河川環境

附錄一： 河川環境教育四大內容領域及其分類綱目內涵概念表（1/2）

領域 主 領 域

次領域 綱目 內涵相關概念

河川流域系統□□河川界定 □河川源起 □河川流域 □河川集水區 □河川主支流 □河川上下

□河川水系 □河川等級 □河川坡降 □河川高度 □河川長度 □流域面

□□河川地理 □河川地質 □河道形態

河川環境

資源結構

河川資源型態 □河川地文資源 □河川地形資源 □河川地質資源 □河川地景資源 □河川水資源

□河川水文資源 □河川生物資源 □河川文化資源 □河川人文資源 □河川礦物 資源

河川能量資源 ^{□太陽能 □初級生產者 □綠色植物 □光合作用 □外來有機物 □能量流動}

□熱能

河川氣候資源 ^{□雲 □霧 □嵐 □雨 □水}

河川水體資源 ^{□生活用水 □工業用水 □農業用水 □環境用水 □遊憩用水 □生態基流量}

□水力發電 □交通運輸

河川理化 資源型態

河川岩土資源 ^{□河川岩石 □河川砂石 □河川礦砂}

動物資源 ^{□水生動物(□魚類 □蝦類 □貝類 □水生昆蟲} □水生無脊椎浮游動物)

□親水動物(□蛙類 □蛇類 □龜類 □鳥類 □哺乳類)

河川生物

資源型態

植物資源 ^{□水生植物(□藻類 □水草)}

□河濱植物(□苔蘚類 □蕨類 □草木植物 □木本植物)

資源特色 ^{□可更新資源 □不可更新資源 □資源多樣性 □珍貴稀有 □本土原生類}

□外來引進類 □瀕臨枯竭類 □瀕臨絕種類

資源使用 ^{□生活用水 □工業用水 □農業用水 □環境用水 □遊憩用水 □航運用水}

□生態基流量

河 川 環 境 資 源

河川環境 資源變遷

資源變遷 ^{□資源增生 □資源消長 □資源破壞 □資源保護 □資源利用}

自然環境壓力 ^{□土石流 □山崩 □地層下陷 □水量減少 □颱風暴雨 □地震 □森林火災}

河川環境

壓力衝擊

人文社經衝擊 ^{□閘壩工程(□水庫 □攔砂壩 □攔河堰)衝擊 □砂土挖採衝擊}

□生物採捕（如□毒魚 □電魚 □炸魚)衝擊 □生物放流 流域水系變遷 ^{□河川水系改變 □河川生態系改變}

理化資源變遷 ^{□河川地文變遷 □河川水文變遷 □河川水質變化 □河川景觀改變}

河川環境

資源消長

生物資源改變 ^{□河川生物群聚改變}

河川地文 環境變遷

□河川地形地貌變遷 □河道形態（如□彎度 □坡度 □深度）變遷

河川水文 環境變遷

□水量變化（枯水期、豐水期） □流水形態

河川理化 環境變遷

水質變化 □水體外表（如顏色、氣味）變化 □水體化學（如酸鹼度、溶氧量、營養鹽）變化

□水質污染

生物族群改變 ^{□族群遷移 □族群基因漂流 □族群雜交}

生物群集改變 ^{□生物豐富度改變 □生物平均度改變 □食物網結構改變}

河 川 環 境 變 遷

河川生物

環境改變

生物棲地改變 ^{□巨棲地改變 □微棲地改變 □生育地改變}

註：本表係參考汪靜明（1995）河川環境教育內涵概念及其階層架構而研擬之草案。

表 1 -2 ： 河川環境教育四大內容領域及其分類綱目內涵概念表（2/2）

領域

領域 主 次領域 綱目 內涵相關概念

系統組成 ^{□河川理化環境 □河川生物環境}

河川生態

結構

環境型態 ^{□能源環境 □大氣環境 □水體環境 □岩土環境 □生物環境} 能量環境 ^{□太陽能 □初級生產者 □外來有機物輸入 □有機物碎屑} 大氣環境 □降水 □溼度 □溫度 □光度 □氣流

水體環境 ^{□水源 □水量 □水型 □水質}

河川理化

環境

岩土環境 ^{□河床底質（□漂石 □礫石 □卵石 □細砂 □軟泥）}

□河岸岩土

族群結構 □物種組成（□生物分類 □物種來源 □保育等級 □生態習性

□營養階層） □族群分布 □相對數量

群聚結構 □生物豐富度 □生物平均度 □生態區位 □食物鏈 □食物網

河川生物 環境

棲地生態 ^{□物理棲地 □化學棲地 □生物棲地 □棲地變遷} 族群生態 ^{□生物潛能 □生物間交互作用 □生理生態 □生殖生態} 群聚生態 ^{□族群組成消長 □生物多樣性增減}

河 川 環 境 生 態

河川生態

演替

_{系統生態 □生產力、生產量 □環境承載量 □系統穩定度 □生物多樣性}

□生態整合性 □生態系統演進（□自營性 □異營性 □初期 □成熟期）

河川環境 資源開發

□水資源開發（□蓄水 □水力發電 □防洪 □灌溉 □養殖）

□河川砂石挖採 □河川生物採捕 □河川旅遊觀光

河川環境

規劃

河川環境 影響評估

□環境與生態敏感區劃設 □河川理化環境調查 □河川生物資源調查

□河川環境與生態影響評析 □河川環境保育措施

河川集水區保護 ^{□集水區水土保持 □森林生態保育 □河岸綠帶保留} 河川水源

水量保護

□森林水源涵養 □水源保護區劃定 □河川生態基流量維持

河川物化

環境保護

河川水質保護 □水污染防治（□河川污染源控制 □污廢水處理）

□河川整治（□河川高灘地綠美化 □河岸垃圾處理）

□河川水質標準訂定 □河川水體分類 □放流水標準實施 河川生物

棲地維護

□河川巡邏保護 □河川生態基流量維護 □生物保護區劃設

□河川物理棲地改善 □河川化學棲地改善 □河川生物棲地改善

河川生物

資源保育

^{生物多樣性保育 □遺傳多樣性保育 □物種多樣性保育 □生態系多樣性保育}

□文化多樣性保育 □生物就地保育 □生物移地保育

□瀕臨絕種生物復育

環境教育哲學理念 □自然保育的生態原理 □自然哲學的生態倫理

□全球自然生態保育策略 □全球環境教育思潮 環境教育

系統規劃

□環境教育政策與計畫 □環境教育資料庫建立

□環境教育資料分析 □環境教育活動推行

河 川 生 態 管 理

河川環境 教育

環境法令教育 ^{□環境政策綱領 □環境教育要項 □環境保護法令}

□生態保育法令 □社會文化法令

註：本表係參考汪靜明（1995）河川環境教育內涵概念及其階層架構而研擬之草案。

附錄二、預試水環境主領域、次領域及概念階層表

主 領 域

次領域 概念

水資源

型態 水循環、自然界不同型態的水、降雨、雨的形成、雲的形成 水資源

分佈 地球的水環境分佈、地表水、地下水、臺灣水環境地理分布 生物資源 河濱植物、水生植物、水生動物、海洋生物

水 環 境 資

源 水資源

利用 生活用水、工業用水、農業用水、廢水處理、水力發電 自然壓力 颱風洪患、旱災、

人文影響 人文發展、親水空間 環境及棲

地變化 水量變化、環境承載量、棲地碎裂化、生態廊道、防砂壩 水

環 境 變 遷

水質變化 水庫污染、河川污染、地下水污染、生化需氧量、水污染的來源、

紅潮、藻華、優養化

環境系統 台灣的水環境系統、水域棲地多樣性、河川水系型態

河川生態 河川生命階段、河川水文、集水區、台灣河川地理分佈、河川上 游、中游、下游

湖海生態 湖泊的功能、海洋生態系、潮 下 帯 、潮 間 帯 、溼地生態系、潮汐 週期、潮汐的形成

水 環 境 生 態

人造水環

境 水庫、親水空間、河川截彎取直、

資源及環

境開發 河川環境影響評估、河川工程、生態旅遊 水土保持 生態系統保育、水土保持工程

水圈資源 保護

生態基流量、種樹救水源、人類活動、水庫管理與經營、生態資 源調查與保育

水 環 境 管 理

環境教育

宣導 水資源的政策、永續水資源管理、水資源的政策

附錄三 、 參與問卷效度評量之專家學者名錄表

編 號

服務單位 專長領域 職稱

1 科技大學設計學院

前市立師範學院環境教育研究所所 長兼環境教育心主任

自然科學、環保與生活、

環境教育活動規劃

教授兼院長

2 國立師範學院數理教育研究所 科學教育研究法、自然科 課程設計發展與評鑑、環 境教育活動

教 授 兼 所 長 暨 環教中心主任

3 國立師範大學環境教育研究所 全 球 環 境 問 題 、 環 境 行 為 學 、 環 境 教 育 教 學 法

副教授兼所長

4 國立台灣師範大學環境教育研究所 環 境 教 育 概 念 分 析 、 環 境 知 識 概 念 結 構 、 環 境 教 育 研 究 設 計 、 環 教 研 究資 料 分 析

副教授

5 市立師範學院自然科學系所

自然與生活科技領域民間版本總召

自然科學教育、生態環境 永續經營

教授兼學務長

6 市立師範學院自然科學系所

國立編譯館教科圖書審定委員自然 與生活領域

環境解說理論與實務、地 景保育研究、鄉土及社會 環境教育研究、環境步道 設計與導覽

教授兼系主任

7 臺北市立師範學院課程研究所 環境教育研究法、環境教 育質性研究

教授

8 私立淡江大學教育學程中心 教學設計、科學教育、理 化科教材教法與實習

副教授

9 臺北縣立文德國民小學 國小教學活動設計 級任教師

水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析調查(預試卷) 親愛的老師，您好：

感謝您在教學工作百忙當中抽空填寫此一問卷，為了瞭解水環境概念融入九年一貫 課程適宜性，所以編製本問卷。您寶貴的意見，我們會認真處理，並將分析結果提供相關推 動水環境教育的學術單位、政府機關參考。若您需要本問卷的分析結果，請留下您的大名、

電話與電子郵件(E-mail)。再次感謝您熱心的參與！後會有期！

敬祝 教安

國立臺灣師範大學環境教育研究所 指導教授 汪靜明博士

研究生 陳錦雪 敬上

民國九十四年四月

附錄四

第一部分 基本資料 1、性別 男 女

2、年齡 21-30 歲 31-40 歲 41-50 歲 51-60 歲 61 歲以上 3、畢業系所：

師範院校數理科系畢業 師範院校非數理科系畢業

一般大學理工科系畢業 一般大學非理工科系畢業

理工學院碩士班畢業 非理工學院碩士班畢業 博士班畢業 4、教學年資

1-5

年

 6-10

年

 11-15

年

 16-20

年

 21-25

年

 26-30

年

 31-35

年

 36-40

年

40 年以上 5、目前擔任職務

級任 科任 兼行政 (組長 主任 ) 6、任教學習階段

國小 國中 高中 7、目前服務學校：

（縣市）

(校名)

8、任教領域及科目

□語文領域，的 (□本國語文 □英語 □鄉土土語言)

□數學領域

□社會領域，的 (□地理 □歷史 □公民與道德 )

□自然與生活科技領域，的(□自然 □生物 □物理 □化學 □地球科學 □電腦)

□藝術與人文領域，的 (□音樂 □美術 □表演藝術 )

□健康與體育領域，的 (□健康教育 □體育)

□綜合活動領域

□生活課程

表 1.1 水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析表—Ⅰ、水環境資源主領域

概念領域 教學內容及定義 適合的學習領域 適合的學習階段 主

領 域

次 領 域

教學內

容概念 操作型定義

本 國 語 文

數 學

自然 與生 活科 技

社 會

健 康 體 育

藝 術 人 文

綜 合 活 動

都 不 適 合

低 年 級

中 年 級

高 年 級

國 中

高 中

大 專

都 不 適 合 水循環

水藉由陽光照射變成水蒸氣，然後進入大氣層，再 經由凝結(雲霧)與降水(雨雪)回到地表，然後經由河 流、地下水流回海洋的循環過程。

水：透明無色無臭的液體，遇熱水蒸氣，遇冷結冰。

冰：水在冰點以下的低溫所凍結的固體。

水蒸氣： 水遇熱而成的氣體。

雨：雲中小水滴或小冰晶積重而下降，成液態的。

雲：地面的水氣上升冷卻，就凝結成細微的水珠或 冰晶，飄浮在天上。

霧：靠近地面的水氣， 冷卻凝結成細微的水滴或冰 晶，漂浮瀰漫在空氣中 。

露：靠近地面的水氣， 冷卻凝結成小水珠， 附著在 物體上者。

霜：靠近地面的水氣， 冷卻凝結成小冰晶， 附著在 物體上者。

雪：雲中小冰晶積重而下降，仍成固態的。

雹：雲中小水滴或小冰晶層層結凍而成冰球，落下 來者。

自 然 界 不 同 型 態的水

霰：雨滴下落過程中遇冷空氣而凍成較軟的雪珠。

降雨：從空氣中將落到地面液體的水 。 雲的形成：水蒸氣凝結成小水滴或冰晶

水 環 境 資 源

水資 源型 態

降雨、雨 的形成

、雲的形

成

雨的形成：當雲或冰晶越聚越大時， 降落到地面。

表 1.2 水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析表—Ⅰ、水環境資源主領域

概念領域 教學內容及定義 適合的學習領域 適合的學習階段

主 領 域

次 領 域

教學內

容概念 操作型定義

本 國 語 文

數 學

自然 與生 活科 技

社 會

健 康 體 育

藝 術 人 文

綜 合 活 動

都 不 適 合

低 年 級

中 年 級

高 年 級

國 中

高 中

大 專

都 不 適 合 地 球 的

水 環 境 分佈

海洋與陸地的比例：地球上陸地與海洋的比例。

海洋、湖泊、河川等水環境的比例：地球上所有海 洋、湖泊 、河川的比例 。

海洋：洋與海的統稱， 洋較大一般水深在 3000m 以 上，海是洋的一部份水深較淺，分成內陸海與邊 緣海。

湖泊：四周陸地所圍之窪地 ，與海洋不發生直接聯 繫的水體。

溪河：溪流和河川的簡稱。

極地：指南北極氣候嚴峻的地區。

逕流：降雨後一部份雨水在地表流動 稱為逕流。

水庫：人工儲存淡水的建築物

自來水： 指依自來水法以水管及其他設施導引供應 合於衛生之公共給水。

森林：有許多樹木生長的地方。

地表水

人造溝渠：人工開挖為了灌溉或飲用的水道。

何謂地下水：當水點沿著岩石的孔隙滲入離地面較 深處，便儲存為地下水 。

地下水的形成：自然降雨經由岩石縫隙滲透到不透 水層聚集而成。

水 環 境 資 源

水 資 源 分 佈

地下水

地下水的作用：以泉水或地表逕流方式供水給河流 或湖泊， 亦可提供井水或自流井。

表 1.3 水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析表—Ⅰ、水環境資源主領域

概念領域 教學內容及定義 適合的學習領域 適合的學習階段

主 領 域

次 領 域

教學內

容概念 操作型定義

本 國 語 文

數 學

自然 與生 活科 技

社 會

健 康 體 育

藝 術 人 文

綜 合 活 動

都 不 適 合

低 年 級

中 年 級

高 年 級

國 中

高 中

大 專

都 不 適 合

水資 源分 佈

台 灣 水 環 境 地 理分佈

河川：分成中央管、縣管及跨縣市管

湖泊、埤塘：具有淡水的高山、平地的水域環境 濕地：分為海岸和內陸兩種濕地

河濱植物：為植物初期登陸的型態，需要生長在靠 近水的地區，包括海濱、溪流旁等，以苔蘚類、草 本、木本等。

河 濱 植 物 水 生 植 物

水生植物：湖 泊 或 水 塘 ， 不 管 是 池 沼 或 濕 地 ， 甚 至 在 溪 流 或 河 畔 等，都 可 以 是 水 生 植 物 的 家 。 依 據 型 態 分 成 以 以 下 三 類 ：

挺水型： 根 系 深 入 水 下 的 土 壤 中 ， 可 將 植 物 體 固 著 於 一 定 點， 植 物 的 大 部 分 都 是 挺 出 於 水 面 之 上 。

沈水型： 植 物 的 根 系 深 入 水 下 的 土 壤 中 ， 整 株 植 物 體 沒 入 水 中 ， 一 旦 離 開 水 域 則 往 往 會 快 速 失 水 、 凋 萎 ， 甚 至 死 亡 。

浮葉型： 根 系 已 經 完 全 退 化 ， 或 根 系 不 固 著 於 基 質 上 的 ； 植 物 體 浮 「 遊 」 於 水 面 上 或 是 懸 浮 在 水 域 的 上 層 。

魚類：具有鰭、鱗片， 以鰓呼吸的水生動物，以淡 水為居住環境。

水棲昆蟲：昆蟲的幼蟲，必須在河流生態體系中生 長，然後再羽化為成蟲 ，進入陸地環境。

水 環 境 資 源

生 物 資 源

水 生 動 物

兩棲類：生活史中有一段時間在水裡，一段時間在 陸地上的動物。

表 1.4 水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析表—Ⅰ、水環境資源主領域

概念領域 教學內容及定義 適合的學習領域 適合的年級

主 領 域

次 領 域

教學內

容概念 操作型定義

本 國 語 文

數 學

自然 與生 活科 技

社 會

健 康 體 育

藝 術 人 文

綜 合 活 動

都 不 適 合

低 年 級

中 年 級

高 年 級

國 中

高 中

大 專

都 不 適 合 生物

資源 海 洋 生 物

哺乳動物：以肺呼吸， 如鯨豚等

魚類：以腮呼吸生活在海洋的動物， 如鯊鯛鮭等 甲殼類： 具有幾丁質的動物，如蝦蟹等

無脊椎動物：沒有脊椎的海洋動物， 如珊瑚水母等

生 活 用 水

指一般民眾生活所需的水，包括飲用、洗滌

工 業 用 水

指供生產事業工廠製造用水或冷卻水等需求的水源

農 業 用 水

農業用水可再分成以下三類：

灌溉用水：提供農耕、 稻作等需求的水 養殖：提供水產養殖業需求的水

畜禽：提供家禽（雞鴨鵝）、家畜（猪、牛、馬、兔）

等畜牧業需求的用水

廢 水 處 理

對於家庭、工廠及事業單位所使用過受汙染的水，

加以處理達到放流水標準的過程

水 環 境 資 源

資源 使用

水 力 發 電

利用河川坡度造成水位差推動渦輪發電機達到發電 功能

表 2.1 水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析表—Ⅱ、水環境變遷主領域

概念領域 教學內容及定義 適合的學習領域 適合的年級

主 領 域

次 領 域

教學內容概

念 操作型定義

本 國 語 文

數 學

自然 與生 活科 技

社 會

健 康 體 育

藝 術 人 文

綜 合 活 動

都 不 適 合

低 年 級

中 年 級

高 年 級

國 中

高 中

大 專

都 不 適 合

颱風：為海洋性熱帶低氣壓發展而成的氣旋，

因為旋轉劇烈所以會有強風，加上在海洋形 成所以帶有水氣，因此颱風過境會帶來強風

颱風、洪患

豪雨

洪患：因短期降雨量超過河川溪流自然可以宣 洩的負荷，使得水漫出堤岸造成對人民生命 財產安全的傷害

自 然 壓 力

旱災

旱災：因長期自然降雨量與需求量無法平衡，

造成供需失調的情形

人文發展

人類的開發行為對水環境的破壞所造成的影響

人文

影響 親水空間

人為開發供遊憩的水域，如：親水公園

水量變化

河川的水量隨著自然降雨的多寡出現枯水期、

豐水期

環境承載量

每一個生態環境因為資源有限，都有承載量的 極限，以確保

棲地碎裂化： 因人為開發因素造成野生物的棲 息地被分割不連貫的情形

生態廊道：提供野生物在人為開發處的生存通 道

水 環 境 變 遷

環境 及棲 地變 化

棲 地 碎 裂 化、生態廊 道、防砂壩

防砂壩：為水土保持工程之一，為了防止沙石 阻塞河道的建築物

表 2.2 水環境議題教學規劃示例及其所屬概念階層 —Ⅱ、水環境變遷主領域

概念領域 教學內容及定義 適合的學習領域 適合的年級

主 領 域

次 領 域

教學內容概

念 操作型定義

本 國 語 文

數 學

自然 與生 活科 技

社 會

健 康 體 育

藝 術 人 文

綜 合 活 動

都 不 適 合

低 年 級

中 年 級

高 年 級

國 中

高 中

大 專

都 不 適 合 水庫污染

水庫因附近的山坡地因為人為的開發或自然災 害，使得農藥肥料或枯木廢棄物等進入水庫，

影響水質稱為水庫污染

河川污染

人為因素直接或間接的將污染物質介入於河川 後，改變物理、化學或生物特性，以致影響水 的正常用途或危害國民健康及生活環境，依程 度分成未（稍）受、輕度、中度、嚴重等四級。

地下水污染

由於垃圾掩埋場滲出水、地下貯存系統(槽、管 線)之滲漏，或因農業、工業上不當的處置等，

致使物質、 能量或生物進入地下水中而變更其 品質者。

生化需氧量

一定時間內（5 日）， 在一定的溫度（25℃）下，

有機物因受微生物的作用而氧化，所消耗的氧 量。表示廢水有機污染程度。

水污染的 來源

點源污染：以家庭、工廠、畜牧業等廢水排放 非點源污染：農業耕作、遊憩活動、坡地崩坍、

公共工程、 土壤沖蝕、地表堆積沖刷、濫墾 濫建等廢水排放

紅潮：海域發生的紅色藻華 。

藻華：指水中滋生大量的浮游植物( 而呈現綠、

藍、黃、 褐等。

水 環 境 變 遷

水 質 變 化

紅 潮 、 藻

華、優養化

優養化：指過量的營養物質進入水體，造成藻 類大量的繁殖、死亡，並因其腐敗分解的大 量耗氧，導致水中溶氧耗盡， 而有機物質郤 很充足的現象

表 3.1 水環境議題教學規劃示例及其所屬概念階層 —Ⅲ、水環境生態主領域

概念領域 教學內容及定義 適合的學習領域 適合的年級

主 領 域

次 領 域

教學內容概念 操作型定義

本 國 語 文

數 學

自然 與生 活科 技

社 會

健 康 體 育

藝 術 人 文

綜 合 活 動

都 不 適 合

低 年 級

中 年 級

高 年 級

國 中

高 中

大 專

都 不 適 合 台灣的水環境系

統

包括海洋、河川、湖泊、埤塘、水庫、沼 澤、濕地

河川的水域型態可以區分為 淺流：流況平緩，少有水花出現 淺瀨：水面會有撞擊岩石產生的水花 深流：為淺瀨遣流與深潭間的過渡水域 深潭：河床下切較深處

水域棲地多樣性

岸邊緩流：河道兩旁流速緩慢處

環境 系統

河川水系型態

河川水系的分佈呈現以下四種：

放射狀：火山地區的河川往四面八方分佈 樹枝狀：含有樹枝狀的支流分佈

格子狀：河川受到岩層或構造影響的分佈 幼年期河川：山高 V 字形河谷深，瀑布、

急流到處可見，侵蝕能力強

壯年期河川：河谷逐漸寬闊，瀑布急流消 失河道漸緩，側侵蝕力增加

河川生命階段

老年期河川：河 道 平 緩 ， 流 速 漸 緩 ， 夾 帶 泥 沙 ， 往 大 海 或 湖 泊 流 去

河川水文

河川等級、海拔、坡度、河谷型、溫度、

寬度、深度、流速、流量、底石、混濁度

集水區

雨水降落和匯流的區域

水 環 境 生 態

河川 生態

台灣河川地理分佈 以中央山脈為主要分水嶺，東西分流入海

表三、水環境議題教學規劃示例及其所屬概念階層 —Ⅲ、水環境生態主領域

概念領域 教學內容及定義 適合的學習領域 適合的年級

主 領 域

次 領 域

教學內容概

念 操作型定義

本 國 語 文

數 學

自然 與生 活科 技

社 會

健 康 體 育

藝 術 人 文

綜 合 活 動

都 不 適 合

低 年 級

中 年 級

高 年 級

國 中

高 中

大 專

都 不 適 合 河川

生態

河川上游

、

中 游

、

下游

河川上游：多瀑布、峽谷、湍瀨，岩石大 而多稜角

河川中游：多水潭、湖泊、水庫、曲流、

河階，岩石多為鵝卵石

河川下游：多沖積扇、三角洲，泥沙及小 顆粒岩石

湖泊的功能

功能：蓄水供水、氣候調節、航運、生物 多樣性保育、氣候與環境變遷研究

海洋生態系

生活在海洋的所有動物植物所構成系統 潮間帶：海水漲潮到最高位（高潮線）和

退潮時退至最低位（低潮線）之間，會 曝露在空氣中的海岸部分。

潮下帶：潮間帶以下，終年被海水所覆蓋 的地方

潮下帶、潮間 帶、濕地生態 系

濕地生態系：生活在水陸交界的生物所構 成的系統，如紅樹林沼澤魚塘等 潮汐：地表海水受到月球引力造成漲潮和

退潮的現象，白天漲叫潮晚上漲叫汐

湖 海 環 境

潮汐週期、潮

汐的形成

週期：每天有兩次漲退潮

水庫

人們為灌溉、給水、防洪、發電等功能而 建造

親水空間

人工建造的親水環境， 如親水公園

水 環 境 生 態

人 造 水 環

境 河川截彎取直

將彎曲的河道以人工方式改變河道成為 直線進行

表四、水環境議題教學規劃示例及其所屬概念階層 — Ⅳ、水環境管理主領域

概念領域 教學內容及定義 教學內容及定義 教學內容及定義

主 領域

次

領域 教學內容概念 操作型定義

本 國 語 文

數

學 自然 與生 活科 技

社 會 健

康 體 育

藝 術 人 文

綜 合 活 動

都 不 適 合

低 年 級

中 年 級

高 年 級

國 中 高

中 大 專 都

不 適 合 河川環境影響評估

河川改道對工程進行前、中、後

對於水質、水域等進行評估

河川工程

包括河道內及河岸旁的工程

資源 及環 境開 發

生態旅遊

以環境生態為基礎，系統承載量 為考量，生態體驗為導向， 永續 發展為目標，進行有助於生命活 力調適、自然生態保育、文化產 業經營的一種旅遊方式

生態系統保育

維護所有生態系統完整性的工作

水 土 保

持 水土保持工程

含硬體設施及各種綠化植生景觀

生態基流量

維護河川生態系統穩定與平衡的 最小流量

種樹救水源

森林是最好最大的天然水庫，足 夠的森林就可以確保水源無虞

人類活動

指在集水區附近的農業、林業、礦 業、觀光遊憩、水利工程、養殖畜 牧、砂石業、工業、營造業、生活 用水等活動需要加以規範

水庫管理與經營

集水區的污染源的控制，以確保 水質的品質穩定

水 環 境 管 理

水 圈 資 源 保 護

生態資源調查與保 育

對水環境的生態資源經調查後訂 定保育復育計畫並執行

表四、水環境議題教學規劃示例及其所屬概念階層 —Ⅳ、水環境管理主領域

概念領域 教學內容及定義 適合的學習領域 適合的年級

主 領域

次

領域 教學內容概念 操作型定義

本 國 語 文

數 學

自然 與生 活科 技

社 會

健 康 體 育

藝 術 人 文

綜 合 活 動

都 不 適 合

低 年 級

中 年 級

高 年 級

國 中

高 中

大 專

都 不 適 合 河川保育教育

以河川為主題的環境保育的活動

永續水資源管理

優 先 加 強 非 工 程 方 法 的 水 資 源 管 理，其次採較小工程方法，不得已時 才考慮興建大型工程以開發水資源 1.治水：推動流域綜合治理，降低淹 水災害損失。

2.利水：加強多元水源開發，確保水 源穩定供應。

3.保水：整體保育水土資源，維護水 文循環體系。

4.親水：落實水岸環境改善，營造生 態親水環境。

水 環 境 管 理

環 境 教 育 宣 導

水資源的政策

5.活水：推廣回收再生利用，促進水 利產業發展

第三部分 水環境概念來源分析

請參照下列附錄，從 A~I 的選項，回答下列問題

A.學校專門科目 B.學校通識課程 C.學校社團經驗 D.電視廣播節目 E.海報雜誌期刊 F.相關會議（如研討會、研習會、講 習會） G.旅遊活動 I.水環境相關教材（如幻燈片、錄影帶、光碟、專刊、手冊、摺頁） H.網際網路

您的水環境生態概念主要是從上列哪一項活動獲得？

您的水環境資源概念主要是從上列哪一項活動獲得？

您的水環境變遷概念主要是從上列哪一項活動獲得？

附錄五 水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析問卷調查之效度評量

效度評量開始

1. 請問您對於問卷第一部份— 基本資料(共 9 題)，是否能達到問卷設計目的，

對於填答者的背景、回答的立場清楚表達？

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 您的意見與建議：

2. 請問您對於問卷第二部份的表一(共 18 個概念) ，是否能達到問卷設計目的，

親愛的 教授：

您好！這是 學生 目前進行的論文研究主題「 水環境概念融入九年一 貫課程適宜性分析問卷調查」所做的效度評量表(隨表附上問卷)，此評 量表的目的是為了瞭解該問卷的問題，是否能收集到 學生 想知道有關水 環境概念融入九年一貫各領域及各年級的適宜性。

素聞教授您在環境教育與概念發展等領域學養精湛，特懇請您撥冗 協助填答，並將於一週內親自請益回收。非常感謝您對此份問卷效度評 量的協助，您的寶貴意見 學生 將認真處理。

敬祝 教安

國立臺灣師範大學敬教育研究所 指導教授 汪靜明

研究生 陳錦雪敬上 2005 年 5 月初

《填寫說明》

請就問卷中每一部份和每一個表，是否能達到問卷設計的目的，請圈選

出適合的數字代表您的評分，從 0 (未達到問卷目的)100(十分理想地達

到目的)，並寫下您的意見與建議，以協助修改此問卷。

對於水環境資源融入九年一貫課程適宜性？

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 您的意見與建議：

3. 請問您對於問卷第二部份的表二(共 12 個概念) ，是否能達到問卷設計目的，

對於水環境變遷融入九年一貫課程適宜性？

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 您的意見與建議：

4. 請問您對於問卷第二部份的表三(共 15 個概念) ，是否能達到問卷設計目的，

對於水環境生態融入九年一貫課程適宜性？

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 您的意見與建議：

5. 請問您對於問卷第二部份的表四(共 13 個概念) ，是否能達到問卷設計目的，

對於水環境管理融入九年一貫課程適宜性？

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

您的意見與建議：

附錄六 水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析問卷調查

〈填寫說明及示例〉

一、本問卷所謂「水環境概念」係分成「水環境資源」 、 「水環境變遷」 、 「水環境生態」 、

「水環境管理」四大主領域，然後再分成數個次領域，次領域下則有數個「概念」 。 二、每一概念的「定義」是為了讓所有填寫問卷的教師對此概念的認定有共識。

三、假設您目前擔任四年級的自然與生活科技領域教學，有關「水循環」概念您認為「適 宜」在自然與生活科技領域，但「不適宜」在四年級，您的意見表示如下：

概念領域 概念及定義 教學領域

適宜性

教學年級 適宜性 主

領 域

次 領

域 概念 定義

適 宜

不 適 宜

適 宜

不 適 宜 水環

境資 源

水環 境型

態 水循環

水藉由陽光照射變成水蒸氣，然後進入大氣層，再 經由凝結(雲霧)與降水(雨雪)回到地表，然後經由河 流、地下水流回海洋的循環過程。

 

四、假設您目前擔任七年級的視覺藝術教學，有關「水循環」概念您認為「不適宜」在藝術 人文領域，所以教學年級適宜性就不必填寫，您的意見表示如下：

概念領域 教學內容及定義 教學領域

適宜性

教學年級 適宜性 主

領 域

次 領

域 概念 定義

適 宜

不 適 宜

適 宜

不 適 宜 水環

境資 源

水環 境型 態

水循環

水藉由陽光照射變成水蒸氣，然後進入大氣層，再 經由凝結(雲霧)與降水(雨雪)回到地表，然後經由河 流、地下水流回海洋的循環過程。

 親愛的教育先進，您好！

「水」在我們的生活中扮演著重要的角色，海洋、河川、溼地、水災、旱災、水污染、

土石流等都和「水」息息相關，因此

後學

為了瞭解水環境概念融入九年一貫課程的適宜性，

及建立九年一貫水環境概念的架構，特地編製本問卷。

感謝您在教學工作百忙當中抽空填寫此一問卷。為了感謝您協助填寫本問卷，隨問卷 附上水環境教育書籍，作為您的教學資源。您寶貴的意見，我們會認真處理，並將分析結 果提供相關推動水環境教育的學術單位、政府機關參考。若您需要本問卷的分析結果，請 留下您的大名、電話與電子郵件(E-mail)。麻煩在 94 年 5 月 21 日前將問卷寄回，再次感 謝您熱情的支持與協助！後會有期！

敬祝 教安

國立臺灣師範大學環境教育研究所 指導教授 汪靜明教授

研究生 陳錦雪 敬啟

聯絡信箱 [email protected]

第一部分 基本資料 1、性別 男 女

2、年齡 21-30 歲 31-40 歲 41-50 歲 51 歲以上 3、畢業系所：

師範院校數理科系畢業 師範院校非數理科系畢業

一般大學理工科系畢業 一般大學非理工科系畢業

理工學院碩士班畢業 非理工學院碩士班畢業

理工博士班畢業 非理工博士班畢業 4、教學年資

1-5

年

 6-10

年

 11-15

年

 16-20

年

 21-25

年

 26-30

年

 31-35

年

 36-40

年

40 年以上

5、

目前服務學校：

國小 國中 隸屬 （縣市）

6、目前擔任職務

級任(兼導師) 科(專)任 兼行政 (組長 主任 ) 7、目前任教年級 (可複選)

1 年級 2 年級 3 年級 4 年級 5 年級 6 年級 7 年級 8 年級 9 年級 8、目前任教領域及科目(可複選)

□語文領域，中的 (□本國語文 □英語 □閩南語 □客家語 □原住民語 )

□數學領域

□生活課程 (適用於國小一二年級)

□社會領域，中的 (□社會 □地理 □歷史 □公民與道德 )

□自然與生活科技領域，中的(□自然 □生物 □理化 □地球科學 □電腦 □生活科技)

□藝術與人文領域，中的 (□音樂 □美術 □表演藝術 )

□健康與體育領域，中的 (□健康教育 □體育)

□綜合活動領域

9.教學以外的相關經驗(可複選)

□無 □曾修過環境教育課程 □曾參加過水環境或水資源相關研習 □指導科學展覽

□國家公園等義務解說員 □參加民間環保（保育）團體，名稱

10.您想以哪一個主要教學領域(任教時數最多的領域)及主要教學年級，做為回答以下問題？

主要教學領域 主要教學年級

第二部分 探究問題

表一、水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析表 Ⅰ、水環境資源主領域

概念領域 概念及定義 教學領域

適宜性

教學年級 適宜性 主

領 域

次 領 域

概念 定義

適 宜

不 適 宜

適 宜

不 適 宜 自然界的水

包括液態的水(如：雨、霧、露、層雲)固態的水(如：冰、冰河、

雪、霜、 雹、霰 )和氣態的水(如：水蒸氣)

水循環

水藉由陽光照射變成水蒸氣，進入大氣層，再經由凝結與降水(雨 雪)回到地表，然後經由河流、地下水流回海洋的循環過程 降雨：從空氣中降落到地面液體的水

水 資 源 型 態

降 雨、 雨 的

形成

雨的形成：當小水滴或冰晶越聚越大時，降落到地面

水環境分佈

指海洋、湖泊、河川、冰川、冰原、池沼、濕地等水環境的比例

地表水

指海洋、湖泊、溪流、河川、極地(南北極的冰原)、逕流(下雨時 一部份雨水在地表上流動的水)、水庫、自來水、森林及人造 灌溉的水渠

地下水

指自然降雨經由岩石縫隙滲透到不透水層聚集而成的水。提供河 流、湖泊、井水或自流井水源。

水 資 源 分 佈

降雨分布

臺灣地區因地理位置及地形關係，造成降雨季節及地區（山區、

平地）分佈極不平均

陸生植物，需要水資源才能維持生命

海(河)濱植物需要生長在靠近水(海濱、溪流)域的植物，植物體 具有耐鹽抗風的構造適應環境

植物資源

水生植物指生活在湖泊、池沼、濕地、溪流裡的植物，分成挺水 型(植物體大部分都挺出於水面)、沈水型(整株植物體沒入水 中)、浮葉型(植物體懸浮於水面上)

陸生動物：需要 水資源才能維持生命

生 物 資 源

動物資源

水生動物：以水環境為生活範圍的動物，有魚類（ 以鰓呼吸）、

水棲昆蟲(幼蟲在溪流生長，進入陸地羽化為成蟲)、哺乳類（以 肺呼吸，如鯨豚）、兩棲類(幼年在水域，成年在陸地上，如蛙 類)、甲殼類(具有幾丁質，如蝦蟹)、無脊椎動物(沒有脊椎的 動物，如珊瑚水母)

生活用水

指一般民眾生活所需（ 包括飲用、洗滌）的水。

工業用水

指供生產事業工廠製造用水或冷卻水等需求的水源

農業用水

指灌溉(農耕、稻作)、養殖(水產養殖業)、畜禽(家禽、家畜等畜 牧業) 用水

水 環 境 資 源

水 資 源 利

用 _水力發電

利用河川坡度造成水位差推動渦輪發電機達到發電功能

表二、水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析表 Ⅱ、水環境變遷主領域

概念領域 概念及定義 教學領域

適宜性

教學年級 適宜性 主

領 域

次 領 域

概念 定義

適 宜

不 適 宜

適 宜

不 適 宜

颱風：為熱帶海洋性低氣壓發展而成的，中心與外圍氣壓梯度極 大會有強風，經過海洋帶有水氣，因此颱風會帶來強風豪雨

颱風、洪患

洪患：因降雨量超過河川、溪流、排水溝可以負荷的程度，使得 水漫出堤岸或淹水，造成對人民生命財產安全的傷害

旱災

因長期自然降雨量與需求量無法平衡，造成供需失調的情形

自 然 壓 力

土石流

因天然地質條件及人為過度開發，產生豪雨伴隨土石的現象

人為開發

人類開發行為(如： 農耕、養殖、防砂壩等建築工程)對水環境破

壞所造成的影響

人文 影響

人口壓力

人口快速增加使得人口密度是全球第八位， 對用水需求增加

氣候變遷

氣候巨變雨量減少、河道改變、水域萎縮以致於消失

水量變化

河川水量因自然降雨不均出現枯水期、豐水期，影響河溪環境

濫墾濫伐

在水環境附近進行不當的開發行為， 破壞水資源

棲地零碎化

開發道路或人為設施， 造成野生物棲地被分割成不連貫的情形

外來種入侵

引進外來種生物對原生種生物生存及生態系統具有破壞性

環境 及棲 地變 化

生態廊道

提供野生物在人為開發環境下最少干擾的生存通道

水污染

一般以物理性（如臭味、色度、濁度等）、化學性（pH 值、溶氧 量、各種鹽類濃度等）、生物性（各種致病菌數、藻類、水生 生物種類等）來判斷水受污染的程度

水污染源

分成兩類，一為點源污染(以家庭、工廠、畜牧業等廢水排放)，

二為非點源污染(農業耕作、遊憩活動、坡地崩坍、公共工程、土 壤沖蝕、 地表堆積沖刷、濫墾濫建等廢水排放)

地下水污染

因垃圾掩埋場滲出水、地下貯存管線 (槽 )之滲漏、農業及工業上 不當處置，致使物質、能量或生物進入地下水而變更其水質

生物指標

以水中生物作為判斷水污染程度標準，因為有的生物要在很乾淨

的水中生存，有的則喜愛混濁骯髒的水裡

酸雨

因工廠、交通工具排放廢氣及燃燒化石燃料，使得雨水 PH 值<5.0

水 環 境 變 遷

水 質 變 化

優養化

指 過 量 的 營 養 物 質 進 入 水 體，造 成 藻 類 大 量 繁 殖、死 亡 ， 導 致 水 中 氧 氣 耗 盡 ， 水 質 變 壞， 水 中 生 物 大 量 死 亡

表三、水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析表Ⅲ、水環境生態主領域

概念領域 概念及定義 教學領域

適宜性

教學年級 適宜性 主

領 域

次 領 域

概念 定義

適 宜

不 適 宜

適 宜

不 適 宜 湖泊生態系

生活在湖泊裡的所有動物、 植物所構成生態系統

湖泊功能

蓄水、供水、氣候調節、航運、生物多樣性保育、氣候與環境變 遷研究等

海洋生態系

生活在海洋的所有動、 植物所構成生態系統

湖 海 生 態

海洋功能

提供魚產、調節氣候、 航運、陸上污染物沉積終點

溪流生態系

以溪流環境為生活範圍的動、植物所構成的生態系統

河川水文

河川等級、海拔、坡度、河谷型、溫度、寬度、深度、流速、流 量、底質 、混濁度等

河 川 地 形 演 育階段

幼年期(山高、V 形河谷深，瀑布、急流多，侵蝕能力強)、壯年 期(河谷逐漸寬闊，瀑布急流消失河道漸緩，側侵蝕力增加)和老 年期(河 道 平 緩，流 速 漸 緩， 夾 帶 泥 沙，流 入 大 海 或 湖 泊)

河川分段

河川上游：多瀑布、峽谷、 湍瀨，河床岩塊大而多稜角

河川中游：多水潭、湖泊、水庫、曲流、河階，河床多為鵝卵石 河川下游：多沖積扇、 三角洲，泥沙及小顆粒岩石

河 溪 生 態

水 域 棲 地 多 樣性

河川水域可分為：淺流(流況平緩，少有水花出現)、淺瀨(水面會 有撞擊岩石產生的水花)、深流(為淺瀨淺流與深潭間的過渡水 域)、深潭(河床下切較深處)、岸邊緩流(河道兩旁流速緩慢處)

濕地生態系

生活在水陸交界的動、 植物所構成的系統， 如紅樹林、 潮間帶、

沼澤、魚塭、潟湖等

濕地 生態

濕地功能

淨化水質、孕育漁產、教育、遊憩、研究、陶冶人類心靈的功能

水庫

人們為灌溉、給水、防洪、 發電等功能而建造的人工水體

親水空間

人工建造的親水環境， 如河濱公園、 親水公園

人造 水環

境

河川截彎取直 將彎曲的河道以人工方式改變成為直線進行的河道

台 灣 水 環 境

分佈

包括海洋、河川(分成中央管、縣管及跨縣市管)、湖泊、埤塘(有 分布在平地或高山的淡水湖、及台地上的埤塘)、濕地(有河口、

紅樹林、 潟湖、 沼澤、 草澤等)

水 環 境 生 態

集 水

區 認識集水區

雨水降落和匯流的區域，包括河川、湖泊、水庫、埤塘、窪地等

表四、水環境概念融入九年一貫課程適宜性分析表 Ⅳ、水環境管理主領域

概念領域 概念及定義 教學領域

適宜性

教學年級 適宜性 主

領 域

次 領 域

概念 定義 適

宜 不 適 宜

適 宜

不 適 宜 水源保育

加強造林、保育森林可達涵養水源、 保育土壤、調節水文

集水區經營

針對水庫、河川上游等地區所有開發行為加以規範及淤沙整治，以確 保水量、水質的穩定

地下水補注

增加地表透水鋪面，增加自然降雨直接滲入地下水層

污水下水道

蒐集家庭污水和工廠廢水的密閉管線，連接到污水處理廠，避免 直接排入河川造成污染

水 資 源 保 育

廢水處理

對於家庭、工廠及事業單位所使用過受汙染的水，以生物或化學 方式處理，達放流標準再排放，以保護河川 、海洋

省水

養成良好的用水習慣或使用省水器材，達到省水目的

節約

用水 循環再利用

儲存雨水或將使用過的水， 經過處理後再使用

水保工程

指攔砂壩、山邊溝、跌水及各種植生(覆蓋.打樁編柵)工程

水土

保持 土石流整治

針對土石流危險區域所做的改善工程

礦產開採

限制集水區的伐木、採礦、 河川砂石開採及清洗砂石等活動

水利工程

建水庫、 攔河堰、築堤 、河道整治內及河岸旁的工程的 管制

資源 及環 境開

發 ^觀光遊憩

游泳、戲水、垂釣、沙灘活動、水上活動等管理

水 資 源 的 政

策

治水(推動流域綜合治理，降低淹水災害損失)、利水(加強多元水 源開發，確保水源穩定供應)、保水(整體保育水土資源，維護水 文循環體系)、親水(落實水岸環境改善，營造生態親水環境)、活 水(推廣再循環再利用，海水淡化等)

水 環 境 管 理

水 資 源 政 策

永 續 水 資 源 管理

優先加強非工程方法的水資源管理，其次採較小工程方法，不得 已時才考慮興建大型工程以開發水資源

如果您需要分析結果，請留下 您的 e-mail

我將為您寄上

感謝您支持到最後，終於完成問卷，辛苦您啦！