
（認證資料有部分錯誤與疏漏，須補件複審）7 等~8 等
□不通過
（認證資料有較嚴重之錯誤與缺失，不予通過）9 等~10 等 培訓認證中心
複審
□通過
（補件資料修改完整，可取得培訓證書）□不通過
（補件資料尚有錯誤與缺失，不予通過）認證審查結果申復表（幼兒園）
（如有相關證明資料，請連同申復表一併繳交）
認證人員姓名 服務學校
收件編碼
（由認證單位填寫）
申請日期 年 月 日
審查委員意見
（請將認證資料審查表之意見填入）
申復意見
（請針對審查委員意見說明）
請檢附相關佐證資料
註：認證結果為「不通過」者得於收到通知後 10 日（含假日）內提出申復。審查單位收件後，將於 20 日內答復。
參、附錄
幼兒園教學觀察規準 研訂總說明
中華民國 108 年 11 月 13 日 國立臺灣師範大學中小學教師專業發展專業人才培訓認證計畫團隊研訂 教育部臺教師（三）字第 1080170682 號函備查
壹、研訂緣起
有鑑於幼兒園提供幼兒群體活動的機會，支持幼兒學習在社會文化情境中生活。課程規劃須 具有統整性，根據課程發展的需要，進行多元教學活動，如例行性活動、學習區及全園性活動 等。相較主要以國小、中學教學與學習環境為依據所發展的「105 年版教師專業發展評鑑規準」
有許多不同之處。教育部師資培育及藝術教育司委託國立臺灣師範大學 108 年中小學教師專業發 展初、進階專業回饋人才與教學輔導教師三類專業人才培訓認證計畫，特別針對幼兒園教學活動 之不同，研發此幼兒園教學觀察規準，本規準參考國內外幼兒園教育現場所使用觀察表、檢核指 標等，研擬後經過現場教師試用、回饋、修訂等歷程，發展「幼兒園教學觀察紀錄表」（附件 一）及「幼兒園教學觀察規準重點說明」（附件二），以供幼兒園教學時進行觀察之參考。
貳、研訂重點
一、 規準層面、指標與觀察重點
幼兒園教學觀察規準共有 3 個層面，每個層面各有 2 項指標，每項指標分別包含 2 至 6 個觀察重點，共計 21 個觀察重點，層面與指標如下表。幼兒園教學觀察規準重點說明，係 針對各項指標與觀察重點之內容進行說明、解釋。
幼兒園教學觀察規準層面與指標一覽表 層面 指標
A 活動目標與規劃 A-1 擬訂合宜的教保活動目標 A-2 規劃適切的教保活動內容
B 活動實施與班級經營 B-1 教學重點的掌握與教學技巧的運用 B-2 經營正向支持的班級文化及情境 C 活動評量與教學調整 C-1 適切實施學習評量
C-2 適時調整教學活動
幼兒園教學觀察紀錄表
主要教學者 幼兒年齡層/
班別
活動名稱 活動目標
觀課人員 教學活動時間 __時__分至__時__分
教學觀察日期 ___年___月___日 地點 備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
層
面 指標與觀察重點
事實摘要敘述
(可包含教學者教學行為、幼兒學習表現、
師生互動與幼兒同儕互動之情形)
A 活 動 目 標 與 規 劃
A-1 擬訂合宜的教保活動目標。
A-1-1 依照課程大綱的精神與幼兒特質擬訂活 動目標。
（請文字敘述，至少條列二項具體事實摘要；
本指標可於觀察前會談或觀察後回饋會談中進 行檢視。）
A-1-2 教保活動安排能符應活動目標。
A-1-3 依據活動目標與幼兒需求，選擇適合之 教學材料。
A-2 規劃適切的教保活動內容。
A-2-1 安排合宜的教學環境與設施，促進幼兒 學習。
（請文字敘述，至少條列二項具體事實摘要）
A-2-2 有效連結幼兒的生活經驗及新舊知能，
引發與維持幼兒學習動機。
A-2-3 活動內容符合幼兒的發展需求、經驗、
知能和興趣。
B 活 動 實 施 與 班 級 經 營
B-1 教學重點的掌握與教學技巧的運用。
B-1-1 掌握教學材料的特性，實施教保活動，促 進幼兒學習。
（請文字敘述，至少條列五項具體事實摘要）
B-1-2 提供充足的教學資源並合宜運用。
B-1-3 運用適切、統整的教學方法，引導幼兒思 考、討論或實作。
B-1-4 運用口語、非口語、教室走動等溝通技 巧，與幼兒互動。
B-1-5 清楚表達並善用提問技巧幫助幼兒學習。
B-1-6 完成學習活動後，適時歸納統整學習重 點。
B-2 經營正向支持的班級文化及情境。
B-2-1 營造溫暖的學習氣氛，促進師生互動。 （請文字敘述，至少條列三項具體事實摘要）
B-2-2 建立及維持有助於幼兒學習的常規。
B-2-3 妥善應變處理活動歷程中之偶發狀況。
B-2-4 適切回應或引導幼兒的行為表現。
C 活 動 評
C-1 適切實施學習評量。
C-1-1 運用多元方式，了解幼兒的學習表現。 （請文字敘述，至少條列二項具體事實摘要）
調
整 C-2 適時調整教學活動。
C-2-1 依據教學過程中幼兒的學習狀況，調整教 學活動的實施。
（請文字敘述，至少條列一項具體事實摘要；
本指標可於觀察後回饋會談中進行檢視。）
C-2-2 運用學習評量的結果，進行教學反思。
幼兒園教學觀察規準重點說明
層面 指標與觀察重點 重點說明
A 活動目標
與規劃
A-1 擬訂合宜的教保活動目 標。
本指標除了在觀課過程中進行觀察，亦可從以下兩方 面進行檢視：
1. 於觀察前會談及教案中檢視 A-1 各項重點。
2. 於觀察後回饋會談時，教學者與觀課人員的交流 討論中進行檢視。
A-1-1 依照課程大綱的精 神與幼兒特質擬訂 活動目標。
1. 課程大綱：指教育部訂頒之「幼兒園教保活動 課程大綱」內容，本課程大綱的內涵以個體與 生活環境互動為基礎，形塑幼兒心智為核心，
兼顧幼兒全人發展及其所處文化環境的價值體 系兩層面，規劃幼兒學習的領域。區分為身體 動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感 六大領域，以建構社會文化中之「孩童圖像」， 期能培養幼兒擁有覺知辨識、表達溝通、關懷 合作、推理賞析、想像創造及自主管理等六大 核心素養。（可參考《幼兒園教保活動課程大 綱》）
2. 幼兒特質：包括幼兒發展、興趣、特殊需求及 生活經驗，參考課程大綱所列各領域之適齡課 程目標及學習指標。
A-1-2 教保活動安排能符 應活動目標。
活動目標：
教學者在活動計畫上只要標明學習指標即可，不需 要再另外撰寫教學目標或活動目標。課程大綱提供 的學習指標就是幼兒的學習方向，即為活動目標。
（活動目標撰寫方式可參考《幼兒園教保活動課程 手冊》及《幼兒園教保活動課程大綱推廣Q&A手 冊》）
A-1-3 依據活動目標與幼 兒需求，選擇適合
教學材料：
由於各園所在的地理位置不同，生活環境各異，幼
A-2 規劃適切的教保活動內容。
A-2-1 安排合宜的教學環 境與設施，促進幼 兒學習。
教學環境與設施的安排：
指能配合教學目標與教學內容，對整體教學場域、
學習情境（含學習區）、教學設備、座位等，進行 適當的安排與布置，以支持幼兒學習。
A-2-2 有效連結幼兒的生 活 經 驗 及 新 舊 知 能，引發與維持幼 兒學習動機。
1. 連結：指教學者教學能適切複習先備知能以連 結新的學習、或授課內容能善用契合幼兒生活 經驗之實例。
2. 生活經驗：指幼兒日常生活的共同性經歷，包 含食、衣、住、行、育、樂等。
3. 新舊知能：指先前已經學過且與即將學習（含 體驗、經驗）有關之必要知識或技能。
4. 引發學習動機：指課堂教學之初，能設計可引 起幼兒學習興趣與動機的作為。
5. 維持學習動機：指在教學過程中，能運用有效 教學技巧，使幼兒持續參與學習。
A-2-3 活動內容符合幼兒 的發展需求、經驗、
知能和興趣。
請參見A-2-2 之重點說明。
B 活動實施 與班級經營
B-1 教學重點的掌握與教學技巧的運用。
B-1-1 掌握教學材料的特 性，實施教保活動，
促進幼兒學習。
掌握教學材料的特性：
教學時所需要的材料、工具及用於學習的素材，應考 量以下特性：
1. 符合幼兒發展與學習需求。
2. 教材品質與數量的適切性。
3. 教材與課程的連結性。
B-1-2 提供充足的教學資 源並合宜運用。
1. 教學資源：例如繪本、圖畫、圖表、實物、標 本、模型、儀器、補充讀物、投影片、數位化 教學資源、大自然的現象、社區資源、社會文 化與習俗制度，以及教學者與幼兒的生活經驗 等，都是教學資源的內涵。
2. 合宜：合宜的教材須符合幼兒的發展，宜適度 調整以配合課程目標，融入主題或單元等多元 的學習活動及生活經驗中。
）
B-1-3 運用適切、統整的 教學方法，引導幼 兒思考、討論或實 作。
1. 適切的教學方法：指教學者在教學過程中，適 時採用提問、討論、練習、示範、操作或發表 等不同的教保活動，並使用多元的組成方式，
例如個別化、小組或大團體促進參與學習，達 成學習目標。
2. 統整（不分科）：各領域相互交錯，學習面向彼 此關聯，相互統整；各領域的能力彼此串結，
環環相扣，以支持幼兒發展統合的六大核心素 養，面對未來多變的社會。
（可參考《幼兒園教保活動課程大綱》）
B-1-4 運用口語、非口語、
教室走動等溝通技 巧，與幼兒互動。
1. 口語溝通：指說話時能注意音量、速度、咬 字、語調、句讀、避免口頭禪等，並運用語氣 變化，提示學習重點。
2. 非口語溝通：指運用肢體語言、表情、動作、
眼神等方式，向個別或全班幼兒明確傳達與學 習主題相關的訊息。
3. 教室走動：指教學過程中，教學者能走動巡視 全班，以掌握全班幼兒的學習情形。
B-1-5 清楚表達並善用提問 技巧幫助幼兒學習。
提問技巧：
題目措詞清楚簡潔，給幼兒足夠的時間回應；善用 不同的問題類型；可跳脫「標準」答案迷思且具開 放性及啟發性的提問；不向幼兒暗示自己所期望或 認為的正確答案；仔細聆聽幼兒的回答；適時鼓勵 幼兒發問；並鼓勵幼兒以每個人都聽得清楚的音量 發言。
B-1-6 完成學習活動後，
適時歸納統整學習 重點。
1. 適時：指幼兒在完成一部分的學習重點或學習 活動結束前。
2. 歸納統整：指綜合某部分的學習重點，並做有 系統的整理分析，使之成為系統的概念或原理 原則，方便讓幼兒學習。其方式可由教學者歸 納或引導幼兒歸納學習重點。
3. 補充說明：為加深幼兒學習印象，建議於活動
B-2 經營正向支持的班級文化及情境。
B-2-1 營造溫暖的學習氣 氛，促進師生互動。
1. 氣氛營造：指配合班級常規、教學方法與幼兒 特質，形塑師生之間溫暖的班級學習氣氛及人 際關係。
2. 溫暖：指師生或幼兒同儕之間能相互尊重、彼 此關懷與支持、友善且公平對待、提供正向期 望等。
B-2-2 建立及維持有助於 幼兒學習的常規。
常規：
包含在生活規範，包括團體常規、品格行為以及生 活禮儀。團體常規是團體生活所應遵守之常規，例 如在教室內不要奔跑、舉手後再發言等；品格行為 是指學習分辨行為的是非對錯，表現有品格的行 為，例如誠實、守信等；生活禮儀則是指人際禮 儀、飲食禮儀等，例如接受人家的幫忙要說謝謝、
用餐時不要發出太大的聲響。
（可參考《幼兒園教保活動課程大綱》） B-2-3 妥善應變處理活動
歷 程 中 之 偶 發 狀 況。
偶發狀況：
非預期的環境干擾及幼兒行為，例如游離、便溺、
身體不適、負面情緒與同儕衝突等。
B-2-4 適切回應或引導幼 兒的行為表現。
1. 回應：指教學者能適時且合宜的處理幼兒在活 動中的行為表現，包括適時增強正向行為表 現、及時導正負向行為。
2. 引導：指教學者能採用正向的管教策略，覺察 並預防幼兒負向行為的產生。
3. 行為表現：指幼兒在活動中表現出「可預期」
或「非預期」的各種行為表現。
C 活動評量 與教學調整
C-1 適切實施學習評量。 本指標除了在觀課過程中進行觀察，亦可於觀察後回 饋會談時，教學者與觀課人員的交流討論中進行檢 視。
C-1-1 運用多元方式，了 解 幼 兒 的 學 習 表 現。
多元方式：
指教學者在教學過程中，能運用繪畫、口說、肢體 表達、實作、學習單、幼兒自評或同儕回饋等評量 方式，蒐集幼兒學習成效的資訊。
C-1-2 依據教學過程中幼 觀察重點說明：
擇 適 合 的 評 量 方 式。
幼兒發展的速度不同，進步程度各異，故依據幼兒 的學習表現狀況，適時調整評量方式。
C-1-3 依據評量結果，適 時給予幼兒回應與 輔導。
1. 評量結果：教學者可根據幼兒園的課程取向，
在課程規劃時、課程進行中和課程進行後進行 教學評量。課程規劃時，除了釐清課程目標及 學習指標的選擇，也可同步考量幼兒學習評量 的內涵。
2. 回應與輔導：了解幼兒隨著活動的進行而逐步 展現的發展情形，隨時提供幼兒需要的協助。
C-2 適時調整教學活動。 本指標除了在觀課過程中進行觀察，亦可於觀察後回 饋會談時，教學者與觀課人員的交流討論中進行檢 視。
C-2-1 依據教學過程中幼 兒的學習狀況，調 整 教 學 活 動 的 實 施。
觀察重點說明：
在課程進行中或課程進行後，透過檢視幼兒的學習 狀況來省思自己的教學，進而調整及發展後續的教 保活動。
C-2-2 運用學習評量的結 果，進行教學反思。
觀察重點說明：
建議教學者可以透過觀察幼兒參與活動的情形、觀 察幼兒創作的過程及蒐集幼兒作品，檢視自己的教 學。每次的教學活動都有其活動目標，所以定期檢 視活動目標的達成程度，以了解領域的教保活動是 否與幼兒發展相符，並省思如何提升幼兒在該領域 的發展。
教學演示評量表（幼兒園師資類科）
科目： 單元： 年級：
教學日期： 教學者： 觀察者：
□實習輔導教師 □實習指導教師 □校內相同領域教師 □校外相同領域教師
指標 表現指標與參考檢核重點 具體事實描述
評量基準 優
良 通 過
待 改 進
A-1 設計適切的 教學方案
A-1-1 依據課程目標，規劃適切的教保活動。
A-1-2 依據幼兒發展狀況與學習需求，選擇合宜 的教學方法、教學資源與評量方式。
A-1-3 教學活動能貼近幼兒的生活經驗。
A-2 掌握教學重 點 並 善 用 教 學 技巧
A-2-1 掌握教學內容並掌握重點。
A-2-2 善用教學方法引導幼兒參與學習。
A-2-3 清楚表達並善用問答技巧與幼兒互動。
A-2-4 應變處理教學中之偶發狀況。
A-3 適切實施學 習評量
A-3-1 運用多元評量方式，了解幼兒的學習表現。
A-3-2 依據教學過程中幼兒的學習狀況，適時回 應與輔導。
A-3-3 運用學習評量的結果，進行教學檢討與反 思。
B-2 建立有助於 學習的情境
B-2-1 針對幼兒發展與學習需求，規劃豐富多元 的學習環境，及營造正向支持的班級氛 圍。
B-2-2 參與班級規約的制定與維護。
綜合評述
教育實習成績評定指標與評量準則 -幼兒園師資類科
（2018.07.04 修訂）
指標 細項指標 評量等第
優良 通過 待改進
A. 課 程 設 計 與 教 學
A-1 設計適 切的教 學方案
A-1-1 依據課程目標，規劃適切的教保活 動。
能 依 幼 兒 學 習 特 性與課程目標，規 劃 適 切 的 教 保 活 動。
能依課程目標，規 劃 適 切 的 教 保 活 動。
無法依據課程目 標，規劃適切的 教保活動。
A-1-2 依據幼兒發展狀況與學習需求，選 擇合宜的教學方法、教學資源與 評量方式。
能 依 據 幼 兒 學 習 特性，選擇多元且 適 切 的 教 學 方 法 與教材。
能 依 據 幼 兒 學 習 特性，選擇適切的 教學方法與教材。
無法依據幼兒學 習特性，選擇適 切的教學方法與 教材。
A-1-3 教學活動能貼近幼兒的生活經驗。
教 學 活 動 能 引 發 幼兒的學習動機，
並 貼 近 幼 兒 的 生 活經驗。
教 學 活 動 能 貼 近 幼兒的生活經驗。
教學活動未能貼 近幼兒的生活經 驗。
A-2 掌握教學 重點並 善用教 學技巧
A-2-1 掌握教學內容並掌握重點。
充 分 清 楚 講 解 教 學內容，呈現較佳 的 流 暢 性 與 邏 輯 性。
完 整 清 楚 講 解 教 學內容，具有流暢 性與邏輯性。
未能完整講解教 學內容，流暢性 或邏輯性不足。
A-2-2 善用教學方法引導幼兒參與學習。
能 引 發 並 有 效 維 持 幼 兒 學 習 動 機 與興趣。
能 適 當 引 起 幼 兒 學習動機與興趣。
未能引起幼兒學 習動機與興趣。
A-2-3 清楚表達並善用問答技巧與幼兒互 動。
充 分 清 楚 講 解 教 學內容，呈現較佳 的 流 暢 性 與 邏 輯 性。
完 整 清 楚 講 解 教 學內容，具有流暢 性與邏輯性。
未能完整講解教 學內容，流暢性 或邏輯性不足。
A-2-4 應變處理教學中之偶發狀況。
充 分 掌 握 教 學 現 場，積極有效應變 處 理 教 學 進 行 之 偶發狀況，有效維 持教學進行。
適 時 有 效 應 變 處 理 教 學 進 行 之 偶 發狀況。
未能處理教學進 行之偶發狀況，
干擾教學進行。
A-3 適切實施 學習評 量
A-3-1 運用多元評量方式，了解幼兒的學 習表現。
能 善 用 形 成 性 與 總結性評量方法，
了 解 幼 兒 學 習 情 形。
能 夠 通 過 運 用 形 成 性 與 總 結 性 評 量方法，了解幼兒 的學習情形。
未能使用評量方 法適時了解幼兒 學習情形。
A-3-2 依據教學過程中幼兒的學習狀況，
適時回應與輔導。
能 與 幼 兒 共 同 檢 討評量成果後，清 楚 掌 握 幼 兒 評 量 後 的 困 難 或 迷 思 概念，提供即時且 精確的回饋。
能 與 幼 兒 共 同 檢 討評量成果後，針 對 困 難 提 供 即 時 回饋。
未能與幼兒共同 檢討評量 成果，從中了解
幼兒學習 困難，並給予回
饋與指 導。
能 運 用 幼 兒 學 習能 運 用 幼 兒 學 習未能運用幼兒學
指標 細項指標 評量等第
優良 通過 待改進
B.班級 經營 與輔 導
B-1 輔導個別 幼兒
B-1-1 秉持尊重幼兒的態度，輔導與協助 幼兒發展。
樂 意 協 助 及 輔 導 幼兒，並尊重、保 護幼兒隱私。
能 協 助 及 輔 導 幼 兒，並保護幼兒隱 私。
無法或未能協助 及輔導幼兒，或 不 尊 重 幼 兒 隱 私。
B-1-2 了解幼兒身心發展情形與個別差 異，並給予適當的協助和輔導。
能 依 據 幼 兒 個 人 特質，給予適當的 期 許 和 充 分 的 支 持。
能 依 據 幼 兒 個 人 特質，給予期許和 支持。
未能依幼兒個人 特質，給予期許 或支持。
B-1-3 因應不利條件幼兒的學習需求，提 供適切輔導。
能 因 應 不 利 條 件 幼兒的學習需求，
提 供 關 懷 與 適 切 輔導。
能 提 供 不 利 條 件 幼兒適切輔導。
未能提供不利條 件幼兒輔導。
B-2 建立有助 於學習的 情境
B-2-1 針對幼兒發展與學習需求，規劃豐 富多元的學習環境，及營造正向 支持的班級氛圍。
能 依 幼 兒 及 課 程 需要，利用正向行 為支持概念，安排 適 當 之 學 習 情 境
（ 含 學 習 環 境 調 整）。
能 參 與 班 級 空 間 及學習環 規劃與 安排、並協助營造 正 向 支 持 的 班 級 氛圍。
未能參與學習環 境 之 安 排 或 調 整、或未能營造 正向支持的班級 氛圍。
B-2-2 參與班級規約的制定與維護。
能 熟 悉 班 級 團 體 規 約 制 定 之 原 則 與技巧，並協助落 實，促進班級之學 習 風 氣 及 友 善 氛 圍。
能 知 悉 班 級 團 體 規約制定之技巧，
並協助落實
未能知悉班級團 體規約制定之技 巧，或未能加以 維護。
B-3 積極參與 班級親師 生活動
B-3-1 與實習班級導師討論班務及幼兒狀 況，並協助處理班務。
能 與 實 習 輔 導 教 師 討 論 班 務 及 幼 兒狀況，研擬班級 經 營 方 向 或 幼 兒 輔導方式，並積極 協助處理班務。
能 與 實 習 輔 導 教 師 討 論 班 務 及 幼 兒狀況，且願意協 助處理班務。
未能或很少與實 習輔導教師討論 班 務 及 幼 兒 狀 況，或不願協助 處理班務。
B-3-2 參與親職教育、親子活動，學習有 效的親師溝通技巧。
能 充 分 熟 悉 親 師 座 談 會 的 流 程 與 規 劃 方 式 及 議 題 掌握。
能 了 解 親 師 座 談 會 的 流 程 與 規 劃 方式。
未能了解親師座 談會的流程，或 未 學 得 規 劃 方 式。
C 專業 精進 與服 務
Ｃ-1 認識並 支援學 校行政
C-1-1 了解園務行政工作內容。
能 熟 悉 工 作 職 掌 與內容。
能 了 解 工 作 職 掌 與內容。
未能了解工作職 掌與內容。
C-1-2 參與幼兒園各項行事及活動。
能 主 動 協 助 支 援 幼兒園行政工作。
能 協 助 支 援 幼 兒 園行政工作。
消極或不願支援 幼 兒 園 行 政 工 作。
C-2 累積專業 知能與 自信
C-2-1 了解教育時事與議題。
能 積 極 關 心 並 分 析理解重要議題。
能 了 解 重 要 教 育 議題。
未能關心或不熟 悉教育議題。
C-2-2 觀摩與學習其他教師的教學技巧與 經驗。
能 充 分 投 入 觀 摩 學 習 其 他 教 師 的 教學技巧與經驗。
能 觀 摩 並 學 習 其 他 教 師 的 教 學 技 巧與經驗。
較少觀摩並學習 其他教師的教學 技巧與經驗。
指標 細項指標 評量等第
優良 通過 待改進
C-2-3 參與研習，並適切應用研習或研究 成果於教育工作。
能積極參與研習，
並 適 切 應 用 研 習 或 研 究 成 果 改 進 個 人 教 學 品 質 與 效能。
能參與研習，提升 教學知能。
較少參與研習，
忽略教學知能提 升。
C-3 遵守教育 專業倫 理與規 範
C-3-1 了解及遵守師資培育機構與實習機 構之規範。
能 明 確 了 解 及 遵 守 師 資 培 育 機 構 與 實 習 機 構 之 規 範。
能 了 解 及 遵 守 師 資 培 育 機 構 與 實 習機構之規範。
無法了解及遵守 師資培育機構與 實 習 機 構 之 規 範。
C-3-2 注意個人言行舉止，展現教師專業 形象。
能 隨 時 注 意 個 人 言行舉止，
充 分 展 現 教 師 專 業形象。
能 注 意 個 人 言 行 舉止，展現教師專 業形象。
未能注意個人言 行舉止，展現教 師專業形象。
C-3-3 遵守教師專業倫理規範。
能 明 確 了 解 及 遵 守 教 師 專 業 倫 理 規範。
能 了 解 及 遵 守 教 師專業倫理規範。
無法了解及遵守 教師專業倫理規 範。
C-4 熱忱投入 教職工 作
C-4-1 展現主動積極的實習態度與教育熱 情。
能 充 分 展 現 主 動 積 極 的 實 習 態 度 與教育熱情。
能 展 現 主 動 積 極 的 實 習 態 度 與 教 育熱情。
缺乏主動積極的 實習態度與教育 熱情。
C-4-2 樂於與其他教師互動，展現協作與 分享能力。
能 熱 切 與 其 他 教 師互動，展現協作 與分享能力。
能 與 其 他 教 師 互 動，展現協作與分 享能力。
較少與其他教師 互動，展現協作 與分享能力。
評量等第：
「優良」：係指實習學生之表現，除達到指標與內涵之標準外，能更進一步有預期之上的卓越表現。
「通過」：係指實習學生之表現，能達成並符合指標與內涵之標準。
「待改進」：係指實習學生之表現，未達指標與內涵之標準，仍有改進之空間。
附件、觀察焦點與觀察工具的選擇 參考資料
下列表格為目前進行公開授課使用之工具彙整，可僅使用培訓課程教授之觀察工 具，亦可依觀察焦點選擇其他觀察工具使用。
一、授課教師如何形成觀察焦點？
可依以下方式形成與確定觀察焦點：
（一） 從教師專業發展規準來加以檢視。
（二） 從教師知識來加以檢視。
（三） 從教學行動與推理的過程來思考。
（四） 從學校、社群、教師個人推動或實施素養導向的課程與教學創新來思考。
（五）
從教師個人的課程設計、教學轉化、教學經驗、學生特性、課堂師生互動及 學習脈絡來思考。
（六） 依學生基本學力檢測結果作為觀察焦點：針對不同內容向度、能力指標內容，
進行全國或所屬縣市與各校之試題答對率的比較，挑選想設為觀課焦點的項 目。
（七） 其他。
二、請自行設計或參用以下觀察工具，可依觀察焦點使用部分欄位或某 規準，不必完整使用該附表，亦可兩種以上工具兼用。
勾選
觀察工具名稱 特色
完 整 使用
部 分 使用
自行設計或其他紀錄表，名稱：
工具1、 105年版教師專業發展規準觀
察紀錄表 從105 年版教師專業發展規準來加以檢視。
工具2、 101年版教師專業發展規準觀
察紀錄表 從101 年版教師專業發展規準來加以檢視。
工具3、 軼事紀錄表
1. 依時間順序，簡要地將教室中所發生的事件簡 要地記錄下來。
2. 可用於捕捉與記錄大量的教與學現象，並可依 據觀察焦點不同，記錄各種類型的課堂事實。
工具4、 語言流動量化分析表
1. 適合分析說話發起者與對象的情形。
2. 可瞭解教師語言的偏向及學生的參與程度。
3. 可強調發訊者與收訊者的語言溝通及其類型。
工具5、 在工作中量化分析表
1. 適合分析學生是否專注於學習活動。
2. 依不同時間段紀錄，可蒐集不同學生在不同時 間段的專注情形。
3. 須先界定在工作中的行為內涵，例如：閱讀、
傾聽、回答問題、在座位上做作業、合作完成 小組工作等。
工具6、 教師移動量化分析表
1. 適合分析教師與學生在教室中的移動情形。
2. 可瞭解教師移動對班級控制、學生注意力的影 響，以及顯示教師的偏好。
3. 可瞭解學生移動與專注學習的關係。
工具7、 佛蘭德斯互動分析法量化分 析表
1. 適合分析教師教學風格。
2. 透過語言交互作用之分類，作時間線標記及統 計分析。
工具8、 選擇性逐字紀錄表 1. 適合記錄課堂產生的特定類型口語內容。
2. 可使授課教師瞭解課堂產生的口語歷程。
工具9、 教學錄影回饋表
1. 適合記錄各種類型的課堂事實。
2. 可重複播放，故能更為大量且細緻的記錄教與 學現象。
3. 可於回饋會談中，共同觀賞每一教學片段並作 深入分析。
4. 錄影前需先經過授課教師，學生及其家長同意。
工具10、 省思札記回饋表
1. 由授課教師定期對教學經驗與教學問題做日記 式的記錄，有決定記錄內容的自由。
2. 可揭露授課教師關注的焦點，引導觀課人員做 教學觀察與回饋。
工具11、 分組合作學習教學觀察表 實施分組合作學習使用。
工具12、 學習共同體公開觀課紀錄表
（丙） 實施學習共同體使用。
工具13、 中華民國全國教師會 中華民國全國教師會提供，以「學生學習為中心」
2. 提供教學者於進行教學活動設計（教案）、觀 察前會談、入班觀課及觀察後回饋會談之教學 觀察歷程時，能依據相關指標與觀察重點，撰 寫客觀具體事實。
工具16、 小組學習觀察表
1. 課堂中進行分組討論時，針對小組討論內容進 行觀察。
2. 小組設定可分為無人領導小組、事先給予職務 分工表並由學生自由決定角色、或直接指定角 色之不同設定。
3. 可用於觀察學生發言情形、專心程度等，或其 他焦點問題。
工具17、 小組討論參與質量觀察表
1. 課堂中進行分組討論時，針對學生表現進行觀 察。
2. 可用於觀察學生是否出現授課教師期待的互動 行為，以達到分組討論的目的。
3. 例如：觀察學生的參與度、優勢學生是否會主 動幫助弱勢學生、弱勢學生是否會主動求助 等。
工具18、 個別學生課堂行為時間軸紀 錄表
1. 於課堂中觀察特定學生之課堂行為。
2. 由授課教師選定想觀察之標的學生以及對照學 生（立意抽樣）。
3. 可用於觀察參與的學員投入課堂學習的情形如 何、有無干擾課堂的行為等，或其他焦點問 題。
工具19、 個別學生課堂行為發生頻率 紀錄表
1. 於課堂中觀察個別學生出現的課堂行為。
2. 由授課教師選定想觀察的學生（立意抽樣）。
3. 可用於觀察參與的學員投入課堂學習的情形如 何、有無干擾課堂的行為。
觀察工具目錄
觀察工具名稱 資料來源
工具1、 105年版教師專業發展規準觀察紀錄表 教育部教師專業發展實踐方案 工具2、 101年版教師專業發展規準觀察紀錄表 教育部教師專業發展實踐方案
工具3、 軼事紀錄表 教育部教師專業發展實踐方案
工具4、 語言流動量化分析表 教育部教師專業發展實踐方案
工具5、 在工作中量化分析表 教育部教師專業發展實踐方案
工具6、 教師移動量化分析表 教育部教師專業發展實踐方案
工具7、 佛蘭德斯互動分析法量化分析表 教育部教師專業發展實踐方案
工具8、 選擇性逐字紀錄表 教育部教師專業發展實踐方案
工具9、 教學錄影回饋表 教育部教師專業發展實踐方案
工具10、 省思札記回饋表 教育部教師專業發展實踐方案
工具11、 分組合作學習教學觀察表 分組合作學習計畫網站
工具12、 學習共同體公開觀課紀錄表（丙） 學習領導與學習共同體 計畫辦公室網站 工具13、 中華民國全國教師會《觀議課實務手冊》紀錄表 中華民國全國教師會
《觀議課實務手冊》
工具14、 高效能教師的觀察紀錄表 教育部教師專業發展實踐方案 工具15、 幼兒園教學觀察紀錄表 教育部教師專業發展實踐方案
工具16、 小組學習觀察表 教育部教師專業發展實踐方案
工具17、 小組討論參與質量觀察表 教育部教師專業發展實踐方案 工具18、 個別學生課堂行為時間軸紀錄表 教育部教師專業發展實踐方案 工具19、 個別學生課堂行為發生頻率紀錄表 教育部教師專業發展實踐方案
附錄、學生拍照、錄音及錄影同意書 國立臺灣師範大學數學教育中心
工具 1、105 年版教師專業發展規準觀察紀錄表
授課教師
（主導的教師）
任教 年級
任教領域 / 科目 觀課人員
（認證教師）
教學單元 教學節次 共 節
本次教學為第 節 公開授課/教學觀察
日期 ___年___月___日 地點 備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
層
面 指標與檢核重點
事實摘要敘述
(可包含教師教學行為、學生學習表現、師 生互動與學生同儕互動之情形)
A 課 程 設 計 與 教 學
A-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程與教學設計。
A-1-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，
並研擬課程與教學計畫或個別化教育計 畫。
A-1-2 依據教學目標與學生需求，選編適合之 教材。
A-2 掌握教材內容，實施教學活動，促進學生學習。
A-2-1 有效連結學生的新舊知能或生活經驗，
引發與維持學生學習動機。
A-2-2 清晰呈現教材內容，協助學生習得重要 概念、原則或技能。
A-2-3 提供適當的練習或活動，以理解或熟練 學習內容。
A-2-4 完成每個學習活動後，適時歸納或總結 學習重點。
A-3 運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。
A-3-1 運用適切的教學方法，引導學生思考、
討論或實作。
A-3-2 教學活動中融入學習策略的指導。
A-3-3 運用口語、非口語、教室走動等溝通技 巧，幫助學生學習。
A-4 運用多元評量方式評估學生能力，提供學習回饋並調整教學。
A-4-1 運用多元評量方式，評估學生學習成效。
A-4-2 分析評量結果，適時提供學生適切的學 習回饋。
A-4-3 根據評量結果，調整教學。
A-4-4 運用評量結果，規劃實施充實或補強性 課程。(選用)
B 班 級 經 營 與 輔 導
B-1 建立課堂規範，並適切回應學生的行為表現。
B-1-1 建立有助於學生學習的課堂規範。
B-1-2 適切引導或回應學生的行為表現。
B-2 安排學習情境，促進師生互動。
B-2-1 安排適切的教學環境與設施，促進師生 互動與學生學習。
B-2-2 營造溫暖的學習氣氛，促進師生之間的 合作關係。
工具 2、101 年版教師專業發展規準教學觀察表
授課教師
（主導的教師）
任教 年級
任教領域 / 科目 觀課人員
（認證教師）
教學單元 教學節次 共 節
本次教學為第 節 公開授課 /教學觀察
日期 ___年___月___日 地點 備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
教學目標 學生經驗
◎背景說明：
◎先備知識：
◎教室情境：
◎座位安排：
教學活動 觀察前會談
◎會談時間：
◎評量工具：
◎觀察工具：
◎觀察焦點：
層
面 指標與參考檢核重點
事實摘要敘述
(可包含教師教學行為、學生學習表現、
師生互動與學生同儕互動之情形)
A 課 程 設 計 與 教 學
A-3 精熟任教學科領域知識。
A-3-1 正確掌握任教單元的教材內容。
A-3-2 有效連結學生的新舊知識或技 能。
A-3-3 教學內容結合學生的生活經驗。
A-4 清楚呈現教材內容。
A-4-1 說明學習目標及學習重點。
A-4-2 有組織條理呈現教材內容。
A-4-3 清楚講解重要概念、原則或技能。
A-4-4 提供學生適當的實作或練習。
A-4-5 澄清迷思概念、易錯誤類型，或引 導價值觀。
A-4-6 設計引發學生思考與討論的教學 情境。
A-4-7 適時歸納學習重點。
A-5 運用有效教學技巧。
A-5-1 引發並維持學生學習動機。
A-5-2 善於變化教學活動或教學方法。
A-5-3 教學活動中融入學習策略的指 導。
A-5-4 教學活動轉換與銜接能順暢進 行。
A-5-5 掌握時間分配和教學節奏。
A-5-6 透過發問技巧，引導學生思考。
A-5-7 使用有助於學生學習的教學媒 材。
A-5-8 根據學生個別差異實施教學活 動。
A-6-2 口語清晰、音量適中。
A-6-3 運用肢體語言，增進師生互動。
A-6-4 教室走動或眼神能關照多數學 生。
A-7 運用學習評量評估學習成效。
A-7-1 教學過程中，適時檢視學生學習 情形。
A-7-3 根據學生評量結果，適時進行補 救教學。
A-7-4 學生學習成果達成預期學習目 標。
B 班 級 經 營 與 輔 導
B-1 建立有助於學生學習的班級常規。
B-1-3 維持良好的班級秩序。
B-1-4 適時增強學生的良好表現。
B-1-5 妥善處理學生的不當行為或偶發 狀況。
B-2 營造積極的班級學習氣氛。
B-2-1 引導學生專注於學習。
B-2-2 布置或安排有助於學生學習的環 境。
B-2-3 展現熱忱的教學態度。
B-2-4 教師公平對待學生。
B-4 落實學生輔導工作。
B-4-3 敏察標籤化所產生的負向行為，
採取預防措施與輔導。
※可根據特定學科教學行為需求，另行增列評鑑層面、指標和參考檢核重點，作彈性組合。舉例如下：
層
面 指標與參考檢核重點
事實摘要敘述
(可包含教師教學行為、學生學習表現、
師生互動與學生同儕互動之情形) A
課 程 設 計 與 教 學
※有效引導實驗或實作活動
※-1 實驗器材或實作材料準備周延。
※-2 實驗或實作內容講解清楚（包括 安全守則講解）。
※-3 確實掌握實驗流程或實作步驟
（含實驗器材操作正確）。
※-4 引導學生正確蒐集數據或資料。
工具 3、軼事紀錄表
授課教師
（主導的教師） 任教
年級 任教領域
/科目 觀課人員
（認證教師）
教學單元 教學節次 共 節
本次教學為第 節 公開授課 /教學觀察
日期 ___年___月___日 地點 備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
時間
事實摘要敘述
（可包含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互動之情形）
備註
教師教學行為 學生學習行為
工具 4、語言流動量化分析表
授課教師
（主導的教師）
任教 年級
任教領域 / 科目 觀課人員
（認證教師）
教學單元 教學節次 共 節
本次教學為第 節 公開授課 /教學觀察
日期 ___年___月___日 地點 備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
一、「教師對學生」語言流動-觀察統計 二、內容分析
□1.學生性別
□男 ( )人次/節 □1.語言流動的性別人數差異度不高 分析：_______________
□2.語言流動的性別人數有特別喜好 分析：_______________
□3.其他
分析：_______________
□女 ( )人次/節
□2.學生座位
□前方 ( )人次/節 □1.語言流動與學生座位差異度不高 分析：__________
□2.語言流動與學生座位有特別關聯性
□(1)偏重前方座位的學生
□(2)偏重中間座位的學生
□(3)偏重後方座位的學生 分析：_________
□3.其他
分析：__________
□中間 ( )人次/節
□後方 ( )人次/節
□3.發起對象
□教師發起 ( )人次/節 語言流動發起對象分析
□(1)教師發起的次數較多
□(2)學生發起的次數較多
□(3)教師或學生發起的次數無明顯差異 分析：__________
□學生發起 ( )人次/節
工具 5、在工作中量化分析表
授課教師
（主導的教師）
任教 年級
任教領域 / 科目 觀課人員
（認證教師）
教學單元 教學節次 共 節
本次教學為第 節 公開授課 /教學觀察
日期 ___年___月___日 地點 備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
一、觀察統計
□1.時間
（可自行增列）
(1) 第一輪觀察時間：
點 分
A 專注認真共（ ）人 O 非工作中共（ ）人
H 尋求協助共（ ）人 其他： （ ）人 (2)第二輪觀察時間：
點 分
A 專注認真共（ ）人 O 非工作中共（ ）人
H 尋求協助共（ ）人 其他： （ ）人 (3)第三輪觀察時間：
點 分
A 專注認真共（ ）人 O 非工作中共（ ）人
H 尋求協助共（ ）人 其他： （ ）人
□2.類別 (1)A 專注認真共（ ）人次(/節) (2)O 非工作中共（ ）人次(/節) (3)H 尋求協助共（ ）人次(/節) (4)其他： （ ）人次(/節)
□3.個別學生
（可自行增列）
(1)（學生姓名或代號）出現在各工作現類別的次數
A 專注認真共（ ）次(/節) O 非工作中共（ ）次(/節)
H 尋求協助共（ ）次(/節) 其他： 共（ ）次(/節) (2)（學生姓名或代號）出現在各工作類別的次數
A 專注認真共（ ）次(/節) O 非工作中共（ ）次(/節)
H 尋求協助共（ ）次(/節) 其他： 共（ ）次(/節) (3)（學生姓名或代號）出現在各工作類別的次數
A 專注認真共（ ）次(/節) O 非工作中共（ ）次(/節)
H 尋求協助共（ ）次(/節) 其他： 共（ ）次(/節)
二、內容分析
□1.（第一輪/第二輪/……）學生工作表現分析：
□2.（A/O/H/……）學生工作表現分析：
□3.個別學生工作表現分析：
□4.其他：
1.須一併檢附「在工作中」之原始觀察記錄。
工具 6、教師移動量化分析表
授課教師
（主導的教師）
任教 年級
任教領域 / 科目 觀課人員
（認證教師）
教學單元 教學節次 共 節
本次教學為第 節 公開授課 /教學觀察
日期 ___年___月___日 地點 備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
內容分析 一、教師移動有特別顯著處，顯著面向為： (可複選)
□(1)學生（例如移動區偏好在某一位、某一組或某一性別之學生）
□(2)空間（例如移動區偏好在某一方位或組別）
□(3)時間（例如移動發生偏好在某一段教學時段）
□(4)其他：
二、教師移動原因： (可複選)
□(1)教師移動與學生學習專注度有關：_______________________
□(2)教師移動與教學活動設計有關：_________________________
□(3)教師移動與班級經營有關：_____________________________
□(4)其他相關原因：
工具 7、佛蘭德斯（Flanders）互動分析法量化分析表
授課教師
（主導的教師） 任教
年級 任教領域/
科目 觀課人員
（認證教師）
教學單元 教學節次 共 節
本次教學為第 節 公開授課 /教學觀察
日期 ___年___月___日 地點 備註：本紀錄表由觀課人員依據客觀具體事實填寫。
內容分析 一、師生互動類別分析
1.最顯著的類別為:（可複選)
□1 接納□2 鼓勵□3 使用
□4 提問□5 演講□6 指示
□7 批評□8 被動□9 主動
□10 靜止 2.其他：
二、教師教學風格分析
□1.直接教學 推論說明：
□2.間接教學 推論說明：
□3.教學風格不顯著 推論說明：
□4.其他：
三、最顯著類別、教師教學風格與學生學習成效之分析：
四、其他：
1.須一併檢附「佛蘭德斯(Flanders)互動分析法」之原始觀察記錄。
2.可使用本量化分析表填寫，或另外使用其他版本之「佛蘭德斯(Flanders)互動分析法量化分析 表」(二擇一)
