「臺美生態學校」主題探究學習任務

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「臺美生態學校」主題探究學習任務

課程理念

統整資訊素養、自然與生活科技、英語、環境教育和國際教育，期待學生除了學習學科知識外，更能關心身邊的環境，成為具備生活實踐力的好公民。透過檢核學校環境生態(包括能源、水、消耗與廢棄物、永續食物、生物多樣性等主題)及閱讀資料，讓學生發現問題，思考可改善問題的方法，並實際規劃行動，評估成效，以培養學生具備保護及改善環境所需的知識、態度、技術及價值觀，提升公民素養，形塑公民社會。此外，此主題任務結合環境保護署推動的 US-Taiwan Eco-campus Partnership Program，與美國小學結盟，一起分享並合作改善學校的環境生態現況，擴大國際視野。

教學目標

◎ 學習目標

◎

一、環境教育議題之學習目標 (1)環境覺知與敏感度

1-3-1 能藉由觀察與體驗自然，以創作文章、美勞、音樂、戲劇表演等形式表現自然環境之美與對環境的關懷。

(2)環境概念知識

2-3-1 瞭解基本的生態原則，以及人類與自然和諧共生的關係。

2-3-2 能比較國內不同區域性環境議題的特徵。

2-3-3 認識全球性的環境議題及其對人類社會的影響，並

二、國語領域之學習目標

C2-3-5-4 能透過語言，表達對他人的關心。

三、國際教育之學習目標

1. 國家認同：藉由生態議題與國際盟友互動，瞭解臺灣在環境保護方面的理念與作為，並覺察自己對國家的責任。

2. 國際素養：在接觸及認識環境議題的過程中，培養國際觀，學習跨文化溝通的

四、資訊素養之學習目標 任 6-1 國際議題公民行動

B6-1 能以獨立或與同儕合作的方式，依照 Big6 的六個步驟完成複雜的學習任務。

定 6-1 應用概念圖發展學習任務的範圍和架構。

尋 6-1 能獨立或與同儕合作列出取得資訊的各種策略。

尋 6-2 依照學習任務選擇適當的資訊尋

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瞭解相關的解決對策。

(3)環境價值觀與態度

3-3-1 關切人類行為對環境的衝擊，進而建立環境友善的生活與消費觀念。

3-3-2 能主動親近並關懷學校與社區的環境，並透過對於相關環境議題的瞭解，體會環境權的重要。

(4)環境行動技能

4-2-2 能具體提出改善周遭環境問題的措施。

4-3-1 能藉由各種媒介探究國內外環境問題，並歸納其發生的可能原因。

4-3-3 能對環境議題相關報導提出評論，並爭取認同與支持。

4-3-4 能建立伙伴關係，尋求適切的資源與協助，以設法解決環境問題。

4-3-5 能以各種管道向行政機關、民意代表或非政府組織發聲，以表達自己對環境問題的看法。

(5)環境行動經驗

5-3-1 具有參與規劃校園環境調查活動的經驗。

5-3-2 執行日常生活中進行對環境友善的行動。

5-3-3 主動參與學校社團和社區的環境保護相關活動。

5-3-4 具有參與地區性環境議題調查研究的經驗。

知識與技巧。

3. 全球競合力：參與國際生態學校認證的過程中，體認國際間競爭與合作的實際運作情形。

3-2-2 具備參與國際交流活動的能力

4. 全球責任感：從議題探討的過程中養成生命共同體的概念，進而產生對整個地球村的責任感，並願意從日常生活著手，採取維護環境生態的實際行動。

4-2-1 瞭解全球永續發展之理念並落實於日常生活中

找策略。

尋 6-3 能自行分配尋找資訊的工作。

取書 6-1 取得適當的圖書館相關資源。

取媒 6-1 取得適當的圖像媒體資源。

取網 6-1 取得適當的網路資源。

使書 6-1 針對閱讀的多元資訊提出評論。

使媒 6-1 應用圖像媒體資源並提出評論。

使網 6-1 摘要改寫網路資源並提出評論。

統 6-1 能獨立按照概念圖統整各類資訊並發表。

統 6-2 應用 Bi6 模式實際解決問題。

統書 6-2 撰寫社會行動企畫書並行動。

統網 6-3 靈活應用各種套裝軟體製作報告資料並發表。

評 6-1 評估自己的學習過程和結果，並提出適切的改進方法。

評 6-2 評估同儕表現的優缺點並提出建議。

週次

節數學習目標

Big6

階段 教學內容 學習活動 教學資源

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第一週

資訊素養 課(一節)

任 6-1  老師展示六年級資訊素養課本，告訴學生這學期的任務是要根據問題，做出改善的行動，並與美國的學校結盟，分享經驗。

 老師解釋問卷和前測評量的目的在了解自己，

知道自己還可以努力的地方。

 老師發下「生態學校行動問卷」和「生態學校行動大考驗」，請學生專心做答。

 學生仔細聆聽

 學生填答問卷和測驗卷

上課地點：教室

 六年級資訊素養課本

 生態學校行動問卷

 生態學校行動大考驗第

二週

國語課 (一節)

任 6-1 C2-3-5-4

定義問題

 國語老師請學生回憶國語第一課內容。

 國語老師詢問學生對於第二課標題「神奇的藍絲帶」有什麼感覺？

 國語老師換個方式詢問，你還有聽過其它什麼顏色的絲帶？你覺得藍絲帶有什麼意義？

 國語老師出一題回家作業，請學生查詢還有什麼顏色的絲帶，需附參考資料來源，明天完成的同學可加學期成績 1 分。

 國語老師詢問標題還有哪些字？老師進一步詢問為什麼要加「神奇的」？

 國語老師詢問學生本課重點是「神奇的」？還是「藍絲帶」？

 國語老師給學生 2 分鐘圈出課文中不懂的語詞，圈完後利用 8 分鐘將各自圈出的語詞，與小組成員交流與討論。最後仍不懂的語詞寫在各組的小白板上。

 學生回憶上一課內容

 學生回答不出感覺

 學生自由舉手回答，如黃絲帶、橙絲帶、

綠絲帶等

 學生自由舉手回答，如「神奇的」。

 學生第一次回答各半人數，後經老師再次引導思考，第二次較多人回答「神奇的」，因為只有在第一段介紹藍絲帶的由來，並不是整篇都著重它。

 學生閱讀課文，圈出不懂的語詞，經由各組討論後將真正不懂的語詞寫在小白板上。

 國語課本

 小白板

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 國語老師從學生貼出來的白板中挑選若干詞語做進一步的討論。

 國語老師詢問五組中兩組沒寫「津津樂道」一詞是什麼意思？

 國語老師說明學生用的方法是「析詞釋義」，

「道」在這裡是討論的意思，整個意思是令人樂意去討論。

 國語老師詢問：「衣襟的位置在哪裡？」。

 國語老師追問：「你是如何知道的？」。

 國語老師說明衣襟是在衣領和衣服接觸的位置。

 老師補充：領袖是領導者的意思。如：莫那魯道是霧社事件的領袖。老師分享對「領袖」一詞的體悟。當我們要穿衣服時先找到領子穿過頭，再找到袖子穿過兩隻手，衣服就可以快速穿好了，也就是要先找出一個頭頭來帶領我們。

 國語老師將剩下的詞留到下節課繼續討論。

 學生貼出來的語詞包括：「津津樂道、靦腆、衣襟、照亮人性良善的一面、有形的藍絲帶」等。

 學生回答：「樂是高興，道是說，意思是快樂的說」。

 學生回答：「衣襟是在胸前的位置」。

 學生回答：「課本的圖上有藍絲帶的位置」。

第二週

國語課 (一節)

任 6-1 C2-3-5-4

定義問題

 國語老師詢問有多少人查詢絲帶的資料？

 國語老師讚賞有查詢資料的學生，請他們將資料於課後交給老師，並詢問紅絲帶代表甚麼意思？

 國語老師表示所以不能隨意送給別人絲帶，並

 有查詢資料的學生舉手

 學生舉手表示是關懷愛滋病患

 國語課本

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釐清這課的重點不在絲帶的顏色，而是它帶來的神奇效果。

 國語老師繼續昨天未討論完的問題：「為何絲帶可以照亮人性良善的一面？」

 國語老師釐清後二位學生說的都有道理，這句話的意思是大家一起來做好的事情。

 老師提出問題詢問學生：有形的絲帶和無形的絲帶有何差別？

 國語老師表達自己的想法是表揚別人的優點要高調，因為才會有影響力，但自已的優點或幫助人就可以低調，因為施恩勿念。

 國語老師提出若干課文中的語詞詢問學生是否知道它們的差別，如勛章 vs.勳章；涯 vs.崖 vs.

捱；褒 vs.衷 vs.裏；老闆 vs.老板等。

 國語老師請學生用自己的話講述藍絲帶行動的內容

 國語老師提醒不只是要送出藍絲帶，還要追蹤

 多位學生表示意見，如：「把不好的行為變成好的」、「看到別人的好不會忌妒別人」、「別人看到自己做好事進而感謝，並影響別人也去做」。

 學生自由舉手表示意見，如有形就是實際可以拿到的獎勵，有正式的表揚，較高調；無形是摸不到，只有當下的人知道，

較低調

 師生討論這些語詞的差異處

 學生講述這個行動就是老師給每位學生三條藍絲帶，每位學生找到一個人送給她一條藍絲帶，表達感謝，再把剩下的兩條藍絲帶交給這個人，請他去找另一人，表達感恩。拿到第二條藍絲帶的人要找到一個人，送出最後的藍絲帶。

 師生一起討論藍絲帶行動的內容

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藍絲帶帶來的影響，在班上報告。

第二週

國語課 (一節)

任 6-1 C2-3-5-4

定義問題

 國語老師請學生翻到課文第三段，一起朗讀一遍。

 國語老師請問學生這段課文與老師上節課說的有何不同之處？

 國語老師釐清這是上節課疏漏之處，學生自己有獲得一條藍絲帶。

 國語老師詢問學生這篇課文中出現了哪些人物？老師將學生提到的人物字卡貼在白板上。

 國語老師再將有貼上藍絲帶的各個人物字卡貼在原來字卡旁邊，以讓學生更瞭解這四層故事的關係。

 國語老師詢問學生老師在頒給學生藍絲帶前有何行動？

 老師請學生在作業本上寫出學生在接受藍絲帶國語前和後各有何反應。

 國語老師請學生說說看諮商師在接受藍絲帶時的感受。

 國語老師請學生繼續寫出諮商師如何傳遞這個溫暖的行動。

 國語老師請學生說說看老闆在接受藍絲帶時的

 學生齊聲朗讀第三段課文

 學生自由舉手發言，如老師先頒贈給每位同學一條藍絲帶，與之後送人的藍絲帶不同。

 學生自由舉手發言，如學生、諮商師、老闆、兒子

 學生自由舉手發言，如說感謝的話讓學生很感動。

 學生在作業本上用完整的句子寫出學生的反應，如學生因為老師和他談心很感動，

就再傳遞一條藍絲帶給感謝的人，並再追蹤另兩條藍絲帶的發展。

 學生自由舉手發言，如諮商師很開心因為例行性的工作被褒獎。

 學生自由舉手發言，如諮商師送給不苟言笑的老闆，因為他是能提出不同見解的有創意的人。

 學生寫下老闆很感動，因為受到員工鼓

 國語課本

 作業本

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感受。

 國語老師請學生繼續寫出老闆如何傳遞這個溫暖的行動，並強調他的行動如何與之前的人不同。

 國語老師詢問為何兒子聽到父親的話卻哭得很傷心？

 國語老師詢問為何父親會有這樣的轉變？

 國語老師請學生寫完兒子的感動和改變，也請學生思考文本中沒有寫出兒子繼續的傳遞行動會是甚麼？

 國語老師請學生思考這些轉變中哪個轉變最神奇？下節課繼續討論。

勵。

 學生寫下老闆的傳遞行動是將藍絲帶別在兒子的衣襟上，並說了許多鼓勵的話。

 學生自由舉手發言，如因為兒子之前很努力但都是得到父親的責備。

 學生自由舉手發言，如因為受到員工的稱讚，體會到自己也沒有稱讚兒子。

 學生完成兒子部分的感動和改變，並自由舉手發言，如送條藍絲帶給老師、繼續去買藍絲帶等。

 學生利用課餘時間思考課文中的事件。

國語課 (一節)

任 6-1 C2-3-5-4

定義問題

 國語老師詢問學生上節課對於藍絲帶行動整理的結果是甚麼？老師將字卡（學生、諮商師、

老闆、兒子）貼在白板上以提醒學生藍絲帶的行動過程。

 國語老師請學生與學習夥伴一起討論這麼多故事中，自己覺得最神奇的是哪一個故事？

 國語老師請其中若干組分享自己的感覺。

 國語老師表示覺得故事中的老師最神奇，因為是他送給學生藍絲帶才有接下來的故事。

 國語老師初步分析本課的文章結構，第一段是

 師生一起複習藍絲帶行動的過程。

 學生倆倆討論自己覺得最神奇的故事，老師巡視行間。

 學生自由表達，如覺得老闆最神奇因為改變了對兒子的態度、覺得諮商師最神奇因為是他送給老闆藍絲帶等。

 各小組討論文章結構，並在作業本上畫概

 字卡

 作業本

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簡介、第二段可分開，第三和四段及第五、

六、七段可合在一起等，請各小組討論並劃出概念圖。

 國語老師利用實物投影機，將完成度較高的組別作業本投射在白板上，討論其優缺點

 國語老師請學生回家在仔細思考後完成課文概念圖作業。

念圖。老師巡視組間，並指導小組思考文章結構。

 學生仔細聆聽，並參與討論，如可分為由來(第一段)、故事(第二至七段)、影響(第八段)。

 學生完成課文概念圖作業。

第二週

任 6-1 環 1-3-1 環 2-3-2 環 2-3-3 環 3-2-1 環 3-3-1

定義問題

 老師詢問學生知道最近的頭版新聞內容是甚麼？

 老師詢問學生還有注意到哪些環境保護的問題？

 老師釐清我們的生活周遭有許多環境安全問題需要我們去關心和行動，就會讓我們的生活更美好，並預告這就是我們這學期要進行的學習任務。

 老師使用電子白板播放總統接見美國環保署長 Gina McCarthy 訪華團的新聞影片，告訴學生學校獲選參加台美生態學校聯盟。

 老師使用電子白板展示學校網頁中自己的教學網頁，並介紹前學長姐曾經進行過的「愛讓世界轉動」行動成果，包括大愛電視台及國語日

 學生自由舉手回答，如黑心廠商製造餿水油、餿水油到處流竄，連大食品廠都使用、食品廠還得到 GMP 標章等。

 學生自由舉手回答，如二行程機車已被禁止，但還是有人騎，會破壞空氣品質；中秋節烤肉聚會的味道和聲音會干擾鄰居等。

 學生仔細觀賞並聆聽。

 學生仔細聆聽。

 資訊素養課程通知

 2014「國際生態學校行動方案」網站使用紀錄單

 學校網站中老師個人教學網頁

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報的報導。

 老師繼續介紹在教學網頁中的學習材料區中有學習過程中需要的學習單，在互動交流區中的專題討論可以發表意見。

 老師說明本週的作業是到專題討論區中發表自己對於參與此聯盟的看法。

 老師發下「資訊素養課程通知」給學生，解釋這個行動方案需要大家每週上網紀錄進度或查詢資料半小時，故要徵得家長的同意。

 老師發下「2014 國際生態學校行動方案網站使用紀錄單」給學生，要求他們貼在聯絡簿上，

以做為之後自我監督之用。

 學生仔細聆聽，並於課餘時間上網表達意見。

 學生仔細聆聽，並將通知單帶回家請父母簽名。

 學生仔細聆聽，並將紀錄單貼在聯絡簿上。

第三週

國語課 (一節)

任 6-1 C2-3-5-4

定義問題

 國語老師請學生朗讀一次整課課文。

 國語老師整理課文內容，提醒學生無形的藍絲帶相較於有形的藍絲帶，更加重要。

 國語老師詢問學生什麼是「無形的藍絲帶」？

 國語老師詢問班級裡每天會主動稱讚別人的有誰？

 國語老師詢問班級裡經常主動稱讚別人的有誰？

 國語老師再詢問總是看到別人缺點的有誰？

 國語老師再次提醒學生，同學間應該主動關心別人。例如：注意上課鐘響時注意旁邊同學還沒入座，告訴老師。有同學跌倒或需要幫忙

 學生朗讀「神奇的藍絲帶」課文。

 學生自由舉手回答，如：「要主動表達心中的謝意」。

 學生自由舉手回答

 班上大多數學生舉手

 三位學生自己舉手

 國語考卷

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時，主動向前詢問是否需要幫助。

 國語老師討論習作第 3、5 大題，並將剩下題目當作回家作業。

 國語老師發下考卷寫第 1 大題。

 國語老師利用投影機將另外三題問答題公布在電子白板上，並提醒學生可翻開課本找尋答案，並將答案寫在試卷背面。

1. 藍絲帶的頒獎儀式由誰發起？它的目的是什麼？

2. 請說明這位老師吩咐給學生的藍絲帶作業為何？

3. 你覺得藍絲帶發揮了神奇的效果了嗎？在哪裡？

 學生仔細聆聽，將答案寫入習作中。

 學生寫國語考卷。

 學生將考卷翻至背面並對折，寫下問答題答案。

第三週

任 6-1 尋 6-1

環 2-3-3 國際 2

定義問題尋找策略

 老師在白板上展示自然與生活科技課程的分組座位表，請學生依此就坐。

 老師釐清這學期資訊素養課程的探究主題會與自然與生活科技課程結合，所以依照它來分組；而且還會與國語和英語課結合。

 老師請各組推派一位組長，這位組長要有領導能力。

 老師展示這學期散裝的課本，請學生各拿三張，先瀏覽標題、圖表等，以找出重要資訊；

之後向整組報告，大家再通力合作組成一本順序正確的課本，並加上固定夾。

 老師請各組組長領回各組散裝的課本及固定

 學生依自然與生活科技課程的分組就坐。

 各組學生推舉一位組長。

 各組學生利用不同策略將整本書正確組織

上課地點：資訊素養教室

 固定夾

 活頁紙

 生態影片 https://www.yo utube.com/wat ch?v=NYnTmg nUmmo

 生態行動網

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夾。

 老師請各組提出有關這本課本的問題，越是推論性的問題越好，並請其他學生回答。

 老師在播放生態學校的影片前，發給每位學生一張筆記紙，請他們將紙 1/3 處對折，並說明記錄筆記的方法。

 老師播放影片，並請學生記下影片重點。

 老師請各組將組員記下來的重點統整後記錄在課本 P.3，並將筆記紙置於活頁式課本中。

 老師連上學校的老師個人網頁，提醒尚未在專題討論區中發表意見者上網發表意見，並介紹

「嘉大附小生態行動網」網頁，說明以後的小組討論會在此網站上進行。

起來，如看標題、頁碼等，並扣上固定夾。

 各組學生提出問題，如哪些步驟才能成為生態學校、團隊名稱要取甚麼、Eco schools是甚麼？

 學生依照老師的說明記錄筆記，如右上角記頁碼和日期，左上角記名字；左邊記關鍵詞(What, Seven steps, Rewards)，右邊條列記重點。

 學生邊看影片邊記重點。

 學生將資料整理於活頁式課本中。

http://ecoschoo l.etech.ncyu.ed u.tw

第四週

任 6-1 定 6-1 尋 6-1 尋 6-2

環 5-3-1 環 5-3-4

 老師連上學校的老師個人網頁，告訴學生已經將上週的影片放在網路上，請還沒寫完影片摘要的組別再觀看影片，重新修改後再交出作業。

 老師連上生態行動網，請各組利用時間將工作分配的討論過程或照片上傳，以與別人分享。

 老師發給各組不同主題的環境評估檢核表，請他們討論其中的問題，並思考如何檢測，如

「在校園裡出入的機車是否定期進行排氣檢

 學生自由舉手回答，如到機車棚看機車是否有貼排氣檢驗標誌、發問卷等。

 環境評估檢核表

 生態行動網 http://ecoschoo l.etech.ncyu.ed

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驗？」要如何知道答案？

 老師請各組討論環境評估檢核表，並實際去調查。

 老師請各組利用課餘時間完成調查，並將結果上傳至生態行動網。

 各組討論環境評估檢核表，並實地去學校調查，如水資源組至學校廁所檢測是否裝設省水馬桶和省水龍頭、交通組調查機車貼排氣檢驗標誌的數量。

 各組利用課餘時間完成調查，並將結果上傳至生態行動網。

u.tw



第五週

任 6-1 定 6-1 環 5-3-1 環 5-3-2 環 5-3-3 環 5-3-4

定義問題

 老師請各組討論自己組的環境評估檢核表，並決定負責報告的人員。

 老師發下筆記紙，並提醒記筆記的原則，如分左右兩欄、左邊為標題，右邊為內容、自己的話等

 各組輪流上台報告調查的結果

 每組報告結束，老師隨機提出問題詢問小組，

以確定大家有專心聆聽。

 老師請各組利用課餘時間整理筆記內容，放入活頁課本內容中(P.4)。

 老師請每位同學在課餘時間，利用生態行動網，在討論區中發表想要探究的三個主題，並排序；最後組長整理出最後的結果。

 各組討論環境評估檢核表檢核的內容和結果

 學生將筆記紙摺好，並寫上名字。

 學生專心聆聽並記筆記。

 學生即時舉手回答

 學生專心聆聽，並完成作業。

 筆記紙

 環境評估檢核表

 生態行動網 http://ecoschoo l.etech.ncyu.ed u.tw

第六週

任 6-1 B6-1 定 6-1 尋 6-1

 老師與學生分享最近去參加生態學校會議的結果，並告訴學生有一所結盟的學校在美國 Maryland 州。老師詢問學生對此有何疑問之處？

 學生自由舉手提出問題，如：要用英語溝通嗎？他們會說中文嗎？他們要進行何主題？

 環境評估檢核表統整結果

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尋 6-2 尋 6-3 取書 6-1 取媒 6-1 取網 6-1 使書 6-1 使媒 6-1 使網 6-1 環 3-2-1 環 3-3-1 環 3-3-2 國際 2

取得資訊使用資訊

 老師釐清學生的疑問，如因為他們的中文可能不好，但我們的英語比較好，所以用英語可能比較容易溝通；我們要自己準備好，才能與別人結盟。

 老師評論各組學生在平台上選擇的探究主題較少顧及檢核表的結果，多是自我的感受。所以發下自己班和隔壁班結合的「環境評估檢核表統整結果」，請各組重新評估，再選出一個探究的主題及理由。

 老師請各組推派一人報告想要探究的主題和理由。

 老師請學生根據各組的報告，投票表決全班要探究的主題。

 老師在生態行動網上加開主題資料區，請各組針對「能源」主題，蒐集資料，並將閱讀結果分享於網路上。

 學生專心聆聽

 小組閱讀「環境評估檢核表統整結果」，

並討論想要探究的主題和理由，紀錄於檢核表第五頁。

 各組推派一人報告想要探究的主題和理由，如Ｆ組選擇水的主題，因為認為學校雖有省水裝置但不普及、下雨天學校某些地方會積水、學校的雨水收集裝置很少。

 全班投票，一人一票，結果「能源」主題獲選。

 學生利用課餘時間閱讀有關「能源」主題的資料，並於網路上分享閱讀的重點。

第七週

取書 6-1 取媒 6-1 取網 6-1 使書 6-1 使媒 6-1 使網 6-1

取得資訊使用資訊

 國慶日放假。老師請學生完成有關能源的 KWL 表。

 學生查詢能源的相關資料，並放在網路平台上。

第資訊素養任 6-1 定義  老師請學生思考十大分類，因為之後要去圖書  學生背誦中文十大分類口訣上課地點：資訊素

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八週

課(一節) 尋 6-1 尋 6-2 尋 6-3 取書 6-1 使書 6-1 環 2-3-2

問題尋找策略取得資訊使用資訊

館查詢有關能源的資訊。

 老師公布學生至今為止的使用生態行動網次數統計結果，鼓勵上網次數較少的學生要上網與大家分享。

 老師詢問學生查詢有關能源資訊的管道。

 老師釐清應從多元管道來查詢資訊，並詢問除了維基百科，還使用何管道？

 老師詢問有關能源的書籍可能在哪幾個分類？

 老師提醒總類的百科全書也有可能有資料。

 老師請學生分享有關自己家裡使用能源的情況。

 老師請學生分析使用太陽能板的優缺點

 老師發下筆記紙，請學生之後去圖書館找尋有關解決能源問題的資訊，如節省能源的方法、

何謂再生能源、教室電器耗電程度等

 老師帶領全班去圖書館查資料。

 老師請學生於下星期二前將筆記紙交給老師。

 學生自由舉手回答如維基百科

 學生自由舉手回答，如書籍、詢問家人、

youtube、能源局網站等。

 學生自由舉手回答如自然科學類、應用科學類

 學生分享家裡使用太陽能板的經驗

 學生自由舉手回答如沒有太陽怎麼辦？家裡太小無法裝設太陽能板等

 學生準備筆記紙來記筆記

 學生運用記筆記策略，將相關資料記載在筆記紙上

 學生利用課餘時間完成有關能源的筆記。

養教室、圖書館

 能源評估檢核表

 學生使用生態行動網次數表

第九週

任 6-1 定 6-1 尋 6-1 尋 6-2 尋 6-3

定義問題尋找策略取得

 教師於上課前請各組組長檢查成員筆記紙是否認真填寫，認真的同學起立給予一張獎勵卡。

 教師詢問全班是否有至老師網站觀看公告。有觀看公告的同學起立，並分享公告內容。

 教師發給每組一份能源稽核表，每位組員拿一

 組長檢查各組成員筆記紙填寫狀況

 有觀看老師公告的學生起立

 學生仔細聆聽並分享閱讀內容

 能源稽核表

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取網 6-1 使網 6-1 環 5-3-4

資訊使用資訊

張。老師請每位學生讀懂手中拿到的稽核表，

之後分享給全組成員稽核表的內容。

 教師說明稽核表分為三個部份，分別是教室電器稽核、測量教室溫度和燈管設備及使用情形檢查、學校電費統計與分析。

 教師提醒全班同學，開始進行稽核時，是以全班完成一份能源稽核表，幫助我們清楚了解學校現況。教師給予各組學生 30 秒時間，選出各組要負責稽核表其中的三分之一。

 A&E 組負責教室電器稽核，每組至少調查 5 間班級教室，兩組調查班級不可重複。B&D 組負責測量教室溫度和燈管設備及使用情形檢查，

每組至少調查 5 間班級教室，兩組調查班級不可重複。C&F 組負責學校電費統計與分析。

 教師發佈回家作業，完成稽核表第一題 5W1H，可以用概念圖呈現，完成計畫。

 學生仔細閱讀稽核表

 各小組學生互相討論，選出一個負責的項目。

 各組發表想負責的項目

第十週

任 6-1 定 6-1 尋 6-1 尋 6-2 尋 6-3 取媒 6-1 使網 6-1 環 5-3-1 環 5-3-4

定義問題尋找策略取得資訊使用資訊

 老師詢問學生是否記得上週的回家作業，是否均完成？

 老師鼓勵各組學生多使用「生態行動網」的小組討論區，尤其在放假期間更可利用它做交流。老師展示別班一組熱烈討論的情形，特別強調要有互動，不只是獨自分享資訊而已。

 老師發給各組一台照相機，請三大分組各自討論如何完成上週的作業，並巡視各組。

 各小組報告自己的進度

 C&F 組閱讀蒐集的學校電費統計表，試著畫出統計表，及理解其中的意義；B&D 組畫出概念圖，並分配各組員的工作，及完

 生態行動網

 能源稽核表

 照相機

(16)

 老師請各組於下次上課前完成各項調查工作，

並拍照記錄實際檢核過程，再將照片上傳「生態行動網中的學習歷程檔案/各組/Step2:進行環境檢查、稽核」中。

 老師發下三台照相機，請合作的兩組共用一台照相機。

成調查的時間；A&E 組畫出概念圖，各組員分工調查各電器的瓦數，拍照並填入表中。

 學生領取照相機

第十一週

取媒 6-1 使網 6-1 評 6-1 評 6-2

環 3-2-1 環 3-3-2 環 4-3-1 環 5-3-1 環 5-3-2 環 5-5-3 國際 1 國際 2 國際 3

取得資訊使用資訊評估

 老師詢問學生是否記得之前上課曾經播映電視台訪問學長姐進行改善行動的影片。

 老師請日前班上被訪問的學生，分享被採訪有關這次改善行動的經驗和心情。

 老師釐清這次影片拍攝目的是環保署要推廣生態學校的理念，故挑選了認真進行的學校拍攝影片。大家因為很努力，所以獲選成為被採訪的對象；之後這部影片會至全國多所學校播放。

 老師鼓勵學生要積極投入，也許世界聞名的環保名人珍古德會來頒獎，因為台南虎山國小最近就從他的手中獲頒銀質獎章。

 老師展示生態行動網中各組上傳的照片，表揚有上傳照片的組別，並詢問還沒上傳照片組別

 學生點頭表示記得

 受訪學生分享被採訪的經驗，如導演詢問生態學校進行的七個步驟內容，他之前要加緊練習；導演請他們到樹下表演相互討論的情形等。

 學生仔細聆聽，並提出問題，如總共有多少所學校參加？

 學生仔細聆聽，並提出問題，如總共有多少種獎章？銀質和銅質獎章有何不同？等

 若干組別表達自己遭遇的問題，如照片在 SD 卡片中尚未上傳。

 生態行動網

 點心 30 包

 「Step5:監控與評估進步程度」學習單

 金車教育基金會

(http://kingcar.

org.tw/action- news/264)

(17)

是否遭遇困難。

 老師請學生盡量將檢核的過程記錄下來，可利用老師的照相機、教室中的平板或自己的手機拍照上傳，如此才可以證實自己努力的過程。

 老師帶領學生回想開學至今進行的生態學校過程，如欣賞有關生態學校的短片、填寫環境評估檢核表、票選探究主題、查詢相關資料、填答能源稽核表等。

 老師請學生自評自己有投入八成心力者，或各組組員推薦對小組有貢獻者起立。

 老師發給起立的學生一包點心，表彰他們的投入。

 老師詢問未獲得點心的學生是否願意之後努力此學習活動，若願意請起立。

 老師發給起立的學生每人一包點心，並鼓勵他們要信守諾言。

 老師說明本週的作業是每人完成 Step5:監控與評估進步程度(共三題，寫出具體行動、行動前中後的心情、行動成果或對問題的影響)，並每組將照片上傳完畢。下週請各組上台報告檢核的結果。

 老師最後宣布金車教育基金會來邀請大家參加第四屆「愛讓世界轉動」徵選活動，六至十人一組。老師鼓勵進行同類型行動的小組可以合作組成一組，將這次行動過程的紀錄整理出來

 學生仔細聆聽，並回想整個過程

 各組討論對小組有貢獻的學生

 起立的學生每人獲得一包點心，全班拍手鼓勵他們

 經過思考後，其他未獲得點心的學生起立

 起立的學生每人獲得一包點心，全班拍手鼓勵他們

 學生仔細聆聽，並利用課餘時間上傳照片，及詳實記錄自己進行主題稽核的過程與結果。

 學生仔細聆聽，並討論參加的可能性。

(18)

即可參加。

第十一週

任 6-1 統 6-1 評 6-1 評 6-2

環 4-2-2 環 4-3-2 環 4-3-1 環 5-3-1 環 5-3-2 環 5-5-3

統整資訊評估

 老師詢問各組是否要參加金車教育基金會舉辦的比賽，若要參加，以整組為單位，可跨組合作。給予各組兩分鐘討論參與的意願。

 老師請要參加的組別，下課後來拿報名表。

 老師給予 2 分鐘，請小組準備上台報告的內容。

 老師請負責調查學校電費單的 F 組上台報告。

 老師請同儕提出至多三個問題，詢問報告的組別。

 老師鼓勵學生做合理的推論，也請參與較少的同學下次能反省改進。

 老師請也負責調查學校電費單的 C 組上台報告。

 老師讚許大家都能分清楚度數和費用的差別了。

 老師請負責調查教室燈管的 D 組上台報告。

 同性質的組別組成三大組，討論比賽的意願。

 各組討論報告的內容，老師巡視行間。

 F 組報告蒐集和分析學校電費單的流程和結果，以及建議改進的方向，如降低五和六月份的電費。

 同儕提出若干問題，如為何不是七和八月電費最貴？小組中為何有一人沒有報告工作？

 F 組回答：七和八月沒有學生，所以電費比較少；沒參與的人下次會改進。

 C 組報告蒐集和分析學校電費單的流程和小組分工。

 同儕提出若干問題，如電費單上的資料是使用「度」還是「電費」？

 C 組回答是度數

 D 組報告蒐集和分析教室燈管的流程和結果，如 T5 和 T8 的燈管數及彼此規格的差異。

 生態行動網

(19)

 老師讚許 D 組自己查資料，瞭解 T5 和 T8 燈管的不同。

 老師請也負責調查教室燈管的 B 組上台報告。

 老師讚許 B 組大家都很投入，仔細調查，但缺少一個統計結果，這樣會難以發現問題，所以請學生繼續完成這個項目。

 老師講解本週作業是各組拍攝一張團體照，置於生態行動網的 Step1:建立生態行動團隊。

 同儕提出若干問題，如 T5 和 T8 哪個比較亮？瓦數大就比較亮嗎？

 D 組回答：T5 較亮，瓦數大表示耗電，不一定會比較亮。

 B 組報告蒐集和分析不同教室燈管的流程和結果，並展示拍攝的照片。

 同儕提出若干問題，如為何要去調查課輔班教室？

 B 組回答：想去看看不同的教室是否使用不同的燈管。

第十二週

自然課 (二節)

定 6-1 環 1-3-1 環 2-3-2 環 2-3-3 環 3-2-1 環 3-3-2 環 4-2-2 環 4-3-1 環 4-3-3 環 4-3-4 環 4-3-5

定義問題

 自然老師請學生回想之前談過的不同能源的優缺點，並利用 Cornell 筆記法記錄於筆記紙上。

 自然老師以明潭水庫為例，解釋水力發電的原理，並釐清上游的四周環境若是頁岩就可能不適合築壩。

 自然老師解釋火力發電的原理，並釐清能源不減守則及能源儲存概念。

 自然老師詢問學生核能的原理並釐清概念，及分享自己之前參觀核能廠的經驗，如造成珊瑚白化。

 學生自由舉手回答，如太陽能的優點是不用錢、使用期限，缺點是受限於太陽光的強弱；風力的缺點是佔地廣、成本高、受限於區域等。

 學生自由舉手提出相關問題，如哪種環境適合建築水壩？

 學生自由舉手提出相關問題，如跑步可以發電嗎？

 學生自由舉手回答，如核分裂

上課地點：自然教室

 筆記紙

 電費單

(20)

 自然老師提出新興能源，也是未來可以利用的能源，如潮汐、地熱等，並鼓勵學生繼續查詢這些相關問題。

 自然老師詢問學生是否聽過生質柴油，並略為解釋其原理是利用種子內的油脂作為生質柴油的原料。

 自然老師利用電腦展示學校太陽能板發電的情形，並解釋總累積量的意義，及 1kWh=1 度的概念。

 自然老師請學生拿出帶來的電費單，請學生找出計費期間、用電度數、電費計算式、排放 CO2 等資料。

 自然老師解釋表燈即是家庭用電，為非營業用，其計價方式是分段。他利用電子白板展示計價資料，並請學生檢視自己家裏的電費計算式。

 自然老師解釋電費單上的底度即是基本度數，

每戶每月都要繳交的最低度數，並釐清學生的疑問。

 自然老師請學生回家查詢若干還不清楚的問題，如電費單是不是都是基數月寄來？高壓電和低壓電的用途？

 自然老師請學生回家看看家中不同房間有哪些電器產品和它們的瓦數。

 自然老師收回學生的筆記紙。

 學生自由舉手提出相關問題，熱可以發電，冷也可以發電嗎？

 學生自由舉手回答，如油菜花、向日葵等。

 學生閱讀電費單，找出計費期間、用電度數、電費計算式、排放 CO2 等資料。

 學生仔細閱讀自己家裏的電費計算式，確定是屬於何分段。

 學生自由提出疑問，如沒有用到 40 度也要付 40 度？不同樓層可以分裝電錶？

 學生回家利用課餘時間查詢資料。

 學生回家看看家中不同房間有哪些電器產品和它們的瓦數。

(21)

第十二週

任 6-1 取書 6-1 取媒 6-1 取網 6-1 使書 6-1 使媒 6-1 使網 6-1 統 6-1 統 6-2 評 6-1 評 6-2

取得資訊使用資訊統整資訊評估

 老師提醒學生至本週，各組應該已完成生態學校的第一至第四個步驟，各組要將各步驟的相關紙本資料放進小組資料夾中。

 老師在白板上展示小組進度檢核表，從步驟一開始檢核，鼓勵已完成資料上傳的組別，並詢問尚未將小組團體照和分工表上傳平台的組別之原因。

 老師請尚未完成步驟二環境稽核表網站討論區之各小組盡快補齊資料。

 老師請知道如何修改網站上照片名稱的同學，

與同學分享如何修改的方法，以完成環境稽核照片的作業。

 老師講解學生在自然課的筆記就是步驟三「教育課程連結」，並詢問最近上自然課中是否有記筆記，英語課是否有提及要與美國兩所小學開始用 email 信件往來。

 老師說明上週的作業是進入步驟四「生態行動計畫」討論，但發言的組別和人數均不多，也沒有提出行動計畫。

 老師請負責調查能源三大問題的六組分為兩大組，彼此分享調查的結果，以思考可行的改善方法。

 老師說明本週的作業是完成資料夾中的第 14 和 15 頁，步驟四發展生態行動計畫中的六個問

 學生仔細聆聽，並檢視自己小組的資料夾

 學生仔細聆聽，並說明自己組別的困難，

如在相機裡等。

 學生仔細聆聽，並於課餘時間補齊資料

 學生分享在網站上修改照片檔名的方法

 學生表明在自然課有紀錄能源相關的筆記，並在英語課老師有提及 email 通信一事。

 F 組組長說明自己的困難是知道學校五和六月的用電量高，但不知道是何原因造成的，所以需要別組調查的資料，例如何種電器用電量高，多少燈管需要更換等。

 兩大組學生彼此分享調查的結果並記錄，

再思考可行的改善方法。

 學生仔細聆聽，並於課餘時間完成作業。

 生態行動網

 生態學校小組進度檢核表

 小組手冊資料夾

(22)

題。

第十二週

自然課 (一節)

定 6-1 統 6-2 環 2-3-2 環 2-3-3 環 3-2-1 環 3-3-2 環 4-2-2 環 4-3-1 環 5-3-1 環 5-3-2 環 5-3-3 環 5-3-4

定義問題統整資訊

 自然老師請學生拿出帶來的電費單，請學生找出是否有節電量和節電折扣錢數。

 自然老師解釋此是政府鼓勵大家節省能源，如果比去年同期省電，就可以獲得節電降價。

 老師請學生發表自己家中客廳、房間、廚房、

浴室等區域配備的電器用品。

 自然老師發下電器耗電瓦數概估表，請學生分析哪種家電最耗電。

 自然老師解釋隱形耗電殺手的概念，即長期不用的電器最好要拔插頭，不然仍會耗電；但有些常用或裝設位置關係就不能拔插頭，如微波爐等。

 自然老師解釋省電節能標章，並舉例變頻電器可以省電，因為可以避免讓壓縮機不斷開啟和關閉。

 學生仔細閱讀電費單，找出節電量和節電折扣錢數。

 學生提出疑問，節電折扣的計算方式與一般計價方式不同。

 學生自由回答，電燈、電視、音響、冷氣、冰箱、檯燈、吹風機、按摩浴缸等。

 學生閱讀電器耗電瓦數概估表，並發現最耗電的電器用品，如冷氣機、開飲機、乾衣機、電暖爐等。

 學生仔細聆聽，並提出例子。

 筆記紙

 電費單

 電器耗電瓦數概估表

 節能標章網站 http://www.ene rgylabel.org.tw /

第十三週

自然課 (一節)

定 6-1 統 6-2 統書 6-2 統網 6-3 環 2-3-2 環 2-3-3 環 3-2-1 環 3-3-2

定義問題統整資訊

 自然老師前一天請各組寫出三個不懂的問題或想到的行動方案。

 自然老師請 A 組首先提出解決方法或問題。

 自然老師邀請自然領域專家來評估學生的提案，如學生能詢問過老師，主動去關電源會更好。

 各組利用課餘時間面對面討論或在生態學習網上討論。

 A 組建議提供延長線給老師，如此就不必拔插頭；若老師忘記關電源，可用便利貼貼上貼心小叮嚀。

(23)

環 4-2-2 環 4-3-1 環 5-3-1 環 5-3-2 環 5-3-3 環 5-3-4

 自然老師請 B 組首先提出解決方法或問題。

 自然老師與領域專家建議他們要算清楚燈管和燈架的價格，並思考何年段教室開始更換較適合。

 自然老師陸續請 C、D、E；F 等各組提出解決方法或問題。

 自然老師與領域專家回應學生的問題和行動方案，如學生可以自己巡視，從自己做起；省電燈泡的瓦數是白熾燈的 1/3，價錢是白熾燈的 3 倍。雖然牌子可能不同，但從上次發的電器表格上可大約估算某種電器的瓦數；每種能源都會造成部分環境汙染，可先探討太陽能板的效率和成本。

 自然老師在黑板上統整各組提出的行動方案，

並給予建議，請學生再多加思考，如 E 組提出製作宣傳省電的電影，就不夠具體，因為大家都知道要省電，但要如何省電才是重點。

 B 組建議將全校的 T8 燈管換成 T5，以省電。

 學生仔細聆聽並討論

 D 組發現升旗時許多班級沒有關燈和電扇，故建議老師巡察，有關燈者可發給獎勵；D 組問省電燈泡真的可以省電；E 組提出許多電器找不到瓦數的資料；F 組想知道太陽能板製造的過程是否會汙染環境。

 學生仔細聆聽並討論

第十三

任 6-1 統 6-1 評 6-1

統整資訊評估

 老師請各組根據行動手冊 P.13 & 14 頁的資料，

完成 P.15 頁的概念圖行動版，繪製可以實際執行的行動藍圖。

 各小組組員討論概念圖的內容，若蒐集的資料不齊，再及時補充，如各教室的明暗度、太陽能發電多寡的資料等。

 小組手冊資料

(24)

週評 6-2 環 4-2-2

 老師巡視各組與小組討論行動方案的可行性，

若各組提出的方案太相像，建議合併或適時調整人力，思考其他行動方案。

 各小組與老師及組員商量可行的行動方案，初步規畫結果是一、推廣有開關的延長線及提醒老師關閉不使用的電腦及周邊設備(A 組)；二、推廣各班級升旗時要關燈和電扇，並利用三週時間檢視和紀錄(D 組)；三、計算更換教室燈管為 T5 的經費和方式並撰寫企畫書給學校(B&E 組)；

四、了解學校太陽能版的發電效率，以建議學校後續的能源政策(C&F 組)。

夾

第十四週

任 6-1 統 6-1 統書 6-2 評 6-1 評 6-2 環 5-3-1 環 5-3-2 環 5-3-3 環 5-3-4

統整資訊評估

 老師讚許 A 組利用本週的教師晨會和學生早晨運動會開鑼時間，上台向大家說明節約能源行動。

 老師鼓勵其他組別規劃出可行的節能減碳方案，可以邊做邊修改；不是越大張的海報越好，要能發揮效用最重要。

 老師將各組的手冊資料夾交給不同組別，以相互給予意見。

 老師請倆倆交換資料夾的組別圍坐在一起，輪流給予建設性的建議。老師巡視組間。

 老師請資料夾尚有缺漏資料的組別盡快補齊資料。

 學生仔細聆聽，並給予 A 組掌聲。

 各組學生仔細閱讀別組的手冊資料夾的內容，並記錄有疑問的地方。

 倆倆小組互相討論和溝通。

 各小組補齊資料夾中的資料。

 小組手冊資料夾

第十五週

任 6-1 統 6-1

環 5-3-1 環 5-3-2

統整資訊

 老師分享國語日報日前的頭條新聞「雨量不足西半部水情拉警報」，表示明年一期稻作可能要休耕，或之後更嚴重可能要限水。

 老師說明現在我們進行的行動是件很有意義的

 學生仔細聆聽，並表達情緒，如可怕、憂慮等

 國語日報

 小組手冊資料

(25)

環 5-3-3 環 5-3-4 國際 1 國際 2 國際 3 國際 4

事情，因為台灣的能源不足，多是靠進口，如果能節能減碳，對於環境的影響會很大。

 老師展示教育部在國語日報刊登的廣告「校園節能 123」，將一顆白熾燈泡換為 LED 燈泡，每年可省 300 元電費並減少 60 公斤 CO2 排放量。

 老師展示 A 組到教師晨會報告張貼隨手關燈海報作法的照片，並請各組將規劃行動和實際執行行動的照片放在學習網上。

 老師說明下週二晚上會與美國生態學校交流，

因為場地有限，英語老師推薦六年級每班一位學生參加。下週會告訴大家交流的結果。

 老師請各組繼續規劃自己組的行動，並補齊生態學習網上的資料。

 各組規劃自己組的行動，如 F 組閱讀學校太陽板的網路資料、E 組改寫歌曲、A 組繼續追蹤張貼海報後的成效等。

夾

 生態學校學習網

第十六週

任 6-1 統 6-1

環 2-3-3 環 4-2-2 環 4-3-1 國際 1 國際 2 國際 3 國際 4

統整資訊

 老師介紹從澳洲來台灣的 John 老師，他會分享澳洲進行的生態環保行動，並說明這週的作業就是記下學習到的概念和想法。

 老師請各組學生先分享自己組進行的生態行動，並鼓勵使用英語來報告，不熟悉的單字可以請問老師。

 瞭解大家的行動後，John 老師分享澳洲進行節能減碳的方法，如建造具備集水裝置和太陽能板的綠建築、全城關燈一小時(Earth Hour、不

 學生鼓掌歡迎 John 老師

 學生自由舉手報告，如 A 組報告張貼海報提醒大家隨手關燈、D 組報告在朝會時檢查各班是否有關燈、F 組報告在檢驗學校太陽能板的效能等。

 學生專心聆聽，並提出問題如走路去學校，回家也一樣嗎？可以騎腳踏車嗎？

 John 老師的澳洲節能減碳方法 PPT

(26)

搭汽車去學校、使用再生能源、減少碳足跡等。

 John 老師分享澳洲太陽能板裝置的費用(一片約台幣 55000 元)，及電費折扣的制度。

 老師請學生謝謝 John 老師的分享，並告訴學生 John 老師這幾週在學校的辦公座位，想更進一步了解澳洲的文化和節能方法的可以請問他。

 學生鼓掌謝謝 John 老師

第十七週

資訊素養 課(二節)

任 6-1 統 6-1 國際 1 國際 2 國際 3 國際 4

統整資訊

 老師請上次參與與美國生態學校網路交流的學生向同學報告當天參與的情形。

 老師告訴學生我們已與美國 Huston 的一所國小結為生態學校姊妹校，之後會進行交流，請學生要準備好小組的資料。

 老師在白板上展示生態學校認證指標，請學生檢視自己還有哪些地方沒做到。

 老師請學生完成 Step5：監控與評估進步程度學習單

 老師請已經開始進行行動的組別，評估行動的效果；尚未開始行動的組別繼續思考行動的方向。

 學生專心聆聽並提出問題，如有多少人參加、提出甚麼問題等。

 學生檢視自己沒有做到的地方，如不定期開會、會議紀錄等

 學生利用課餘時間完成學習單

 各組學生依據進度進行活動，如 A 組訪問老師關於隨手關燈海報的影響；D 組繼續追蹤朝會關燈的執行狀況，視情況再延續四週；B 和 E 組合力撰寫更改燈具的預算書；E 組創作節省電源的歌曲；F 組研究太陽能板。

第十八

英語課(

一節)

C2-3-5-4 國際 1 國際 2

統整資訊

 英語老師請學生將生態學校的英語作文打成 Word 檔案，以與美國聯盟學校交流。

 學生將英語作文繕打成 word 檔案，利用翻譯和其他電腦小工具，以確定拼字和文法正確。

上課地點：電腦教室

(27)

週國際 3 國際 4 第

十八週

任 6-1 統 6-1 評 6-1 評 6-2

環 5-3-1 環 5-3-2 環 5-3-3 環 5-3-4

統整資訊評估

 老師請至中區生態學校聯盟研習會分享的學生，與大家分享過程與心情。

 老師請學生提出想追問的問題，並請分享的同學回答。

 老師讚揚學生誠實報告自己組進行行動中完成與未完成的部分，並承諾會繼續努力。

 老師鼓勵學生繼續努力完成行動和評估結果，

以與國內外其他學校交流。

 老師請已完成預計行動的組別，報告評估行動的結果。

 老師請該開始進行行動的 C 和 F 組報告進度。

 老師引導學生繼續思考太陽能板的問題，如不同地區和時間產生的能量都一樣嗎？並鼓勵他們瞭解後再向大家報告。

 老師請學生瞭解生態學校評鑑的旗幟資料，盡量完成要求的項目，二月初會展開申請的流程。

 學生分享經驗，如其他學校老師詢問大家是如何選擇主題、行動方案內容、成效等。學生表示報告的心情是非常緊張。

 同儕提出問題，如四位報告學生中，你負責哪部分？

 A 組學生報告根據老師和學生的訪談，他們對於貼在教室開關旁的關燈海報反應普通，並未特別注意到此海報；D 組發現低和高年級都會在升旗時關燈，中年級成效較差

 C 組展示剛拿到的電器測量器，預計測試不同電器的瓦數；F 組報告訪談校長有關學校太陽能板的內容。

(28)

第十九週

美勞課 (二節)

任 6-1 統 6-1

環 5-3-1 環 5-3-2 環 5-3-3 環 5-3-4

國際 1 國際 2 國際 3 國際 4

統整資訊

 美勞老師播放一段畫家保羅克利的作品動畫介紹。

 教師詢問同學是否有做課前準備，並請有準備的同學起立分享準備內容。

 老師詢問學生如何知道 Eco-Code 的意思？

 老師詢問 Code 的意思?老師請同學至前面操作電腦查詢 Code 的意思，並引導學童瞭解當查詢筆數過多時可利用 Google 翻譯功能快速瞭解 Code 的意思。

 老師利用 Google 圖片查詢各國有關能源的 Eco Code 設計，並選擇幾個 Eco Code，評論它們設計上的優、缺點，請學生在設計要留意。

 教師提醒各組在設計時需要與自己組的主題相關，詳述自己的規範，並運用各種技巧如：剪貼、畫圖、設計 LOGO、顏色區分等；也可加入今天的時間。

 美勞老師介紹設計時需要注意的事項 : 1. 目的、元素

2. 版面設計

(1) 圖為主，文字為輔 (2) 文字分主標題、次標題 3. 色彩配置

4. 剪、割技法

 美勞老師將六組，各分成兩小組，每組二到三

 學生專心觀看

 學生分享課前準備內容

 學生自由舉手回答，如 Eco School 是生態學校，可聯想 Eco 即是生態

 學生專心觀看聆聽

 學生進行分組，分為十二組。各組設計草

上課地點：美勞教室

 保羅克利的作品動畫

 白紙和海報紙

(29)

人，並發給每小組一張 A4 白紙打草稿及一張海報紙。

稿，完成後，即正式剪貼繪製 Eco Code。

第十九週

任 6-1 統 6-1 評 6-1 評 6-2 環 1 環 2 環 3 環 4 環 5

統整資訊評估

 老師提醒已近期末，下週是這學期最後一次上課。老師請學生回憶整個學期的課程，並發下一張小紙條，請學生寫下自己組及其他組中，

各一位最投入生態學校行動的同學名字。

 老師收回小紙條，發下「生態學校行動大考驗」測驗，請學生努力作答，看看自己是否比學期初有進步。

 學生填寫兩位同學於小紙條上。

 學生回答測驗問題。

 生態學校行動大考驗

第廿週

任 6-1 B6-1 統 6-1 評 6-2 環 1 環 2 環 3 環 4 環 5

統整資訊評估

 老師請各組將今天小組的工作分為三大類：書面資料、網站平台資料、行動資料，請各組自行將人員分工，完成這些工作。

 各組將工作分配給組員，例如 A 組整理書面資料者，整理手冊中的資料；整理網站平台資料者，將之前拍攝的照片上傳至生態學習網；整理行動資料者將貼在各班的宣傳單張收回整理。其他組亦是如此進行。老師巡視組間，協助各組同學。

 生態學校小組手冊

寒假期間

任 6-1 統 6-1 評 6-2 環 1 環 2

統整資訊評估

 根據公民行動的相似性，老師將四大組再整合為三大組，分別為 A&D 組、B&E 組和 C&F 組，並請三大組的組長分別填寫「愛讓世界轉動世界小公民行動概要表」，並整理資料，寄給金車文教基金會。

 各組填寫「愛讓世界轉動世界小公民行動概要表」（包括團隊名稱、計畫名稱、成員，及行動計劃簡述），並整理資料。

(30)

環 3 環 4 環 5

 老師建議未完成行動方案的組別可利用寒假期間繼續完成。

 B&E 組和 C&F 組繼續撰寫節電企劃書和太陽能光電系統介紹書。

下學期第二週

英語課 (一節)

統 6-1 統 6-2 國際 1 國際 2 國際 3 國際 4

統整資訊

 英語老師鼓勵學生參加 3/27 晚上與美國學校的線上會議，並發下給父母的通知單，請學生帶回去請父母簽名，決定是否要參加。

 英語老師解釋這是一個很難得的機會，參加的學生請準備 30 秒的自我介紹，及 2 分鐘小組的生態學校報告。

 英語老師請全班按照資訊素養組別就坐，發下小組線上討論單，請學生記下小組名字，及組別的英語名稱。

 英語老師展示生態學習網中討論區的「與國際連結」，請各小組在星期四前每位學生至此網站上討論生態行動的過程，並用英語撰寫出來。

每人至少要上傳兩則訊息。

 英語老師請各組討論要報告的細節，並巡視組間。

 學生閱讀家長通知單

 學生分組就坐，並填寫討論單。

 小組討論要報告的內容，利用電腦查詢不會的英語單字，如宣導(promote)、企劃書 (proposal)等。

 參加臺美學校國際會議通知單

 小組線上討論單

英語課 (一節)

統 6-1 統 6-2 國際 1 國際 2 國際 3 國際 4

統整資訊

 英語老師請學生繳回通知單回條

 英語老師提醒各組今天要完成二分鐘報告的講稿，並上傳於生態學習網上，下週上課要比賽。

 英語老師請各組繼續未完成的工作，並巡視組間。

 學生繳回通知單回條

 各組繼續完成講稿撰寫工作，並上傳於生態學習網。

(31)

 英語老師請各組利用週末時間練習講稿內容，

注意台風，如音量夠大聲、大方不扭捏等。

第三週

英語課 (一節)

統 6-1 統 6-2 國際 1 國際 2 國際 3 國際 4

統整資訊

 英語老師利用課餘時間，檢視並修正各組在網路上的講稿。

 英語老師請各組準備要報告的講稿，最好能記憶在腦中，也可準備寫下重點的小紙條以備不時之需。

 英語老師請各組輪流上台報告自己組的行動方案，並接受老師和同儕的提問。

 英語老師讚美各組努力將自己進行的行動用英語與別人分享，希望每組都有人參加 3/27 的臺美生態學校交流活動。

 各組下載經過老師修正後的講稿。

 各小組準備講稿，並互相幫忙確定最後講稿內容和組員報告順序。

 小組輪流上台報告自己組的行動方案，並接受老師和同儕的提問。例如 What did you learn from this project? How do you know your project is successful?

第四週

晚上視訊 交流(二 小時)

任 6-1 統 6-1 統 6-2 環 1 環 2 環 3 環 4

環 5 國際 1 國際 2 國際 3

統整資訊評估

 英語老師安排學生與美國學校經由網路，進行國際交流，雙方自我介紹各 30 秒。

 英語老師請兩組學生向美國合作小學師生進行二分鐘口頭報告並接受對方學生的提問。

 英語老師總結 Houston 小學 Mark 老師的提問，

解釋這是文化習慣差異造成，但只要我們繼續交流，學習彼此的優點，並理解文化的因素，

社會就一定可以改善。

 學生與美國學生利用網路進行交流活動，

各自自我介紹。

 兩組學生(A&E 組和 B&E 組)做口頭報告，並回答對方提出的問題，如總共節省了多少度電？為何要節省這麼多錢？有將錢做何用處？能源歌是否改編自 Jay Chou 的歌曲？

上課地點：視訊教室

 網路設施

 生態學校學習網

(32)

國際 4  英語老師請學生至生態行動網討論區中的視訊心得區中發表心得。

 學生至生態行動網討論區中的視訊心得區中發表心得。

第十三週

英語課視訊交流 (一節)

統 6-1 統 6-2 評 6-1 評 6-2 環 1 環 2 環 3 環 4

環 5 國際 1 國際 2 國際 3 國際 4

統整資訊評估

 英語老師先介紹美國 Houston 小學進行 Eco- schools 的內容和遭遇的問題。

 美國小學經過連線，報告他們進行的資源回收計畫，以及每位學生的心得。

 美國 Houston 小學回答學生的提問，如為何要將大的垃圾箱放置在校外？

 英語老師請太陽能板組報告他們的計畫和結果。

 英語老師請學生回應美國師生對於他們整體計畫提出的問題，如 What things do you recycle, and what do you do with the recycling? What do you kids like to do on their free time?

 英語老師請學生與美國師生互道早/晚安，並歡迎 Mark 老師六月份來台交流。

 英語老師詢問學生對於視訊會議和生態學校計畫有何想分享的感受？

 資訊素養老師釐清溝通是為了交換想法，語言只是工具，不在講得快，而是講得清楚。今天是難得的機會，不要害怕，要勇敢發言，掌握機會，口語表達就會越來越進步。

 英語老師宣布上周末參加 iEarn PBL 比賽的學生

 太陽能組報告他們的行動計畫

 學生自由舉手回答，資源回收物品包括塑膠、紙、玻璃等類別；下課時間打球和在教室看書。

 兩邊學生經由連線互道再見

 各班輪流一位學生發表，知道彼此回收物品的差異；以為回收是很普遍的事情，但美國原來沒有回收物品；國情不同，對於事情處理的方法也不同等。

 學生為參加的學生鼓掌

上課地點：視聽教室

 視訊設備

(33)

獲得特優，表示大家用心進行生態學校計畫，

英語多練習就會達到一定的水準。

第十六週

資訊素養 課(二節)

統 6-1 統 6-2 評 6-1 評 6-2 環 1 環 2 環 3 環 4

環 5 國際 1 國際 2 國際 3 國際 4

統整資訊評估

 英語老師介紹來自美國 Houston 小學的 Mark 老師

 Mark 老師以 PPT 講解 Houston 小學浪費食物的現狀，及正在進行的資源回收計畫和遭遇的問題。

 英語老師鼓勵學生對於 Mark 老師演講的內容提出問題和建議。

 Mark 老師感謝學生的提問和建議，希望之後繼續進行生態學校計畫的交流，增進不同文化的瞭解。

 學生鼓掌歡迎

 學生自由舉手提出問題和建議，如為什麼要把完好的食物丟掉，應該改成吃多少拿多少；剩餘的食物可以回收給需要的人等。

上課地點：視聽教室

 視訊設備