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Educational Teaching,教育教学,(3)2021,1 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
2018 年高校师生思想政治状况调查结果显示，对大学生思想 言行和成长影响最大的因素是专业课教师[1]。因此，加强课程思 政、专业思政教育十分重要。“健康所系，性命相托”，护生 是未来的医务工作者，肩负着“救死扶伤、解除病痛、防病治 病、康复保健”的使命，不仅要掌握扎实的医学知识和技能，
更要学会关心人、爱护人、尊重人，还要提升思想品德与人文 科学素养，这就要求将医学生的思政教育落到实处，在教学过程 中将专业课程教学与思政教育有机融合[2]。护理学导论是高等院 校护理专业课程设置中的一门专业基础课，也是引导学生了解护 理专业的一门重要课程，本课程有极强的人文性质。本文探索护 理学导论课程思政教学改革，挖掘课程蕴含的思政元素，引导学 生实现人文知识内化和道德品质培养，实现专业教育、人文教育 与思政教育有机统一[ 3 ]。
1 对象与方法 1.1 研究对象
采用方便抽样法抽取本院护理本科 2020 级 1 班和 2 班学生
（共 7 1 人）为实验组，3 班和 4 班学生（共 7 2 人）为对照组。
实验组进行思政教学改革体系，对照组采用统的教学方法教学。
研究对象在年龄、教育背景、基础课成绩、教学内容、教学 学时等方面差异均无统计学意义（P > 0 . 0 5 ）。
1.2 干预方法 1.2.1 对照组
按照传统教学模式，先由教师课堂授课，按照章节进行，
强调重点、难点内容、案例分析等。考核评价：考核成绩由 2 部分组成：理论考试成绩占 40%，过程性考核占 60%；过程性 考核由考勤、课堂表现、作业或阶段测验构成。
1.2.2 实验组
实施思政教改。①融入路径:将课程内容划分为 5 个模块：
认知与理解护理、护理相关概念、护理理论与模式、护理工作 方法、护理职业安全；②教学模式：根据 5 个模块内容，挖 掘护理学导论课程蕴含的思政元素，构建以立德树人为主线的教 学模式，教学内容安排以人、环境、健康与护理为框架，涵 盖国内外护理学的发展历程、护理学先进思想和临床护理新知 识、护理学理论等方面内容，在教学过程中潜移默化地将知识 传授、能力提升、情感培养及素质教育穿插渗透[ 4 ]，培养护生 爱国主义情怀、崇高的职业道德、乐观向上的人生态度、慎独 精神等；③教学方法：通过案例教学培养学生责任感、使命
融思政教育于护理学导论课程教学中的探索与实践
李 英 李晓明 张飒乐 化前珍 刘 璇 史亚妮 周开元
西安培华学院医学院，中国·陕西 西安 710125
【摘 要】本文通过护理学导论课程教学为切入点，充分挖掘护理学导论课程蕴含的思政元素，实现专业教育与思政教育有机统 一，引导学生实现人文知识内化和道德品质培养，为高职护理专业课融入课程思政提供参考。
【关键词】思政教育；护理学导论；人文精神；情感教育
【基金项目】西安培华学院 2020 年度课程思政教学教改研究专项课题（编号：PHKCSZ202015）。
感，强化学生社会责任意识[5]；通过播放优秀人物的视频及纪录 片引导学生对生命的感悟，对护理职业的责任及神圣感的感触，
培养护生共情能力，加强护理专业的人文关怀，强化人文教育
[ 6]；情景模拟教学以真实的临床工作任务为载体组织教学内容，
教学设计突出学生职业能力培养：学生要展示患者实施人文关 怀、与患者进行有效的人文沟通，如何高效合理的解决临床护 理中遇到各种问题，培养学生爱伤观念，从而充分挖掘每个学 生的潜力，调动每个学生的主观能动性和参与性，改变了传统 教学过程中重知识传授、轻能力培养、重知识理论的记忆、轻 问题的探索，既提高了学生的学习兴趣，又增加了学生的人文 关怀意识和能力[ 7]。④考核评级: 考核成绩由 2 部分组成：理 论考试成绩占 40%，过程性考核占 60%（其中优秀人物的事迹和 视频的观后感悟和思想体会占 20%；情景模拟表演或课堂思政汇 报占 2 0 % ；案例分析占 2 0 % ）。
1.3 评价指标
①护生成绩。采用过程性考核（占 6 0 % ）和考试成绩（占 4 0 % ）对两组护生的成绩进行比较。②学习效果满意度。通过 课题组自制调查问卷从爱国主义情怀、护理职业责任感、使命 感的培养；人文关怀和人文精神培养；哀伤观念和共情能力提 高；护患沟通表达能力；课堂表现（课堂互动性、参与性等）
方面比较两组护生对学习效果的满意度。
1.4 统计学方法
收集的数据应用 SPSS22.0 统计软件进行分析，定量资料 以均数±标准差（x ± s ）表示，两组比较采用 t 检验；计 数资料以例数、百分比表示，组间比较采用 χ2 检验。 以 P
<0.05 为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生考试成绩比较
调查结果显示，思政教改实验组的成绩明显高于对照组，
两组比较，差异具有统计学意义（P < 0 . 0 5 ），见表 1 。 表1 两组学生考试成绩比较
2.2 两组学生对思政教改学习效果满意度比较
调查结果显示，护理学导论思政教改学习效果满意度的 5 个
组别 人数 成绩
实验组 71 83.42±2.15
对照组 72 74.35±3.62
<0.001 p
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方 面 实 验 组 与 对 照 组 均 有 差 异 ， 且 具 有 统 计 学 意 义 （ P
<0.05），见表 2。
3 讨论
3.1 课程思政教育可提升护生综合人文素养，加强职业责任 感和使命感
通过调查结果显示，护理学导论课程思政教改后实验组护生 的学习成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义，成绩的差 异主要体现在过程性考核的优秀人物事迹观后体会和情景表演和 课堂思政汇报方面。主要护理学导论是培养护生良好职业素养和 职业价值观的桥梁课程，是引导护生对护理专业正确认识，树 立专业信念，培养职业认同感的核心基础课程，在护理学导论教 学过程中，可将蕴含思政元素的临床病例、优秀人物事件等融入 护理学导论教学中，通过政治观、社会主义核心价值观及职业观 教育，潜移默化提升护生综合人文素养，有助于培养具有职业责 任感和使命感及核心价值观的高素质护理人才[8]。
3.2 课程思政有助于培养护生爱伤观念和共情能力，加强职 业情感教育
通过调查发现，课改后实验组学生爱伤观念和共情能力比对 照组学生的得分高，且存在显著差异。主要是在教改中通过感人 的事迹案例及视频《生门》等引导学生对生命的感悟，引发学生 思考什么是真正的护理，提高学生的哀伤观念和共情能力；通过 情景表演让学生体会在临床工作面对的是有生命、有思想、有情 绪的病人。学会与病人沟通，了解病人疾苦，从而设身处地地替 患者着想，树立救死扶伤的人道主义精神，培养学生良好的道德 品质、爱国主义情怀，从而加强职业情感的教育。
3.3 课程思政可加强课堂互动性，提高护生护患沟通表达能力 本研究调查发现，思政教改后实验组的学生课堂的参与性及 学习积极性明显的提高了。主要是因为教学中融入典型案例分析 法、小组讨论法及角色扮演法等多种以学生为中心的教学方法，
找准德育切入点，引导学生讨论、解决相关问题，潜移默化的加 强了学生的课堂参与性，提高了护生护患沟通能力。
3.4 创新思想政治教育模式，提升教师自身素质
当代教育家汪广仁说：“人才，首先是人，有道德的人，成才 必先成人”[ 1 0 ]。教书育人、培养人才，涉及一个思想政治方向 的问题。而这个思想政治方向，又只能由教师自身的思想政治
方向来决定。所以，要加强学生的思政 教育，首先要引导专业课教师加强“课 程思政”建设，注意自身文化和思想政 治理论水平的提高。在当前“大思政”
的教学环境下，需要改变传统的教学方 法，以新的理念有效促进师生的共同成 长，从而提高教师的教学质量。
4 小结
随着医学模式由生物医学模式向 生物—心理—社会模式转变，社会对医 护人员的职业素质提出了更高要求。
将思想政治教育纳入医学生培养计划，
调查项目
爱国主义情 怀，职业责任 感、使命感的
培养
人文关怀和人 文精神培养
哀伤观念和共 情能力提高
护患沟通表达
能力 课堂表现
实验组
（n=71）
满意 51 (70.83) 57(80.28) 63(88.73) 54(76.06) 49(69.01) 一般 13(18.31) 9(12.7) 4(5.63) 11(15.49) 17(23.94）
不满意 7(9.86) 5(7.04） 4(5.63） 6(8.45） 5(7.04）
对照组
（n=72）
满意 21(29.17) 35(48.61） 23(31.94） 27(37.5） 29(34.72）
一般 33(45.83) 20(27.78） 28(38.89) 30(41.67) 25(34.72) 不满意 18(25.0) 17(23.61） 21(29.17） 15(20.83） 18(25.0)
χ 3.176 4.345 5.478 3.986 2.835
0.003 <0.001 <0.001 <0.001 0.017
2
p
表2 两组学生对教改学习效果满意度比较
有助于医学生树立正确的价值观、人生观、世界观，培养正确 的思维方式和行为方式[ 1 1 ]。医学院校通过课程思政改革，使思 政教育融入专业课教学的各个环节，将知识传授、技能培养、专 业引导与价值教育的多重功能充分发挥出来，培养学生以服务对 象为中心的护理理念及以关爱、关怀为基础的人文精神[ 1 2 ]。通 过不断完善护理教学改革，促进教学质量提高，使思政教育与专 业课教学相结合，促进学生全面发展。
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