第三章 研究方法
本章根據研究目的、研究問題、文獻探討的結果建構本研究設計，採 取問卷調查法，參考國內、外量表，自行編製「家長閱讀信念問卷」，以 大量發放問卷探究有關台北縣大班幼兒母親閱讀信念。以下就研究程序、
研究工具、研究對象、資料處理與分析等四大部分加以說明。
第一節 研究程序
研究者首先先蒐集相關文獻資料加以閱讀、決定研究題目、撰寫研究 計畫、選定研究工具、編擬問卷、抽取樣本、施測，問卷回收後經過登錄、
編碼，校對後再以 SPSS 11.5 版統計套裝軟體進行統計、分析、並針對結 果提出討論及建議，完成論文。實施程序如圖 3-1-1。
第二節 研究工具
本研究主要探討大班幼兒母親閱讀信念。根據本研究之研究目的及研 究架構編制「家長閱讀信念調查問卷」。以下就問卷編製過程加以說明。
壹、問卷編制參考依據
預試(一)問卷參考 Marley (1995) Early Childhood Practitioners Regarding Early Literacy Instruction Assessment Beliefs Knowledge Base Teachers Practice (引自 Chhanda, 1999)、黃齡瑩(2002)「家長態度問卷」、踏 出閱讀第一步 (柯華葳、游婷雅譯，2001)中提出 5-6 歲所需達成的能力加 以修訂，預試(二)及正式問卷則除了上述之外，還參考 Kato-Otani & Chang (2005)親子共讀問卷。
圖 3-1-1 論文實施程序圖
蒐集有關信念、讀寫萌發、家庭社經地位對閱讀的影 響等相關文獻資料，並訂定論文題目
探討有關信念、讀寫萌發、家庭社經地位對閱讀的影 響等相關文獻資料，並完成研究計畫
選取樣本、選定研究工具、編制問卷
預試並做專家效度，刪減不適當題目或修正語句 預試(一)
專家效度 預試(二) 專家效度 正式施測
正式問卷施測
資料統計、綜合、分析比較
整理歸納
結論與建議
貳、預試問卷編製過程
本研究共做兩次預試。以下分別說明之。
(一)預試一：
1.問卷內容：此次預試問卷共 35 題(附錄一)。以 Likert 四點量表，
其選項分為「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」，
受試者就題目所描述的內容，圈選出依各與自己實際相符的選 項，記分方式從「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同 意」分別依序給予 4、3、2、1 分。反向題第 3、23、26 題的記 分相反。其學前幼兒家長閱讀信念預試問卷向度與題號對照表 如表 3-2-1。
表 3-2-1 大班幼兒母親閱讀信念預試(一)問卷向度與題號對照表
向度 題號
閱讀認知--家長對孩子閱讀的認 知
2、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、
16、17、18、19、20、21、22、*23、24、25、
*26、27 閱讀情意--親子共讀之感受 1、*3、4、29
閱讀行為--家庭閱讀環境 28、30、31、32、33、34、35
*為反向題
2.研究對象：以立意取樣方式，於十一月底發給大班幼兒母親共 二十位，讓研究對象於家中填寫問卷，於十二月初陸續收回十 八份。並詢問填寫者是否有不清楚、看不懂之描述。
3.預試(一)後修正之方向：依據家長反映及預試(一)結果對問卷加 以修正。
(1)在語句上：家長大多能看得懂，但在一開始「親愛的家長」
宜修正為「親愛的母親」，否則會使身為男性的父親有所 誤解。另外在預試(一)問卷中的 24 題家長認為有時如此，
會有疑問不知該如何選。
(2)在向度的題數上：平均分布。
(3)在問卷設計上：由於本次抽樣的受試者中並無高社經背 景，於是以「家長閱讀信念」為依變項，結果發現中社 經背景者(M=113.06)的受試者在「家長閱讀信念」的得分 只高於低社經背景者(M=111.50)兩分左右，差距並不大，
可能是預試(一)問卷的設計方式顯不出「家長閱讀信念」
上的不同，且可能因為題目大多是正向題，有社會期許 之心理因素，故大多家長做答都偏於同意、非常同意，
故參考預試結果並與指導老師討論，將問卷題目的設計 方式調整為複選題及開放式問題來探討，使得作答者在 作答時必須加以選擇，希望看見家長不同及真實意見。
(二)預試二：
1.問卷內容：調查的問卷共分為兩大部分－第一部份為母親教育 程度及職業等基本資料；第二部份為閱讀信念－閱讀信念問卷 共 25 題(附錄二)，大班幼兒母親閱讀信念調查預試問卷(二)向 度與題號對照表整理如表 3-2-2。
表 3-2-2 大班幼兒母親閱讀信念調查預試(二)問卷向度與題號對照表
向度 題號 總數
閱讀認知 1、2、3、4、5、8、9、10、18、23、25 11 題
閱讀情意 12、13、21、24 4 題
閱讀行為 6、7、11、14、15、16、17、19、20、22 10 題
2.研究對象：以立意取樣方式，於二月二十日發給公私立幼托園 所各一所中的一班大班幼兒母親共 75 份，於二月底收回 68 份。
(三)專家效度：本研究之問卷在整體效度驗證上採內容效度之方式，
各概念除了有文獻與相關學者研究的內容支持外，亦分別由對此 領域熟悉、具專業性的研究所教授及園所老師的意見指導，就問 卷內容進行評估與修正，以提升問卷內容之效度。問卷初稿編制 後，經大專院校教授三位及現場實務經驗工作者兩位，總共五位，
針對問卷的概念、題目之適切性與語彙給予修正意見，以建立專 家內容效度。
(四)正式問卷：根據預試結果及專家效度之後，調整正式問卷內容為第 一部分基本資料不變；第二部份為閱讀信念－－閱讀信念問卷共 28 題(附錄三)，大班幼兒母親閱讀信念調查正式問卷向度與題號 對照表整理如表 3-2-3。大班幼兒母親閱讀信念調查正式問卷向度 與問卷內容取向對照表如表 3-2-5。
表 3-2-3 大班幼兒母親閱讀信念調查正式問卷向度與題號對照表
向度 題號 總數
閱讀認知 1、2、3、4、5、8、9、10、11、13、26、27、28 13 題
閱讀情意 12、14、19、24 4 題
閱讀行為 6、7、15、16、17、18、20、21、22、23、25 11 題
(五)預試問卷(二)與正式問卷修正內容：整合專家意見及預試問卷 (二)家長之意見，修正之部分如下：
1.開放式問題：正式問卷中保留預試問卷開放式之問題給家長 填答，其希望得到家長們更多寶貴的看法。
2.選項加上編號：在正式問卷中之選項分別加上編號，其便於 問卷回收後資料之輸入較不易發生錯誤。
3.題目編排：在題目編排上盡量以清晰傳達訊息、方便作答為 主要考量，並以認知、情意、行為來加以編排，使其具整體及連貫性，
以使家長作答時較為舒適之感。在繼續填答或跳過作答之線索移至選 項後面使其更為清晰。
4.文字闡述：以口語簡明為主，避免家長在作答時不懂其論 述，而在作答上有所誤差。
5.在預試問卷(二)13、21 題原有其順序排列之問題，但在預試 後的回收問卷中發現許多填答家長並不了解其意義而在填答上發生不 會填答或填答錯誤等問題，在與老師討論過後，發現在研究中不需要 以順序排列來分析，只需要了解其家長認為和孩子閱讀時愉快之部分 即可，故將其部分刪除。
為使其問卷修改之題號及內容更加清晰，以表格呈現之，如表 3-2-4。
表 3-2-4 問卷修改之題號及內容對照表 題號對照
預試問 卷(二)
正式 問卷
修 正 內 容
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
保留原貌
8 8 選項○5一星期以上一次修正為超過一星期以上一次 9 10
10 11 11 13 12 14 13 12 14 15 15 16 16 17
17 18 此題選項原以零歲、一歲…呈現修正為零歲、一足歲後,使其年紀之 間界線更清晰
18 19 19 20 20 23 21 (刪除) 22 25 23 26 24 24
25 (刪除) 因家長填答之順序差不多，且其題目與研究主題並無直接關係，故 刪除。
*9 希望每次陪孩子閱讀多久時間
*21 現在每次陪孩子閱讀多久時間
*22 何時陪孩子閱讀
*27 哪些閱讀活動對孩子而言是重要的
*28 陪孩子閱讀的好處
*新加入題目
表 3-2-5 向度與問卷內容取向對照表
閱 讀 信 念
內容 取 向
題 數
向度 讀 寫 萌 發 閱 讀 技 能
1 認知 出生後即開始 開始會說話時 會塗鴉時
會注音符號ㄅㄆㄇ時 會識國字時
上小學時 2 認知 隨意翻閱書本
唸招牌、廣告單上的文字 模仿大人看書或看報紙 隨口朗讀但字音不一定正確
將書本中文字正確地唸出來
3 認知 知道書中的圖畫和文字是有關連 的
知道生活周遭的文字是有意義的 知道文字有溝通的作用
只是隨口指認，可是還不知道意 義
知道文字閱讀的規則(如：由上而 下)
4 認知 從生活情境中出現的文字學習 從觀察父母、家人相關活動（如：
看報紙）學習
從認識文字後開始學習 從認識注音符號中學習 5 認知
6 行為 會 不會
7 行為 將孩子的書放在適合他拿取的高 度
提供許多種類型的讀物給孩子 在家中提供給孩子適合他高度的 桌子
在家中貼一些標籤讓孩子接觸 提供一個孩子專屬的閱讀空間，
如小書房 8 認知
9 認知 (開放式問題)
10 認知
11 認知 為了激發孩子的想像能力 為了培養孩子的注意力 為了孩子能喜歡書籍
為了讓孩子盡情享受書香世界 為了培養孩子對於周遭環境和探 索生活周遭世界的興趣
為了增進孩子的藝術美感
為了讓孩子學習社會文化的規範 為了培養孩子求知的態度
為了增進孩子的字彙能力 為了孩子日後自我閱讀作準備 為了增進孩子的口語能力 為了使孩子知道經典故事 為了促進孩子閱讀寫作能力之 發展
12 情意 跟別人討論閱讀相關事物時 拿起書來隨意唸時
看到孩子自己拿起書本來翻閱時 孩子跟周遭人分享他閱讀的感受 孩子會使用邀請卡、標籤紙等
認得新字時
能正確的讀出故事時 能讀出招牌上的字時 在生活中運用學到的字詞 孩子認得許多文字時 孩子能說故事給別人聽 13 認知 跟別人討論閱讀相關事物時
拿起書來隨意唸時
看到孩子自己拿起書本來翻閱時 孩子跟周遭人分享他閱讀的感受 孩子會使用邀請卡、標籤紙等
認得新字時
能正確的讀出故事時 能讀出招牌上的字時 在生活中運用學到的字詞 孩子認得許多文字時 孩子能說故事給別人聽 14 情意 (開放式問題)
15 行為 會 不會
16 行為 逛書店買書
到學校或圖書館借書 跟孩子到書店聽故事
敎孩子認識文字 跟孩子讀字卡 敎孩子注音符號
外出時會唸招牌或廣告單的字
17 行為 有 沒有
18 行為 零歲(出生至未滿 12 個月大)
19 情意 休閒娛樂的活動 教導孩子知識的活動 20 行為
21 行為 (開放式問題) 22 行為 (開放式問題) 23 行為 欣賞圖畫
不完全依照書中的文字唸誦，以 自己的經驗及孩子的情況做調整 讓孩子選擇自己喜歡的書陪孩子 一起閱讀
跟孩子扮演書中人物的角色及對
唸書名
讓孩子讀熟故事內容 照著書本上的字唸誦 教導書中的知識
教導書中的文字、注音符號 告訴孩子閱讀時應有的規則（如:
話
讓孩子讀書給你聽
跳脫書本而創造你們自己的對話 和故事
由上而下，由左而右）
解釋故事中孩子不理解的詞彙 用手指著所要唸的字，唸出來或 說他們的名稱
跟孩子介紹作者或繪者，希望他 們記得
24 情意 (開放式問題)
25 行為 世界童話書(例如：醜小鴨、睡美 人、白雪公主)
現代創作故事(例如：青蛙與蟾蜍) 經典故事(例如：西遊記)
民間故事（例如：虎姑婆）
數數兒書 注音符號書
知識性圖書(例如：介紹車子、恐 龍、水果等的書籍)
電視∕視聽媒體書籍（例如：小熊 維尼）
26 認知 (開放式問題) 27 認知 欣賞圖畫
不完全依照書中的文字唸誦，以 自己的經驗及孩子的情況做調整 讓孩子選擇自己喜歡的書陪孩子 一起閱讀
讓孩子讀書給你聽
跳脫書本而創造你們自己的對話 和故事
唸書名
讓孩子讀熟故事內容 照著書本上的字唸誦 教導書中的知識
教導書中的文字、注音符號
28 認知 啟發孩子的思考
親子可以共同成長增進孩子的創 造力
培養孩子的想像力 培養良好的親子關係
增進孩子的口語能力 增進孩子閱讀文字的能力
第三節 研究對象
本研究以台北縣立案公私立幼托園所之大班幼兒母親為問卷調查母 群體。以下將本研究所進行的抽樣方法及樣本分佈兩部分加以說明。
壹、研究對象
(一)取樣
本研究施測方式採分層隨機取樣的方式，所謂分層隨機取樣是以母群 體的所有個體依某些特徵分類，也就是分層，然後在各層之內再進行獨立 的隨機抽樣。此方法的好處是可以提高估計的精確度。分層之後各層視同 一個獨立的母體，分別進行各層的抽樣設計 (陳義彥等，2001)。
故先將台北縣立案公私立幼稚園、托兒所名冊(台北縣政府資訊網)建 檔，並整理將其分為四類，得知立案之公立幼稚園 216 所，私立幼稚園 190 所，公立托兒所 160 所，私立托兒所 994 所，總共 1560 所。因為我們希 望有一個等機率抽樣的設計，所以採用等比例方式，依各層比例採隨機叢 集取樣方式，抽取一班大班幼兒母親填問卷。
在樣本數的選取上與抽樣誤差有關。本研究以 95%的信賴係數做為抽 樣設計的常模，抽樣誤差值定為百分之三。因預計要發放 1200 份，而大 班人數一般約 20 人左右，故總共要抽 60 所。茲將各層預計抽取所數如表 3-3-1。
表 3-3-1 立案幼托園所分層抽樣整理表
各層總數/總園所數×預計抽取總所數=各層抽取園所數 公立幼稚園 216 所/1560 所×60 所=8 所(大班)
私立幼稚園 190 所/1560 所×60 所=7 所(大班) 公立托兒所 160 所/1560 所×60 所=6 所(大班) 私立托兒所 994 所/1560 所×60 所=39 所(大班)
在本研究進行中共發放六十二間園所，其區域分布為三重市、土城 市、板橋市、新莊市、中和市、永和市、樹林市、三峽鎮、五股鄉、泰山 鄉、瑞芳鎮、鶯歌鎮，共為十二縣市。實際所抽取的園所數分部區域如表 3-3-2。
表 3-3-2 閱讀信念問卷母群園所數分布情形
學校屬性 分布地區(所數) 實際抽取母群園所數 公立幼稚園 土城市(3) 板橋市(2) 8
新莊市(1) 瑞芳鎮(1) 鶯歌鎮(1)
私立幼稚園 土城市(1) 中和市(1) 8 五股鄉(1) 泰山鄉(2)
新莊市(2) 樹林市(1)
公立托兒所 土城市(1) 中和市(1) 7 永和市(1) 板橋市(1)
三重市(1) 樹林市(2)
私立托兒所 三峽鎮(3) 土城市(5) 39 中和市(4) 五股鄉(4)
永和市(4) 板橋市(5) 泰山鄉(3) 新莊市(4)
三重市(7)
合 計 62
(二)研究對象
本研究目的在探討學前幼兒母親之閱讀信念，因研究的母群體過大，
限於個人時間、精力、金錢等因素，無法全面性的進行問卷調查法，乃選 擇人口數最多的台北縣為目標區域，以台北縣幼托園所學前幼兒母親為施 測之母群體。
根據內政部解釋托兒所 (Child Day Care Center)的定義為針對初生滿 一月至未滿六歲之學齡前幼童所提供之教保性托育照顧的服務機構，其可 分為托嬰部與托兒部，托嬰部服務對象為滿一月至未滿二歲者，托兒部服 務對象為滿二歲至未滿六歲者。而四到六歲幼兒是幼稚教育法規定的受教 對象，為幼稚園所收之幼兒。因本研究研究對象為滿五足歲大班幼兒之母 親，故將已立案之台北縣托兒所及幼稚園大班幼兒母親皆納入研究對象 中。
確定正式問卷之調查樣本後，於二月中至二月底隨即隨機選取園所並 逐一親自拜訪詢問園長協助研究之意願，並發放一張邀請函，內容詳述請 託園所幫忙協助協助發放問卷事宜，若無法跟機構負責人親自碰面，則於 事後再以電話聯繫，加以確認。於民國九十五年三月二十、二十一、二十 二日陸續親自將問卷送達園所，並於四月十四日回收完畢。共計發出 1134 份家長閱讀信念調查問卷，回收 923 份，刪除地區不符、作答未完整、未 作答問卷、未依規定作答者剔除之問卷共 47 份，剩餘有效問卷共 876 份，
共計回收率為 85.59%。茲將問卷填答有效樣本之分布情形列於表 3-3-3。
表 3-3-3 家長閱讀信念問卷樣本分布及回收情形
學校屬性 園所總數 取樣所數 取樣母親數 回收份數 回收率(%) 有效份數 可用率(%)
公立幼稚園 216 8 152 139 91.44 137 98.56
私立幼稚園 190 8 223 178 79.82 174 97.75
公立托兒所 160 7 170 163 95.88 159 97.55
私立托兒所 994 39 589 443 75.21 406 91.65
合計 1560 62 1134 923 85.59 876 94.91
(三)社經地位計分依據:
依據此方法是將父母職業指數乘以 7，教育指數乘以 4，再將兩分數相 加，即為個人的父母社經地位指數，再根據這個指標區分為五等級。加總 所得之社經地位指數從 11-55。指數愈高，表示家庭社經地位愈高。11-29 為低社經地位；30-40 為中社經地位；41-55 為高社經地位(如表 3-3-4)。
表 3-3-4 社經地位指數 (林生傳，1993) 職業
等級
職業 指數
重 量
教育 程度
教育 指數
重 量
社經地 位指數
社經地 位指標
社經地 位等級
I 5 × 7 I 5 × 4 5×7+5×4=55 55-52 I II 4 × 7 II 4 × 4 4×7+4×4=44 51-41 II III 3 × 7 III 3 × 4 3×7+3×4=33 40-30 III IV 2 × 7 IV 2 × 4 2×7+2×4=22 29-19 IV V 1 × 7 V 1 × 4 1×7+1×4=11 18-11 V
其決定程序詳細如下:
(一)職業等級
I 高級專業人員，高級行政人員(大專院校校長、大專院校教師、醫師、
大法官、科學家、立法委員、監察委員、考試委員、中央政務官、
內閣官員、地方首長、董事長)。
Π 專業人員，中級行政人員(中小學校長、中小學教師、法官、檢察官、
律師、會計師、工程師、建築師、中級公務員、科長、市議員、船
長、經理、襄理)。
Ⅲ 半專業人員，一般公務人員(一般公務員、鄉鎮市民代表、批發商、
代理商、警察、消防隊員、金融界正式職員、船員、代書、演員、
服裝設計師)
IV 技街性工人(技術工人、店員、誰銷員、業務員、零售員、農夫、廚 師、司機(商業用司機-不含航空及航海)、裁縫師、美容師、理髮師、
郵差)。
V 半技街性工人，非技術工人(基層勞工、學徒、小販、漁民、雜工、
臨時工、清潔工、工友、大樓管理員、工廠或汽機車看管人員、幫 傭、服務生、特種行業、無業、家庭主婦)。
(二)教育程度
家長教育程度：家長所受的正式教育，按照現行學制區分為五等級：
Ⅰ 得有碩士、博士學位者
Ⅱ 大學、專科畢業
Ⅲ 高中、高級職業學校畢業
Ⅳ 國中畢業
Ⅴ 小學畢業；未完成國民教育，但是認得國字。
(三) 加權合併職業指數，教育指數以區分社會經濟地位。
第四節 資料處理與分析
本研究於問卷全面施測、問卷回收完畢後，將有效問卷編碼並輸入電 腦，以 SPSS (Statistical Package for Social Science)統計套裝軟體進行各項問 卷資料的處理與分析，各待答問題所使用的統計分析方法如下所述。
一、以次數分配、百分比回答研究問題一，了解台北縣大班幼兒母親的閱
讀信念取向。
二、將受試者分為高、中、低社經地位三組，單選題以卡方分配，複選題 以高、中、低社經在各題中的選項百分比來回答待答問題二，了解台 北縣大班幼兒母親的閱讀信念是否有所不同或差異。
三、開放性問題：每一題回答者人數不一致，將回收的問卷中有填答者回 答選項依照類型加以歸類，以次數分配、百分比加以呈現。
