「教育戏剧」在小学课室的实践
莫纫兰
笔者从事教育工作数十年，与此同时，又参与戏剧活动有颇长时间。演、导、
编、评的范畴都涉猎过。今次为了负责编辑这本学校戏剧手册，笔者十分高兴能阅 读到何家贤老师所赐来的两份稿件，印证了我多年来在小学推行戏剧时所起的教育 所用，从理论方面，何老师的见解十分精辟，可信可行，笔者不再在此赘述。所不 同者，他的对象是中学生，而和我一起参与戏剧活动的是小学生，现试图忆述一下 工作经验供各教师参考、指正。
在学校推行戏剧活动过程中，个人认为只不过是用另一种教学技巧去达到教育 目的。这过程是愉快、主动和自觉的。它包括：
（１） 学习语文（中、英），提高学生听、讲、读、写能力。
（２） 美的欣赏——包括图、工、音、体，演艺和科艺。
（３） 良好品德的建立——自信、合群、接受善意批评，不骄傲自满，尊敬老师。
戏剧活动可分几类：
（１） 课文戏剧化的演绎
（２） 即兴小演出
（３） 正规的戏剧演出
（１）课文戏剧化的演绎
例： 鹬蚌相争——蚌张开壳，在海滩晒太阳，鹬在空中看见了，飞冲下来想吃 蚌的肉，蚌用壳紧箝鹬嘴，渔人看到，两者兼得。
甲． 角色扮演：叙述者，鹬、蚌、渔人、旁人若干。
乙． 构思与台词：同学了解课文后，可按照自己扮演角色编创一些对白。
丙． 协助他们分组：每组自行分派工作，例：导演、演员、音响效果⋯⋯等。
丁． 老师从旁观察：引导他们提出意见，并从每组中挑选一些较佳的演员，作 一次综合演出。
戊． 本活动约需五教节：请注意，教师可利用作文堂（两教节）和三个语文教 节完成此活动。
巳． 当分组剧本初稿完成，请同学们回家熟读角色对白，再返校排练：
这是一个完全不需要任何复杂布景的活动。但也可以鼓励同学自制道具例：
蚌壳、鹬嘴、渔笼⋯⋯等。
这个活动花时稍多，但教育目的一举数得，可一个学期举行一次，效果甚 佳。
（２）即兴小演出
老师随时掌握学生行为表现，生活习惯等小事件，用戏剧化隐喻手法，教化同 学，这个方法适宜在低年级使用。
例： 一年级某同学习惯用手或衣袖擦鼻涕，屡劝不改，老师想了一个方法来劝 导他，同时亦能引起其他同学注意要养成好习惯。
ａ） 布袋偶Ａ，Ｂ两角色。
ｂ） 教师桌上放置一纸皮生果箱作舞台框。
ｃ） 教师舞动两布袋偶作交谈。
ｄ） 老师用兴对白交谈表示Ａ不愿和Ｂ做朋友，因为Ｂ有用手擦鼻涕 习惯，不太清洁。
ｅ） 当Ｂ感到不开心时，教师可跳出角色，作旁述者，问观众（同学）
怎样做才好。
同学们马上反应：
i 给他纸手帕擦鼻涕。
ii 打喷嚏也应用手掩口。
iii 不要随地吐痰。
iv 不要当着别人面前挖鼻孔。
v 吃完东西也不要用手揩嘴巴，要用纸巾或手巾。
这时老师乘机问同学，那个喜欢用手擦鼻涕，同学们如果不敢举手，老师随时 打完场说：唔！你们都是好孩子，讲卫生，不会这样做的。如果有同学指出某人有 这种坏习惯，老师也可以说：他以前犯过错，相信他以后会改过，还请那个同学出 来，叫他用纸手帕替布袋偶揩鼻子，也可以用正确方法揩自己鼻子。
（３）正规演出
目的： i 参加校际戏剧比赛（有教署津贴）
ii 学校恳亲会或周年校庆节目
筹备过程：大约半年。（包括剧本创作〔廿分钟〕和排练）
剧本取材： 图书中的故事 学生生活题材
童话故事改编，结局出人意表。
老师和同学的分工：
老师挑选若干阅读成绩较佳之同学，阅读不同类型故事，然后由他们口头叙述 故事内容。
例：「狼来了」故事是牧童说谎，失信于农夫，最后羊群被狼吃掉。
其中一位同学提出：为甚么不再给他一次改过机会，帮他赶走豺狼，羊群被吃，
牧童可能被主人处罚，太残忍了。这是从孩子思想角度出发，也使老师们灵机一触，
于是构成了若干场的事件发展。
第一场：妈妈讲故事——狼来了。
第二场：兄妹对牧童的羊群被吃掉有不同见解。兄认为罪有应得，妹认为太可怜。
第三场：山上访牧童——由故事的发展，引入梦境或幻想。
第四场：半途遇到农夫及孩童们，说出被骗经过。
第五场：兄妹、孩童登山向牧童问个究竟。
第六场：了解情况，同情牧童孤零零的处境。
第七场：交结友谊，条件是不再说谎，再来探访。
第八场：山下农夫听到呼喊狼来了，置之不理。
第九场：孩童救牧童，成人救儿童（恐子女发生意外）。
第十场：救了羊群，牧童诚心悔改。
整个过程是由两位老师，十多位同学一起用说故事形式，分场讨论（老师事前 要有粗略的准备）有个同学提议：我们何不作首歌来庆祝大团圆，于是老师也利用 一首现成的曲调作词配合开场，闲场及结尾。所有讨论内容，都可用录音和文字纪 录。要分成十场那么多，演出时不是很支离破碎，违反编剧的一些原则吗？这里笔 者需要解释一下，剧的分场只不过是将故事分成小段，以便容易向另外两位老师和 小演员讨论故事情节的发展吧了。实际编写起来只是四场，为照顾剧情发展，又要 令场面紧凑，编剧时已利用大幕前，中幕，及纱幕，令观众看起来既能一气呵成，
又有变化和趣味性。事实上，这个剧曾获92 年度小学最佳剧本奖。
第一场：妈妈讲故事。
第二场：上山寻牧童。
第三场：山下听到呼救声。
第四场：羊群脱脸了。
排戏开始了，负责排戏的老师工作越来越繁重，如果老师向校长提出增加人手，
校长应该动员各方面的老师给予支持，工作能适量的分配，就不会令某些老师工作 过重，这对日后再展开排戏活动，来得较易些。于是校长和戏剧组老师开始向其它 各科的教师和学生借调人手，配合工作。
（１）手工组师生 —— 负责绘制部份布景。
（２）家政组师生 —— 协助服装搜罗及制作。
（３）音乐组师生 —— 负责音乐选曲，填词，现场配音（学生弹奏手提电子琴）
节奏乐编排。
（４）化妆组 —— 老师及部份家长。
（５）搬运交通及膳食 —— 工友、家长、教师、学生。
校长应该让全体老师知道，工作最重要的仍是两位戏剧组老师，其他各科任老 师分担的工作是协助整个演出成功的要素，最要紧的，做校长不应「事不关己」或 是「指生晒」，而是精神、行动及经济的支持。要解决问题时应当机立断，当然，
这也是培训老师的领导才能，好让他们日后做主任或校长。
最后，成功固然是全体的功劳，未能得奖也不必介怀，但也要冷静地检讨未尽 善处，作日后参考。
由筹备开始至完结，整个过程都是教育活动的串连，能引导学生主动和愉快地 学习语文、欣赏演艺、科艺，进而建立一种良好的做人态度，才是戏剧教育的最终 目的。
作者：莫纫兰，退休官小校长，现任音乐出版社填词人，香港作曲家及作词家协会 会员，香港学校戏剧议会委员。
