教專討論規準用(依據教育部 101 年 8 月公告教專規準整理~教學觀察專用版) A 層面：課程設計與教學
指標與檢核重點 內涵說明 A-3 精熟任教學科領域知識
A-3-1 正確掌握任教單元的教 材內容。
1.正確掌握：包含教學內容不偏離主題、能適時補充新知、教授正確的學 科知識，協助學生了解學習重點。
2.任教單元：可以是大單元或小單元，至少必須能掌握教學觀察當節課學 生應學習的內容及重點。
A-3-2 有效連結學生的新舊知 識或技能。
1.連結：教師教授新教材時，能幫助學生先行複習先備知識或技能，作為 銜接新學習的基礎。
2.建議評鑑人員於教學觀察前會談先行了解課程設計的脈絡，與受評教師 討論如何做內容的連結。
A-3-3 教學內容結合學生的生 活經驗。
1.結合：教師授課內容所舉的例子，能切合學生的生活經驗，並能與教材 內容相關。
2.生活經驗：指的是學生的生活經歷，包含食、衣、住、行、育、樂…等。
A-4 清楚呈現教材內容 A-4-1 說明學習目標及學習重 點。
1.說明：上課一開始，教師經由口頭、條列授課大綱、呈現組織架構圖、
寫出教學目標或待答問題…等方式，明白告訴學生這堂課預期的學習 成果和學習重點。
2.教師告知學生學習目標及重點，有助於引導其學習專注。
A-4-2 有組織條理呈現教材內 容。
1.有組織：指依照由易到難、由近而遠、由淺至深…等原則來組織教學內 容。
2.條理：能以提綱挈領方式，循序漸進提示教材內容重點。
3.呈現方式：以語言、文字或圖表…等呈現。
A-4-3 清楚講解重要概念、原則 或技能。
1.教導概念，要清楚呈現概念的重要屬性（或特徵、條件），並進一步 舉正例和反例，幫助學生掌握該概念。
2.教導原則，要清楚解說原則的由來，並進一步多方舉例作練習。
3.教導技能，要以條列呈現步驟，清楚示範每個步驟如何進行，並提供 練習或實作以精熟學習內容。
A-4-4 提供學生適當的實作或 練習。
1.實作或練習：包括紙筆、口語或是操作性、重覆性或延伸性學習活動，
目的在於讓學生得以精熟學習內容。
2.教師在提供學生實作或練習時，可透過個別、小組或全班…等方式進行。
A-4-5 澄清迷思概念、易錯誤類 型，或引導價值觀。
1 澄清：對於學生的迷思概念，教師能事先規劃於教學活動或在教學中發 現時，給予澄清。
2.迷思概念：是指數學或自然科學學習時，容易錯誤的概念。
3.易錯誤的類型：是指語文學習、數學運算、技能操作時，學生容易唸錯、
寫錯、算錯、做錯的情形。
4.價值觀：是指學習社會領域、綜合活動領域、生活領域時，學生容易產 生偏差的觀念。
A-4-6 設計引發學生思考與討 論的教學情境。
1.設計教學情境：指教師運用佈題、發問、製造兩難情境或是利用學生觀 點差異比較、預測答案等方式，引導啟發學生思考。
2.思考與討論：是指經過引導後，學生參與討論的行為，包括師生討論、
小組討論…等。
A-4-7 適時歸納學習重點。 1.適時：包含學生學習完一部份重點後，或在一堂課結束前。
2.歸納方式：可由教師自行或引導學生歸納學習的重點。
3.為幫助學生學習，建議於課堂中因應學習重點做歸納，結束前也可由教
師複習，或引導學生總結該堂課的重點內容。
A-5 運用有效教學技巧 A-5-1 引發並維持學生學習動 機。
1.引發學習動機：是指課堂教學實施之初，能引起學生的學習興趣與動機。
2.維持學習動機：是指在教學過程中，運用教學技巧使學生持續參與學習。
A-5-2 善於變化教學活動或教 學方法。
1.善於：因應學科教材特性與學生學習風格設計相符合的教學活動。
2.變化教學活動或方法：係指教學活動或方法並非採取單一的講述方式，
而是在教學過程中適時穿插講述、發問、討論、練習、小組討論、實 驗或成果發表…等不同的教學活動，以促進不同學習風格學生參與學 習。
A-5-3 教學活動中，融入學習策 略的指導。
1.學習策略：包括一般性學習策略與特定領域學習策略兩種。
2.一般性學習策略：係指不限定於某一學科領域，皆可適用的學習策略。
如：複述、組織、心像、意義化、注意力集中、找重點、學習監控與調 整…等。
3.特定領域學習策略：係指閱讀、寫作、數學、自然、社會、藝術等學習 領域，各有其獨特適用的學習策略。例如閱讀的「閱讀理解策略」、寫 作的「計畫策略」、數學的「解題策略」…等。
A-5-4 教學活動轉換與銜接能 順暢進行。
1.轉換與銜接：指教師在變化不同的教學活動時，每一教學活動間的轉換 具有關聯性。例如：從教師講述活動轉換為小組實驗，或是從小組實 驗再轉換為教師總結實驗結果的過程。
2.順暢進行：指不同教學活動的改變過程是流暢且迅速的。
A-5-5 有效掌握時間分配和教 學節奏。
1.掌握時間分配：不同教學/學習活動有不同的時間安排，老師要能適時 掌握，避免影響教學進度。
2.掌握教學節奏：是指教材呈現速度的快慢，能視教材性質作調整。當學 習內容涉及重要概念、原則、技能步驟的理解時，教師呈現速度要慢，
以便新的概念能深入腦海；當進行精熟練習時，其速度可較緊湊。因 此，整堂課的學習活動快慢有序，有如一首音樂的節奏安排。
A-5-6 透過發問技巧，引導學生 思考。
發問技巧：指教師設計由淺而深的不同類型問題；發問後能有適當的待 答時間，並能繼續延伸；聽答後歸納整理…等技巧。
A-5-7 使用有助於學生學習的 教學媒材。
1.有助於學生學習：是指教學媒材呈現應以學生認知為優先考量，包括大 小適中、符合需求、內容正確。
2.教學媒材：包含電腦網路和教學媒體（剪報、圖片、影片、教具、模型、
補充材料…等）。
3.教學媒材的使用須能協助學生學習。因此，應依教材內容選擇適切媒 材，並盡量以多元互動方式進行。
A-5-8 根據學生個別差異實施 教學活動。
1.教學活動：教師不能只採單一教學模式，而應配合學生個別差異，採用 不同的教學活動，例如個別指導、分組教學、合作學習、延伸學習…
等。
2.本項重點係配合 A-2-2 考量學生個別差異擬定教學計畫，強調教學中的 落實。
A-6 應用良好溝通技巧
A-6-1 板書正確、工整有條理。 1.板書：指教師在黑板上書寫的文字、符號、圖形等。
2.正確工整：包括文字、符號、圖形等，須使用正確；字的大小適中、不 潦草，並讓學生清楚易讀。
3.有條理：在黑板書寫的位置，要讓全班學生看得到，出現時有順序性，
如由左而右、由上而下…等，或能適時標記重點。
4.使用板書時，應考慮不同教育階段的需求，並強調板書的目的在於輔助 教學。
A-6-2 口語清晰、音量適中。 1.口語清晰：指說話時注意速度、咬字、語調、句讀、口頭禪…等。
2.音量適中：指聲音大小讓所有學生都可以聽到，並能運用音量變化，提 醒學生注意學習內容。
A-6-3 運用肢體語言，增進師生 互動。
1.肢體語言：包括眼神、姿態、表情、動作…等。
2.運用：肢體語言的使用，須能增進師生互動，協助學生學習。例如：教 師專注傾聽學生的問答，以愉悅的表情或手勢表達正向鼓勵，同時應 避免過度使用肢體動作，造成學生分心。
A-6-4 教室走動或眼神能關照 多數學生。
1.教室走動：是指教學過程中，教師能走動巡視全班，目的在於掌握全班 學生的學習情形。
2.眼神關照：是指教學過程中，教師眼光能隨時掃瞄全班，以檢視學生專 注情形。
3.教室走動或眼神關照，都是管理與溝通的重要方式。
A-7 運用學習評量評估學習成 效。
A-7 -1 教學過程中，適時檢視 學生學習情形。
1.適時檢視：在平常教學過程中，教師能以集體/個別口頭問答、上黑板 練習、座位上習作、小組實作、口頭報告等不同方式，及時檢核學生 是否了解與學會預定的學習內容。
2.當發現學生仍未了解或多數錯誤時，需要及時重新講解或澄清。
A-7-3 根據學生評量結果，適時 進行補救教學。
1.評量結果：指 A-7-2 選擇評量工具施測後的結果。
2.適時進行補救教學：補救教學的介入方式有三種
(1)第一種為即時性的補救教學，於課堂中進行；透過形成性評量(隨堂測 驗、定期評量…等)，了解學生學習成效及診斷學習困難，並於課堂上 進行即時性的補救教學。
(2)第二種為課後抽離式的補救進行；是對於弱勢且學習成就已有相當程 度落後之學生，採抽離班級的方式進行補救教學。
(3)第三種特教學生的補救教學：則為特殊教育之學生學習，有賴特殊教 育介入輔導。
A-7-4 學生學習成果達成預期 學習目標。
1.學習成果：是指學生能理解並運用所學的概念與技能，或將學習到的價 值觀實踐於生活中。
2.預期學習目標：教師事前於教學設計時擬定的教學目標，即包含認知、
情意與技能，並預估學生的學習表現。
3.建議於教學觀察前會談時，與教師討論訂定，如全班 80％正確完成四 則運算，並於教學觀察後回饋會談，請老師省思檢視是否達成。
備註：A7-2 是檔案評量檢核重點，所以這裡空一個序號
B 層面：班級經營與輔導
指標與檢核重點 內涵說明 B-1 建立有助於學生學習的班級
常規。
B-1-3 維持良好的班級秩序。 維持班級秩序所包含的面向包括：
1.消極層面：重在班級秩序的維持，不干擾教學，例如學生循規蹈矩，
罕見不當行為。
2.積極層面：是指教學活動順利進行，學生認真學習。
B-1-4 適時增強學生的良好表 現。
1.增強：如立即讚美、加分、貼貼紙…等。
2.良好表現：指學生積極參與學習、行為舉止合於班級常規，例如學生 主動回答…等。
B-1-5 妥善處理學生的不當行為 或偶發狀況。
1.妥善處理：指處理不當行為或偶發狀況時，教師能及時有效處理，教 學中斷時間越少越好。
2.不當行為：例如打瞌睡、偷吃東西、聊天、傳紙條、吵鬧、打架、走 動、作弊、標籤化產生的負向行為…等。
3.偶發狀況：例如學生身體不適、臨時訪客…等。
B-2 營造積極的班級學習氣氛。
B-2-1 引導學生專注於學習。 專注於學習：例如專心聽講、學生積極參與學習、完成交代任務、主動 回答或提問…等。
B-2-2 布置或安排有助於學生學 習的環境。
1.布置或安排：包括教學情境、座位安排、硬體設施…等。
2.有助於學生學習：教學情境的佈置須與單元教學聯結，座位安排與硬 體設施需配合教學方法與學生特性。
B-2-3 展現熱忱的教學態度。 展現熱忱：係指教學前認真備課、教學中對學生學習展現活力，且對學 生抱持正向期待。
B-2-4 教師公平對待學生。 公平對待：係指對於班上學生提供公平的學習機會，且能公正客觀處理 學生行為。
B-4 落實學生輔導工作。
B-4-3 敏察標籤化所產生的負向 行為，採取預防措施與輔導。
1.標籤化：對於班上特殊需求學生，如身心障礙學生的刻板印象與反應。
2.負向行為：如排斥、冷嘲熱諷、人際疏離…等。
3.預防措施：教師採用正向班級經營策略、覺察與因應可能問題行為、
並與家長取得處理的共識…等。
4.本重點係落實特殊教育法相關規定。
備註：B1-1、1-2、B3 全部、B4-1、4-2 屬於教學檔案檢核重點，此處省略之
教學觀察表(含教學前會談紀錄)
教學者代號：________________ 任教年級：______ 任教科目：____________
單元名稱：________________ 教學內容：____________________________________
教學節次：共 節 本次教學為第 節
觀察者：_____________ 觀察日期：_______ 觀察時間：______至__________
教學前會談紀錄
教學目標 學生經驗
◎背景說明：
◎先備知識：
◎教室情境：
◎座位安排：
教學活動 觀察前會談
◎會談時間：
◎評量工具：
◎觀察工具：
◎觀察焦點：
層 面
評鑑指標與
參考檢核重點 文 字 敘 述
評量 值
得 推 薦
通 過
待 改 進
不 適 用
A-3 精熟任教學科領域知識。
A-3-1 正確掌握任教單元的教材內 容。
A-3-2 有效連結學生的新舊知識或技 能。
A-3-3 教學內容結合學生的生活經 驗。
A-4 清楚呈現教材內容。
A-4-1 說明學習目標及學習重點。
A-4-2 有組織條理呈現教材內容。
A-4-3 清楚講解重要概念、原則或技 能。
A-4-4 提供學生適當的實作或練習。
A-4-5 澄清迷思概念、易錯誤類型，
或引導價值觀。
A-4-6 設計引發學生思考與討論的教 學情境。
A-4-7 適時歸納學習重點。
A 課 程 設 計 與 教 學
層 面
評鑑指標與
參考檢核重點 文 字 敘 述
評量 值 得 推 薦
通 過
待 改 進
不 適 用
A-5 運用有效教學技巧。
A-5-1 引發並維持學生學習動 機。
A-5-2 善於變化教學活動或教 學方法。
A-5-3 教學活動中融入學習策 略的指導。
A-5-4 教學活動轉換與銜接能 順暢進行。
A-5-5 掌握時間分配和教學節 奏。
A-5-6 透過發問技巧，引導學 生思考。
A-5-7 使用有助於學生學習的 教學媒材。
A-5-8 根據學生個別差異實施 教學活動。
A-6 應用良好溝通技巧。
A-6-1 板書正確、工整有條理。
A-6-2 口語清晰、音量適中。
A-6-3 運用肢體語言，增進師 生互動。
A-6-4 教室走動或眼神能關照 多數學生。
A-7 運用學習評量評估學習成 效。
A-7-1 教學過程中，適時檢視 學生學習情形。
A-7-3 根據學生評量結果，適 時進行補救教學。
A-7-4 學生學習成果達成預期 學習目標。
A 課 程 設 計 與 教 學
層 面
評鑑指標與
參考檢核重點 文 字 敘 述
評量 值 得 推 薦
通 過
待 改 進
不 適 用
B 班 級 經 營 與 輔 導
B-1 建立有助於學生學習的班 級常規。
B-1-3 維持良好的班級秩序。
B-1-4 適時增強學生的良好表 現。
B-1-5 妥善處理學生的不當行 為或偶發狀況。
B-2 營造積極 的班級學 習氣 氛。
B-2-1 引導學生專注於學習。
B-2-2 布置或安排有助於學生 學習的環境。
B-2-3 展現熱忱的教學態度。
B-2-4 教師公平對待學生。
B-4 落實學生輔導工作。
B-4-3 敏察標籤化所產生的負 向行為，採取預防措施與輔 導。
評鑑人員簽名：
教學觀察回饋會談記錄表
教學者代號： 任教年級：______ 任教科目：_____ _______
單元名稱：_______________ ________ _______
觀察者： 觀察後會談時間：
建議回饋會談的重點
評鑑人員根據教學觀察紀錄進行回饋及澄清，引導受評教師瞭解自己的教學優勢與建議改進 方向，鼓勵受評教師表達自己在教學過程中的感受、看法及省思。
一、 教學者教學優點與特色：
二、 教學者教學待調整或改變之處：
三、 對教學者之具體成長建議：
