模擬試卷（一）卷一閱讀能力

(1)

模擬試卷（一）卷一閱讀能力

參考答案

第一篇

1. ① 評核能力╱考核重點：整合（理解分段內容，劃分段落層次）

參考答案╱分數：1；3（2 分）

分析：本文的描寫對象是黃山的絕壁之松，但作者在描寫前，先從黃山說起。在第 1 段，作者指黃山以 奇石、奇雲、奇松名絕天下，但令他印象最深刻的是黃山松。然後在第 2 段，作者指出特別想說的是黃山山上的松。在第 3 段，作者再進一步收窄範圍，特指是山上那些「生在極頂和絕壁上不知名的野松」，逐步點出全文的描寫對象，故可歸入同一部分。

② 評核能力╱考核重點：整合（理解分段內容，劃分段落層次）

參考答案╱分數：4；5（2 分）

分析：第 4 至第 5 段描寫了絕壁之松惡劣的生長環境，以及它得以在這種地方「存活和生長」的原因，

其中第 5 段的內容是回應第 4 段末「它們是怎樣存活和生長的」這個問句，故可歸入同一部分。

③ 評核能力╱考核重點：整合（理解分段內容，劃分段落層次）

參考答案╱分數：6；9（2 分）

分析：第 6 至第 9 段所描述的是作者眼中的絕壁之松。在第 6 段，作者從一株在石縫中生長的幼小的松 樹，聯想到山上之松骨子裏一定有着堅毅不拔的基因，才會有「如此非凡的性格與精神」。第 7 段，作者再次強調松樹的生長環境，指山上的松樹在如此兇險的環境下也能生長，令作者「心生敬意」。而第 8 至第 9 段描述絕壁之松雖然形態各異，但同樣具備「強者應當有的品質」，以上四段全都抒發了作者對這些松樹的讚歎之情，故可歸入同一部分。

2. ① 評核能力╱考核重點：引申（分析段落的寫作手法）

參考答案╱分數：層遞法╱層層遞進法（2 分）

② 評核能力╱考核重點：引申（分析段落的寫作手法）

參考答案╱分數：

滿分答案作者描寫時，先提及黃山有奇石、奇雲、奇松，其中特別提及黃山的松樹令他感到震動。然 後再把範圍收窄至指山上的松樹，最後才帶出本文的描寫對象為黃山絕壁上的松樹（2 分），描寫角度由大至小，層層遞進。（1 分）

一般答案作者先指黃山有奇石、奇雲、奇松，然後刻意點出黃山的松樹、黃山山上的松樹，至黃山山 上生在極頂和絕壁上的松樹。（2 分）（欠解說）

零分答案作者先提及松樹生長在黃山，再描述松樹生長在「深深的山谷至大大小小的山頂」，再描述松 樹生長在「極頂和絕壁上」，生長範圍由大至小。（0 分）（未有扣緊「帶出描寫對象」作答）

分析：在第 1 段，作者談到黃山「以石奇、雲奇、松奇名天下」，並指「給我以震動的還是黃山松」。在 第 2 段，作者接着說「可是我說的松只是山上的松」。在第 3 段，作者續說「山上有名氣的松樹頗多」，最後指「但我說的不是這些名松，而是那些生在極頂和絕壁上不知名的野松」。可見作者從黃山的奇石、奇雲、奇松，到黃山的松樹，再到黃山山上的松樹，最後帶出本文的描寫對象是黃山絕壁上的松樹，描寫角度由廣闊逐層收窄，由大至小，層層遞進。

3. ① 評核能力╱考核重點：整合（掌握內容重點）

參考答案╱分數：正確（2 分）

分析：在第 4 段，作者指黃山的環境惡劣，「全是石峯」，又沒有土壤，並指那裏「草木不生，蒼鷹也不 去那裏」，可知黃山的地理環境不適合一般植物生長，故陳述正確。

② 評核能力╱考核重點：整合（掌握內容重點）

(2)

13. 評核能力╱考核重點：整合（綜合全文，概括主旨）

滿分答案本文記述作者閱讀梁巨川的遺作後（1 分），聯想到世事沒有永恆，認為應放下執着，看透生死，

人生才會逍遙自在。（2 分）同時提醒人們在放下執着時，也不應放任人生。（2 分）

一般答案本文記述作者閱讀梁巨川的遺作後（1 分），抒發應該放下執着，因為世事萬物都處於生生不息之 中，生長也就是滅亡，所以生與死的界線其實很模糊。（1 分）但作者同時強調放下執着不等於不理世間事，而是應該根據自己的喜好，為自己建構一個美好的人生，才不算是草草此生。（1 分）

（冗文太多）

零分答案本文記述作者閱讀梁巨川遺作後的思想感情，表示認同書中「不完亦完」的意思。（0 分）（沒有 概括作者的觀點）

分析：本文為論說文，考生須指出作者在文中的觀點，以及點明作者的立意。本文的結構簡單，只分為三 段，故考生可以抽取各段的段落大意，綜合為全文的主旨。第 1 段提及作者閱讀梁巨川的著作，讀到

「不完亦完」一句後深有所感，由此在第 2 段展開論述，想到世事沒有永恆，天下萬物都是處於生生不息之中，認為人們應該放下執着。第 3 段承接及深化第 2 段的內容，提醒人們放下執着不代表消極過活，不應對所有事情撒手不管，反而應該做一些個人認為有價值的事。

第三篇

14. ① 評核能力╱考核重點：解釋（辨識文言字詞）

參考答案╱分數：披散╱披着（2 分）

分析：「晉侯夢大厲，被髮及地」中的「被」是通假字，古同「披」，有披散、覆蓋的意思，是文言文中 常見的通假字，而根據上下文意，譯作「披散」、「披着」最為恰當。全句意思是：「晉侯夢見一隻厲鬼，它披着一頭拖到地上的長髮」。

② 評核能力╱考核重點：解釋（辨識文言字詞）

參考答案╱分數：醒來（2 分）

分析：「公覺，召桑田巫」中的「覺」是動詞，意思是睡醒、醒來。其意思也可以從上下文意中推斷得 出，文中指晉侯夢到鬼，感到害怕，然後召來桑田巫，可知此事是要待晉侯醒來才做的，因此

「覺」有睡醒、醒來的意思。全句意思是：「晉侯醒來，召見桑田的巫人。」

③ 評核能力╱考核重點：解釋（辨識文言字詞）

參考答案╱分數：命令╱派遣（2 分）

分析：「秦伯使醫緩為之」中的「使」是動詞，有命令、派遣的意思。秦伯是秦國的君主，他「安排」了 醫緩為晉侯治病，這個舉動譯寫為「命令」或「派遣」最為貼切。全句的意思是：「秦桓公派遣一名叫緩的醫師給晉侯診治。」

④ 評核能力╱考核重點：解釋（辨識文言字詞）

參考答案╱分數：他╱那個人（2 分）

分析：「彼，良醫也」中的「彼」是指示代詞，用以指代醫緩。全句的意思是：「他是醫術高明的醫師。」

⑤ 評核能力╱考核重點：解釋（辨識文言字詞）

參考答案╱分數：處於╱處在（2 分）；停留╱逗留（1 分）

分析：「居肓之上，膏之下」中的「居」是動詞，意思是處在、處於，全句的意思是：「我們處於肓的上 方，膏的下方。」

15. 評核能力╱考核重點：解釋（掌握常見文言句式）

參考答案╱分數：賞賜他豐厚的禮物並送他回國。（3 分）

分析：「厚」是形容詞，用以形容「禮」，可譯作豐厚，給 1 分。「歸」在這裏作詞類活用，「歸」原是不及物 動詞，但在本句中活用為使動用法，意思是「使（醫緩）歸」，能準確譯寫「歸」字給 1 分。句子句式正確，不失大意，可再得 1 分。

(3)

16. 評核能力╱考核重點：整合（掌握內容重點）

參考答案╱分數：A（2 分）

分析：本文描述晉侯夢見厲鬼，厲鬼表示晉侯「殺余孫，不義。余得請於帝矣！」於是前來替子孫報仇，可 見厲鬼向晉侯言明來意。另外，厲鬼「搏膺而踴」、「壞大門及寢門而入」，晉侯懼怕，「入於室」，而厲鬼「又壞戶」，可知厲鬼追着晉公，企圖加害於他。而文中沒有表示厲鬼向巫人託夢，故答案是 A。

17. 評核能力╱考核重點：整合（掌握內容重點）

滿分答案因為晉侯認為醫緩的醫術高明。晉侯在接受醫緩診治前，在夢中看見兩個孩童，他們說已經進入 晉侯的膏肓之間，使醫師不能醫治。其後醫緩為晉侯診治，所說的話與晉侯夢中所見相符。所以，即使醫緩不能治癒晉侯的病，也仍送厚重的禮物給他。（4 分）

一般答案因為醫緩替晉侯診治後，所說的話與晉侯夢中所見的一樣，晉侯認為他的醫術高明，所以賞賜厚 禮給他。（2 分）（說明欠圓足）

零分答案因為醫緩所說的話，與兩個豎子所說的話一樣。（0 分）（欠說明）

分析：文中提到晉侯接受秦國醫師診治前，「夢疾為二豎子」，並聽到其中一個孩童說「居肓之上，膏之下，

若我何！」表示進入晉侯的膏肓之間，便無須懼怕醫師。而醫緩為晉侯診治後，表示晉侯的疾病「在肓之上，膏之下，攻之不可，達之不及，藥不至焉，不可為也。」認為晉侯的病不可治癒，這與晉侯在夢中所見相符。然後晉侯便感歎醫緩為「良醫」，可見晉侯「厚為之禮而歸之」的原因在於他認為醫緩的醫術高明。

18. ① 評核能力╱考核重點：整合（掌握內容重點）

分析：文中提到巫人曾表示晉侯「不食新矣」。到六月時，晉侯想吃麥子，並命廚子烹調，再傳召巫人並 把他殺掉，表示他認為巫人「不食新矣」之言不驗，故陳述正確。

② 評核能力╱考核重點：整合（掌握內容重點）

分析：巫人曾預言晉侯「不食新矣」，表示晉侯吃不到新收的麥子。結果晉侯在打算吃新麥子時，在如廁 時猝死了，可見桑田巫人的預言最終應驗，故陳述正確。

19. ① (i) 評核能力╱考核重點：整合（掌握內容重點）

參考答案╱分數：（答案僅供參考）行為不義（1 分）

(ii) 評核能力╱考核重點：整合（掌握內容重點）

參考答案╱分數：（答案僅供參考）晉侯以為巫人的預言不靈驗，輕率殺害巫人。（2 分）

分析：本題答案必須與「原因」部分相關，否則不給分。在本文中，厲鬼指晉侯冤殺他的子孫，行為 不義。因而屢遭報應，例如厲鬼來追殺，又患上不治之症。而在文末，晉侯以為巫人「不食新矣」的預言不靈驗，故意召他前來，向他示意自己將會吃新麥然後把他殺掉，都是不義之行，

故不得善終。

(iii) 評核能力╱考核重點：整合（掌握內容重點）

參考答案╱分數：（答案僅供參考）過份迷信而不得其道╱行為不義╱殺人如麻╱不得民心╱亢暴 無極╱愚昧無知（1 分）

(iv) 評核能力╱考核重點：整合（掌握內容重點）

參考答案╱分數：（答案僅供參考）宋康王視人命如草芥，無理地殘害百姓的身體。（2 分）

分析：本題答案必須與「原因」部分相關，否則不給分。宋康王聽信占卦之言，而在戰爭勝利後越加 自信，行為變本加厲，任意妄為。例如「射天笞地，斬社稷而焚滅之」，褻瀆神明；又「罵國老諫者，為無顏之冠以示勇」，目中無人；更加「剖傴之背，鍥朝涉之脛」，無理地殘害百姓的身體，他視人命如草芥，使得人心惶惶，所以不但沒有霸天下，還被齊軍殺害。

(4)

② 評核能力╱考核重點：評鑒（比較及評鑒篇章的觀點）

參考答案╱分數：（答案僅供參考）

滿分答案

立場一

我認為第三篇較能達到「懲惡勸善」的效果。第三篇記述晉侯曾冤殺大臣，又處死巫人，

反映了他不義的一面。篇中詳細描述了晉侯飽受疾病和心理壓力之苦，更死於如廁之時（2 分），能讓讀者具體、深刻地了解不義之行所導致的後果，收「懲惡勸善」之效。（2 分）

引文中的宋康王視人命如草芥，最終雖然被殺，但文中只集中描寫其暴行，對其死亡的方式描述不多，不及晉侯般令人印象深刻。因此第三篇較能達到「懲惡勸善」的效果。（2 分）

立場二

我認為引文較能達到「懲惡勸善」的效果。引文中詳細描述宋康王的惡行，例如無理殘害百姓身體，（2 分）使人對他的惡行印象深刻，能表達他即使有霸天下的可能，但不仁不義的行為只會使他自取滅亡，警惕人們要注意自己的言行，故可收「懲惡勸善」之效。（2 分）而第三篇雖有提到晉侯的不義之行使他遭受惡果，但不及宋康王那種預期與結果的落差來得深刻，故引文較能達到「懲惡勸善」的效果。（2 分）

一般答案

立場一

我認為第三篇較能達到「懲惡勸善」的效果。第三篇記述晉侯冤殺大臣、處死巫人等不義的行為，並描述了他飽受疾病和心理壓力之苦，最後更死於如廁之時，提醒讀者切勿做出不義之舉。（2 分）而引文中的宋康王最終雖然被殺，但不及晉侯那樣「不得善終」令人留下深刻的印象。（1 分）（雖有比較意識，惟懲惡勸善與評論的關係薄弱）

立場二

我認為引文較能達到「懲惡勸善」的效果。引文中提及宋康王有霸天下的可能，但最後因為他所作的種種惡行，以致大失民心，最後被殺掉，（1 分）令預期與結果有落差，更能警惕人們不仁不義的行為只會招致惡果，使人們注意自己的言行。（2 分）（欠缺比較意識，

只指出其中一方看法的得失）

零分答案

立場一

第三篇中晉侯冤殺大臣、處死巫人等，做出種種不義之行，最終死在廁所。至於引文，雖然宋康公也不得善終，但末段提及「民散，城不守」，似乎側重說明民心的重要性，故我認為第三篇較佳。（0 分）（未扣懲惡勸善，以偏概全）

立場二引文中宋康公因為種種的惡行，不得善終，說明了過分迷信只會為自己帶來禍處，從而警惕人們無論如何都要注意個人的言行操守。（0 分）（立場不明確、對篇章理解錯誤）

評分準則：

本題要求考生就兩文的內容，比較及評鑒何者更能達到「懲惡勸善」的效果，並提出自己的取向。

（1）對「懲惡勸善」有準確的理解，並以此分析兩文的效果；

（2）能從閱讀材料及題幹提供的材料，選取兩位君主「不得善終」的相關之事；

（3）根據兩文的內容，比較高下。

本題分三品評分：

（1）上品（5-6 分）：對兩位君主的行事與後果的理解準確，能兼論兩者在「懲惡勸善」的效果，論說簡明扼要。

（2）中品（3-4 分）：對兩位君主的行事與後果的理解正確，能指出其中一方在「懲惡勸善」的效果的優劣，惟較為表面，論說尚具條理。

（3）下品（1-2 分）：對兩位君主的行事與後果理解欠準確，對兩文在「懲惡勸善」的效果的分析膚淺，

論說粗疏或冗贅。

（4） 0 分：對兩位君主的行事與後果理解錯誤，或提出與之無關的論述。

(5)

文言文篇章語譯

《左傳 ‧ 成公十年》（節錄）

晉侯夢見一隻厲鬼，它披着一頭拖到地上的長髮，捶打胸膛並且跳起來，說：「你殺了我的子孫，這是不義。

我已經得到天帝的允許，為子孫報仇！」厲鬼毀掉了大門和寢門進來。晉侯感到害怕，躲入內室。厲鬼又毀壞了內室的門。晉侯醒來，召見桑田的巫人。巫人所述的和晉侯夢見的情況一樣。晉侯說：「這個夢如何？」巫人說：

「大王吃不到新收成的麥子了！」

晉侯患上重病，向秦國求請醫師。秦桓公派遣一名叫緩的醫師給晉侯診治。醫緩還未到達，晉侯夢見所患的疾病變成兩個孩童，其中一個說：「他是醫術高明的醫師。我恐怕他會傷害我們，我們該逃往哪兒呢？」另一個說：「我們處於肓的上方，膏的下方，他拿我們甚麼辦法？」醫緩來到，說：「病是不能治了。它在肓的上方，膏的下方，灸法不能用，針法達不到，藥力也到不了，不能治癒了。」晉侯說：「真是高明的醫師！」便賞賜他豐厚的禮物並送他回國。

六月丙午這天，晉侯想吃新麥，便命令甸人獻上麥子，讓廚子烹煮。晉侯召見桑田巫人，把煮好的麥子給他看，然後殺了他。晉侯將要進食，突然肚子發脹，於是上廁所，在廁所中跌死了。

比較閱讀：《戰國策 ‧ 宋衞策》（節錄）

宋康王在位時，有一隻小鳥在城牆角落孵出了一隻鸇。宋康王命令太史為此占卜，太史說：「鳥兒體積細小卻生出大鳥，表示大王一定能稱霸天下。」宋康王非常高興。於是出兵消滅了滕國，並進攻薛國，奪取淮北的土地，他由此更加自信，希望霸業盡快成功，所以以箭射天，鞭打土地，破壞土地神、穀神的祭壇，把它們燒掉，

說：「我的威力可以降服天下鬼神。」他責罵國中敢於直諫的老臣，戴着沒有遮蓋額頭的帽子，以示自己英勇。

他剖開駝子的背，斬去早上渡河的人的小腿，國民非常害怕。齊國聽說後，出兵討伐宋康王，百姓逃散，無人守城。宋康王逃到倪侯的住所，最終被抓獲殺死。宋康王看到吉兆卻不做好事，吉祥反而成了禍害。

(6)

模擬試卷（一）卷二寫作能力

一般評分原則

1. 評分表

品第內容

（40 分） 表達

（30 分） 結構

（20 分） 標點字體

（10 分）

上品

上上 10 10 10 10

上中 9 9 9 9

上下 8 8 8 8

中品

中上 7 7 7 7

中中（上） 6 6 6 6

中中（下） 5 5 5 5

中下 4 4 4 4

下品

下上 3 3 3 3

下中 2 2 2 2

下下 1 1 1 1

極差劣 / 空白卷 / 0 0 0 0

‧ 錯別字：0-1 個給 3 分；2-4 個給 2 分；5-7 個給 1 分；8 個或以上不給分。重錯不另計。

‧ 離題評分：「內容」最高給「下上」；「結構」最高給「中上」；「表達」及「標點字體」最高給「上上」。

‧ 字數不足： 550 字以下，「內容」最高給「中上」；450 字以下，「內容」最高給「中中（下）」；300 字 以下，「內容」最高給「下上」。

2. 評分重點

項目內容表達結構

立意選材詞句手法 起承轉合 標點字體

評分重點

論說主題思想論據例證

字詞運用 / 句式結構

風格 / 形式手法 /

修辭技巧

引子總結因果關聯

標點運用 / 筆畫字體論點鋪陳綱目主次

記敍思想

材料細節 / 人物角色 / 時間空間

段落銜接段落比例

感受情節發展輕重詳略

描寫感受角度層次關聯呼應

意念意念推展條理節奏

評卷參考

1. 「我曾參與一個課外活動，當中的經歷令我覺醒過來，明白到『不積小流，無以成江海』的道理。」

根據以上描述，試以你的經歷和體會，寫作一篇文章。

（1）命題立意

‧ 要辦好一件事情，過程中常常會遇到許多波折。這些波折，或是源於客觀環境，或是源於主觀的心理。別人的阻撓，個人的消極與懶惰，往往使自己半途而廢。有些人甚至妄想一步登天，企圖繞過正道，最終當然是失敗收場。以學習為例，沒有付出時間與心力，或者只有三分鐘熱度，卻希望一下子取得佳績，這根本是天方夜譚。不論是學習還是工作，抱持這種態度，絕不可能取得成功。

(7)

‧ 其實，要在某一個領域取得成就，都離不開付出與堅持。取西經之路雖長，然而一步復一步，持之以恆，最後必能抵達目的地。《西遊記》中的唐僧四師徒，正能體現出這種精神。稍遇阻撓便立即放棄，或只走捷徑，這絕非成功之道。青少年常被批評容易半途而廢，做事淺嘗輒止，尤其需要學習這種精神，學會一點一滴地積累知識與經驗，堅毅不屈，盡力提升自我，這樣才能邁向成功大道。如荀子所言，不願意一步一步地走，就無法行走千里；不積累細小的流水，就無法匯聚成江河大海。能夠本着這個態度處世，成功才會常伴左右。

‧ 本題的立意是希望考生思考「不積小流，無以成江海」的道理，明白持之以恆，積少成多的意義，成就美好的人生。

（2）題解

‧ 「一個課外活動」：指在課餘時間進行的活動，課外活動旨在讓學生拓寬視野，或學習不同技能，或陶冶性情。課外活動的內容和形式不限，可以是體育活動、紀律團隊活動、藝術活動等等。

‧ 「覺醒」：指醒悟、覺悟。考生在活動的經歷中，要能有所「覺醒」，即在參與活動前後，考生的心態應有變化，對持之以恆或積少成多的思考，由模糊而清楚，由錯誤而正確，其覺醒須回應「不積小流，無以成江海」這道理。

‧ 「不積小流，無以成江海」：出自《荀子 ‧ 勸學》，意思是不積累細小的流水，就無法匯聚成江河大海。這個道理指出人們為學應該持之以恆，慢慢積累學問，不應半途而廢和一步登天。但這個道理亦可套用於其他事情上，考生只須回應這道理的精神以抒發體會，即可接受。

‧ 考生可用不同的手法敍事，所記事情多少、詳略不拘，只要能體現從課外活動中所帶來的體會，並緊密扣連即可；體會當回應個人的覺醒，以致明白「不積小流，無以成江海」這個道理。

（3）寫作要求

‧ 考生必須以記敍文寫作，以第一身觀點敍述。考生可選擇任何身份撰文，只要身份配合情節發展，即可接受。

‧ 考生必須：

① 記述參與甚麼課外活動，在該次活動中有甚麼經歷；（取材）

② 記述在經歷中自己的覺醒，從而明白「不積小流，無以成江海」這個道理，例如明白到持之以恆或積少成多的重要等；（立意）

③ 抒發個人的感受或反思。（立意）

立意的高下取決於考生對活動經歷與體會的鋪陳是否合理；對「不積小流，無以成江海」這道理是否表現出「覺醒」，以及所抒發的體會是否深刻。

‧ 取材須是生活中真實或普遍的情境，才容易引發共鳴。

‧ 文章通過敍事和描寫以抒發個人體會，取材須配合立意。

‧ 文體要求：

本文以敍事為基礎，藉以引發議論或抒情，也可敍而不論，讓情思隱含敍事之中；事情的鋪排和交代、情節的變化和發展須有條不紊，輕重有致，詳略得宜；敍事和描寫須細緻傳神，才能具體呈現情感和思想。

（4）範文

自從看過功夫電影《詠春》後，我便對中國功夫着迷，經常幻想在學會功夫後，能夠以一敵十，把壞人打得落荒而逃。於是，我便打算學習中國功夫。當家人得悉我的想法時，他們都異口同聲地說我只是三分鐘熱度，熱誠一定隨着功夫熱潮減退而冷卻。我沒有反駁，這的確是我一貫的毛病，從前學鋼琴、學書法，總是不到三個月便打退堂鼓。我感到疑惑，考慮自己是否應該學習武術，碰巧學校即將開辦武術興趣班，我便鼓起勇氣報名了。

大綱 1：交代參與課外 活動的背景。

手法 1：運用順敍法交 代參與課外活動的背景，同時可運用插敍法，以昔日的經歷為例，點出自己一直容易半途而廢。

(8)

武術興趣班每逢星期四下課後進行，導師是本地武術總會的專業教練。

我滿懷希望，心想學完興趣班後，即使不能用作實戰，也能表演一套令人拍掌高呼的拳術吧！第一個星期過去，教練只講解了習武的意義。第二、三、

四個星期過去了，我還在學習站馬步、揮拳踢腳，跟我想像的有天壤之別。

重複、單調的練習也使我漸漸厭倦習武，這樣子的訓練根本毫無用處。於是，我開始缺席興趣班，每次都推說趕上補習班。家人笑說我的確如他們所料，我沒有作聲，因為我確是半途而廢了。

某個星期四下課，我經過操場，瞧見武術教練正在指導同學。仔細一看，原來只剩下五個同學，我停下來竊笑，認為自己退出有一定道理。突然，五個同學擺起姿勢，屏氣凝神，接着便揮灑自如地打起一套拳術。只覺得他們打起來剛健有力，姿勢流暢自然。這不是我渴望得到的成果嗎？正在驚訝之際，教練瞥見我站在附近，便徐徐地走過來。教練彷彿看透我的內心，問我是否覺得驚訝。我點頭示意。他續說，習武不能一蹴而就，沒有捷徑，只能從基本做起，一拳一腳學習，持之以恆。他說如果我下星期有空，

便回來練習。我低下頭來，跟教練道別後便默默離開。

在回家的路上，我一直回想剛才的事，又想到家人的話。無論做任何事情，我都會輕易放棄，鋼琴、書法、武術，無一不是如此。腦海中突然閃出以前讀過的古語：「不積小流，無以成江海。」是的，沒有流水，哪來江海？沒有持之以恆的基本功，哪來揮灑自如的拳術？下星期四到了。我換上運動服，站在教練和五個同學面前。教練沒有說甚麼話，只是吩咐我繼續站馬步。我照着辦了。每星期，我都在學習基本功，偶爾才學習一招半式。興趣班完結，我竟然學會了一套拳術，打起來還像模像樣。教練跟我說，一直練下去，將來一定會青出於藍，現在停止學習的話，便會前功盡棄。

興趣班完結後，我自行到武術總會報名，隨教練繼續習武。家人對此嘖嘖稱奇。我明白，學習任何事物，必須堅持不懈，假如妄想一步登天，最終只會一無所成。所謂世界冠軍，都是從基本功做起，經過漫長的歲月鑄造而成。我不是以武術世界冠軍為目標，只是把「不積小流，無以成江海」化為動力，本着這種信念習武，把一點點水滴匯聚成為大海。

此後，我還利用課餘時間重操舊業，學習鋼琴和書法。我相信，只要堅持下去，按部就班，自己一定能夠彈出動聽的音樂，寫出秀麗的書法，加上剛柔並濟的功夫，成為自己的「三絕」。

大綱 2：敍述參與課外 活動的經歷。

手法 2：此部分宜詳 述，與下文的覺醒形成強烈對比。當中應記述所遇到的問題，因此打算半途而廢，或妄想一步登天。

大綱 3：敍述自己覺醒 的情節，從而明白到「不積小流，無以成江海」的道理。

手法 3：此部分為全文 高潮，記述應詳盡。情節發展必須有所轉折，

以反映自己因此而覺醒。可運用心理描寫交代自己的想法和心情，

突顯自己覺醒時的心態。記述自己覺醒時，

宜多描述所思所感，使感受顯得具體清晰。

大綱 4：反思「不積小 流，無以成江海」的意義，並可略述自己日後的處事態度有何改變。

手法 4：此部分宜詳述 個人體會。又可略述一個例子，反映自己以後在處事態度上都會持之以恆，逐步積累經驗。

(9)

（5）入品要求

品第 內容（40分） 表達（30分） 結構（20分） 標點字體（10分）

分數描述分數描述分數描述分數描述

上品

上上 10

立意明確，言之有物，能清晰完整地記敍「參與一個課外活動的經歷」，

並具體交代如何覺醒「不積小流，無以成江海」的道理，感受深刻。

如能從文化思想或人生意義等層面反思「不積小流，無以成江海」的價值，立意深刻，可評上上品。

取材恰當，情境真實，能具體說明立意。

又或取材獨特，別出心裁，能突顯立意。

10

字詞運用精確，文句簡潔、流暢。

寫作手法和修辭技巧運用自然，純熟而靈活。

敍事生動或描寫細緻傳神，具體呈現情感和思想。

若能呈現獨特的風格則更為理想。

10

事件的鋪排、

情節的變化和發展有條不紊，輕重有致，詳略得宜。

10

標點符號使用準確得宜。

字體端正美觀。

上中 9 9 9 9

上下 8 8 8 8

中品

中上 7 ^{立意尚明確，完整}地記敍「參與一個課外活動的經歷」，

並交代如何覺醒

「不積小流，無以成江海」的道理，

感受較平淡。

見解合理，感受一般，立意雖欠深刻，尚持之有據。

取材恰當，雖偶有枝節與立意關係不大，但整體仍能配合立意。

7 ^{字詞運用恰當，文}句尚通順。

適當運用寫作手法和修辭技巧，惟技巧一般。

敍事或描寫較為平凡，但尚能呈現情感和思想。

7 ^{事件的鋪排、}情節的變化和發展尚具條理，輕重詳略尚能配合題旨。

7 ^{標點符號使}用尚平穩。

字體尚端正。

中中

（上） 6 6 6 6

中中

（下） 5 5 5 5

中下 4 4 4 4

下品

下上 3

立意或立論未明，

或偏離文題要求，

未能完整記敍「參與一個課外活動的經歷」，又未有清晰交代如何覺醒

「不積小流，無以成江海」的道理。

見解錯誤，不合情理。

取材不當，或蕪雜拼湊，未能配合題意。

3

字詞欠準確，文句冗贅。

錯誤運用寫作手法或修辭技巧。

敍事或描寫極為生硬和貧乏。

3

事件的鋪排、

情節變化和發展的交代紊亂。輕重不均，詳略失衡。

3

標點符號錯誤使用。

字體難以辨識。

下中 2 2 2 2

下下 1 1 1 1

極差劣 ╱

空白 0 ╱ 0 ╱ 0 ╱ 0 ╱

全文字數不足（標點符號計算在內），內容最高品第：

550 字以下「中上」，450 字以下「中中（下）」，300 字以下「下上」。錯別字計分方法如下：

0-1 個加 3 分；2-4 個加 2 分；5-7 個加 1 分；8 個或以上不加分。重錯不另計。

內容得分 x4 + 表達得分 x3 + 結構得分 x2 + 標點字體得分 + 錯別字得分

= 總分 ╱ 103

(10)

模擬試卷（一）　卷三　聆聽及綜合能力考核

甲部：選擇及短答題（20%）

1. 評核能力╱考核重點：整合（篩選、擷取重點）

參考答案╱分數：D （2 分）

分析：國維認為球隊在決賽中慘敗給博文中學，下學年一定要全力爭勝。志強則認為球隊雖然落敗，但表現 不俗，是雖敗猶榮。吳教練聽後便認為志強的話沒有錯，又指國維的話也有道理，原因是他希望球員像志強一樣「不執着於成敗」，又希望球員像國維一樣「力爭勝利」。因此，吳教練是認為兩人的看法都有道理。

參考答案╱分數：C （2 分）

分析：國維提到「杏壇中學和環球書院來年的陣容比今年更強，因為他們的乙組精英球員來年會升上甲組，

與原來的甲組球員合併。而博文中學亦會以今年的陣容，再次參賽。」博文中學正是在今年決賽中擊敗他們而奪冠的球隊。另外，國維提及「我們的最強後衞廖子雄將會畢業離校」，認為「沒有他在後場防守，我們的防線很容易被攻破」，志強表示其他擔任後衞的隊友還不夠實力，因此不知如何是好。志強接着說「這麼說來，我們下學年的形勢將會很險峻啊！」可知「① 部分對手的實力比以往更強」、「② 今年的冠軍球隊陣容沒有改變」、「③ 具實力的隊友將會離隊」都是球隊在下學年形勢更險峻的原因。雖然志強認為其他擔任後衞的隊友還不夠硬朗，但這並不表示隊友缺乏爭勝的決心。

參考答案╱分數：A （2 分）

分析：吳教練說：「一場足球比賽，可以充滿變數，比賽前難有定論，這正是足球有趣之處。」國維聽後便 提到「去屆世界盃決賽，西班牙在上半場落後法國三球，球迷都認為西班牙必敗無疑。豈料在下半場法國連續出現數次失誤，最終西班牙反勝四比三。」可知西班牙對法國正是充滿變數的比賽，證明了足球有趣之處。而意大利對巴西，只是「最佳防守球隊對最佳進攻球隊」的精彩比賽；約克郡對馬德里聯盟，則是精彩的國際友誼賽。這些都不是「足球比賽充滿變數之處」的證明。錄音中並沒有提及樂思中學跟博文中學的比賽情況。

4. ① 評核能力╱考核重點：整合（綜合內容、判斷語意）

參考答案╱分數：錯誤（2 分）

分析：吳教練說面試時最重要的是做到「自重重人」，接着指「介紹自己時當然不應妄自菲薄，而在談 到自己的優點時，亦不可妄自尊大，要明白自己的長處所在。這樣才是尊重自己。」可知「自重」

是指說實話，不可過分自謙，也不可自大，這樣才是尊重自己，而並非指運用恰當的語氣說話。

② 評核能力╱考核重點：整合（綜合內容、判斷語意）

分析：吳教練說面試時最重要的是做到「自重重人」，在談到甚麼是「自重」後，便說「我聽過不少人作 自我介紹時，滔滔不絕，談的卻不是別人希望了解的內容」，並提醒志強注意這一點。可知「重人」是指說出聆聽者希望了解的內容，這樣才是尊重別人。

5. 評核能力╱考核重點：引申（綜合內容，推出含意）

滿分答案足球不能作為長久而穩定的職業，但卻可以作為終身的興趣，讓人享受當中的樂趣，因此國維說 它是「令人又愛又恨的運動」。（4 分）

一般答案足球是令不少人着迷的運動，也有不少的人希望以此作為職業，可是香城足球事業發展不如其他 地方，難以保障球員生活，不能作為長久而穩定的職業。（2 分）

零分答案因為有時學校功課太忙，國維只能缺席訓練。他既要兼顧學業，又要兼顧訓練，令國維感到又愛 又恨。（0 分）

(11)

分析：吳教練提到不少人都希望以足球作為職業，並說「一般職業足球員在 30 多歲便會退休，有些球員 受傷患困擾，更可能在 20 多歲退下火線。離開球場後，便要為生計而苦惱。」吳教練又糾正國維的看法，指不是每一個球員退休後也可擔任教練，由此可知國維認為足球讓人感到有「恨」，是指足球不能作為長久而穩定的職業。吳教練隨後說「踢足球是沒有年齡限制的，即使上了年紀還是可以約同三五知己在球場上馳騁，享受足球的樂趣」，由此可知國維認為足球使人「愛」它，是指足球可以作為終身的興趣，讓人享受當中的樂趣。如答案只指出足球令人着迷和難以作長久而穩定的職業，便缺少了「又愛」的論點，只能得一半分數。如答案重點不在教練所說的職業和終身興趣上，而誤放在國維在學習和訓練的時間分配上，便屬答案錯誤，不予給分。

乙部：寫作題（80%）

一般說明

1. 試卷三主要考核考生聆聽、閱讀理解、思考、組織和文字表達等能力。試卷要求考生在聆聽一段錄音和閱讀文字的材料後，以寫作方式完成試題所指定的任務。

2. 本題虛設處境，要求考生以樂思中學學生鍾志強的身份，撰寫一篇講稿，在約克郡足球學校青少年足球訓練計劃的招生面試中，向招生委員會成員演說。內容方面，考生須講述自己適合參與計劃的原因，並為約克郡足球學校建議一項活動，鼓勵更多青少年參與足球運動。

3. 聆聽資料是吳教練、鍾志強和冼國維的對話，對話清楚提出講稿的要求，其中包括內容重點、文章架構和語言要求，考生寫作時不可忽略。

4. 閱讀材料包括約克郡足球學校青少年足球訓練計劃簡介、報章資料、鍾志強的簡歷、香城青年中心問卷調查，

其中有呼應或補充聆聽資料者，有引導考生拓展或發揮個人見解者，也有與本題寫作無直接關係者。

閱讀材料 作用

資料一資料顯示寫作任務的數個事項，包括撰文背景、撰文重點。考生必須依據這些範圍來撰寫講稿。

資料二資料顯示約克郡足球學校舉辦青少年足球訓練計劃的背景和收生要求。考生可藉此構思講稿的引入部分，並針對其要求提出個人適合參與計劃的原因。

資料三資料顯示鍾志強參與的活動，以及所得獎項，當中能反映他重視團體合作和對足球充滿熱誠。考生應藉此說明個人適合參與計劃的原因。

資料四資料顯示香城青少年參與課外活動的情況，當中反映他們不太熱衷參與球類運動。考生可藉此為約克郡足球學校構思一項活動，鼓勵更多青少年參與足球運動。

5. 考生必須根據試題提供的資料寫作，有關整合拓展或見解論證，只能在這個基礎上引申和發揮。倘考生憑空設想，擅加材料寫作，則有違本卷考查目標，不能接受。

評分準則

評分時須分別考慮「語境意識」、「整合拓展」、「見解論證」和「表達組織」四個方面，並分部給分。

1. 語境意識（10 分）

（1）指能否因應語境而完成是次寫作任務，其中最重要的三項準則是：處境、行文語氣、格式。

① 處境（4 分）

閱讀材料和聆聽資料都提及撰寫講稿的背景、原因，演講是在約克郡足球學校青少年足球訓練計劃的招生面試中進行。考生應讓招生委員會成員了解自己適合參與計劃的原因，並為約克郡足球學校建議一項活動，鼓勵更多青少年參與足球運動。考生宜於講稿起首介紹自己樂思中學學生鍾志強的身份，感謝委員會邀請自己進行面試，並提及自己認同約克郡足球學校舉辦訓練計劃的宗旨；文中亦須在提出活動建議後，指出希望建議有助足球學校將來舉辦相關活動；結尾部分亦應重申期望對方給予入選機會，並感謝對方聆聽。

(12)

② 行文語氣（4 分）

閱讀材料和聆聽資料都清楚指出是次寫作任務是撰寫講稿，在約克郡足球學校青少年足球訓練計劃的招生面試中演講。行文用字應清晰簡潔，措辭大方得體。申明觀點時，須冷靜客觀，語氣堅定之餘，應不失謙遜，同時應與對象有交流的意識。

③ 格式（2 分）

閱讀材料和聆聽資料都清楚指出是次寫作任務是撰寫講稿，演說的對象是約克郡足球學校青少年足球訓練計劃的招生委員會成員，因此起首的稱呼應為「各位青少年足球訓練計劃招生委員會成員：╱各位招生委員會成員：」等。

（2）入品要求：

一、處境 品第評分

‧ 開首和結尾部分內容齊備，析述飽滿。

‧ 開首部分須包括：

- 自我介紹，表明參加計劃的意願；

- 認同主辦單位的宗旨╱參加計劃的原因╱期望有何收穫

‧ 結尾部分須包括：

- 希望建議有助足球學校將來舉辦相關活動╱期望給予入選機會╱

感謝對方聆聽

上 4

‧ 開首和結尾部分內容齊備，析述一般。中上 3

‧ 開首或結尾內容略有遺漏，析述一般。中下 2

‧ 開首和結尾內容遺漏甚多，析述粗略。下 1

二、行文語氣 品第評分

‧ 措辭語氣得體，不卑不亢，有交流的意識。上 4

‧ 措辭語氣略嫌自誇或謙卑，有交流的意識。中上 3

‧ 措辭語氣過於自誇或謙卑，甚少交流的意識。中下 2

‧ 措辭語氣過分自誇或謙卑，沒有交流的意識。下 1

三、格式 評分

‧ 具起首的稱呼語及結尾感謝語；沒有附加不必的格式項目。 2

‧ 欠起首的稱呼語或結尾感謝語；沒有附加不必的格式項目。 1

2. 整合拓展（16 分）

（1）指按寫作要求選取適當的資料，加以組織；並對部分資料加以合理的補充、引申和發揮。

（2）本題要求考生整合的內容，已在題目中闡釋，即以鍾志強的身份，在講稿中說明個人適合參與青少年足球訓練計劃的原因。考生須從閱讀材料和聆聽資料中組織有關內容，作出分析。

（3）閱讀材料和聆聽資料均混雜沙石，與寫作要求無關，目的是要評核考生篩選資料的能力。考生倘不經分辨地引用，不能評以「上品」分數。而虛構閱讀材料和聆聽資料者，均不接受。

（4）閱卷員須按「重視團體合作」及「對足球充滿熱誠」兩方面評分。考生只須說明該兩項個人條件，如所舉多於兩項，只須評改首兩項。如考生並非根據聆聽資料和閱讀材料以說明個人具備的條件，最高只給下品。「重視團體合作」和「對足球充滿熱誠」須分部給分，如考生提出的兩項個人條件均屬同一範疇，只給該範疇的分數。

(13)

（5）整合拓展重點：

重視團體合作

相關資料 資料來源 拓展方向

‧ 約克郡球隊能位列聯賽三甲位置，因球隊極重視團體合作

‧ 常為隊友創造進攻機會，

講求合作，取得學界足球比賽第一組別助攻王

閱讀材料三、

聆聽資料

‧ 足球運動強調合作精神：明白約克郡球隊十分重視合作精神，強調自己屢次為隊友創造機會

‧ 樂思中學社際競技比賽團體賽冠軍

‧ 香城中學生營商計劃最佳團體合作獎

閱讀材料三

‧ 懂得與人分工合作：比賽獎項證明具有合作精神，能配合足球學校的理念

對足球充滿熱誠

相關資料 資料來源 拓展方向

‧ 小學起已是校內足球隊隊員

‧ 樂思中學足球隊隊員

‧ 香城足球總會青年會員

‧ 香城足球總會夏季青年訓練營

閱讀材料三、

聆聽資料

‧ 從小已熱愛足球運動：從小學已開始參加足球隊，並參加香城足球總會的活動

‧ 訓練從不缺席，成績名列

前茅聆聽資料

‧ 為足球願意出盡全力：準時出席訓練，比賽時也是全情投入，把練習足球成為學習的推動力

重視團體合作 品第評分

‧ 能適切地整合聆聽內容，說明個人理解合作精神在足球運動上的重要性和重視團體合作；

‧ 能適切地整合資料，交代出懂得與人分工合作的個性；

‧ 拓展清晰完備。

上 7-8

‧ 對足球運動上要求團體合作精神的理解一般；

‧ 對交代懂得與人分工合作的個性理解一般；

‧ 拓展較為一般。

中上 5-6

‧ 對足球運動上要求團體合作精神的理解較為表面；

‧ 對交代懂得與人分工合作的個性理解較為表面；

‧ 拓展較為粗疏。

中下 3-4

‧ 未對應足球運動上要求團體合作精神的理解；

‧ 對交代懂得與人分工合作的個性理解較為膚淺或錯誤；

‧ 拓展十分薄弱。

下 1-2

(14)

對足球充滿熱誠 品第評分

‧ 能適切地整合履歷說明；

‧ 能清晰完備地拓展願意為足球運動的付出。上 7-8

‧ 能適切地整合履歷作說明；

‧ 能拓展願意為足球運動的付出。中上 5-6

‧ 能整合相關的履歷作說明；

‧ 能簡單拓展願意為足球運動的付出。中下 3-4

‧ 雖能整合履歷，但未對應所述的個人能力；

‧ 未能拓展願意為足球運動的付出。下 1-2

3. 見解論證（16 分）

（1）指按寫作要求，提出個人見解，分析論證，以期說服他人。

（2）本卷要求考生提出個人見解，此任務已在題目、閱讀材料和聆聽資料中清楚指出，考生須為約克郡足球學校建議一項活動，鼓勵更多青少年參與足球運動，並說明舉辦該活動的原因。考生須從「活動的意義」和「活動的特色」兩方面說明舉辦的原因。此部分端視考生能否說明這項活動有助推動更多青少年參與足球運動、活動是否對青少年富吸引力、是否可針對青少年的性向或喜好、活動是否合理可行、說明的質與量是否兼備來評定等級。

（3）活動的內容和形式可以千變萬化，以下例子僅供參考，並非評核的惟一標準：

活動理由

到校講座足球學校可與本地學校合作，到本地學校舉辦講座，講解足球運動的好處。

講座中嘉賓可與青少年在現場即時交流，讓他們直接了解足球運動的好處。

足球學員分享會足球學校可安排分享會，邀請社區內的青少年出席，由足球學員分享足球運動的好處。足球學員分享親身經驗，會較具說服力。

明星球員示範活動足球學校可邀請英國或本地星級球員，在活動中示範足球技術，吸引青少年參與足球運動。

活動的意義 品第評分

‧ 能夠清楚提出一個推動青少年參與足球運動的活動；

‧ 能夠從「活動的意義」詳細說明推廣該活動的原因；

‧ 解說清晰飽滿；論證嚴密，論據有力。

上 7-8

‧ 能夠從「活動的意義」說明推廣該活動的原因；

‧ 解說合理；論證清晰，論據充足。

中上 5-6

‧ 能夠從「活動的意義」約略說明推廣該活動的原因；

‧ 解說較為粗疏；論證尚可，論據一般。

中下 3-4

‧ 能夠提出一個推動青少年參與足球運動的活動；

‧ 未能從「活動的意義」說明推廣該活動的原因；

‧ 說明過於空泛╱較為混亂╱毫無說明；論證空疏，論據欠奉。

下 1-2

(15)

活動的特色 品第評分

‧ 能夠具體說明有關活動的特色；

‧ 詳細說明有關特色能對應青少年的性向或喜好；

‧ 解說清晰飽滿；論證嚴密，論據有力。

上 7-8

‧ 能夠說明有關活動的特色；

‧ 概括說明有關特色能對應青少年的性向或喜好；

‧ 解說合理；論證清晰，論據充足。

中上 5-6

‧ 能夠約略說明有關活動的特色；

‧ 概括指出有關特色能對應青少年的性向或喜好；

‧ 解說較為粗疏；論證尚可，論據一般。

中下 3-4

‧ 未能明確指出有關活動的特色；

‧ 未能說明有關特色能對應青少年的性向或喜好；

‧ 說明過於空泛╱較為混亂╱毫無說明；論證空疏，論據欠奉。

下 1-2

4. 表達組織（8 分）

（1）指全篇的組織結構、遣詞造句和字體標點。

（2）講稿須包括起首的稱呼、自我介紹、演講目的、說明兩個適合參與訓練計劃的原因、提出並說明一項推動青少年參與足球運動的活動，以及請求予以錄取，並表示感謝等。假如講稿各部分的比重合宜，

條理分明、過渡得宜，「結構」可列為上品；遣詞造句方面以達意為基本要求，假如考生用字精煉而言簡意賅者，「表達」可列為上品。

表達品第評分

‧ 文辭精煉，表達力強。上 4

‧ 文辭恰當，尚能達意。中上 3

‧ 文辭尚可，尚能達意。中下 2

‧ 文句不通，未能達意。下 1

組織品第評分

‧ 組織嚴密，詳略得宜。上 4

‧ 組織合度，詳略有致。中上 3

‧ 組織一般，詳略失宜。中下 2

‧ 組織鬆散，詳略失衡。下 1

5. 其他

（1）字數：

全文倘不足 500 字，「整合拓展」和「見解論證」的內容難免較為單薄，這兩項的得分一般不應給予上品分數。

（2）錯別字：

錯別字不扣分，惟錯別字過多而影響文意的表達，將影響「表達組織」的評分。

(16)

評分表

（各項目的評分準則，請參考前面「評分標準」的部分）

主項分項品第評分小計

語境意識（10 分）

處境（4 分）

上 4

語境意識：

╱ 10

中上 3

中下 2

下 1

行文語氣（4 分）

上 4

中上 3

中下 2

下 1

格式（2 分） ╱ 2

╱ 1

整合拓展（16 分）

* 篇幅過短，或會影響「整合拓展」的得分

重視團體合作（8 分）

上 8

整合拓展：

╱ 16 7

中上 6

5

中下 4

3

下 2

1

對足球充滿熱誠（8 分）

上 8

7

中上 6

5

中下 4

3

下 2

1

見解論證（16 分）

* 篇幅過短，或會影響「見解論證」的得分

活動的意義（8 分）

上 8

見解論證：

╱ 16 7

中上 6

5

中下 4

3

下 2

1

活動的特色（8 分）

上 8

7

中上 6

5

中下 4

3

下 2

1

表達組織（8 分）

* 篇幅冗長、錯別字過多，

均會影響「表達組織」的得分

表達（4 分）

上 4

表達組織：

╱ 8

中上 3

中下 2

下 1

組織（4 分）

上 4

中上 3

中下 2

下 1

總分 ╱ 50

(17)

稱謂

引言

正文

1 各位招生委員會成員：

2 大家好！我是來自樂思中學的鍾志強。自從得知約克郡足球學校舉辦青少年足球訓練計劃，我便希望成為學員之一，跟隨專業教練學習，

體驗西方足球文化，從中享受足球的樂趣。我在此感謝各位給予面試的機會。接下來，我將會跟各位談談自己適合參與訓練計劃的兩個主要原因。

首先，3 我重視團體合作精神，與約克郡足球學校的理念相同。足球是講求團體合作的運動，隊員之間具有合作精神，才能在足球場上發揮真正的實力。4 我曾經在學界足球比賽第一組別中獲得助攻王的獎項，又曾與同學奪得樂思中學社際競技比賽團體賽冠軍和香城中學生營商計劃最佳團體合作獎，明瞭與隊友就己所長分工合作的重要性和技巧。我重視團體合作的精神與足球學校相同，必定能夠配合教練的指導，在訓練中有理想的表現。

其次，5 我對足球充滿熱誠，訓練時一定全情投入。我從小學起已是校內足球隊隊員，現在是樂思中學足球隊隊員，也是香城足球總會青年會員，並曾參加香城足球總會夏季青年訓練營。6 我非常熱愛足球，享受練習和比賽中的樂趣，因此無論練習或比賽，我都從不缺席。為了能出席所有足球訓練，讓爸媽知道練習足球不會影響學業，我努力不懈地温習，在考試考取佳績，讓他們知道足球是我學習的推動力。假如能夠入選，我一定用心參與訓練。

7 以上是我自覺適合參與訓練計劃的兩個原因，希望各位考慮給予入選的機會。另外，8 我知道足球學校希望鼓勵更多青少年參與足球運動，

並打算舉辦一些相關活動。以下我會建議一項活動，供足球學校參考。

9 足球學校可與多所本地學校合作，到本地學校舉辦講座，向青少年講解踢足球的好處，鼓勵他們參與足球運動。本地不少青少年對做運動興趣不大，認為運動對個人前途發展沒有直接關係。因此，足球學校可安排足球教練或球員，在講座中向青少年講解足球運動的好處，例如可鍛煉耐力、意志等，讓他們知道足球有助個人身心發展，對待人處世的態度也大有裨益。

當然，講座中還應談談足球的樂趣，吸引青少年參與足球運動，還可邀請一些熱愛足球運動的成功人士擔任嘉賓講者，分享足球運動對他們有何好處，糾正一般青少年認為足球運動沒有用處的觀念。與本地學校合作舉辦講座，可集中向本地青少年談足球的好處，講者也可在講座中與青少年對談，直接鼓勵他們參與足球運動，相信具有一定成效。

0 以上就是我的建議，期望足球學校將來能舉辦成功的活動，鼓勵更多青少年參與足球運動，促進本地足球運動蓬勃發展。再次感謝各位給予面試的機會，也希望各位考慮我的申請。我的介紹到此為止，謝謝各位用心聆聽。

結語

1 語境意識因講稿用 於面試，所以稱謂是

「招生委員會成員」（見閱讀材料一、聆聽資料）

2語境意識自我介紹，並交代演說的背景和目的。（見閱讀材料一、二、聆聽資料）

3整合拓展適合參與訓練計劃原因：重視團體合作精神（足球運動強調合作精神）（見閱讀材料三、聆聽資料）

4整合拓展適合參與訓練計劃原因：重視團體合作精神（懂得與人分工合作）（見閱讀材料三）

5整合拓展適合參與訓練計劃原因：對足球充滿熱誠（從小已熱愛足球運動）（見閱讀材料三、聆聽資料）

6整合拓展適合參與訓練計劃原因：對足球充滿熱誠（為足球願意出盡全力）（見聆聽資料）

7表達組織由整合拓展過渡至見解論證 8語境意識提出一個鼓勵更多青少年參與足球運動的活動 9見解論證鼓勵更多青少年參與足球運動的活動：到本地學校舉辦講座

0表達組織╱語境意 識以期望足球學校 將來能舉辦成功的活動，感謝給予面試，

希望對方考慮申請作結（見聆聽資料、閱讀材料一、二）

參考答案

(18)

聆聽錄音材料

01_b1_LI_M1.mp3 現在請用 3 分鐘閱讀試題及閱讀材料。

吳教練：志強、國維，你們剛才很賣力呢！其他隊友看到你們這個樣子，練習時都不敢懈怠。要是大家保持這種 態度練習，來年的學界足球賽便有望奪冠了。

冼國維：（1） 03:26吳教練，所謂「知恥近乎勇」，我們在今屆決賽中慘敗零比三，下學年「不成功，便成 仁」。志強，你說是不是？

鍾志強：國維，（1） 03:37 博文中學的陣容如此強盛，而且我們也有幾次具威脅的射門，大家都盡了力，是雖 敗猶榮。俗語說「勝敗乃兵家常事」，只要盡力而為就行了。

吳教練：（1） 03:55 志強，你的話沒有錯。國維，你的話也有道理。身為球隊教練，我希望你們力爭勝利，卻 不執着於成敗。

冼國維：（2） 04:07 想到我們的最強後衞廖子雄將會畢業離校，我的信心便有點動搖。沒有他在後場防守，我 們的防線很容易被攻破呢！

鍾志強：（2） 04:20 其他擔任後衞的隊友還不夠硬朗。吳教練，我們下學年該怎麼辦？

吳教練：家明和俊秀二人都是具潛力的後衞，我會安排他們集中提升防守技術，他們一定能繼承廖子雄的衣缽。

冼國維：吳教練，（2） 04:39 我還聽說杏壇中學和環球書院來年的陣容比今年更強，因為他們的乙組精英球員 來年會升上甲組，與原來的甲組球員合併。而博文中學亦會以今年的陣容，再次參賽。

鍾志強：（2） 04:56 這麼說來，我們下學年的形勢將會更險峻啊！不過，我還是那句老話，盡力而為吧！

吳教練：（3） 05:05 一場足球比賽，可以充滿變數，比賽前難有定論，這正是足球有趣之處。你們記住千萬不 要被對手嚇倒。我當年是香城女子足球代表隊的隊員，儘管對手是其他地方的高水平球員，我也從不畏懼。

冼國維：（3） 05:28沒錯，記得去屆世界盃決賽，西班牙在上半場落後法國三球，球迷都認為西班牙必敗無 疑。豈料在下半場法國連續出現數次失誤，最終西班牙反勝四比三。

鍾志強：對，這場比賽真的令人十分回味，不過我印象最深刻的還是意大利對巴西的季軍戰，最佳防守球隊對最 佳進攻球隊，令人拍案叫絕。

吳教練：你們這麼喜歡看足球比賽，明天晚上有一場國際友誼賽，由英國足球聯賽球隊約克郡決戰西班牙足球聯 賽球隊馬德里聯盟，相信會很精彩。

冼國維：我一定會準時收看。如果可以以足球作為終生職業，真是多麼好呢！

吳教練：（5） 06:19 國維，足球是令不少人着迷的運動，也有不少人希望以此作為職業。可是，香城在足球事 業上的發展不如那些西方國家，難以保障球員的生活。而且一般職業足球員在 30 多歲便會退休，有些 球員受傷患困擾，更可能在 20 多歲退下火線。離開球場後，便要為生計而苦惱。

冼國維：那成為教練不就行了嗎？那就可以繼續把興趣作為職業。

吳教練：（5） 06:53國維，教練的職位不多，不是每一個球員退休後也可擔任的。就像我，教練只是我的副 業，體育教師才是我的正職。不過，踢足球是沒有年齡限制的，即使上了年紀還是可以約同三五知己在 球場上馳騁，享受足球的樂趣。你們聽說過長青足球會嗎？

鍾志強：我知道長青足球會的球員都是上了年紀的退休人士，他們常常藉着足球比賽籌款，善款都捐助予慈善機 構。

冼國維：唉！（5） 06:53 足球真是令人又愛又恨的運動啊！提起約克郡，我近日讀報章，知道它們會在香城開 辦足球學校，專門培訓青年球員。

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模擬試卷（一）　卷四　說話能力

答題分析

1. 本題屬「評論式」的討論。題目的重點是高中學生應否從事暑期工作。考生討論時須就此議題提出明確立場，切勿模稜兩可。在討論過程中，考生須通過比較正反觀點，從而鞏固自己的立場。

2. 考生提出意見時，應有合理的理據支持，有關理據可來自閱讀材料，亦可引用材料以外的常識或事例。閱讀材料包括：

‧ 資料一是暑期工作求職者的注意事項，考生可藉此思考高中生從事暑期工作而可能導致的後果，作為討論時的論點。

‧ 資料二是勞工處的問卷調查報告，考生可藉此了解暑期工作常見的種類和工作性質，思考高中生應否從事暑期工作。

3. 參考答案

（1）高中學生應從事暑期工作：

‧ 高中生的身心發展已漸趨成熟，嘗試投身社會體驗生活，往往有助他們了解學歷的重要，或思考自己是否適合在中學畢業後立即投身社會工作。因此，高中學生從事暑期工作，將有助他們確立個人目標。

‧ 高中生在身心發展上漸趨成熟，有足夠的能力應付一般工作。他們日常只限於吸收課本上的知識，

而從事暑期工作卻能讓他們了解社會的真實情況，開拓眼界。

‧ 暑期工作大多是服務或勞動性質的工作，從事這類工作時需要與人交流，或講求體力和耐性。這對高中生是很好的磨練機會，能藉此提高他們的溝通和忍耐能力。

（2）高中學生不應從事暑期工作：

‧ 高中生須準備中學文憑試，暑期正是很好的温習時間。從事暑期工作將會影響他們的温習進度。

‧ 暑期工作大多是服務或勞動性質的工作，高中生還處於成長階段，還未具有足夠能力輕易應付這些工作。而且學校會為高中生安排大量體驗活動，讓他們了解社會現狀，開拓眼界，他們毋須藉着暑期工作汲取課本以外的知識。

‧ 某些不良的公司聘請青少年參與暑期工作，目的是欺騙金錢或誘導他們參與非法活動。高中生的心智發展還未成熟，人生經驗不足，容易被人欺騙或利用。

（3）視乎情況而定：

‧ 高中生應否從事暑期工作，須視乎他們的條件和目標等來決定。部分高中生希望進入大學，當然應利用暑期努力温習；但部分高中生的學業成績卻明顯遜色，跟不上學習進度，對升學沒有多大信心。與其在暑期玩樂，浪費寶貴光陰，不如讓他們體驗在社會工作的生活，積累社會經驗，這對他們的將來發展更有幫助。

‧ 高中生應否從事暑期工作，須視乎工作性質等來決定。某些暑期工作有助高中生學習待人接物的技巧；但某些暑期工作除了無助高中生成長外，還可能令他們誤入歧途。

(20)

評分準則

整體評分。闡述、語言：最高 9 分；應對、態度：最高 9 分。各佔卷四說話能力成績百分之五十，給分方法如下表：

項目評分表現得分

闡述、

語言

9 能緊扣題旨發揮，見解精到，意念豐富，充分闡述觀點；用語豐富、確切得體，語調自然，說話條理分明。

/ 9 分 8

7 能就題旨提出充實和明確的見解或質疑，闡述觀點；用語確切，

語調自然，說話條理分明。

6

5 能就題旨提出明確的見解或質疑，整理、澄清或補充說話內容；

用語大致得當，語調基本自然，說話有條理。

4

3 能就題目提出見解或質疑，尚能整理、澄清或補充說話內容；說 2 話達意。

1 討論時偶有發言，見解不算明確，理據粗略。

0 未有參與討論，或蓄意破壞討論，或表現無法評分。

應對、

態度

9 準確回應別人發言、妥善銜接話題，並能適當引導；討論時發言積極，保持風度，尊重他人，表現自信，儀態大方。

/ 9 分 8

7 準確回應別人發言、妥善銜接話題；討論時發言積極，尊重他人，儀態大方。

6

5 能回應別人發言，銜接話題；討論時投入，保持禮貌。

4

3 尚能回應別人發言；討論時投入，保持禮貌。

2

1 沒有回應別人的發言，或經常壟斷發言；態度尚可接受。

0 未有參與討論，或蓄意破壞討論，或表現無法評分。

總分 / 18 分

模擬試卷（一） 卷一 閱讀能力