異，產生相互調適與重構的結果。同質化與異質化是同時並進的，造成全球化 與在地化彼此相互滲透、轉化，也就是全球化必須要滲入世界各地區才能進行， 而 世 界 各 地 區 的 本 土 文 化 也 需 要 整 體 世 界 提 供 其 存 在 與 發 展 的 脈 絡 。 Robertson 強調我們需要一個「全球在地化」的觀點，提醒我們，雖然我們身 處於全球化的境況，仍然要具有本土化之理念（引自黃敬忠，2005）。 在 1987 年我國解嚴開始，不僅「全球化」參與課程改革論述，政治「本 土化」與教育「本土化」的發展軌跡也與全球的發展接合（卯靜儒、張建成， 2005）。從民間產生自發性的「本土文化運動」，逐漸的影響到中央，並開始擬 訂「立足臺灣、胸懷大陸、放眼世界」作為政治綱領，最後形成「鄉土情、中 國心、世界觀」的教育理念與政策（引自單文經，1997）。到了 2001 年九年一 貫課程逐年實施，新課程的基本理念：培養具備人本情懷、統整能力、民主素 養、本土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民；強調英語課程的實施， 並將鄉土語言教學納入學校正式課程之一。可見九年一貫課程具備了「全球化」 和「本土化」的特徵（陳伯璋、薛曉華，2001）。
二、學習意義的尋求
單文經（1997）。大學院校人文社會科學教育第二期（86 至 89 會計年度）改 進計畫─教育組「課程與教學」學門專題研究計畫：國民教育階段推展鄉 土教育的檢討與規畫研究成果報告。教育部顧問室委託專題計畫研究。臺 北：國立台灣師範大學教育學系。 曾瓊慧、張仙怡（2009）。從在地化教學設計談生活課程的實踐。載於中華民 國教材研究學會（主編），生活課程綱要微調的教學挑戰與展望（頁 63-84）。 臺北：中華民國教材研究學會印行。 黃炳煌（譯）（1996）。課程與教學的基本原理。（原作者：Tyler, R.W）。 臺北：桂冠。（原著出版年：1949） 黃敬忠（2005）。Roland Robertson 的「全球在地化」及其對本土課程研究的 蘊義（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。 溫明麗（2006）。全球化是否有助於教育公平？教育學報，5，58-70。 歐用生（1990）。我國國小社會科「潛在課程」之分析（未出版博士論文）。國 立臺灣師範大學，臺北市。
Robertson, R. (1995). Globalization: time-space homogeneity-heterogeneity. In Featherstone, M., Scott, L. ＆ Robertson, R.(Eds.). Global modernities (pp.25-44). .London:Sage.
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