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普 通 話 科 – 學 校 示 例 五 學 與 教 （ 小 學 ）
說 話 教 學 策 略 舉 隅
這裏以一所學校為例，展示有效的說話教學策略和具體教學安排，供 教師參考。從教學經驗中，教師領悟到，輸入要聚焦、練習要恰當、回饋 要適切，是教學成效的關鍵所在。重點見以下圖表：
輸入要聚焦
在輸入的教學當中，主要有以下兩個 過程：
1. 難點學習：使學習能聚焦、有效。
教師須掌握一般學生學習普通話 的難點，以及所教的學生的學習難 點。
2. 深化學習：有效運用學習材料，幫 助學生學習。同時，教師透過學習 活動，觀察學生表現，適時回饋、
調適教學策略，確保學生能深化學 習。
練習要恰當
教師要設計恰當的學習活動，讓學生 練習，從應用中學習。設計原則有:
1. 學習材料+日常生活：說話活動應 結合學習材料和日常生活，這樣才 能確保學生有話可說，樂於說話。
2. 環環相扣+逐步提升：說話活動要 環環相扣，逐步提升，確保學生不 會因話題太難而放棄或氣餒。而合 理地對學生有更高的要求，也是促 進學生學習的元素。
回饋要適切
回饋在教學過程中是時刻存在的，這是促進學習，達成教學成效的關鍵。這 方面教師歸納了以下幾個要點：
1. 時刻觀察+即時回饋 2. 引導+糾正+補充 3. 讚賞+引導
輸入
難點學習 ＋ 深化學習
練習
學習材料 ＋ 日常生活 環環相扣 ＋ 逐步提升
回饋
時刻觀察 ＋ 即時回饋 引導 ＋ 糾正 ＋ 補充
讚賞 ＋ 引導
詳看具體教學安排及說明。
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具體教學安排
以下以初小課題《你家有幾口人》為例，從「輸入」、「練習」和「回饋」
三方面，具體說明其教學設計、策略和教學安排。
輸入要聚焦
教學活動 教學目標 教學和回饋策略 難
點 學 習
唸詞語
學生唸，教師糾正
輸 入 說 話 中 的 重 要 詞匯。
聚焦處理學習難點，如：
- 輕聲詞：媽媽、爸 爸、哥哥、弟弟 - 三聲連讀詞語：幾
口人、可好
先由學生唸，教師再糾 正，以便清楚了解學生 的難點，聚焦跟進。
朗讀課文
學生唸，教師糾正
讓 學 生 對 課 文 對 話 有整體的認識。
積 累 詞 匯 ， 培 養 語 感。
聚焦培養語感(語氣、語 調)，如：
- 我真想有個弟弟。
- 有 兄 弟 姐 妹 可 好 了！
先由學生唸，教師再糾 正，以便清楚了解學生 的困難，聚焦跟進。
深 化 學 習
提問
隨 機 提 問 學 生 有 關 的課文內容，如：
角 色 甲 家 有 幾 口 人 ？ 他 還 想 有 個 甚麼成員？
角 色 乙 家 有 幾 口 人 ？ 他 們 分 別 是 誰？
讓學生複述、運用從 學 習 材 料 中 學 到 的 詞匯、用語，鞏固、
深化。
讓學生說話，了解學生 的學習情況，並即時給 予回饋。
角色扮演
抽取一兩組學生，根 據課文，扮演當中角 色，進行對話。
讓學生進行角色扮演，
了解學生對課文對話語 感的掌握，並即時給予 回饋。
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練習要恰當
教學活動 教學目標 教學和回饋策略 說
話 活 動
小組對話
讓 學 生 兩 至 三 人 一 組，各自介紹自己家 有幾口人，他們分別 是誰，他們的樣子是 怎樣的，或者有甚麼 愛好。
最後，選出代表複述 小組分享的內容。
配合課文所學，結合 學生的日常生活，設 計拓寬話題的活動，
讓 學 生 進 行 說 話 練 習。
小組對話設計，目的 是讓學生互相交流，
彼此受益。
活 動 也 為 稍 後 的 個 人短講作鋪墊。
請代表複述，以了解學 生在介紹家人的樣子和 愛好時，所用的詞匯和 語句，即時給予糾正和 補充，如補充：胖嘟嘟 的、瓜子臉、又高又瘦；
玩電子遊戲、打籃球、
上網看影片……
個人短講
請學生回家，找一張 與家人的合照，同時 做好準備，在下一節 課，向同學介紹自己 的家庭成員，以及他 們的樣子或者愛好。
對 學 生 在 與 課 題 內 容 相 關 的 說 話 方 面 有進一步的要求，希 望 學 生 能 獨 立 介 紹 自己的家庭成員，以 及 他 們 的 樣 子 或 者 愛好。
讓學生借助家庭合照來 拓展說話內容，使說話 時有所憑藉，有話可說。
課堂上視乎不同學生的 說話表現，作適當的回 應，如提出問題，引導 學生說話。
讓其他學生可以提問，
加強互動和交流。
最後教師總結(詳見說 明部分)。
說明
：1. 輸入要聚焦
「深化學習」的「提問」部分，教師在實際教學當中，往往會根據學生 的程度適當調整，如在能力稍強的班別裏，教師會安排學生直接說出角 色甲和角色乙的家庭情況；甚至跳過這個活動，直接讓學生進行角色扮 演。
2. 練習要恰當
「小組對話」和「個人短講」的設計，主要是讓學生以小組的說話練習 為基礎，然後進入個人短講，達到環環相扣、逐步提升學生說話能力的 目的。
3. 回饋要適切
回饋存在於教學的每一個環節中，關鍵是時刻的觀察，給予學生即 時的回應。在說話的教學過程中，即使是「唸詞語」或者是「朗讀課 文」，教師都不是直接帶讀，而是讓學生先讀，目的是要藉此觀察、
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檢視學生的學習難點，以便聚焦跟進。
適切和即時的回饋，不僅僅是要糾正學生的錯誤和問題，更多的是 要加以引導、補充、讚賞，讓學生能學得更多、更好、更有信心和更 積極地投入學習。這裏以說話活動中的「個人短講」為例說明：
個人短講 學生課堂表現 教師回饋 請學生回家，找出
一 張 與 家 人 的 合 照 ， 同 時 做 好 準 備，在下一節課，
向 同 學 介 紹 自 己 的家庭成員，以及 他 們 的 樣 子 或 者 愛好。
我爺爺很肥，他喜歡捉棋 糾正+(補充)：
下棋(捉迷藏)
胖(人胖，減肥例外) (學生甲介紹完家庭成員
後，就無話可說)
引導:
教師提問，引導學生說話，如：
你媽媽平時喜歡做些甚麼呢？
喜歡看電視嗎?喜歡聊天嗎？
（ 學生 乙先 介紹家 庭 成 員，再介紹他們的樣子和 愛好）
讚賞（具體說出學生做得好的 地方）:
同學乙表現得很好，說得很有 條理，先介紹家庭成員，再介 紹他們的樣子以及愛好。
他說話的內容很豐富，把家人 的樣子和愛好都說了，準備超 越了教師的要求。
總結：
1. 讚賞學生有好的準備和表現。
2. 歸納大多數學生做得好和需要改善的地方，如：
- 讀音問題，如：三聲連讀(可好)，輕聲(樣子)，模(mú)樣；用詞問題 如：捉棋(下棋)等。
- 臚列學生在說話中用得恰當的詞匯或語句，與學生一起讀一讀，豐富學 生在這課題上的用語，如：烏黑的頭髮、瓜子臉、禿頭、明亮的眼睛；
看書、踢足球、玩電子遊戲、上網等。
3. 引導學生自學：
- 讚賞學生有好的表現。
- 希望學生繼續自學，並推薦以下視訊材料，希望學生回家看：
我的家庭真可愛(兒歌)
我的愛好(兒歌)
親子閱讀《我媽媽》中文普通話講故事有聲繪本
