照 顧 非 華 語 學 生 的 多 樣 性
以下一所小學為非華語學生在課後提供增潤學習。教師靈活運用不同的教 學方法，以照顧班內不同學生的學習需要，以鞏固他們的中文學習。
背 景
學校收取部分非華語學生，學生的語言、文化背景各有不同，語文學習的 步伐有明顯的差異。除了日常的語文課堂外，學校為非華語學生安排課後 增潤課程。本示例是學校小三級課後增潤課程的教學單元「親愛的爸媽」。
理 念
增潤課程盡量配合日間語文課堂的主題和學習重點，以助學生鞏固所學。
班內非華語學生普遍詞匯量不足，影響閱讀和表達，因此教師教學時 着重幫助學生掌握詞義，亦要求學生繪畫圖解小字典，以供自學。
學生之間的語文能力和學習動機的差異頗大，教師參考「中國語文課 程第二語言學習架構」不同層階的學習成果，設計適切的學習活動和 評估，以照顧不同學生的需要。
學 習 材 料
本單元選用了三篇學習材料：
1. 講讀材料：
《給媽媽的信
》
2. 略讀材料：
《給爸爸的信——報告近況》
3. 自讀材料：
《給爸爸的信——報告學校生活》
題材方面，《給媽媽的信》模擬女兒寫信給身在家鄉（巴基斯坦）照顧 外婆的媽媽，表達想念之情。兩篇《給爸爸的信》則模擬兒子寫信給 離港工作的爸爸，與他分享自己日常生活的點滴。學習材料的內容能 貼近非華語學生的生活情境，容易引起他們的共鳴。
教師因應非華語學生在積累字詞和閱讀能力的學習進程，調適學習材 料，包括文章的篇幅、遣詞造句和表達手法，以切合他們的學習需要。
學生的課冊亦加入配合內容的插畫，以助學生理解文章。
學 與 教 策 略
為照顧學生的多樣性，教師教學時靈活運用不同的教學策略，例如：
分層教學 預期學習成果
因應班內不同學生的學習需要，教師會為他們訂定不同的預期學習成 果。以閱讀為例，教師期望所有學生都能做到：
能認讀學習和生活上的常用字詞 [NLR(1.1)1]
能理解閱讀材料的內容 [NLR(2.1)2]
對於語文能力稍強的學生，教師希望他們能做到：
能對閱讀材料中人物的性格、行為提出簡單的看法 [NLR(2.1)2]
教師會設計不同層次的提問，讓學生展現以上的學習成果。
分層教學策略
本單元在寫作方面，期望學生能做到：
能就熟悉的事物寫簡短文章（如簡單記敍事件，或按圖意確定寫作 內容） [NLW(2.1)1]
能根據需要確定內容，內容大致完整（如記述事件始末，並略寫感 受） [NLW(2.1)2]
學生的寫作能力差異頗大，教師特意設計了兩款工作紙，以配合不同學 生的學習進程。針對語文能力稍弱學生的需要，工作紙會提供較多的提 示及輔助，以助他們完成課業。例如：
善用圖像
上文已提及教師善用圖像，幫助非華語學生掌握詞義和學習內容。例 如：
除了提供圖畫外，教師更讓學生以圖畫及文字製作自學小字典，鞏固學 生的學習。
以說帶寫
學生的說話能力較寫作能力強，因此教師安排學生在進行寫作活動前，先 進行看圖說話活動，以助學生掌握敘述完整事件的方法，積累語匯，讓他 們在寫作時更有信心。
同儕協作學習
教師在布置具挑戰性的課堂活動時，會安排學生異質分組，讓語文能力稍 強的學生帶領其他學生討論或完成任務，一方面能讓他們展現較高的學習 成果，另一方面讓語文能力稍遜的同學也能從中學習。
累壞
掛念
成 果
學生大致能做到單元的預期學習成果。
學生對語文學習的興趣有所提升。
學生對詞匯的掌握仍未穩固。
展 望
針對學生的學習難點，修訂下一單元的學習目標，調適學習材料，以 及運用適切的學與教策略。
引入趣味默書，提升學生學習字詞的興趣。
