第1章 第一章 緒論
本章將介紹本研究進行的背景及我國在 TIMSS 2003 的表現。第 一節敘述研究背景和研究動機，第二節說明研究目的，第三節列舉研 究問題，第四節為相關名詞的定義，第五節說明研究範圍及研究限制。
第1節 第一節 研究背景與動機
繼國際教育成就評量委員會（The International Association for the Evaluation Achievement，簡稱 IEA）在 1995 年以及 1999 年所舉辦的「第三次國際數學與科學教育成就研究」（The Third International Mathematics and Science Study，簡稱 TIMSS）之 後，IEA 再度於 2003 年五月對於 49 個參與國家進行「2003 年國際數 學與科學教育成就趨勢調查」（Trends in International
Mathematics and Science Study 2003，簡稱 TIMSS 2003）。這次實 測調查的參與國家，其中有 48 個國家參加八年級的研究，26 個國家 參加四年級的研究。TIMSS 2003 研究調查結果顯示：台灣的八年級 學生，科學表現居世界第二、數學表現則居世界第四（國科會，2005）。
以上可以看出台灣學生的科學表現在國際上的排名仍然相當的 亮麗，這麼高的名次，其背後所隱含的意義為何？因此本研究欲藉由 學生問卷，由學習科學的信心與對於科學的價值觀兩個面向，對國內
八年級學生進行分析。此外，國內學校教育傾向於填鴨式教學，學生 不但課業負擔沈重且無法體驗學習的樂趣(陳慧娟，1994)。因此，本 研究亦將探討在這樣一個升學環境下，學生對於學習科學的信心及對 於科學的價值觀是否受到衝擊？
第2節 第二節 研究目的
本研究欲探討 TIMSS 2003 中，我國八年級學生對於科學學習的 信心、對於科學的價值觀以及探討不同信心取向的學生在課堂上所參 與的教學活動是否有差異。成就類型乃依我國學生於 TIMSS 2003 科 學學習成就成績，利用統計方法將學生等分為四組：「低成就組」、「中 低成就組」、「中高成就組」、「高成就組」。此外，由八年級學生問卷 中，找出四題科學信心題及七題價值觀題作為分析題目。
第3節 第三節 研究問題
基於前面所述之研究目的，本研究欲探討的問題如下：
1. 不同成就類型學生在信心題答題分佈是否有顯著差異？
2. 不同成就類型學生在價值觀題的答題分佈是否有顯著差異？
3. 由我國八年級學生對於學習科學的信心面向（不同信心取向），
來分析學生在課堂上所參與的教學活動是否有顯著差異？
第4節 第四節 相關名詞定義
一、 成就類型
依我國學生於 TIMSS 2003 科學學習成就成績高低，將其等分 為四組：「低成就組」、「中低成就組」、「中成就組」、「高成就組」。
表 1-1 成就分組
成就分組 低成就組 中低成就組 中高成就組 高成就組
學生人數 1345 1345 1345 1344
科學平均成績 ≦522.56 522.57～579.44 579.45～628.18 ≧628.19
二、 信心題、價值觀題
在 TIMSS 2003 八年級學生問卷中，關於學生學習科學的信心題目共 有四題；而學生對科學的價值觀題目共有七題，如表 1-2 所示。
表 1-2 信心價值觀題目
學習科學的信心（信心題）
題一、我的理化不錯
題二、我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易。
題三、理化不是我擅長的科目之一 題四、與理化有關的事我學得很快 對於科學的價值觀（價值觀題）
題五、我希望在學校多上一些理化課 題六、我喜歡學理化
題七、我認為學理化對我的日常生活有幫助 題八、我需要用理化去學習其他學科
題九、我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 題十、我喜歡從事運用到理化的職業
題十一、我需要把理化學好才能得到我想要職業
三、 信心取向
在 TIMSS 2003 八年級學生問卷中，關於學生學習科學的信心題 目共有四題。第一題及第四題回答「有點同意」或「很同意」的學生 歸為「正向組」，回答「不太同意」或「很不同意」的學生歸為「反 向組」；第二題及第三題回答「不太同意」或「很不同意」的學生歸 為「正向組」，回答「有點同意」或「很同意」的學生歸為「反向組」。
四、 課堂上所參與教學活動
在 TIMSS 2003 八年級學生問卷第十三題「你上理化課時，常做 下列的事情嗎？」題目中的活動項目敘述，如表 1-3 所示。
表 1-3 理化教學活動
你上理化課時，常做下列的事情嗎？
a）看老師示範實驗或演示探究活動
b）自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果 c）設計及規劃實驗及探討活動
d）做實驗或進行研究
e）以小組方式做實驗或進行探究 f）寫下觀察結果並解釋其發生的原因 g）學習科技對社會的衝擊
h）將所學得理化連結到日常生活上 i）對全班報告結果
j）檢討家庭作業 k）聽老師講課 l）自己做理化題目
m）在課堂上就開始做家庭作業 n）平時考或小考
第5節 第五節 研究範圍與限制
本研究之研究範圍及限制如下 一、 研究範圍
1. 本研究僅分析我國八年級學生之 TIMSS 2003 學生問卷中之 信心題、價值觀題以及第十三題。
2. 本研究之成就類型定義僅依據我國八年級學生在 TIMSS 2003 之科學測驗成績進行分組。
3. 本研究衡量學生對學習科學的信心高低以及價值觀高低的準則，
僅依據學生回答問卷題目之分析而言。
4. 本研究信心取向之歸類僅根據學生回答 TIMSS 2003 學生問卷 之答題狀況進行分類。
5. 研究對象僅限於參加 TIMSS 2003 實測之我國八年級學生。
二、 研究限制
1. 本研究之結果乃根據 TIMSS 2003 我國八年級學生科學測驗成績與 學生問卷進行分析，因此研究結果不宜推論至其他國家。
2. 本研究乃根據 TIMSS 2003 的測驗成績以及學生問卷回答之整體 表現進行分析，因此研究結果不可以推論至單一個案。
3. 本研究之對象僅限於參加 TIMSS 2003 實測之我國八年級學生，
因此研究結果不宜推論至我國八年級學生以外的母群體。
