我國資優教育師資的問題及改進芻議

(1)

我國背優教育師資的問題及改進站議

Teacher

Issues

in

the

R. O.C.'s

Gifted

Education And Their Solutions

說F臼Z-3定t 說}an

_fJ

持

ABSTRACT

The success or failure of gifted education relies heavily on the balancing

of the demand and snpply of qnalified teachers and on whether their quality

has been promoted.

In order to explore into the status qno of the quantity of

current qualified teachers in gifted education

an吐 _their

_quality

_,

_{the present}

study

_,

basing upon analyses of numerical data and theoretical assumptions

_,

aims to examine the issues relevant to current

teacher 哇ualifications

in gifted

education from three dimensions: the ratio of qualified teachers in gifted

edncation

_,

the

legal

regulations

of

qualified

teacher

certification

and

requirements of professional gifted education courses

_,

and the arrangement of

in-service

trainings

for

qualified

teachers

in

gifted

education

, Recommen吐_ations

_{for solving these problems are suggested}

那 _Professor

_{of Special Education Department}

,

National Changhua University

(2)

教育鎮效的良竅，繫於師資素質的優劣。資斌優異教育為教育的重要

壤，其師資素質的高低，攸關資優教育辦理的成果，當然應寄以關注。堆在提昇師資素質的過程之中，常承受數量不足的困擾，合格的資優教育師資旦發生不足現象，如未能及時設法補救，遑論素質的提昇此一向度。是以?

誠如西爾斯 (E. Shils) 所霄，基於教育發展的立場，宣依「臨界數量 J

(criti

cal

mass) 的理念，吾吾拓發展的方向，即數量的充裕乃是保證素質的必要條件。

易言之，需達到最低限度的受教數量，始有素質可言，否則，未達臨界數量，

便難以論及素質(王文科，民84 ; Bee旬， 1969

,

P.93) 。雖然吾人認為數是與

素質二者未必呈琨先後順序的關 f系，因為如是行之，恐有緩不濟急之虞，但

是，至少合格資優教育師資數量的擴充與素質的提昇二者，應能兼籌並顧，始可滿足當前資優教育發展的需求。墓於上述的體認，資優教育部資的內詣，應著重於培育足夠的合絡師資

以及提昇合格教師素質兩個向度予以探討。我圈雖然自民國五十三年 llP 閱始

在台北市蝠星國民學校及陽明國民學校，設置「資優班 J

試辦資優兒童之

教育、輔導工作; J美國五十七年頒布{九年國民教育實施條例}規定，對 f 天

才兒童應施予特殊教育 J

民國六十二年教育部訂定{霞民小學資斌優異兒

童教育研究實驗計畫> ;民國六十八年公布{摺民教育法}及(高級中學

法> ;只國七十三年公布{特殊教育法〉等，均對資優教育的實施有所規範，

民國七十六年公布之特殊教育教師登記及專業人員進用辦法> ;民國八十四

年隨{飾資培育法}訂頒之後提出的(特殊教育學程}之內容等，亦對資斌

優異類教師需修習的科目及學分有所規定。但是演變至今，資優教育合格師資的失衡，仍為值得關注的問題之一，有待探討，如何從拓展多元化培育管

道，以及調整職前培養教師課程方向思索?似為可行的策略。為提昇資優教

育師資的素質，如何強化在職進修約取向，亦為值得採行的策略。

、一

-τ" 我商資俊教育師貴的問題及改進晶議

壹、前

玉立科

摘要

我國資優教育師資的問題及

改進餐議

資優教育成效的良露，繫於合格師資的供需是否平衡，以及品質是否捉弄。為探討當前資優教育師資的數量與素質的概況，本文分從合格資俊教育教師的合格率、教師資格取得的法規要求和資優教育學程的規定、以及合格教師在耳先進修教育的安排三個向度，本諸數據的分析與學理的陳述二者兼顧考量，探索當前存在與資優教育師資有闊的問題，並進而提出因庭、策略的建議。關鍵詞 (key

words)

1 資優教育師資 (teachers

of gifted

e心cation)

2 職前培訓課程 (curriculum

for pre-service education)

3.在職進修課程 (curriculum

for in-service education)

(3)

我國資優教育師資的問題及改進晶議

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教育研究集刊

充裕資優教育

資優教育教師合格比仰偏低依(特殊教育法}規定，資斌優異教育對象包括一般能力優異、學術性向優異、特殊才能優異三類。各類資優教育對象的師資來源，依{特殊教育教師登記及專業人員進用辦法}規定，將之細分成一般能力優異組、音樂才能優異組、美術才能優異組、舞蹈才能優異組、體育才能優異組等五絕。至於{各類教育學程之科目及學分}規定特殊教育教師學程中的資優教育部分，雖分成一般能力優異及特殊才能資賦優異兩組， {f!後者的課程內容涵蓋音樂才能優異、美術才能優異、舞蹈才能優異、運動才能優異四類，是以與{特殊教育教師登記及專業人員進照辦法}之規定，並無多大之出入。各教育層級、類別之資優教育對象及師資的統計，如以台灣省八十三學年度的資料為例，似可發現如下各點(詳總資料，請參閱表

)

1.不論教育層級(國小、圈中或高中) ，智優斑合格教師的比例，高於音樂班、美衛班、舞蹈班、體育班等特殊才能資優班之教師。 2. 不論教育層級，一般言之，特妹才能資優班中，以舞蹈班的合格教師比例最低，美術班、體育班次之，而以音樂班的合格教師比例最高。 3.除圈中體育才能優異班外，各階段資優班尚有試用教師存在，甚至有高達四分之以上者，如圈中音樂班(

27 .4

8%

)、國中美術班(

26 .44%

)、閩中舞蹈班 (32.00% )、高中舞蹈班 (28 .5 8%

)

是.園小與國中舞蹈班代課教師比例偏高，分別占 34.66%

'

32.00% 。 5. 兼任教師人數高過應有編制員額甚多，如高中數理資優班之 231 對兒，園小音樂班之 208 對 123 ;園中音樂班之 501 對 131 ;高中音樂班之 406 對 69 。即使號稱全國首善之區的台北市，資優教育教師除兼任教師未列入計算外，不合格者仍高達 38.8% '音樂、美術、舞蹈三類的不合格教師比率亦偏高 (詳見表二) ;至於高雄的情況，不論各類資優教育教師 z 合格比率更低(詳見表三)

開拓師資多元化管道，

教師的來源

問題背景與現況分析

貳、

、

(4)

我國資優教育師資的問題及改進晶議表三，高雄市八十四學年度公立國中各類資優教育教師現有人數統計總計體育班(姑) 舞蹈班(目) 美術班(姑) 音樂班(目) 智復班(姑)

6(7.23)

1(

4.77)

2(40.00)

1(

20.00)

1(1

2.50)

1(2.28)

合格已受事業訓練

15(71.43) 71(85.55)

3(6日 00)

4(80.00)

6(75.00)

43(97. 72)

合格未受專業訓練

6(7.23)

5(23.8

1)

。

。 02.50)

。

課代註 1 資料整理自「高雄市八十四學年度閩中資優班概況J 與「高雄市八十四學年度蜀中特殊才能班概況 J (85年2月 1 日上午08:55傳真) 2.本表不包括高自哥大附中及私立中學各班、數。根據上述的分析與發現，似可了解 L特殊才能資優班之合格教師比例略低，有待努力予以提昇。 2. 智優班與特殊才能資優班尚存有試用或代課教師的矛盾現象，實不可思議，有這辦理資優班的精神。 3. 兼任教師本身是否符合合格教師的要件，雖不表樂觀，但有待分析、查證。 4 表所列合格教師部分，僅止於合乎該教育層級/學科登記之教師(即泛指合格的普通班教師) ，但未必是合格的資優教育教師。上述四項分析與發現中的第四項，有待進一步釐清，以見其價概。由於教育主管行政機關的統計資料，未能具體、明確呈現合格資優教育教師人數的比例 'IZSI 此，只能從相闋的評鑑資料中予以了解。依據盟立台灣師範大學特殊教育中心接受教育部中等教育司的委託，於民國八十二學年度對全台灣地區十八所辦理數理資優教育高中進行訪稅評鑑的結果，發現專任教師共計38 人，兼任教師有321 人，合計 359 人，其中受過特殊教育專業訓練者僅有47 人，合格教師比率為 13% '其中有若干高中的教師接受專業訓練人數為零(郭靜姿，民83) ，其具體數據詳見表白，如是現象，當前高中數理資優班教育呈畸形發展，有所謂超級升學班/補習班之譏，便不足為奇矣! 教育研究集刊卜凹的 (【∞.∞的)、的小心 (Em--C) 可 σ3 。。 (C 凹， h∞)

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(5)

教育研究集刊表白:高中數理資優班專、兼任及合格特教教師人數學校名稱專任教研 _兼任教師合格特教教師

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2

19

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32

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10

33

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22 _。

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17

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14

3

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4

18 _。

321(89

.4%)

47(13%)

科學實驗高中花蓮高中宜蘭寓中板橋高中武陵高中新竹寓中北一女中建圓高中師大附中台商一中台;有女中鳳山高中高雄中學嘉義女中嘉義高中台中一中台中女中彰化高中

7990009000001a2000

合計(百分比)

38(10.6%)

總計

359

註取自郭靜姿揍，八十二學年度全團高中數理資優教育評鑑報告」民盟 83 年. {資優教育季刊> .第 51 期， 3 頁，中華民盟特殊教育學會持有民國 83 年之版權。我國資優教育師資的問題及改進晶議另有關特殊才能資優班合格特殊教育師資的比例，可從國立彰化飾範大學特殊教育中心(民 84 )接受台灣省政府教育廳委託，對台灣省公私立各級學校八十三學年度音樂資賦優異班的評鑑報告中見其大概(詳見表五) 1.專任教師中，屬於合格資優教育教師的比例偏低，尤以國小的 5.94% 最低，依序隨著教育層級提昇而增加合格教師，但總數合格者亦僅占

14.05%

.與高中數理資優班合格資優教育教師的比例(占 13%) 相近。 2 音樂班的性質較為特殊，其兼任教師眾多，閻麗難免，惟其中具有合格音樂科教師者究竟有多少，不得而知，但恐不可多得，遑論具有合格資優教育教師資格? 綜上所述，當可了解，不論那一個教育層級或是那一類別的資賦優異教育，合格資優教育教師不足的現象，相當明顯，影響所及，可能會扭曲資優教育的發展方向(王文科、說建全、陳訓祥，民 83

)

仁) 兼任教師程度參差，難以掌握或評估辦理資優教育與一般教育不同的要點之一，為前者需針對學生的需求，採取充實( enrichment) 或加速( acceleration) 措施，知是的安排，在有員額編制的壓力之下，恐非專任資優教育教師所能負荷;加上某些專長限制，遂使學校當局不得不另覓合適人選，擔任該方面的教學或指導的工作，如:是人選，應與所謂的「師傅 J (mentors' 或譯「良師 J 、「資源人士 J )相當。

依艾德琳與韓斯黎 (Edlind

&

Haensly，1985) 綜合而得師傅制 (mentorships)

的主要優點有七.郎協助生涯規劃、充實課本之外的知能與特殊才能、樹立與具有影響力及飽學之士接觸的機會、確立自尊與信心、發展總人的倫理規範與道德標準、提昇創造力、以及建立有價值立穩固的長期友誼。如果以目前辦理資優教育時，聘請兼任教師授課制，尤以兼任特殊才能資優夜之教師之多(如音樂資優班之兼任教師，兒表五) ，能否協助受教學生達成如艾德琳與韓斯黎所揭示的優點，恐不無疑問。授諸事實，為資優教育教學而聘請的兼任教師，需能符合「師傅」的要件，始不致失去意義，與其乃在協助專任教師點燃學生智能的火花以及固著

其學習的情懷。為了達成如是的功能，戴維士與黎姆 (Davis

&

Rimm.

1994

)認為理想的師傅應具備的條件為專長領域的知能，高度統整的人格，

教導年輕人的熱忱，熱情.E!.樂觀，期望明天會更好，技巧、變遇與幽默，容

忍與耐性，敏捷、創造性以及能指導學生從事高層次的思考與問題解決，提

(6)

表五，台灣省各級學校音樂資賦優異班專、兼任及合格特教教師入數教育研究集刊

二、因應策略

我國資優教育師資的問題及改進鼻議針對上述的現況與問題，擬提出如下四項因應策略 (寸可依據(師資培育法}之規定，鼓勵設有特殊教育學系之大學校院，獨設資優教育組為輸系，供相關學系之學生修習。或鼓勵師範校院及設有特殊教育系之大學校院，開設特殊教育教師教育學程中的一般能力優異組或特殊才能資賦優異綴，招收大學校院畢業生，修業一年，以確保資優教育師資培育多元化的管道，達到不虞匿乏之境界。 (=l 教育行政主管機關應確實負起監督與輔導之職責，規定各類合格資{憂教育教師應占該類教師人數的比例，以為核准設置與否之根據。至於已開辦個) 資優教育教 m 流動率偏高，影響合格師資的補克資優教育教師承受的工作壓力以及所付出的時間，多於其他特殊教育類別的教師與般的教師·1ZSl而較容易形成倦怠感，甚至流失的現象。據蔡崇建(民 74 )的調查研究指出，資優教育教師中出於「非自願」任教於資優班者，約占 30% '其可能異動率約達 60.0% '賞際輿動率亦占 30.6 %。面對如是的情況，學校當局為了補充教師的員額，常調任不合資優教育教師資格者充任，嚴重影響師資素質，進而妨礙資優教育目標的達成。是以，如何留住或吸引合格資優教育教師，為培育資優學生而努力，實為亟待處理的一項重要課題。巴特殊教育系培育之師資難以滿足學校之需求目前台灣師大、影化師大、高雄師大、劉立台北師銳、台北市立師說、新竹師院、台中師院、嘉義師院等大學校院豈有特殊教育學系，其大學部多開設有資優教育組;其中除了培育小學師資的師院特教系畢業生，足以勝任班級教學之外，為培養中學資優教育師資詩，雖函資優教育的專業知能足夠，但欲任教之專門學科所需知能恐有不足，而未能受到預期的歡迎'Itt類學生即使想修習相關學系約輸系科目，亦因開設學系的堂皇理由設限之下，能如願者，恐怕不多。三所師大特教系碩/博士班招收的研究生中，如原來主修科目為中學亟需者，經由高級學位的獲致，或許可以彌補如是的缺憾，情其人數不多，難以解決燃眉之急。形式上合格，但卻未能滿足學科教學需求的特殊教育系大學部培育師資的方式，確不宣持續，應以檢討，另覓對策。兼任教都合格特教教師

16

8.5

31

494

5

47

752

13.5 28.73 (13

.5

/47)

33

524

5

29

396

5

62

920

10 16.13 (10/62)

101

981

6 5.94 (6

/1

0 1)

專任教師註付整理自國立彰化師範大學特殊教育中心編印. <台灣省音樂資斌優異班評鑑報告> .民國八十四年六月。口Q)(2)分別代表各教育階段公私立學校之專任及合格特教教師小計人數。 CD.分別代表各教育階段之合格特殊教育教師人數除以專任教師人數之結果。七=:X4X5:I的情況同仁)。公立高中4校私立高中6校公私立高中總數:D 合格特教教師百分比CD 公立國中9校私立圈中5校公私立國中總數@ 合格特教教師百分比CD 公私立高中、盟中、國小總數@

210 2653

29.5

合格特教教師百分比@ 泌的 (29.5/210) 公立國小 16所合格特教教師百分比@ 能，能設計、組織與指導活動，聽意投入整體研究活動等。就當前資優教育兼任教師的資格言，符合專長領域知能之條件者，大致不成問題，至於是否符合其他條件之需求，實在是值得懷疑 1 兼任教師的聘任，如只考慮專長領域的知能一項，而未能再考量其他要件，能否稱之「合格 J ?恐尚有斟酌餘地。

(7)

我國資俊教育師資的問題及改進晶議 3. 屬於一般科目性質者，不宣勉強納入資優教育教師培育的分科必修科目中，以免混淆分科必修之旨趣，以及一般科目與資優專長科目混同的矛盾。表六，資優教育科目及專門科目名稱及學分表學分數

3

224A 峙I24 肉， L 呵， 4A 峙ιqh7--IA 吋 ti4i 勻企勻，缸弓 LqL 弓， -4i 司 LA 峙IA 峙I42 創造力與特殊才能人格發展與輔導資賦優異教育專題研究資賦優異兒童教材敦法一般能力優異教學實習特殊才能兒童音感教育音感能力診斷與音樂特殊才能鑑定音樂演奏傷害與處理特殊才能兒童教材敦法特殊才能兒童教學實習創造力與特殊才能特殊才能兒童鑑別與評量原理美術製作與技能專題研究特殊才能教育問題專題研究特殊才能兒童教材教法特殊才能兒童教學實習創造力與特殊才能人格發展與輪導美學運動傷害與處理特殊才能兒童教材敦法特殊才能兒童教學實習特殊才能訓練(指導)法特殊才能運動科學研究特殊才能兒童教材教法特殊才能兒童教學實習

稱

特殊兒童i心理與教育特殊兒童教育診斷 @美術才能優異組 @舞蹈才能優異組 CE 體育才能優異組註:資料取自(中華民國特殊教育法規彙編)

,

76頁，劉立台灣師範大學特殊教育中心持有民國83年之版權。名別 @一般能力優異組 @音樂才能優異組組共同必修科目分科必修科目類科教育研究集刊

的資優班，如師資條件不符者，亦應促其在限期內改善，不宜任其蹉跎，而

量資優教育品質於不顧。如此一來方可逐步齊一教師素質，導引資優教育的正常發展。日兼任教師(尤其是特殊才能資優班之兼任教師)務期達到、符合?師傅 J 之水準'除了應為他們辦理相關研習活動，以增進他們對資優教育之認識與方法之應用外，教育行政主管機關似宜進一步就符合條件者，分區建立「師傅庫 J 分送相關學校作為聘任之參考。學校當局亦可針對主題、時間需求、社區資源狀況，組織「師傅系統」。以妥善規劃並歸類顯意為個別學

生(或小組)提供服務的師傅網(王文料，只缸，

394-396 頁) ，充分發揮其

協助的功能。個資優教育教師應屬於特殊教育教師的一分子，為了激勵其工作士氣以及鼓勵其繼續從事資優教育，並吸引優秀教師投入資優教育行列，其待遇應比照從事身心障礙教育教師，並核發特教津貼，提供公費進修待遇、建立研究成果獎助制度等具體措施。

落實能力本位精神

丞、調整職前培訓課程，

資賦優異紐特殊教育科目及專門科目名構及學分表亞須修訂民國七十六年七月二十七白白教育部公布之(特殊教育教師登記及專業

人員進局辦法)

.規定資賦優異組之特殊教育科目及專門科目名稱及學分表

(見表六) .從中可以發現如下缺失 1.共同必修科目少(占 6 學分) 、分科必修科百多(占 14 學分) .顯現

各紐資優教育師資培育的歧異性大於齊一位，此一現象與身心障礙類師資培

育規定之分類過細類似，易造成師資培育機構欲同時培育多經之資使教育教師的困難度增加。即使學生欲同時加修或更替修習不同分科時，因彼此間的

差異性太大，倍增困難。唯若仔細分析各分科的必修科目不難發現，其獨性

質相近者為數不少。 2 各類分科之必修科目數欠缺彈性，其中有蹈學分均為必修科臣，辦理職前教育學校欲罷致專長如是齊全之授課師資，恐非容易。

一、問題背景與現況分析

(一)

(8)

教育研究集刊基於上述的分析，為解決培育資優教育教師的國鐘之- ，為修訂資賦優異組之特殊教育科目及專門科目名稱及學分表，似應及早進行。隨著〈師資培育法}公布後，教育部於民國八十四年六月訂定的大學校院教育學程、師資及設立標準) ，或可視為資賦優異組特殊教育科目及專門科目名稱及學分表的補充、訂正或延續版。該項標準中，有關資賦優異教育教師教育學程的修習科目規定，共有的學分(詳見表七)。表面上觀之，似比{特殊教育教師登記及專業人員進用辦法」規定的 20 學分為多，其實不然。以原先規定中等學校特殊班或特殊學校中學部教師為例，其欲取得特殊教育教師資格，除了須有 20 個特教學分外，另需取得真有中學教師資格的 20 個教育學分 G 換言之，須具有普通教師資格之後，方可修習特教學分，以取得特教教師資格，兩者合計需有的學分才行。如今教育學分(學程)已由原來 20 學分提昇至 2屆學分之際，特殊教育學程中規定的般教育專業科目只有的學分，特教科目則增為 30學分，或許此舉確立一般教育與特殊教育分途的開始，便於解決當前合格特殊教育(含資優教育)教師不足的窘境;並可消極地用作控制特殊教育教研流向一般教育領域的粗略作法，其效果如何?當前自難妄作論斷，但一般教育與特殊教育師資分流培養，是否允當，不無商榷餘地，實不宜如是一廂情願的處理。表七:資斌優異教育教師教育學程教學原理 (2) 班級經營 (2) 教育誼驗與評量 (2) 輔導原理與實務 (2) 我國實優教育師資的問題及改進島議上述科目以藝能科 (美勞、音樂、體育) 建議優先開設初等教育 (2) 教學原理 (2) 輔導原理 (2) 班級經營 (2) 學校行政(2) 教育測驗與評量 (2) 教學媒體與操作 (2) 課程設計 (2) 教育研究法 (2) 資訊教育 (2) 人際關係與溝通 (2) 教育哲學 (2) 教育哲學 (2) 教育心理學 (2) 教學心理學 (2) 教育社會學 (2) 教育社會學 (2) 特殊兒章{

..

程與教育 (2) 教育人類學 (2) 特殊教育導論 (3) 特殊兒童鑑定與評量 (3) 特殊教育教學設計 (2) 2 教幼兒發展與保育(2-3) 專育特殊幼兒教育(2) 基幼教人員專業倫理(2) 礎業課程科幼稚教育概論(2-3) 3. 幼稚園課程設計(2-3) 教幼兒行為觀察(2) 自育幼稚園行政(2) 方幼兒學習環境設計(2) 法幼兒教具設計與應用 (2) 學親職教育(2) 10 課幼兒行為輔導(2) 程學分 )備上述科自以藝能科 (美勞、音樂、體育) 註建議優先聞設

l

必

修( 特科8 殊自學教及分育學) 共分同中等學校教育階段國音及說話 (2) 寫字(2) 兒童文學(2) 普通數學(2) 自然科學概論(2) 社會科學概論 (2) 音樂(2) 鍵盤樂(2) 美VltI(2) 勞作(2) 體育(2) 國民小學教育階段學前教育階段育幼兒語言表達(2)* 1 幼兒文學(2) 一教幼兒體能與泊戲(2) 學幼兒餐點與營養(2) 基幼兒自然科學與數概念(2) 般本幼兒社會學(2) 學幼兒藝術(2) 科幼兒音樂與律動(2) 教課程

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教育研究集刊

1 選修科目

專業科目

及學分

(指 2日( 學 8 分

口學分

) A請依特殊教育法之規定、各校師資及發展特色自行開設 A建議開設科目及學分如下: 特殊教育教學策略(2) 特殊教育課程發展(2) 行為改變技術(2) 特殊學生窺驗教育(2) 語言發展與矯治(2) 知覺動作訓練(2) 資源教室經營(2) 科技在特殊教育之應用 (2) 特殊教育行政與法規(2) 人體生理學(2) 社會工作(2) 個案研究(2)

1.

特必修( 殊科 8 目學教及分學) 育分資 2 還賦修科優目與異學某某組教材教法 (4) 教學實習科 (4) A請依特殊教育法之規定、各校師資及發展特色自行開設 A建議詞設科目及學分如下. (l)一般能力優異紐資優學生IL、理輔導 (2) 領導才能訓練 (2) 創造力研究 (2) 人格發展與輔導 (2) 我國資優教育師資的問題及改進晶議分 (216 學分類組專獨立研究指導 (2) (2)特殊才能資斌優異超音樂教育與音樂行為 (2) 音樂行為評量 (2) 學生音樂基礎能力誠練 (2) 美術發展與鑑賞的 JL、理(2) 美術製作與技能專題研究 (2) 美學(2) 舞蹈創作論 (2) 舞蹈美學 (2) 舞蹈生理與解剖 (2) 舞蹈傷害 (2) 營養學 (2) 動作與節奏 (2) 舞蹈編導 (2) 作品鑑黨與評論 (2) 創造力與特殊才能 (2) 動作分析(2) 鐸蹈研究法 (2) 特殊才能哥 II練(指導〕法 (2) 特殊才能運動科學研究 (2) 業) 科自 (

10

MH 學分註*括弧內的阿拉伯數字代表學分數。料教學實習應合各教育階段別普通班及二組以上特殊教育學校(班)實習。本表整理自{師資培育法及相關法規選輯> (43-55 頁)教育部中等教育司持有民國 84年之版權。綜觀資賦優異教育教師教育學程的內容，如下的問題，似宜值得再行斟酌 1 一般教育專業科自在學前與國民小學教育階段，依據建議，偏重在「教學基本學科課程」中的藝能科(美勞、音樂、體育)部分，是否符合 f 一般教育專業」的範圈，不無疑義，與該兩階段教育學程之規定，需兼顧修習教育基礎課程、教育方法學課程的要求，相去甚遠，是否特殊教育教師可以漠

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教育研究集刊視該兩個領域的科目，不得而知。 2.特殊教育共同專業(選修)科目或資賦優異組專業(選修)科目之獨設，可依特殊教育法之規定，各校師資及發展特色處理，顯現出相當大的彈性，值得讚詐。唯附帶提出的建議開設科臣中，共同專業選修科目中，顯得偏重身心障礙類，對資斌優其類的參考價值稍為遜色;至於資斌優異紐專業選修科目中，顯得零亂，是有舞蹈科目太多、體育科目不足的現象，加上屬一般科目性質納入資優專業選修科臣的問題，依然存在。仁) 能力本位教育精神似朱反映在職前教育課程中不論以{特殊教育教師登記及專業人員進照辦法}或(特殊教育教師教育學程}觀之，所規定之資賦優異類各科之科目名稱，除了共同必修科目或共同專業科目及分組必修科巨外，其餘似難發現其所本，尤其接受如是科目教學者，將來是否具備足以承擔教職之能力，實難以評估，是以筆者(民的)會主張資優教師的職前教育，應採由上而下(

top·bottom

)方式，規草草j符合能力本位方案的課程。所謂能力(

competencies)

，至少應包括三項，即需要培育怎麼樣的教師，他應該知道的與能做的是什麼。就此等能力霄，哈爾吉寬(H. Hultgren) 曾具體列出如下各項了解學生的性質與需求、提昇高層次認知思考能力技巧與發問技巧、為資優學生發展研究方法與編選教材的能力、了解資優學生情意 /心理的需求、助長獨立研究與學習技巧、發展創造性的問題解決能力、個別化教學的技能、探索延伸性與充實性科白領域的知識、教導資優學生小組的能力(引自Clark，

1992)

梅爾( Me悶， 1992) 以為欲迎合特殊學習需求的學生，從能力本位觀點考量，一位教師在職前教育階段，應做好準備工作，努力充實自己，俾能擔任學習者、有知識的專業人員、某領域專家、課程協調者、以及班級組織者的角色。吳武典(民83 )也指出，資優教育教師的職責在於提供更多資訊(1J日寬)、設計較好教材(加深)、增加學習速度、運用個別化教育方案、發展教學資源、改善學習環境。為承荷如是職責，吳武典進一步揭示其應具備如下基本素養 1 個人特質方面中等以上智力，了解、接納與尊重，開放的胸襟，廣泛的興趣，好學的精神，工作的熱忱。 2 專業素養方面﹒引導而不強迫，民主而不專制，重視過程而非結果，求新求變而非消極順應，讓學生參與發現而非提供現成答案，著重培我國資優教育師資的問題及改進晶議養學生資優行為而非標記資優學生。 3 教學行為方面發展彈性而個別化的課程，創造溫馨、安全、自由的班級氣氛，提供適切的回餒，善用各種不同的教學策略，鼓勵學生積極的思考，重視高層次的心理過程，尊重個性的獨立與人格的完整(第 15 頁)

二、自庭、策略

根據上述分析，擬提出如下三項因應策略，藉供參考: 1.依據能力本位教育的概念，先行分析資優教育教師應具備的能力與職責，再進一步將之轉化為職前培育的課程。 2. 資優教育師資職前培育課程，在各類是El (科)之筒，應重視其齊一性的成分大於或等於歧異性，反映資斌優異同質的特點，增加共同必修科目。 3.資優教育各類組(科)必修科目載於{資優教育科目及專業科百名稱及學分表者}宜徹底修訂;載於{資賦優異教育教師教育學程}者，亦宜比照調整，俾能具體反映能力本位精神之外，倘能調皇室或增列符合資優教育教師能力的選修科臣，以增加選擇的彈性，不致造成僵化或停離實際。如此行之，希冀能因而培育出足以承擔其職責之資優教育師資，且是敷「市場 J 的需求。

肆、掌握教師需求，規劃在戰進修課程

一、問題背景與現況分析

付短期進修課程常有章複情況發生在戰資優教育教師在國內參加的在織進修， j:)，教育行政主管機關辦理的短期研究以及各自何範校說相關研究所辦理的四十學分進修班居多。主管教育行政機關辦理的短期研習，或基於政策的考室、計畫的推展，甚至為了消化經費預算，臨時拼湊而成的課程居多，常不易引起教師的興趣，

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教育研究集刊究其原因不外有如下三項: 1 臨時決定、缺乏系統，政令宣導多於應有內容，流於形式。 2 常年舉辦，蕭規曹隨，課程重複太多，進修教師對之已耳熟能詳，參加進修，頗有度日如年之苦。 3. 對於提昇教學知能幫助不大，度假成分濃厚，失去進修意義。一般言之，教師屢感於職前教育所習知能之不足，且可能在實際教學情境中遭遇瓶頸，亟思透過在職教育管道尋求解套，如果進修的安排，重複內容太多，又多不符合其需求，對於短期進修只有採取避之唯恐不及的態度待之，如此來，進修的意義侵蕩然無存。口研究所層級的進修課程，學街氣氛稱晃濃厚當前研究所層級的進修，常發現兩種現象，其一為真正需要進修者，往往不得其門而入，其二為開設科目的學術成分過濃。前者乃礙於甄選辦法有積分的規定，如辦法未能更動，則恐難突破。後者如視該類進修為在職進修，則確有更動的必要。芬尼剛 (H. Finnegan) 曾指出在職進修教育，至少要達成七項皂的，即獲取新知、了解時代變遷、提供繼續學習機會、發展特殊教學技巧、增加教學工作效率、改變教郡的行為與態度、發展人際關係技巧 (引自楊文雄，民的， 27-28 頁)。該七項臣的，似可作為擬訂資優教育教師在職進修課程的參照，以避免學術過濃科自占太高比例，便在職教師的進修期望，無法全部兌現。又在職教師於實際教學工作中經常發現，師資養成教育所提供之角色行為模式與服務地區人士所持克解，常有出入。亦有研究指出師範(職前)教育的課程亦偏於理論化，常易與實際教學情境脫節 (Bullough ，

1987;

Tam 汀，

1991

)。當教師面臨如是的衝突、瓶頸或學無以致用時，實有賴在職教育提供適當的籽解途徑。

二、國應策略

針對上述有關資優教育教師在戰進修的問題，筆者擬提出如下因應策略，

藉供參考。

1 短期進修課程，應於事先做好審慎規劃，顧及統雪單位，務{吏參加進修教師確能得到預期的收穫。 2. 在職進修課程的擬訂，宜針對進修目的與需要，密切綜合。我國青俊教育師資的問題及改進揖議 3.以在職教師為對象，實施在職進修意願與需求調查;再根據調查結果，作為規劃在職進修課程的重要參照。至於調查教師需求的向題，湯姆林遜(Tomlins凹， 1986) 曾提供如下各項，頗有參考價值 1 如何推動資優/特殊才能在職教師進修，方能切合您的需求? 2.資優教育教師在職進行活動，最有益處的技術是什麼? 3.資優教育教師在職進修活動，最沒有益處的技街是什麼? 4 一般教師在職進修教育中，最有益處的技術是什麼? 5. 一般教師在職進修教育中，最沒有益處的技能是什麼? 在職進修課程如能兼顧辦理機構的目的與對教師作需求評估的結果，進行設計，便同時反映機構與個人的意顧，較易為教師接受;教師如能因而樂於參加資優在職進修教育，直接、銜接增進其知能，手卑益教學工作，受益的則為接受資優教育的學生。

f五、結語

資優教育師資的問題，根據本文的分析，顯然是存在的，並未知想像中那麼齊備、健全，因而衍生資優教育發展偏差的現象，當不致於感到奇特。合格資優教育師資的不足首當其衝'亟待解決，寄望於師資多元化的作為能否奏效?四、五年內應可檢驗，至於欲求兼任教師達到r 師傅」的水譜表，有賴法令規範、學校的配合，否則仍然會落空。至於培育合格資優教育教師的課程，依資賦優異教育科目及專門科目名稱及學分表、或資賦優異教育教師教育學程所規定的，仍然找不出重點所在，前者龐雜;後者缺乏系統，有蕭規曹隨之嫌，短期內如無法突破;則有賴在職教育的補救，但如何在進行課程的規劃中，充分反映教師的需求?顧及進修課程的統整性、周延性、實用性、銜接性等，有賴推動進修教育的行政機槽，確實重視規劃與執行的工作，否則一味延續舊制，不思變革，欲求改善資優教育素質，恐怕悲觀多於樂觀。

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教育研究集刊

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