大園國際高中第二外語與
國際教育在課程中的轉換
鍾鼎國
*校長
王美美 教師
凃
松亞 教師
賴彥全 教師
桃園市立大園國際高級中學 桃園市立大園國際高級中學 桃園市立大園國際高級中學 新北市立板橋高級中學 大園國際高中以第二外語教學及學校國際化發展學校特色，經歷 2 年的籌備於民國 99 年開始招生，歷經 7 年的課程運作與特色發展，於校內獲得師生對學校特色的支持， 校外獲得社區及家長的認同。99 學年獲教育部「外語特色高中」，101 學年「國際教育 領導學校」，102 學年獲「KDP 全國創新經營標竿獎」，103 學年獲「優質高中認證」並 進行特色招生，104 學年受邀為 107 課綱「前導學校」，105 學年獲全國「教學卓越金質 獎」的肯定，一步一腳印走出高中教育的多樣性與獨特性，正值 107 課程轉變，以下將 學校發展歷程整理，進行回顧與展望，希望對學校後續發展及他校實施課程轉換及特色 推動能有所助益。壹、大園國際高中的創立與發展
一、籌備期至招生階段
民國 97 年，桃園縣為了要解決國中畢業生升學公立高中比率為全國最低的問題， 同時在桃園成立了三所縣立高中，分別為大溪高中、壽山高中及大園國際高中。當時的 朱立倫縣長告訴創校校長應辦一所不一樣的學校，故正值12年國教的前導階段，希望各 級學校能夠成為特色高中以打破明星高中的迷思，故以數理、語文、資訊、體育及藝術 五大類型的特色高中來進行發展。筆者思考大園國際高中未來的方向，以國際航空城為 地理特色並考量學校的特質，將第二外語教學及學校國際化定位為學校的發展方向。兩 年籌備後至99年開始招生。利用第二外語的學習來跨足國際世界，創校校長撰寫「外語 特色高中計畫」陳教育部核准後確定學校以第二外語教學為學校的發展特色，正符合 99 年高中新的課程綱要實施對於非升學類選修的保障學分，學校規劃將此全數進行第二外 語的教學，讓第二外語成為99課綱實施過程中大園國際高中的必選課程！ 學校除了一般的學科教師的招聘之外，於原有之教師員額中聘任第二外語的專任合 格教師。為了往後發展國際教育以及多語學習，教師的多元能力將有助於學校特色的建 立與學校發展國際教育的能量，如此的教師聘請方式對於學校發展第二外語教學及學校 國際化而言有非常重要的基礎意義。二、第二外語必選課程的實施
第二外語的學習須要有足夠的配套措施才能維持學生學習動力，學生進入學校之前 安排外語試探課程，將德語、法語、日語及西班牙語介紹性的課程，讓學校的專任合格 教師進行短時間的全系列介紹，在暑假完成試探課程之後即開始選擇第二外語的語系， 於高中一年級在一到七節之中安排了三節的第二外語課程，並且在輔導課安排了兩節的 輔導課，高中二年級除了兩節第二外語課程之外，也安排了兩節的輔導課，高中三年級 仍然有一節的第二外語課程，如此的學習內容與授課時間才有可能安排高中二年級學生 參與臺灣大學語文中心所辦理的 SFLPT（Second Foreign Language Proficiency Test）的 檢定考試。高中一年級、高中二年級強化第二外語的學習及文化的特色與國際知能，引 發學生學習的動機與動力；高中二年級以通過 SFLPT（Second Foreign Language Proficiency Test）為主要的授課目標；高中三年級以訓練學生能以所學的第二外語自我 介紹及繕寫自傳，如此的第二外語教學課程得以讓學生有足夠的時間練習，更在每次段 考及期末考都如學科一般加考第二外語，在成績計算上，合併在學科成績中進行全校的 排名及繁星入學與申請入學之全校學生排序之中，第二外語在本校成為重要的學習科目 並創造了學校的特色。三、升學制度變革下的因應策略
為了要爭取具有相同學習目的學生進入學校就讀，在之前的基測考試制度申請入學 及登記分發的作業下，調高申請入學的比例並在申請入學簡章之中明定第二外語為學校 必選的課程，希望吸引語文學習有興趣的學生進入本校，於100
學年招生時桃園縣先行 試辦免試入學，利用校內成績的評比由各高中提供國中錄取名額，進行免試就近入學。 學校把握此機會提高免試入學及申請入學的比例，直到103
年將免試入學及申請入學的 比例調至95%
，登記分發入學僅剩5%
的名額，此舉對於學校的招生入學成績有降低的風 險，但為了找到有學習共識的學生，學校不惜冒此風險來成就學校的特色，在運作的這 六年之中，由於學生及家長對學校特色的肯定，在推動第二外語教學及學校國際化與國 際交流上有非常大的助益。因應高中入學方式的改變及學校特色的發展，學校深深認為應投入特色招生的考 試，所以在
101
年學校向國教署申請提早進行校務評鑑，以學校運作兩年的校務發展， 獲得通過評鑒的肯定，並於102
學年度取得優質高中的認證得以順利的進行特色招生的 簡章及考試的規劃，於103
學年正式進行特色招生的考試作業，爭取跨區及桃園區之優 秀考生共同學習與發展學校的特色並創造歷史。國際交流專班對於學校的招生有非常大 的正面意義，同時更爭取到在國中階段即取得通過全民英檢中高級及多益900
分以上的 優秀學生，在發展外語教學及學校國際化與國際交流上有非常大的助益！貳、第二外語教學與學校國際化
一、教育國際化的相關作為
（一）地區特色的發展
大園國際高中地處桃園市大園區，位於桃園國際航空城高鐵特定區內，緊鄰高鐵桃 園站，及桃園A17
捷運站，交通方便，屬國際航空城發展區域。本校2000
年設校，創 校時以教育部頒定之99
課程綱要為基礎，以第二外語及國際教育為學校本位特色課程， 期許培育深具外語興趣與敏銳回應世界潮流的學子，成為具有國際視野的人才。（二）各項國際教育資源的運用
桃園市國際事務中心設立於本校，以辦理桃園市國際教育事務，學校承辦多場國際 教育研習及學生國際交流業務，我們結合校內外活動，積極推展多元外語成果及國際交 流，以提供學生多元學習及卓越發展機會。學校更致力與大學外語學院結盟、大學先修 課程（Advanced Placement
，簡稱AP
課程）引入、外語檢定考試、inbound
外籍生引入、outbound 遊留學計畫及國際教育旅行，逐一推動學校國際化並創造競爭力。為了讓學生 有更多機會與世界互動，本校也締結了日本、韓國、美國、德國、印尼、中國大陸等八 所姊妹校。目前已與八所學校建立姊妹校，並與友好學校及國外教師、學生進行長短期 互訪活動。每年暑假定期舉辦桃園市姐妹市 Dallas Baptist University（DBU）之學生與 桃園市內各高中進行國際交流。另外，連續幾年辦理臺、日、帛四校淨灘環保行動，由 本校國際交流專班師生、日本和泉高中及帛琉高中生合作舉辦淨灘活動，共同參與關心 環保議題，增進全球公民責任。英文科教師參與 iEarn 研習活動，主動將國際時事議題 討論納入課程教學，藉由資訊融入鼓勵學生參與網路研習社群。學生製作英文專題研究 網頁參加國際網界博覽會（International Schools Cyber Fair）競賽「地方環境議題類別」， 榮獲國際賽銀獎。本校亦經常辦理國際議題講座，例如：邀請臺灣國際馬拉拉獎獲獎人 至本校進行「改變世界的力量，來自青年領袖行動力」演講。
（三）學習國際化的推動
除了第二外語（德語、法語、日語、西班牙語）為必選修外，指定科目（如藝能科） 以雙語進行教學，積極發展學生第二外語及強化學生英語能力，活化課程設計，激發學 生對語言學習的興趣及動機，加強教師專業成長，並引進外籍師資與中師交流、觀摩學 習，以拓展教學的創新力。在規劃初始將「語言學習、文化交流、課程融入與國際觀建 立」做為學校發展的方向，目前已有完整的第二外語課程、外籍交換生學習與管理機制、 國內外交流參訪經驗等成果。二、第二外語創新教學模式
語言的學習必須活用與不斷的深化才能厚實成效，在高中以前，學生的外語經驗幾 乎只有英語，對於其他外語的接觸非常少，學習第二外語可以說是從零開始，為了克服 學生學習新語言的障礙，我們製造了「學習情境」，在教室佈置德國、日本、法國、西 班牙等國的民俗風情，營造語言的學習情境，讓學生如置身外語國境，引發學習興趣， 讓情境成為語言學習的沃土；設計「議題探討」透過融入公民科的國際議題課程（如西 班牙加泰隆尼亞的獨立問題、中南美公平貿易運動），引發學生對國際局勢與世界關懷 等議題的探討，深入了解不同語系國家的文化背景，進行更深化的語言學習；採取「行 動參與」讓學生結合所學之第二外語，親自參與語言文化有關的活動，如：世界人權日 活動、國際時事議題報告、資助兒童計畫、飢餓體驗等活動，透過採取行動（take action） 而嘗試改變自己也改變世界，真正的活用語言，培養學生更具國際知能，國際素養及全 球移動力。語言的學習必須從基礎到深化，學校教學目標融合國際之文化、經濟、政治及人權 等議題，讓學生厚植外語的學習歷程及素養。對學生來說第二外語是一個全新的語言學 習，學校希望三年的學習能夠讓學生獲得聽、說、讀、寫的基礎第二外語能力。我們希 望第二外語的學習過程中，學生能透過跨領域的國際議題探討，培養主動學習的自學 力，發現、解決問題的探索力，付諸關懷的行動力，並在異文化的瞭解與體驗中強化品 格力，成為稱職的世界公民。另外，融合公民課程，藉由與不同國家學生對話，讓學生 關注人權、糧荒等國際議題，拓展國際視野，提升文化理解，成為敏銳感應世界潮流的 世界公民。學校老師藉由參與各種研習與工作坊，翻轉傳統教學模式，提升專業發展知 能，其中包括：經營與設計教學情境、蒐集相關的國際議題、規劃應用第二外語能力的 行動方案。學校並引入鄰近大學師資與 AP 課程資源，以及強化外籍生的互動交流，深 化外語學習課程，銜接校內外各項學習階段，累積社區與社會教育資源，建構一個完整 的外語學習支援網。 本校為全國第一所第二外語必選修教學學校，並無其他前例可參考，教學發展歷程 約分為三個階段。第一階段：自創教材校本課程（99－100 學年度）學校創始之初，第 二外語教師嘗試自創教材及課程內容，運用彈性時數研發校本課程，每學期辦理教學觀 摩，逐漸研發與累積教材並建構專屬的第二外語教室營造情境。第二階段：國際議題專 業社群（101－103 學年度）101 年起本校獲優質化經費挹注，第二外語教師發展「歡喜 逗陣─二外家族」社群，社會科教師經營「走讀臺灣─邁向全球」專業社群，兩社 群皆與國際議題、國際文化相關。因此，在歷次優質化定期討論中，發現課程與活動中 有許多共同主題可進行整合，且學生對國際議題感到高度興趣，開始共同激盪對話，共 同舉辦講座與發展課程。第三階段：三面整合網路社群（104 學年度至今）配合優質化 方案進入第二期程，以發展教師專業社群為主軸，遂持續運用優質化資源，發展教師專 業社群及 107 課綱選修課程。此階段運用 Dropbox 與 line 成立網路社群，分享課程資源 與最新教學資訊，發展跨科（第二外語、社會科）整合性的「國際素養工作坊」，共同 設計出系統性的全方位西語課程，兼顧「語言文化」、「國際議題」與「社會參與」三構 面。 在課程設計方面，分為兩大部分，第一部分為基礎核心課程，以學習成效較優的學 生帶領學習成效較弱的學生共同學習之共學模式，學習西班牙文並認識西語系國家文 化，建立基礎語言能力；基礎核心課程分別於高中一、二、三年級進行，以學習 SFLPT （第二外語能力測驗）A1 & A2 第二外語語法及日語及歐語檢定為主，第二外語語系國 家文化介紹為輔。每位學生必須在課程中學習第二外語日常用語，並了解語法及時態用 法，為日後進階主題課程奠定基礎。第二部分為跨領域統整，包括：1.第二外語脫口秀。
2.小小外交官。3.愛心無國界等課程，此部分為跨領域統整─萌芽課程 展現生機，配 合第二外語的學習進程，與公民與社會科進行跨科統整教學。 透過一系列的跨科整合課程，我們營造學習的情境，並透過多元的活動，讓第二外 語的學習和國際教育結合，學生更具國際知能，國際素養，成為有國際視野的未來國際 公民。
三、學校進行第二外語教學與國際教育的影響評估
本校創立初期即以第二外語教學及學校國際化為發展重點，強調英語及第二外語教 學下，發現語言存在與使用中，故積極發展國際及兩岸交流，發展過程中因99課綱非升 學類選修的保障，故將第二外語發展為全校學生必選課程，然而現今國際教育環境，發 展外語應認知，英語是必須，而第二外語是優勢，對於國際交流及受到課程與現今教育 體制與國內發展方向的影響，可分述如下：（一）多語教學對國際教育的影響
大園國際高中自創校開始即配合99課程綱要將第二外語列為全校必選課程，全校學 生必須自德語、法語、日語及西班牙語中選定一種語言持續的念三年，在高中一年級入 學時即以第二外語當作分班的依據，全班學習共同的第二外語，得以凝聚班級的共識， 讓教師在班級經營上有一共同的目標！行政單位設計三年一貫的第二外語學習課程，並 配合各項國際知能的活動設計，讓第二外語的學習不僅僅只有語文的學習，更有對國際 知能的瞭解，以及為往後全球化及跨文化溝通的國際交流做進一步的準備！學習的氛圍 營造了語文學習的動力，同時自多國語文的學習來切入國際化的概念，學生學習第二外 語不僅僅學習單字、片語及發音，更必須要將使用語言的國家或地區的文化介紹給同 學，讓學生了解學習語文的重要，更有機會讓學生能夠學以致用！學校設計了三年一貫 的課程，並搭配安排輔導課程，讓三年的學習有12個學分的學習內容，另外在週六開設 教育部大學預修專班讓學生進行選修！從初階的學習課程至進階的 AP 語言學習，讓教 師有足夠的時間引領同學，進入跨國領域的文化課程，透過歌曲、漫畫、繪本，以及各 國與地區之政治經濟及文化的了解，讓學生不僅學習第二外語也了解各地區的文化及發 展，讓第二外語的學習，不只有語言，而能確實進行跨文化的瞭解以及國際知能的增加， 學校聘任專任合格的第二外語教師，多數具有國外學習及生活之經驗，讓教師於教學時 能將過去在國外生活之體驗，及對國際的了解轉述給學生使其產生學習的興趣！另外學 校引入為期一年的交換學生，配合德、法、日、西的語文學習讓交換學生與本國學生能 夠在校共同學習，相處一學年，不僅外籍學生協助語文教學也讓外籍學生將相對應的文 化特色與生活習慣帶入學校，讓語文的學習更增添多元的要素，學生們更有興趣！學校配合第二外語的學習成立外語家族，將高中一、二、三年級學習同一語言的學 生結合起來成立語文家族，讓學生的學習透過語文家族的連結，學長姊帶著學弟妹共同 學習，並且在各項的學習活動中邀請家族參與競賽，讓家族語文學習的特色能夠在學校 裡面得以持續！在路跑及運動會營造家族競爭的氛圍，讓學校的外語學習氣氛能夠更凝 聚，學生創造出多元的學習面貌凝聚第二外語的共識！學生所組成的第二外語家族，設 計各項外語的演講及校內外各種活動，讓學生具有系統組織能力，從家族的幹部訓練到 迎新活動，至於家族競賽及族舞的表演，讓學生自發性的設計各種活動增加家族的色 彩，所以將語文的學習來切入學校的國際化，透過行政教師及學生活動，讓學校裡的學 習氛圍有一個共同的主軸，學校的特色應運而生！
（二）日本教育旅行與高中國際交流
2004 年教育部開始推動日本教育旅行，目的在加強高中學生國際的視野，同時拉近 中日友好的關係，將學校的校外教學活動延伸至日本！出國教育旅行成為各高中職的活 動設計潮流，至 2004 年日本由觀光局主導、教育局配合，設計出 14 條觀光路線，結合 各高中的課程活動，吸引臺灣的學生前往日本進行教育旅行，教育旅行之規範必須有兩 個半天至學校進行學生與學生之活動交流或是進班授課，如此的活動進行了近13年， 學生人數由原有之數百人增加至 9,000 人，同時也吸引了日本的學生來到臺灣進行境外 修業旅行，由初期的未達 1,000 人到目前兩萬多人的規模，確實增進了臺日雙方高中職 學生之互相交流。但在教育旅行的背後，其實更明顯的是讓日本吸引了臺灣的觀光客， 學生自高中前往日本教育旅行之後，再進入大學或就業他們陸陸續續會帶著自己的親 人、朋友再回到日本進行旅遊，日本的教育旅行已明顯的走入了觀光的意義，而非以教 育為主要的活動目標，為全球化之經濟體系思維。日本乾淨的街道以及臺灣人喜愛的日 本文化，日本人的禮貌確實讓學生有所感受，感受到日本的進步以及對人、事、物的做 事態度。但在學生喜歡日本的同時，其實已落入日本大和民族主義的國際教育的情境之 中，學生忽略了對臺灣的肯定和一味的喜好日本的各類文化及飲食，讓學生對日本的感 情逐漸加深，311 地震臺灣人民對日本的捐款數即可看出如此的活動對臺日關係的影 響。日本教育旅行確實開啟了高中生前往他國進行交流的開端，但是落入觀光及經濟的 背景中，學生也受到日本民族主義的影響，喜歡日本的文化及前進日本的心態。先前所 提到日本的高中職學生來到臺灣進行境外修業旅行的人數達到兩萬多人，但臺灣對日本 學生的影響卻有限，臺灣並沒有系統性的引導著日本來臺的學生對臺灣人的喜好，僅對 觀光景點及美食產生興趣，並不像臺灣學生到日本感受到日本文化，所以雖然有兩萬多 名學生從日本來到臺灣進行教育旅行，但是我們所進行的民族主義的國際教育及全球主 義的國際教育，並不如日本對臺灣學生的影響。由此可知應作系統的整體考量讓國際教育在國際主義的國際教育、民族主義的國際教育、全球主義的國際教育及世界主義的國 際教育上面能夠有所發揮，不要僅限於國際主義的國際教育上互相了解、認識、包容和 認同，應有所作為讓臺灣得以走出去，讓世界看到臺灣，創造臺灣的經濟及國際教育的 成果，此才為日本教育旅行及兩國互動的最好方式。
（三）姊妹校的簽訂
大園國際高中所學習的第二外語為德語、法語、日語及西班牙語，四種語言中有三 個語言是屬於歐美國家正在使用的語言，學校一直堅持學語言不能只是在紙筆測驗上有 所成就，更應該讓語言存在於使用之中，所以學校極力的發展美國與歐洲之各姐妹校的 建立。自學校創校開始，即由校長與德國海爾布隆高中進行連結，從創校的第二年，德 國學校即每年來訪大園國際高中，進行inbound
的交流，德國學生進到臺灣學校主要的 目的是希望能夠學習漢語及臺灣文化，大園國際高中特別開設許多華語文學習課程及文 化課程，讓來到臺灣的德國學生能夠感受到華語學習的氛圍，另外大園國際高中安排來 訪的德國學生進入臺灣的家庭進行homestay
，如此拉近了學生與學生的距離，不僅讓學 生結交朋友，更讓兩個家庭互相認識，兩國的情誼更加落實。2013
年學校帶領學生前往 德國進行參訪，由於我們對德國學生的熱情招待，當地的市長得知臺灣對德國的友好， 市長親自接待大園國際高中的團體並進行簡報，對臺灣的熱情非常令學生感動，然而以 一所高中受到德國市長的精緻歡迎及禮遇，也確實拉近了臺灣與德國之間的距離，不僅 增進學生和學生之間的了解，更增進德國與臺灣的友誼，同時更讓臺灣在國際之間能夠 有足夠的知名度。在學生和學生的互動過程裡面，我們發現跨文化溝通的重要性，例如： 德國人晚上不洗澡白天洗澡，如此的習慣臺灣人應該要了解，並且互相尊重。當臺灣的 學生到了德國，德國的學生來到臺灣，國際化、地球村的概念亦應運而生！大園國際高 中與美國猶他州的高中進行姐妹校的連結，主要仍然是希望透過於美國姐妹校的交流能 夠加強學生學習語文的動力，選擇美國猶他州高中主要是因為其距離美國加州近，除了 就近前往洛杉磯了解美國大城市的文化外，猶他州因宗教因素其消費及安全性更適合臺 灣的學生進行交流與參訪，所以大園國際高中每年的寒假都帶領30
位不等的學生前往 姐妹校，進班實際授課之跨文化交流課程，結束之後由姐妹校的校長頒發結業證書，讓 學生備受肯定！從學生進班學習美國的課程以及觀察到美國教育的自由度，學生回到學 校之後亦有非常正面的影響，讓學校的跑班教學及班級布置能夠更活化！目前大園國際 高中仍然致力於中、南美洲的國家合作方案，希望能夠將中南美洲的開發過程以及政治 經濟文化，透過西班牙文及文化的學習，能夠讓臺灣更了解中南美洲的發展，進而讓學 生能夠有競爭與合作的能力。歐美各國的姊妹校的連結促成了臺灣與歐美學生的友誼及 互動，讓高中的課程不只是學習臺灣的書本課程，更能夠讓臺灣的學生透過第二外語及 英語能真正的與歐美學生進行交流與互動，了解歐美學生的學習狀況及生活的背景，進而對其文化產生興趣，最主要的目的仍然會希望臺灣的學生們能夠跨出臺灣的舒適生活 圈，學習歐美學生的獨立性及對未來發展的願景及方向，學生向外發展的勇氣是需要不 斷的提醒與鼓勵，讓大園國際高中的學生透過與歐美國家姐妹校的連結，跟看到東方世 界與西方世界的不同，更能夠跨足世界具有足夠的競爭力，發展自己的方向，找到自己 的定位。
（四）東南亞文化的影響
自1998年開始大陸配偶及東南亞之新住民大量的進入臺灣，對於臺灣移民新的文化 再次造成衝擊與影響，經過了10幾年的發展，大陸配偶的子女及新住民的子女已經到達 了高中的學習階段。國際交流所著重的是全球的視野以及國際之間的跨文化溝通，國際 教育及國際交流絕對不能僅侷限於歐美各大國，對於學生未來的發展方向，學校應朝向 開發中國家發展，讓學生去瞭解以及做後續的未來規劃，所以東南亞國家的文化及語言 的認知比起過去更加來得重要。在新住民不斷地融入臺灣文化的過程裡面，教育的層面 上應該要將新住民的子女視為一種機會而不是負擔，新住民的子女所了解新住民的文化 資源勝於臺灣本土的學生，對於新住民的語言也更容易達到一定的聽說讀寫的能力，所 以新住民的子女絕對不是負擔而是推動國際力量的一個主力，就在如此的想法之下，臺 灣的孩子是否能透過新住民子女的帶領，認識東南亞的文化及生活習慣，讓未來臺灣所 強調的南進政策能夠更落實，所以東南亞文化在臺灣的國際教育發展裡面應該要更被重 視，大園國際高中曾經配合教育部的政策開設越南語的學習，同學們了解一個語言對他 們未來的重要所以都相當的認真，在週六的越南與學習的開課中，他們無畏風雨克服交 通的困難，到學校來學習，但發現經過兩年的教導總是不及新住民為越南籍的孩子所具 有的越南語能力，以及對於越南文化的了解，所以如何去強化新住民子女在國際教育裡 面扮演的角色，讓這股力量成為真正的主力而非發展過程中的阻力！有鑒於此大園國際 高中在締結姊妹校的過程中積極的朝向南向發展，目前與印尼的臺北學校結合姐妹校， 透過印尼雅加達辦事處的協助以及臺北學校陳校長的大力支持，讓學校與印尼雅加達臺 北學校能夠結合姐妹校並促成往後互訪，希望透過對於東南亞文化的了解讓臺灣的學生 了解東南亞的語言及宗教信仰、生活習慣及地理環境，對於東南亞經濟條件的認識，發 展出臺灣與東南亞獨到的經濟關係，讓新住民的子女帶著臺灣的孩子往南去闖天下，開 發別人所沒有的機會，這將會是全球化南方發展的方向，及對東南亞人民的跨文化溝 通！更深一層的努力。希望同學們在學習歐美的長處之後能夠到新的經濟地區去發展， 同時對臺灣貢獻所學。讓臺灣的國際教育除了學習歐美長處之外，更對所在的亞洲能夠 更清楚了解，創造出一個全方位的國際教育事業！同時透過國際交流讓孩子有更遠更深 的未來願景。（五）外籍交換學生對學校國際化的影響
大園國際高中自創校起即極力的想吸引外籍交換學生的加入，透過家長會的力量以 及扶輪社
YEP
（Young Exchange Program
）的協助，讓各國的交換學生進入大園國際高 中與臺灣的學生一起共同學習，希望透過外籍學生來臺灣的刺激，讓學生對於語文的學 習及文化的認知更有興趣，對於外籍生進入學校首先要注意的是外籍生來到臺灣的需 求，多數的外籍學生透過扶輪社來到臺灣主要的目的仍然是希望能夠把中文給學好，同 時認識臺灣的文化並結交臺灣的朋友，對於這樣的需求，如何讓外籍學生學習好中文是 一個最重要的課題？外籍學生所學習的漢語或中文絕對不等同於高中國文課本所教授 的內容，所以要教好外籍學生學會中文最好的方式仍然是透過基礎的發音學習，讓學生 們學習中文能夠真正地使用出來，這樣的學習內容也許透過羅馬拼音或是臺灣的傳統發 音，這些都會影響著外籍學生學習中文的興趣及進度。創校第一年大園國際高中有四位 德國學生及一位法國學生進入學校，當時是以羅馬拼音來教授漢語，經過了一年外籍學 生雖然懂得如何表達，但仍然洋腔洋調的沒有辦法有正確的發音，所以大園國中國際高 中在第二年開始就將外籍學生送至附近的青埔國小，讓青埔國小教授國語發音的小學一 年級老師和七歲的小朋友與外籍學生一起學習，結果發現經過一年之後這些外籍學生所 習得的中文字正腔圓，也因為如此所以大園國際高中所訓練出來的外籍學生連續兩年得 到外籍學生華語文演講比賽第一名，我們看中了外籍學生的需求而且能夠真正符應中文 的基礎學習。外籍生進到學校不僅語文的學習更是文化溝通上面的直接接觸，外籍生進 入學校的第一天即是學校管理困難的開始，不僅是語言溝通不易，對於文化的差異性更 是學生們所需要學習的，這正是所謂的跨文化溝通的最直接證據。以臺灣學生而言，全 數的學生穿著制服，對於來到臺灣的外籍學生是一種很重要的新奇經驗，這種經驗對他 們來說，可以讓他們很快的融入高中的生活，所以他們也希望能夠有制服的穿著，但是 當他們穿著制服兩個禮拜之後發現這是一件麻煩的事情，因為換洗是多麼的不容易，而 對於臺灣的學生而言，怎麼能夠容忍別人說我們穿制服是件麻煩的事呢？所以造成了許 多文化的衝突及隔閡，學校必須利用機會教導學生們怎麼彼此尊重，進而互相學習優 點，這就是一個國際教育開始的機會。所以外籍學生進入學校有很多的困難，尤其是在 管理上面，但是對於跨文化溝通上直接的衝擊，卻是最重要的學習機會，所以雖然外籍 學生管理不易，但大園國際高中仍然持續的推動外籍學生進入學校讓語文的學習能夠真 正的落實在使用之中，讓文化的溝通以及人我的互動與全球化的概念及跨文化的思維能 夠在高中教育裡面落實，甚至持續發展，對於外籍學生離開他的國家、他的父母、他的 親戚朋友、兄弟姐妹甚至家中最寵愛的寵物，來到一個完全陌生的環境學習語文及跟異 國溝通，這是多麼值得鼓勵的勇氣。臺灣的孩子所需要的不就是這份勇氣嗎？當臺灣的孩子能夠脫離他現有的舒適生活圈，去看看這個變化莫測的世界，對於未來生涯的發展 以及對全球化的了解是一個重要的啟發。
參、第二外語教學與課程發展的連結
由大園國際高中的實際操作七年的結果，可看出透過學校外語教學及學校國際化的 各項措施，以建立學校特色及課程發展方向，但仍有許多需要再強化及政策面上的支 持，高中國際教育與課程發展的連結才能有更進一步的發展，可歸納如下：一、發展第二外語教學及國際教育對升學制度下之高中教學的影響
自95學年開始，高中課程綱要從舊有及格科目數決定是否升留級，轉變為學年學分 數的取得是否符合畢業標準，99 學年度強調多元選修，提供學生多樣之選擇適性課程並 律訂保障非升學選修學分。大園國際高中因應此項變化在升學科目與其他高中上課時數 相同下，利用非升學類選修學分進行第二外語教學，並聘任專任合格教師，進行三年之 第二外語學習並發展國際教育相關課程，為了運用所學進行各項的國際交流，對教師而 言並未感受到因發展第二外語教學及國際教育而影響到教學時數，反而建立了學校特 色！教師相對支持學校發展國際交流，反觀學生因課後複習時間有限，限於升學準備及 考前複習，對於學校開出之三年課程，於一、二年級均能接受且學習愉快，但到三年級 因升學壓力而有部分同學有所疑慮，但多數學生仍因學校發展國際教育及第二外語學習 而吸引其入學。由學校每年錄取臺、清、交等一流大學並每年提高錄取國立大學之比率 看來，發展第二外語及國際交流，雖非升學考科，並不影響升學績效，甚至學校規畫於 高中三年級的第二外語課程中訓練學生利用第二外語進行自我介紹，有助於申請入學之 面試，取得優勢並有好的印象，對升學有相當大的幫助。畢業學生在大學課業中多能積 極再次選讀第二外語，並利用機會以其第二外語的優勢前往對應國家進行交換，對於未 來生涯之規劃更有方向。二、多樣的語文課程有助於學生全球化視野及跨文化的溝通
大園國際高中於第二外語的教學過程中除語文的學習外，更將語文所對應之國家或 地區的文化特色、飲食及習慣教導同學，此有助於對世界的了解，對於學習的內容不局 限於臺灣傳統的學習經驗，有助於全球化視野的擴展，外籍學生到校交流或來臺學習中 文，強化了學生對中文學習的重要性並對自我的認同及肯定，有助於學生對自己文化的 認同，並將臺灣的美食及愉快的生活經驗分享給來訪的外籍學生。大園國際高中發展的 四種第二外語（德語、法語、日語及西班牙語）對學生國際知能的幫助，相對於其他學校而言有強化並讓師生肯定的部分，有了基礎語文的基礎，學生於跨文化的溝通上較不 畏懼，更利用課堂中所學習的不同文化的認知與交流的學生實際溝通，此將強化學生與 外國學生溝通的勇氣並注意到彼此的差異，對於未來更深入的交流與聯絡有極佳的基 礎。
