模組架構說明：

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模組架構說明：

架構說明 教學目標

●動機與情境

統整課程模式是九年一貫課程設計的重要目標之一，如何將過去分科的知識，轉為合科教學，並且搭配教師的創新教學方式，

讓學生學習到完整的知識，是教師必須思考的。然而，在九年一貫課程剛開始實施的同時，對於課程銜接的問題尚無完善的配套措施，教師對銜接課程的如何實施也無所適從，如何能夠將銜接課程與現行課程統整，

並且遵行九年一貫的精神，讓小六升國一的學生，能夠順利的進入未來九年一貫的教育中，是目前急需討論的。因此，本課程由生活議題「焢窯」出發，以 STS 模組的精神與架構，兼顧現行課程與九年一貫課程的銜接問題，希望能提供「自然與生活科技領域」

銜接課程的模式之一。

又因為「焢窯」這樣的活動，是部分在職教師過去熟悉的農村生活，從此議題出發，

教師在設計及指導教學上，會有較高度的興趣與動機。而學生在學習本課程時，也會因新鮮感十足，並透過親自動手操作與有趣的觀察過程，學習效果更提升不少。

●發現問題

當一個主題能引起學生的學習興趣時，學生心中會存有許多與主題有關的問題或是想在學習活動中學到什麼。教師可引導學生將內心的疑惑及需求一一地說出，一方面可釐清學生有哪些想法及疑惑，另一方面也能了解學生的起點行為和學習的興趣所在。焢窯是一個大多數人共有的生活經驗，但從前學生可能並未親自操作，而是從旁協助，但在提問時可能受限於所知的資訊不足，而遺漏某些值得探討的部份，教師可給予適當的引導。

1-3-5-5 傾聽別人的報告，並做適當的回應。

6-3-1-1 對他人的資訊或報告提出合理的求證和質疑。

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●確定問題(分類問題)

學生陸續提出與蓋土窯及焢窯相關的問題後，教師引導學生將性質相似的問題歸成一類，相關的問題或許可區分成三大類，例如：蓋土窯(如何蓋土窯？)、焢窯(如何進行焢窯？)、觀察土塊及蕃薯(如何進行焢窯？) 等，教師可視教學時間的長短斟酌項目的多寡。

●解決問題的方法及活動

學生將研究問題確定後，即可討論提出解決問題的方法或可行的活動，培養邏輯思考及推理的能力。

有了學習的動機，學生認為可經由親自調查、整理分析、推理應用及思考科學、科技的運用對生活的影響等方式來解決他們所提出的問題或得到相關的知識。而在學習活動中，採用小組進行活動、個人負責的學習方式，既可達到「由實做中學習」亦可促進小組的合作學習。

●探究活動

學生在學習「蓋土窯」的活動中，在如何蓋土窯部份需要教師多做補充與說明，讓學生能成功完成蓋土窯的活動。而在「焢窯」

的部份，主要是培養學生自我學習、設計、

分析、統整及價值判斷的能力。最後「觀察土塊」是學生經一系列的學習活動後，覺知溫度對物質(土塊、蕃薯)的影響，並能舉出其它類似的例子。

5-3-1-1 能依據自己所理解的知識，做最佳抉擇

6-3-1-1 對他人的資訊或報告提出合理的求證和質疑

6-3-3-2 體會在執行的環節中，有許多關鍵性的因素需要考量

7-3-0-3 能規劃、組織探討的活動

1-3-1-1 能依規畫的實驗步驟來執行操作

1-3-1-2 察覺一個問題或事件常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵。

1-3-5-4 願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣

5-3-1-1 能依據自己所理解的知識，做最佳抉擇

7-3-0-3 能規劃、組織探討的活動。

1-3-4-2 辨識出資料的特徵及通性並作詮釋。

1-3-4-3 由資料顯示的相關，推測其背後可能的因果關係。

1-3-4-4 由實驗的結果，獲得研判的論點

1-3-5-1 將資料用合適的圖表來表達。

1-3-5-2 用適當的方式表述資料(例如數線、表格、曲線圖)

1-3-5-3 清楚的傳述科學探究的過程和結果

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●成果發表及檢討

活動結束後，學生將自己在學習活動中所做的各種資料分析結果在發表會中呈現，讓學生彼此觀摩學習，並統整自己的學習經驗，檢討哪些地方可以再改進。

在各組人員紛紛上台發表實驗觀察結果及推測可能的原因。最後再以「我想吃的蕃薯食品」，提出一些自己最想製作的蕃薯加工食物，並說明這些食物可能的製作方法，

以提出展望的意見或做為延伸的研究主題。

2-3-3-1 認識物質的性質，探討光、

溫度、和空氣對物質性質變化的影響。

5-3-1-1 能依據自己所理解的知識，做最佳的抉擇。

5-3-1-2 知道細心、切實的探討，

獲得的資料才可信

6-3-1-1 對他人的資訊或報告提出合理的求證和質疑。