第一章 緒論
第一章 緒 論
第一節 研究動機與目的
一、研究動機
隨著時代的進步，先進科技的發明大大地縮短人類從事生產活動所 需要之時間與精力，換言之，拜科學所賜，人類無須再花費大量的時間 投入生活所必須之生產行為，相對地，人類擁有比過去更多的時間，得 以選擇其所「想要」從事的活動，因此，「休閒」概念在未來的人類世界 中，只會更加蓬勃與更形重要。近日從許多經濟大師出版有關休閒的書 籍中，如大前研一之《OFF 學—會玩，才會成功》1，我們可以清楚了解，
休閒已經成為現代社會的顯學。
然在社會吹起一股「休閒風」的同時，研究者身為一位國中教師，
關心的是我們的國中青少年在面臨自我認同與基本學力測驗課業的雙重 壓力下，大人們還允許他們擁有多少的休閒時間與空間，以平衡他們所 面臨的緊張與競爭衝突。
觀察台灣家長對國中階段孩子的教育態度，已經逐漸形成兩極化，
社經地位較高的家長或注重孩子教育的家長，在期待自己的孩子不要輸 在起跑點的心態下，對孩子的學習成就備極關心，因此孩子們的課後補 習時間也佔據其課後的大部分時間，這類的孩子其最大之休閒阻礙因素
1 大前研一，1943 年出生於日本福岡，早稻田大學理工學部畢業，東京工業大學碩士，美國麻省理工 學（MIT）博士。在日立任職多年後，於 1972 年進入麥肯錫，歷任麥肯錫日本分公司社長、麥肯錫
，往往就是時間的匱乏；然而那些對自己孩子控制力薄弱的家長，如果 又遇到不喜愛讀書的子女，往往只有悲觀且無奈地告訴他的孩子：「你只 要不變壞就好了！」，由於這類父母因缺乏對孩子的掌控力，因此，親子 關係較為疏離與淡薄，這類孩子往往擁有許多自由時間，但是其休閒阻 礙之最大因素之一，就是缺乏正確的休閒知識與態度，因此，這類孩子 往往是最容易成為沈溺於偏差休閒活動的一群，諸如飆車、閒逛、泡網 咖打電動…等，也是容易成為製造社會犯罪的一群。
為了降低社會青少年之犯罪率，協助青少年建立正確休閒觀念及態 度，已成為日漸重要的教育課題，但是反觀我們的教育體制，在升學主 義的宰制下，學科的學習仍然佔去所有學生在校的大部分學習時間，如 再加上放學後的課後補習，已耗盡大部分莘莘學子的精力。在這套升學 主義掛帥的教育體制下，老師們為了達到家長望子成龍成鳳的期許，實 難以在沈重課業的教授壓力下，再為那群沒有意願讀書的孩子，設計符 合他們期許的休閒活動課程。誠如前教育部長郭為藩先生所指出：「在升 學的壓力之下，很多老師雖然用心教學，卻無法兼顧一些升學意願低落、
程度較低的學生；這類學生在常態編班情況下，約佔十五％至二十％，
在過去並未得到足夠的照顧。」（郭為藩，1995:65）
林東泰曾指出：受傳統價值觀，如「勤有功，戲無益」、「業精於勤 荒於嬉」等觀念的影響，傳統教育把知識的獲得視為最重要的工作，以 致一般學生所從事的休閒活動，一直不為老師所重視。(引自張文禎，
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2001:3)林寰亦認為：受到升學主義影響，使得一般老師平常的精力，多 花在學科課業的準備與學問的研究，忽略術科的重要，以致對於學童的 喜好、性向、興趣及其所關心的事物與話題，較少涉獵。(引自張文禎，
2001:3)以上之研究分別於 1997 年及 1995 年提出，時隔今日已有十餘年 矣，研究者關心的是，十餘年後的台灣教育當局及家長老師們，是否因 學者的警語而對青少年的休閒參與投注更多的心力與關懷。
雖然休閒生活教育，一直是我國生活教育八大領域中的一環，九年 一貫課程，亦已經將休閒教育列為融入課程之一，但其施行成效如何，
是本研究所關注的，我們的國中生是否在九年一貫課程中，藉由休閒生 活教育的實施，在休閒中得到自我解放，在休閒的過程中，透過自我表 現進而達到自我認同與自我實現的最終目標。
隨著大眾傳播科技日漸發達與普及，現今青少年的自我意識與自我 觀點都已日漸強烈，過去那套「由成人宰制一切學習時間、方法、及內 容」的教育體制，將逐漸受到青少年的挑戰與反撲，這可由日前多起學 生以手機拍下老師體罰同學，被散播於大眾傳媒事件中看出端倪。在科 技發達及人權概念蓬勃發展之今日，筆者認為，是教育單位及人員該好 好聆聽孩子內心需求，及調整自我教育內容及態度的時候了，筆者希望 透過對員林國中接受九年一貫教育政策的所有國中生的問卷調查，瞭解 家庭背景對國中生之休閒態度與休閒阻礙之影響及其之間之關係，並探 討時間匱乏或升學壓力是否為青少年休閒阻礙之主要因素，再配合文獻
彰化縣立員林國中學生休閒態度與休閒阻礙之研究
的回顧與探討，希望作為將來教育工作者從事休閒教育的依據與參考。
二、研究目的
由於國中階段之青少年正值轉移期，不論其身體或心理及智能的改 變，對青少年而言，都是一項前所未有之挑戰，如果在這些改變的過程 中，青少年缺乏新的資源或機能去適應生活及環境的改變，那麼這些改 變可能會損壞其之前在兒童期所建立之平衡，因此，協助青少年在此轉 移期中，學習如何適應改變、接納並喜愛自我、尊重並接納他人、對未 來充滿信心與希望等，是老師及家長非常重要之責任。因此，本研究希 望透過對休閒態度、休閒阻礙及休閒教育彼此關係之探討，為未來之休 閒教育找出適合現代青少年的教育模式與內容，進而希望青少年能透過 在自由意志選擇下之正向休閒活動，達到自我覺知、自我認同與自我實 現的最終目標。
本研究目的大致有以下幾點：
（ㄧ）九年一貫制度實施後，員林國中學生休閒態度與休閒阻礙之現況。
（二）探討員林國中學生背景變項（不同性別、年級、家庭狀況、父母 教育程度）對其休閒態度之影響。
（三）探討員林國中學生背景變項（不同性別、年級、家庭狀況、父母 教育程度）對其休閒阻礙之影響。
（四）依照研究結果提出建議。
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第二節 研究方法與架構
一、研究流程與方法
(一)研究流程
研究者在確立研究動機與目的之後，開始蒐集相關休閒活動與 青少年心理之書籍，並開始大量閱讀有關青少年、休閒態度、休閒阻礙 及休閒教育等書籍及文獻，在進行資料之篩選後，開始著手建構本研究 之架構，並確立「文獻分析法」及「問卷調查法」為本研究之研究方法。
研究者在完成本研究之研究架構後，開始設計本研究之問卷，與指 導教授多方討論後，開始進行預試之工作。完成預試及信效度之檢驗與 修正後，於 2007 年 4 月底完成正式問卷之施測工作。回收問卷並篩選出 無效問卷，將問卷予以編號、建檔及加以統計後，開始著手進行資料之 分析，最後，就所調查之分析結果，提出本研究之發現與建議。關於本 研究之研究流程圖，詳見圖 1-1。
圖 1-1 研究流程圖
（資料來源：作者自繪）
蒐集相關書籍並進行文獻回顧
建構研究架構
設計問卷與修正
發放問卷進行施測
問卷資料分析
提出研究發現與建議 確定研究動機與目的
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（二）研究方法
本研究主要採用文獻分析法及問卷調查法兩種研究方法：
1. 文獻分析法
蒐集國內外有關休閒參與、休閒態度、休閒阻礙、休閒教育等方 面之實證研究，並透過問卷調查法，蒐集現今國中生休閒參與、休閒 態度、休閒阻礙之實際狀況資料，進行統計與分析，進而找出對休閒 教育有建設性之改善策略。
2. 問卷調查法
本研究利用自編的問卷為工具，本研究所使用之調查問卷內容包 含基本資料與問卷調查兩大項，問卷調查則為研究者自編之「國中 青少年休閒態度與休閒阻礙問卷」，包含兩個分量表：「青少年休閒 態度問卷」與「青少年休閒阻礙」兩個部分。問卷內容包含基本資 料與問卷調查兩大項，問卷調查則為上述休閒態度與休閒阻礙量表 部分。蒐集所需的資料，其進行過程如下：
1. 文獻閱讀
本研究先蒐集國內外有關休閒參與、休閒態度、休閒阻礙、
休閒教育等方面之實證研究及理論書籍，於詳盡閱讀後，進行概 念之統整，並形成研究假設，且依據研究假設蒐集適當之問卷內 容，進行問卷之編製。
2. 編製問卷
本研究根據文獻理論探討後，據以編撰適合之問卷題目初 稿，經研究者整理後，徵詢指導教授、專家及學者之多方意見，
做為問卷修正之依據。經彙整所有修正意見，並與指導教授共同 討論進行題目評析、增添及文字潤飾，就認知歧異與語意不佳之 題目加以修正，完成編製問卷工作。
3. 預試
一、二、三年級各隨機抽樣二個班級為預試班級，由研究者 親自至班級詳細解說測試。收回問卷後，利用 Cronbach’s α進行預 試之休閒態度量表與休閒阻礙量表的信度檢驗，與指導教授討論 後，確認預試問卷之可信賴度，問卷正式定稿。
4. 正式施測
問卷修訂完稿後，對研究母群體進行正式施測及統計分析。
二、研究架構
本研究架構之內涵包括：1、個人背景變項；2、休閒態度變項；
3、休閒阻礙變項三個部分。其中個人背景變項包括性別、年級、家庭 狀況與父母之教育程度等四項變項。休閒態度變項則區分為休閒認 知、休閒情感、休閒行為意向三種層面。休閒阻礙變項區分為個人內 在的阻礙、人際間阻礙與結構性阻礙三個層面。關於本研究之研究架 構圖，詳見圖 1-2。
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圖 1-2 研究架構圖 （資料來源：作者自繪）
個人背景因素：
1. 性別 2. 年級 3. 家庭狀況 4. 父母教育程度
休閒態度：
1. 認知 2. 情感 3. 行為意向
休閒阻礙：
1. 個人內在阻礙 2. 人際間的阻礙 3. 結構性阻礙
彰化縣立員林國中學生休閒態度與休閒阻礙之研究
第三節 研究範圍與限制
一、研究範圍
關於本研究之範圍，筆者依「研究對象」、「研究內容」二方面，分 敘如下：
（ㄧ）研究對象
本研究之對象定位於正值青少年時期之國中學生，以彰化縣員林 國中之所有一年級、二年級及三年級學生為取樣對象及取樣範圍，為求 本研究之客觀及一致性，本研究之母體排除三個年級之所有啟智班學 生。本研究對象以生活能自理，並擁有普通正常之智慧及生活判斷力之 學生，因此排除生活起居極度倚賴家人及老師之啟智班學生。因此本研 究對象為員林國中資優班及普通班之學生。普通班一年級有 16 個班（含 資優班 2 班），二年級有 16 個班（含資優班 1 班），三年級有 15 個班（含 資優班 1 班），全校資優班及普通班共有 47 個班，一年級之第一、二班 為資優班，其餘為普通班；二年級及三年級之第一班為資優班，其餘為 普通班。全校資優班及普通班學生共有 1606 人，本次問卷回收 1587 份，
有效問卷有 1511 份，所有填答均相同答案者、填答不完全者，或答案呈 規則 S 排列之無效問卷共 75 份，茲列表如下：
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表 1-1 問卷調查人數統計表
年 級 班級
一 年 級 二 年 級
三 年 級
應答人數 有效回答 人 數
應答人數 有效回答
人 數
應答人數 有效回答
人 數
1 26 25 29 28 29 29
2 19 19 35 34 38 35
3 35 32 34 29 37 33
4 35 35 33 30 38 34
5 35 35 34 32 37 34
6 34 34 33 30 38 29
7 35 35 34 31 37 33
8 33 33 32 32 36 35
9 34 29 34 34 36 34
10 35 35 35 34 37 34
11 35 35 32 31 38 30
12 35 34 33 32 38 32
13 34 34 34 32 37 35
14 35 34 32 31 37 34
15 34 34 34 31 37 37
16 33 32 30 27
合計 528 515 528 498 550 498
總計 應答總人數：1606 人 有效答題人數：1511 人
（資料來源：作者自編）
（二）研究內容
本研究主要在探討家庭背景對員林國中學生之休閒態度與休閒阻 礙之影響及其之間之關係。彼此之關係見圖 1-3。
圖 1-3 研究範圍
茲就圖 1-3 符號所代表之意思，說明如下：
A： 指彰化縣立員林國中學生。
B： 指休閒態度。
C： 指休閒阻礙。
AB：指員林國中學生之休閒態度。
AC：指員林國中學生之休閒阻礙。
BC：指休閒態度與休閒阻礙之間的關係。
ABC：指員林國中學生休閒態度與休閒阻礙之現況
本研究之範圍，主要是針對 AB（員林國中學生之休閒態度）、AC
（員林國中學生之休閒阻礙）、ABC（員林國中學生之休閒態度及休閒阻 礙現況）三個部分，進行調查分析與研究。
二、研究限制
A
B
A
C
AB AC
BC
ABC
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（ㄧ）研究對象之限制
關於本研究對象之選擇，因研究者限於時間、經費與人力，原則上 僅限於彰化縣立員林國中之所有國中學生為研究母群，但考慮到研究結 果之客觀性及一致性，學生的取樣不包括三個年級之啟智班學生，理由 基於啟智班學生之認知發展及情意發展，皆異於一般正常學生，無論生 活起居甚至休閒活動之安排，都需仰賴父母及家長的悉心安排與照顧，
與本研究關心青少年是否養成正確的休閒態度，進而在自由且愉悅的環 境下，得到家人的支持從事正當的休閒活動之研究目的，有明顯衝突，
因此，啟智班學生之休閒阻礙調查不在本研究範圍中。
（二）研究方法之限制
本研究採用問卷調查法，對於填答者的意向較無法控制，研究者 設計之問卷，無法完全避免受試者受到施測情境、或本身主觀情緒之影 響，因此對於事實之發現有一定之限制，在進行解釋及推論時宜審慎考 量。
（三）研究推論之限制
由於受限於本研究樣本選擇所推論之母群體，研究者受限於時 間、經費與人力，取樣無法擴及到全省其它縣市鄉鎮之國中學生，因此 推論結果僅限於彰化縣員林鎮地區之國中學生，無法推論至其它縣市地 區之國中生。
第四節 名詞解釋
一、青少年
青少年一般係指 10～24 歲之個體。在人的發展階段中，有某些時期 特別容易發生一些心理問題，我們稱這些時期為個人發展中的轉移期
（transitional stage）—例如 4～6 歲，9～11 歲，14～16 歲等，個人 於此轉移期的階段中，其生理及智力發展都會加速成長。(郭靜晃，
2002:325)有些學者進而將青少年時期分為「青少年早期」及「青少年後 期」，分別是指 12~15 歲與 16~18/20 歲之青少年。(張錦宏等，2005:174) 本研究所指之青少年，是指「青少年早期」（12~15 歲）的孩子，即九年 一貫義務教育之七年級至九年級之學生，亦即一般所稱之「國中生」。
二、國中生
國中生的年齡一般在 12、13 歲～15、16 歲，黃煜峰指出：「這一時 期的少年『一半是兒童，一半是青年』，幼稚與成熟並存。在人生旅途中 這是一個非常特殊的時期，一個令人煩惱又充滿希望的時期。」並認為，
國中生是既懂得一些事理，又未能徹底了解，缺少一種情感意志上的自 主調控能力，較易受到外界因素的影響和支配，表現出情感上和意志行 為上相對的脆弱性。同時，國中生獨立自我的意識增強，需要一個能夠 與成年人平等交流情感的空間與時間。因此，善於從學生行為判斷學生 心理變化，始終是老師成功教育的重要條件。(黃煜峰，1995:1-5)目前 我國國中生係指，九年一貫課程中，七年級至九年級之學生。亦為本研
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究所取樣之研究對象。
三、時間匱乏（time famine）
高貝(Godbey)指出，後現代世界的另一種匱乏，即時間匱乏（time famine）。此種匱乏不同於傳統文化中那種因食物匱乏而死的飢荒，時間 匱乏不會造成死亡，時間匱乏肆虐的結果，有時間匱乏現象的人，完全 不懂得怎麼生活，下一刻總是有事等著要去完成，那種隨遇而安的享受 永遠不可能出現。在這個時間匱乏的文化中，人們完全沒有將事情做完 的時候，而事情也不可能有逐漸減緩之可能，再怎麼努力，每個機關也 都無法符合效率的標準。這種生活形態使我們內心呈現混亂的狀態，讓 我們永遠沈浸在壓力與焦慮之中。高貝同時又指出，壓力不僅會造成心 理緊張和情緒焦慮的程度不斷提高，同時由壓力所引發的疾病，譬如高 血壓和心臟病也戲劇性地與日俱增。大部分的壓力起因於我們不能有效 地安排生活。身受過度壓力的人們最常抱怨：「該做的事永遠做不完。」
這種時間不夠用的想法使我們生活得匆忙而滿懷憂慮。當我們沒有時間 去做真正想做的事時，不免因此感到挫折沮喪。像是遲延的假期、夜晚 逗留在公司、不能和孩子們相處，都是未能妥善安排生活的結果。生命 似乎是一連串永無休止的危機和不斷的苛求，這些要求看來不相關且又 無法預測，壓力因而日益高漲。（葉怡矜等譯，2005:63）
彰化縣立員林國中學生休閒態度與休閒阻礙之研究
三、負面休閒（negative leisure）
負面休閒又稱「偏差休閒」或「病態休閒」，此種休閒活動通常不 為社會規範所認可接受。所謂「負面」、「偏差」，是指違反社會規範的行 為，例如：酗酒、沈迷賭博、濫用藥物、沈迷色情影片書籍、嫖妓等、
行為。負面休閒活動分為「對社會及個人是負面的」與「對社會沒有影 響，卻對個人負面」，前者如藥物濫用、酗酒；後者如危險性運動，如大 胃王比賽或危險激烈的運動。
四、社會化
人從出生開始，便展開一連串的學習活動，換言之，一個人的想法 和行為，從出生開始，便不斷受到外在社會環境、價值、習慣等的影響，
社會學家稱此為「社會化」。陳幸枝認為，社會化對個人而言，是指經由 和他人的互動交往，個人會調整自己的價值、態度和行為，以求能適應 外在不斷變遷之社會環境，並藉由各種學習和角色的扮演來平衡「個人」
和「社會」之間。我們終其一生的學習，並不是只限於幫助個人智識和 能力的發展，我們學習的內容，有很大一部份是社會對個人的期待與要 求，用來維護社會體系的存在。社會藉著對個人的社會化，把文化從上 一代傳到下一代，使社會系統得以穩定地維持與發展。(引自張錦宏等，
2005:168)
五、休閒阻礙與休閒態度
關於此二詞之定義，在第二章中詳文介紹。
