新高中中國語文課程學與教系列
選修單元九和十:
普通話傳意和應用、普通話與表演藝術
── 京劇藝術評賞
經驗分享
王萍萍老師
東華三院呂潤財紀念中學
本校的選修單元之實踐形式及概況
高中階段:共開五個選修單元
新聞與報道 文化專題探討 小說與文化
普通話傳意和應用 普通話與表演藝術
全體學生均需修讀
安排於中文課堂上進行 學生自行修讀
安排於放學後進行
開設選修單元前的考慮因素
學校開設選修單元時,須考慮以下各項:
1. 銜接必修
須考慮必修部分與選修部分之間的銜接,讓學生在 必修部分掌握一定的基礎知識和能力,然後在選修 單元中可以有較深入的探討或更大的發揮。
2. 學生需要
須充分考慮學生的需要和能力,並須就他們的興趣、
性向和特長,提供各種機會,豐富他們的學習經歷,
使學生能各展所長。
3. 校本特色
須按實際情況,充分估計所具備的現實條件,如教 師的專長和興趣,學校具有的特殊條件、資源配備,
開設具有校本特色的選修單元。
(《中國語文:課程評估及指引(中四至中六)》)
為什麼會開辦「普通話傳意和應用」及
「普通話與表演藝術」?
普通話學習的根基:
本校自2005年開始實行「普教中」,而如今於初中 已全面推行「普教中」,普遍的學生皆有一定的普 通話聽說能力。
普通話學習的延伸:
在舊制會考課程中,本校亦有開辦普通話科,供考 生報讀並應考公開考試。
新學制的公開考試裡,已刪除普通話科。只在中國 語文科中開設這兩個有普通話元素的增潤單元。
其他校本的特色:初中個別班別開辦粵劇課程
普通話傳意和應用 普通話與表演藝術
課程內容:
第一部份:正規課程 (兼顧語文元素及藝術元素)
• 由校內老師任教
• 十月至五月期間,每星期一節,每節1小時25分鐘
第二部份:增潤課程 (著重於藝術範疇)
• 利用學校的「多元學習基金」聘請校外專才到校開 辦普通話藝術工作坊
• 於試後活動中舉辦,共二至三節,每節三小時
• 僅供選修普通話單元的學生參與
安排增修的程序
9月,選修單元的任教老師安排簡介會,
向學生介紹課程內容、課程要求、以及 評估準則。
學生必須準時出席課堂及繳交課業;
學生要有良好的普通話根基;
學生於其他選修課程上亦需有良好表現;
學生能以增修單元的成績取替另一個選修單 元的成績。
派發家長信,確認選修。
10月,開始上課。
單元構思方向
(以「普通話與表演藝術」為例)
學習目標/學習重點
1. 欣賞不同類型的普通話表演藝術 2. 認識不同表演藝術的表現形式
3. 學習語言表達技巧,分析、評價其語言藝術特點 4. 提高學習普通話的興趣和鑒賞普通話表演藝術的
能力
5. 增進對祖國語言文化的認識和熱愛
整體教學內容的鋪排
1. 普通話語音知識 2. 繞口令、快板兒 3. 朗誦
4. 講故事
5. 相聲、小品 6. 話劇
7. 京劇
最後的課題:「京劇評賞」
被視為國粹,具有極高的藝術價值:
藝術美感
語言元素 (銜接必修)
集結多種藝術特色於一體的表演,可
做為本單元的總結。
「京劇評賞」的教學設計
教學前的反思
教師並非表演藝術家;
教、學、評的配合;
選修單元有本身的重點/特點,但也要配
合核心課程。
「京劇評賞」:學習目標
學生能認識京劇的基本藝術及語言特色;
學生能欣賞及口頭評述京劇表演中的藝術 及語言特色;
學生能模仿一些基本的京劇橋段,並從模 仿中感受京劇的魅力。
設定學習目標/教學重點時的注意事項:
1. 能夠扣緊核心課程;
2. 認識分析、評鑑(體驗)
教學流程(一)
課題簡介 老師簡介本課題的學習目標
認識京劇
老師向學生介紹京劇的藝術特點及 欣賞技巧:
1. 京劇的行當
2. 京劇表演藝術的欣賞點
人物形象 分析
老師示範分析京劇中塑造人物形象的 技巧,並扣緊中國語文科中刻畫人物 形象的技巧。
學生進行人物分析。
總結 總結本節重點
教學流程(二)
複習重點 複習上一節的教學重點 人物形象
分析
學生觀看《拷紅》的情節,於限定的 時間內於工作紙上回答有關人物形象 塑造的問題,然後作口頭匯報。
語言色彩 分析京劇中的語言色彩
語言色彩 學生通過模仿京劇中的唸白,配合五 法,以感受當中豐富的情感和美感。
總結 總結本節重點
結合核心課程
語文:
作品中的「寫作手法」--人物、情節 學生的表達技巧
文學:
韻白的文學欣賞
文化:
《赤桑鎮》 的「忠」、「義」、「孝」
進展性評估
設計評估前的反思
老師教了什麼?
學生學了什麼?
評核點是什麼?
以怎樣的評估形式才能較全面地反映出 學生的學習成果?
京劇藝術
語文能力 普通話
進展性評估
學生觀看京劇《拷紅》的情節。
學生於限定時間內完成工作紙內的提問,
然後作口頭匯報。
老師歸納學生的答案,並作一小總結。
評核前的指引--評核重點
內容
表達技巧
針對角色形象特點進行評述;
評賞範疇必須扣緊京劇表演中的藝術及語言 特色;
必須引用具體的事例,詳加解說。
評分紙
得
分 分析內容
5
–能針對京劇表演中的藝術及語言特色,作出 詳細的評析。
–內容充實具體,見解合理且有創見,能配合 例子以佐證,並加以解說。
4 –大體上能針對京劇表演中的藝術及語言特色,以作出評析。
–內容大致充實具體,見解合理,能配合例子以佐證,解說尚可。
3 –大部分能針對京劇表演中的藝術及語言特色,作出評析。
–內容大致具體,見解亦算合理,能配合簡單例子,但解說略為不足。
2 –只有一項是依從京劇表演中的藝術及語言特色,作出評析。
–內容簡略,或略有不合理之處,雖有例子但欠解說。
1 –為能配合京劇表演中的藝術及語言特色,以作出評析。
–內容空泛,欠實際的例子,亦無解說。
京劇表演中的藝術及語言特色
藝術特色 :
造型--生、旦、淨、丑
「五法」--手、眼、身、法、步
情節--所節錄的故事情節如何表現人物?
語言特色:
唱、唸的內容(提供稿本)
她說了什麼?語氣、表情如何?怎樣表現人
物形象?
評核前的指引--評核重點
內容
表達技巧
針對角色形象特點進行評述;
評賞範疇必須扣點京劇表演中的藝術及語言 特色;
必須引用具體的事例,詳加解說。
必須以普通話作口頭匯報;
普通話發音的準確度、用詞的規範性;
語氣、語速、語調的運用;
內容的組織。
得
分 表達技巧
5
–普通話發音準確,吐字清晰,用詞規範。
–能配合適當的語氣、語速及語調的變化。
–能逐項分析,條理分明,能善用關鍵句或標示語。
4
–普通話發音及吐字大致上準確清晰,只有少量的失誤,用詞尚算規範。
–語氣、語速及語調能有變化。
–能逐項分析,條理分明。
3
–普通話發音吐字大致清晰,語音有連貫性失誤,用詞尚算規範。
–語氣、語速等略有變化。
–能逐項分析,條理尚算分明。
2
–吐字尚算清晰,但普通話發音有連貫性的失誤,數次出現不規範的措辭。
–語氣、語速及語調欠變化。
–雖能逐項分析,但表達時的組織略為混亂。
1
–普通話發音及吐字含糊不清,大部分難以聽辨。
–未能適當地運用語氣、語速等變化。
–組織混亂,未能逐項分析。
學生口頭匯報(示例)
匯報後,可邀請其他同學評論 同學的匯報內容。
老師亦需即場點評匯報同學的
表現。
點評學生表現
學生A
內容:3
• 大部分能針對京劇表演中的藝術及語言特色,作 出評析。(造型、動作、唱唸、情節)
• 內容大致具體,能指出從哪些地方看出人物的形 象特徵。除「謙卑」一點外,見解亦算合理,能 配合簡單例子,但解說略為不足。
例如:造型活潑,有對比。
(從哪方面看出「活潑」?怎樣對比?)
點評學生表現
學生A
表達技巧:3
• 發音大致清晰,有個別字發音錯誤:「解釋」,
「這段」,也有些字的發音含糊,用詞尚算規範。
• 主要是依工作紙上的筆記朗讀,語調較平淡。
• 分四項論述,條理分明。
點評學生表現
學生B
內容:4
• 大體上能針對京劇表演中的藝術及語言特色,以 作出評析。 (造型、動作、唱唸、情節)
• 內容大致充實具體,見解合理,能配合較具體的 例子以佐證,解說尚算詳細。
點評學生表現
學生B
表達技巧:3
• 發音大致清晰,聲量稍弱,個別字的聲調錯誤:
「動作」、「有禮」、「敢於」,也有些字的發 音含糊,用詞尚算規範。
• 主要是依工作紙上的筆記朗讀,語調頗平淡,語 速稍慢。
• 分項論述,條理分明。
總結性評估
總結性評估
形式:評賞報告 佔整體成績50%
字數要求600字以上(包括標點符號)
主題:
講故事、小品、相聲、話劇、京劇等以普通 話作為表演語言的藝術。
需附加「參考資料」
純粹抄襲,欠個人分析,零分
結構(建議)
1. 選擇這種藝術表演的原因 2. 簡介這種藝術表演的特色
1. 形式要求 2. 語言特色
3. 評論你所選的表演
1. 必須配合這種藝術表演本來應有的特色
4. 總結 / 感想
學生的作品
「以《宇宙鋒》為例分析京劇的特色 」
整體反思
教學部份
教學時間不足:
由於本身單元設計所包含的課題眾多,分配 於「京劇」此課題的時間不足,以致部份教 學步驟為能實踐。
改善策略:
刪減部分課題,重新分配教學時間。
教學部份
增加師生間的互動:
由於是首次以「京劇」作為教學課題,加上 學生對此藝術較為陌生。在教學設計上,老 師著重於藝術形式、賞析技巧等範疇的教學,
以致課堂較為枯燥。
建議:
增加課堂活動,如:讓學生嘗試模仿劇中唸 白;設計場景,要求學生扮演角色。
評估部份
總結性評估
以書面報告的形式呈現,著重於評估學生的 理解與分析能力,忽略了表達能力的評估。
改善策略:
時間許可的話,可安排一節課讓學生進行口 頭匯報書面報告的內容,補充總結性評估的 不足。