第一節　基本資料之分析

第四章　問卷結果分析

本章主要在呈現研究所得的結果，分析國民中學實施自然領域統 整課程實施情況，擬針對「台北縣國民中學自然與生活科技領域課程統 整實施現況及問題研究」之統計分析結果，分為三節加以探討；第一節 為實施學校基本資料之分析；第二節為各國民中學實施統整課程現況 之分析；第三節為對課程統整的看法分析。

第一節　基本資料之分析

一、學校基本

本研究於九十五年二月二十六日、針對台北縣 62 所國中抽樣 41 所發出問卷 250 份、回收 160 份問卷，其中 4 份為填答不全之無效 問卷，有效問卷為 156 份，回收率 62.4％，進行分析統計所得結果 如表 4-1-1。

台北縣現有國中62所，班級數在37班以上者有41所，占 66.1％；19～36班有13所，占21.0％；十二班以下有8所，占 12.9％（資料來源：2005年12月20日，台北縣政府教育局網站資 料）。根據表4-1-1，受查樣本教師所屬學校班級數，以37班以上者 較多，共有112人次，占71.8％；13~36班者30人次，占19.2％；12 班以下者14人次，占8.9％，和全縣班級數比例大致接近。

在教學型態上以部分分科形式最多有 66 人次，占了 42.3％；

其次為完全分科有 62 人次，占了 39.7％；包領域教學最少，28 人 次占了 17.9％。

表 4-1-1 學校基本資料分析

項目 組別 人數 比例

班級數

小型學校（12班以下） 14 8.9％

中型學校（13-36班） 30 19.2％

大型學校（36班以上） 112 71.8％

自然與生活科技 教學型態

部分分科 66 42.3％

完全分科 62 39.7％

包領域教學 28 17.9％

二、個人基本資料分析

根據表4-1-2，在所有受訪者當中，男老師超過六成，計有102 人，占65.4％；女老師則有54人次，占34.6％。

年齡層則以31～40歲居多，有61人占39.1％，其次為41～50歲，

有56人，占35.9％；21～30歲有32人，占20.5％；51～60歲有7人，

占4.5％

任教年資以15年以上者略多，共有51人次，占32.7％，其 餘6～10年與五年以下和10～15年者接近，各占23.7％和24.4％；5

～10者最少，占19.2％。

有61人，39.1％的老師曾擔任過課程發展委員會（簡稱課發會）

的成員，有64人％的老師擔任過領域小組的召集人，擔任過教科書 編輯者僅有9人，占5.8％，擔任過教科書審查者有21人，占

13.5％。

在受調查的教師中以具理化教師證書背景104人最多，具有生

技教師證書背景者25人，而其中有21人具有自然與生活科技領域中 兩科的教師證書，有四人具有此領域中3科的教師證書，有1人具有 4科教師證書。

受訪者中有67人曾進修過統整課程設計相關學分，占了

42.9％，而參加過課程統整相關研習者則有87人，占了55.8％，而 進修統整課程學分及參加研習都有的者有55人，占了35.3％，未曾 進修也未曾參加課程統整研習者有57人，占36.5％。

表 4-1-2 個人基本資料分析

項目 組別 人數 百分比％

性別 男性 102 65.4

女性 54 34.6

年齡

21～30 歲 32 20.5

31～40 歲 61 39.1

41～50 歲 56 35.9

51～60 歲 7 4.5

教學年資

< 5 年 38 24.4

5～10 年 30 19.2

10～15 年 37 23.7

> 15 年 51 32.7

參與課程發 展相關經驗

曾任領域小組召集人 64 41.0

曾任課發會委員 61 39.1

曾任教科書審查委員 21 13.5

曾任教科書編輯 9 5.8

曾主導或參與設計過統整課程 34 21.8

教師證書

理化 104 66.7

生物 30 19.2

地科 25 16.0

生活科技 19 12.2

表 4-1-2 個人基本資料分析（續）

單科 120 77.4

兩科 21 13.5

三科 4 2.6

四科 1 .6

統整知能

進修過課程統整設計相關課程 89 57.1

參加過課程統整設計研習 69 44.2

兩項皆有 55 35.3

兩項皆無 57 36.5

本節擬探討國民中學實施自然領域統整課程在「台北縣國民中學自 然與生活科技領域課程統整實施之問題研究問卷」中有關教師基本資料 之統計分析。在分析過程中，先統計各選項的填答人數、百分比，再依 此排序分析。

第二節　台北縣各國民中學實施統整課程現況之分析

一、統整課程的組織運作

其中有 46 人（70.5％）知道所屬學校有為課程統整成立專責 組織，開會次數以每學期 3-5 次最多（36.1％），但仍有 16 人

（34.8％）不清楚該組織的開會次數。

在統整課程組織運作內容方面，教師知道其組織功能有課程設

計者有 26 人，占 57.8％，教師知道其組織功能有選取教材者有 20

人，占 44.4％，教師知道其組織功能有設計教案者有 11 人，占

其組織功能有選取教材者有 8 人，占 17.8％。

從以上數據來看，在有統整課程組織運作者，教師所知覺的課 程統整組織的主要功能在課程設計（57.8％），其次為經驗交流

（48.9％），以及選取教材（44.4％）。

在瞭解教師所知道的統整課程相關組織運作型態方面，最多的 是「統籌於課發會來運作（46.7％）」，其次是教師自行協調

（40.0％）、專責小組（3.8％）。

表4-2-1 統整課程的組織運作分析

項目 組別 人數 百分比％

學校有成立課程統整相關組織 有 46 29.5

學校課程統整相關組織每學期 開會次數

3～5 17 36,1

＞5 5 10.7

＜3 8 17.3

不清楚 16 34.8

教師所知覺的統整課程組織運 作功能

課程設計 26 57.8

經驗交流 22 48.9

選取教材 20 44.4

困難解決 12 26.7

設計教案 11 24.4

選取教材 8 17.8

組織運作的型態

統籌於課發會 21 46.7

教師自行協調 18 40.0

專責小組 6 13.3

二、統整課程的規劃

在教師的經驗中，有 7.7％的統整課程主題是來自於行政會議，

有 44.2％的主題是來自於課程發展委員會，有 37.8％的主題是來

自於領域小組，有 22.4％的主題是來自於相關教師。

統整課程設計模式的使用頻率則以使用單科內統整者

（73.1％）為最多，其次是領域內統整（39.1％）、跨領域科際或 多科統整（10.3％），最少的是打破學科界限的議題中心課程模式

（4.5％），這和前面教科書內容取材方向相符合。

課程統整的進行以教師自願自主合作（32.1％）方式為最多，

其次依序為學校擬計劃教師自願參加（25.0％）、學校指派教師自 主合作（23.1％）、學校擬計劃並指定教師實施（5.1％）、其他

（12.2％）以及不清楚（2.6％）。

統整課程內容的編選以使用『學校選定的教科書為主，只做教 學順序的調整，不另行設計』的老師為最多（37.2％）、其次依序為

『以學校選定的教科書內容編排為主，加上局部自編』

（36.5％），『依據學校目標及發展特色，選定主題後再行編選教 材內容』（30.1％）、 『參酌不同版本的教科書內容，再加以統合編 選』（25％）、未參與（15.4％）、 『依據所教授學科應有的學習程序 與知識技能為主，另行設計』（12.8％）、只參考教科書『單元或主 題』，內容則另行編選相關教材（8.3％）、其他（1.9％），可見教 師對教科書的依賴還是很深。

規劃統整課程的發展時間，以一個月到一學期最多

（37.2％），其次為一學期到一年（32.1％）、一個月內

（11.5％）及一年以上（9.0％），但有 10.3％的老師並不清楚發

展的時間。

習內容，實施協同教學。」後，貴校在本學年內是否有規劃實施統整 課程？』的問題上，有超過一半（53.8％）的受訪者的學校於本學 年度沒有規劃實施統整課程。

進一步以卡方檢定來分析學校班級數和學校教學型態這兩個自 變項對學校課程組織及課程規劃的影響，發現學校班級數和課程組 織的開會次數有明顯相關，進一步以交叉分析則顯示小型學校的開 會次數趨於兩端。

表 4-2-2 統整課程的規劃分析

項目 組別 人數 百分比％

統 整 課 程 主 題 決 定 權

課程發展委員會 69 44.2

領域小組 59 37.8

相關教師 38 24.4

來自於行政會議 12 7.7

統 整 課 程 大 多 是 何 種設計模式

單科內統整 114 73.1

領域內統整 61 39.1

跨領域科際或多科統整 16 10.3

議題中心課程模式 7 4.5

統 整 課 程 教 學 計 畫 的擬定及實施

教師自願自主合作 50 32.1

學校擬計劃、教師自願實施 39 25.0

學校指派、教師自主合作 36 23.1

學校擬計劃並指定教師實施 8 5.1

其他 19 12.2

統 整 課 程 內 容 的 編 選

教科書為主，只做教學順序的調

整 58 37.2

教科書內容編排為主，加上局部

自編 57 36.5

依據學校目標及發展特色，選定

主題後再行編選教材內容 47 30.1

參酌不同版本的教科書內容，再

加以統合編選 39 25.0

未參與 24 15.4

依據所教授學科應有的學習程序

與知識技能為主，另行設計 20 12.8

只參考教科書「單元或主題」，內

容則另行編選 13 8.3

表 4-2-2 統整課程的規劃分析（續）

規 劃 統 整 課 程 的 發 展時間

一個月 ～ 一學期 58 37.2

一學期 ～ 一年 50 32.1

一個月內 18 11.5

不清楚 16 10.3

一年以上 14 9.0

本 學 年 內 是 否 有 規

劃實施統整課程 是 66 42.3

進一步以卡方檢定來分析學校班級數和學校教學型態這兩個自 變項對學校課程組織及課程規劃的影響，發現學校班級數和教學型 態對於課程組織的開會次數、跨領域統整設計模式有明顯相關，進 一步以交叉分析則顯示小型學校的開會次數趨於兩端，但因為樣本 個數太少，小於 2，故捨棄之。小型學校實施跨領域統整的比例

（21.40％）則高於中型及大型學校（3.6％），其中，中型學校則 完全沒有實施跨領域統整。

教學型態中採行分科教學的教師，都沒有設計過跨領域統整課 程（0％）的經驗；也幾乎沒有採用主題，另行編選教材的課程設 計經驗。同時採分科教學者的學校今年度不再實施統整課程的比例

（50％），也高於採行合科和部分合科教學型態者

（39.3％，10.7％）。採分科教學的在開會次數開會次數方面，大

多數的開會次數（2 次）也較部份合科的 3～4 次為少。

表 4-2-3 學校班級數對統整組織運作的相關分析

　 卡方檢定

問卷題目及內容

課程實施組織 數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾)

3.4 4.498(a) 2 0.105

3.5 36.081(a) 16 0.002＊

3.6.1 4.897(a) 4 0.298

3.6.2 6.251(a) 4 0.181

3.6.3 5.507(a) 4 0.239

3.6.4 4.818(a) 4 0.306

3.6.5 5.393(a) 4 0.249

3.6.6 5.358(a) 4 0.252

3.7 11.127(a) 6 0.085

表 4-2-4 班級數對統整組織開會次數的交叉分析

開會次數 班級數

12 班以下 13-36 班 37 班以上

1 1 1

2 3 3

3 1 8

4 2 3

5 3

6 1

8 1

10 3

表 4-2-5 學校班級數對課程統整規劃的相關分析

　 卡方檢定

問卷題目及內容

課程實施組織 數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾)

3.11.1 .856(a) 2 0.652

3.11.2 1.309(a) 2 0.52

3.11.3 692(a) 2 0.707

3.11.4 11.004(a) 2 0.004＊

3.12 11.204(a) 8 0.19

3.13.1 956(a) 2 0.62

3.13.2 2.775(a) 2 0.25

3.13.3 249(a) 2 0.883

3.13.4 3.416(a) 2 0.181

3.13.5 286(a) 2 0.867

3.13.6 .387(a) 2 0.824

3.13.7 1.978(a) 2 0.372

3.14 15.028(a) 8 0.059

3.15 1.405(a) 4 0.843

表 4-2-6 班級數對是否實施跨領域統整的交叉分析

實施跨領域統整 班級數

12 班以下 13-36 班 37 班以上

是 個數 3 4

班級數內的 % 21.40% 0 3.60%

否 個數 11 30 108

班級數內的 % 78.60% 100.00% 96.40%

表 4-2-7 教學型態對統整組織運作的相關分析

　 卡方檢定

問卷題目及內容

課程實施組織 數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾)

3.4 671(a) 2 0.715

3.5 23.976(a) 14 0.046＊

3.6.1 2.369(a) 4 0.668

3.6.2 2.988(a) 4 0.56

3.6.3 2.985(a) 4 0.56

3.6.4 2.030(a) 4 0.73

3.6.5 3.996(a) 4 0.407

3.6.6 3.074(a) 4 0.546

3.7 5.927(a) 6 0.431

表 4-2-8 教學型態對統整規劃的交叉分析

　 卡方檢定

問卷題目及內容

課程實施組織 數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾)

3.11.1 1.960(a) 2 0.375

3.11.2 1.966(a) 2 0.374

3.11.3 2.679(a) 2 0.262

3.11.4 9.186(a) 2 0.01＊

3.12 8.692(a) 8 0.369

3.13.1 385(a) 2 0.825

3.13.2 3.671(a) 2 0.16

3.13.3 .094(a) 2 0.954

3.13.4 9.855(a) 2 0.007＊

3.13.5 1.651(a) 2 0.438

3.13.6 2.917(a) 2 0.233

3.13.7 2.640(a) 2 0.267

3.14 .061(a) 8 0.53

3.15 12.822(a) 4 0.012＊

表 4-2-9 教學型態和課程組織會議的交叉分析

課程組織會議次數 教學型態

完全分科 部分分科 包領域教學

1 2

2 4 2

3 1 5 3

4 4 1

5 1 2

6 1

8 1

10 1 2

表 4-2-10 教學型態對是否實施跨領域統整設計的交叉分析

設計跨領域統整 教學型態

完全分科 部分分科 包領域教學

是 個數 3 4

教學型態內的 % 4.50% 14.30%

否 個數 62 63 24

教學型態內的 % 100.00% 95.50% 85.70%

表 4-2-11 教學型態對僅參考單元主題內容另行規劃的交叉分析

只參考單元主題，內容另 行規劃

教學型態

完全分科 部分分科 包領域教學

是 個數 1 6 6

教學型態內的 % 1.60% 9.10% 21.40%

否 個數 60 60 22

教學型態內的 % 98.40% 90.90% 78.60%

表 4-2-12 教學型態對今年是否仍實施統整教學的交叉分析

學校是否仍實施統整教學 教學型態

完全分科 部分分科 包領域教學

不清楚 個數 3 1 2

題 3.15 內的 % 50.00% 16.70% 33.30%

是 個數 17 32 17

題 3.15 內的 % 25.80% 48.50% 25.80%

否 個數 42 33 9

題 3.15 內的 % 50.00% 39.30% 10.70%

第三節 實施課程統整相關問題分析

一、個人實施意願分析

在題目3.16「如果行政單位不要求，是否會主動去規劃實施統整課 程」這個問題上，有62.8％的老師表示在沒有要求的的情形下，不會主 動去規劃實施統整課程。

以 Person 相關來分析，則發現教師背景因素中的進修統整學分知 能和教師實施統整課程意願有明顯相關。進一步以個人是否進修過統整 設計相關學分和實施意願來做交叉，進修過統整設計學分者實施課程 統整的意願（46.3%），明顯大於未曾進修過統整設計學分者

（28.7%），表示進修過統整設計相關學分者有較大比例願意進行課程

統整實施，以逐步迴歸分析法來作分析，也顯示可預測的變數是課程

設計學分的進修，排除研習課程因素。

表4-3-1 個人主動規劃實施統整課程意願分析

人數 百分比

是 56 35.9

否 98 62.8

未表態 2 1.3

總數 156 100

表4-3-2 個人背景對主動規劃實施統整課程意願相關分析

3.16 相關分析

　 班級數 性別 年齡 教學年資 課發會委 領域小組 教科書編 教科書審

Pearson

相關 0.124 -0.106 -0.046 0.036 0.05 -0.062 0.042 -0.025

顯著性

(雙尾) 0.127 0.191 0.571 0.66 0.537 0.443 0.606 0.758

3.16 相關分析　

　 教學型態 理化背景 生物背景 地科背景 生技背景 多科背景 進修學分 統整研習

Pearson

相關 -0.068 0.042 -0.154 -.180(*) 0.037 -0.158 -.181(*) -0.057 顯著性

(雙尾) 0.405 0.607 0.057 0.026 0.646 0.051 0.025 0.484

表4-3-3 進修學分對個人實施意願交叉分析

題 3.16

是 否 總和

進修學分

未進修休 個數 25 62 87

進修學分內的 % 28.7% 71.3% 100.0%

曾進修學 分

個數 31 36 67

進修學分內的 % 46.3% 53.7% 100.0%

總和 個數 56 98 154

進修學分內的 % 36.4% 63.6% 100.0%

表4-3-4 個人實施意願對進修學分及研習的線性迴歸

選入的變數(a)

模式 選入的變數 方法

1 進修學分 逐步迴歸分析法 (準則\：F-選入的機率 <= .

050， F-刪除的機率 >= .100)。

a 依變數\：題 3.16 變異數分析(b)

模式 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

1

迴歸 1.164 1 1.164 5.13 .025(a)

殘差 34.473 152 0.227

總和 35.636 153

a 預測變數：(常數), 進修學分 b 依變數\：題 3.16

係數(a)

未標準化係數 標準化係數

模式 B 之估計值 標準誤 Beta 分配 t 顯著性

1 (常數) 1.713 0.051 33.544 0

進修學分 -0.175 0.077 -0.181 -2.265 0.025 a 依變數\：題 3.16

排除的變數(b)

模式

Beta 進 t 顯著性 偏相關 共線性統計量

允差 1 統整研習 .037(a) 0.412 0.681 0.034 0.775

進修研習 .064(a) 0.412 0.681 0.034 0.264 a 模式中的預測變數：(常數), 進修學分

b 依變數\：題 3.16

二、對課程統整的實施成效看法分析

在教師對實施成效的看法分析方面，問題1、3、10～13、16～

26 、28、29是九年一貫十大能力指標，問題2、4、5、27是統整課程理論中

有關統整在培養學生能力上的優點（和九年一貫十大能力已經包含部 分除外），問題6、7、8、9是有關統整課程在知識上的一些爭議點，問題 14、15、30是實務實施上所產生的疑問。

第一部分：十大能力指標（問題1、3、10~13、16~26、28、29）及其他能力

（問題2、4、5、27）

其中問題3、5、10，在「增進解決問題能力上」（相當符合占 38.5％），以及「發展學生學習的多樣風格」（相當符合占

50.6％）、 「增進學生高層次思考能力」（相當符合占41.7％）獲得 較多教師的認同之外，其餘問題之眾數都是趨中反應（附錄四）。

而平均數中間偏左者表示稍受教師認同其正面功能者有

1 、2、11、12、13、16、18、19、21、14、26；而平均數中間偏右者有 4 、17、20、22、23、23，表示出教師對課程統整能增進學生的各項能 力的看法略偏肯定（表4-3-5）。

表4-3-5 對於統整課程實施提升學生成就看法的的平均數、中數及 眾數分析

題 4.1

題 4.2

題 4.3

題 4.4

題 4.5

題 4.10

題 4.11

題 4.12

題 4.13

題 4.16

題 4.17 個

數

有效的 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156

遺漏值 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

平均數 2.83 2.86 2.67 3.11 2.49 2.65 2.85 2.77 2.81 2.85 3.15 中位數 3.00 3.00 3.00 3.00 2.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00

眾數 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3

表4-3-5 對於統整課程實施提升學生成就看法的的平均數、中數及 眾數分析（續）

題 4.18

題 4.19

題 4.20

題 4.21

題 4.22

題 4.23

題 4.24

題 4.25

題 4.26 個數 有效的 156 156 156 156 156 156 156 156 156

遺漏值 0 0 0 0 0 0 0 0 0

平均數 2.78 2.82 3.06 2.78 3.04 3.22 2.72 3.12 2.94 中位數 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00

眾數 3 3 3 3 3 3 3 3 3

第二部分：知識上的爭議點和實施問題

問題6、7、8、9是有關統整課程在知識上的一些爭議點，問題 14、15、30是實務實施上所產生的的疑問。

其中在問題6「有助於統整零碎的知識」（相當符合39.7％）和

問題30「能增進教師專業能力」（37.8％）獲得大多教師正面的認

同，而問題15「能減輕學生的學業負擔」卻不被認同（不符合

42.9％）（附錄四）。其餘問題皆為趨中反應，從平均數來看，大

多為中間偏左，表示教師對於統整和知識結構、知識邏輯、學習成

就的正向關係略偏肯定（表4-3-6）。

表4-3-6 對於知識上的爭議問題的平均數、中數及眾數分析

統計量

題 4.6 題 4.7 題 4.8 題 4.9 題 4.14

題 4.15

題 4.30

個數 有效的 156 156 156 156 156 156 156

遺漏值 0 0 0 0 0 0 0

平均數 2.54 3.00 2.82 2.92 2.89 3.51 2.69 中位數 2.00 3.00 3.00 3.00 3.00 4.00 3.00

眾數 2 3 3 3 3 4 2

三、教師個人背景對課程統整成效及問題的比較分析

將性別等個人背景對實施成效的看法分別做 t 檢定及 ONE WAY ANNOVA 分析，發現性別、教學年資、理化、生物、生活科技背景對於統整 成效的看法並無差異。而在年齡、具地科背景、曾進修過統整學分和曾參 加過統整研習這些因素則對某些問題的看法有所差異（表 4-3-7～表 4-3-16）。年齡組別對於 27 題「實施課程統整較有助於學生獲得較完整 的概念」則有差異性，進一步以 Scheffe 法分析，則發現 21～30 歲和 41～50 歲這 2 組有顯著差異。在專業背景方面，具有地科背景的老師對 於第 26 題「實施課程統整較能增進學生欣賞的能力」和非地科背景的老 師有顯著差異。而具生活與科技背景教師對於第 7 題「課程統整不會造 成知識結構的鬆散」，第 17 題「實施課程統整較能促使學生了解自我」，

第 25 題「實施課程統整較能增進學生生涯規劃的能力」的看法和非生活

與科技背景的教師有明顯差異。曾進修過統整學分的老師則對於第 4 題

14 題「課程統整能產生應有的教育價值」、第 19 題「實施課程統整較能發 展學生潛能」、第 22 題「實施課程統整較能增進學生文化學習的能力」、

第 24 題「實施課程統整較能增進學生運用科技與資訊的能力」、第 25 題

「實施課程統整較能增進學生生涯規劃的能力」的看法和不曾進修過統 整課程學分的老師有明顯差異。而曾參加過統整課程相關研習的老師則 對第 3、5、7、8、9、10、12、14、18、19、21、24、28、30 題的看法上和不曾參加 過統整研習的老師有顯著性的差異。

表 4-3-7 性別對課程統整實施成效的相關分析

組別統計量 平均數相等的 t 檢定

　 性別 個數 平均數 標準差 平均數的

標準誤 t 自由度 顯著性

(雙尾) 平均差異 標準誤差

異 題 4.1 男性 102 2.84 0.77 7.60E-02 0.335 154 0.738 4.68E-02 0.14

女性 54 2.8 0.94 0.13 0.315 91.114 0.753 4.68E-02 0.15

題 4.2 男性 102 2.85 0.78 7.68E-02 -0.128 154 0.898 -1.74E-02 0.14 女性 54 2.87 0.87 0.12 -0.124 97.938 0.902 -1.74E-02 0.14 題 4.3 男性 102 2.63 0.88 8.69E-02 -0.732 154 0.465 -0.11 0.15

女性 54 2.74 0.99 0.14 -0.705 97.119 0.483 -0.11 0.16

題 4.4 男性 102 3.11 0.87 8.58E-02 -0.022 154 0.982 -3.27E-03 0.15 女性 54 3.11 0.86 0.12 -0.022 108.614 0.982 -3.27E-03 0.15 題 4.5 男性 102 2.52 0.79 7.85E-02 0.695 154 0.488 9.37E-02 0.13 女性 54 2.43 0.81 0.11 0.69 105.494 0.492 9.37E-02 0.14 題 4.6 男性 102 2.57 0.92 9.08E-02 0.571 154 0.569 8.71E-02 0.15 女性 54 2.48 0.88 0.12 0.578 111.559 0.565 8.71E-02 0.15 題 4.7 男性 102 3.03 0.95 9.39E-02 0.542 154 0.589 8.50E-02 0.16 女性 54 2.94 0.9 0.12 0.551 113.264 0.583 8.50E-02 0.15 題 4.8 男性 102 2.85 0.91 8.96E-02 0.609 154 0.543 9.37E-02 0.15 女性 54 2.76 0.93 0.13 0.604 105.552 0.547 9.37E-02 0.16 題 4.9 男性 102 2.93 0.88 8.73E-02 0.165 154 0.869 2.40E-02 0.15 女性 54 2.91 0.83 0.11 0.168 113.876 0.867 2.40E-02 0.14 題

4.10

男性 102 2.67 0.92 9.07E-02 0.357 154 0.721 5.56E-02 0.16 女性 54 2.61 0.94 0.13 0.354 105.625 0.724 5.56E-02 0.16 題

4.11 男性

102 2.8 0.87 8.59E-02 -0.822 154 0.412 -0.12 0.15

表 4-3-7 性別對課程統整實施成效的相關分析（續）

女性 54 2.93 0.91 0.12 -0.811 103.906 0.419 -0.12 0.15

題 4.12

男性 102 2.76 0.81 8.03E-02 -0.093 154 0.926 -1.31E-02 0.14 女性 54 2.78 0.88 0.12 -0.09 100.342 0.928 -1.31E-02 0.14 題

4.13

男性 102 2.85 0.78 7.68E-02 0.938 154 0.35 0.13 0.14

女性 54 2.72 0.92 0.13 0.89 93.491 0.376 0.13 0.15

題 4.14

男性 102 2.85 0.93 9.18E-02 -0.721 154 0.472 -0.11 0.15

女性 54 2.96 0.87 0.12 -0.736 114.443 0.464 -0.11 0.15

題 4.15

男性 102 3.52 1.04 0.1 0.114 154 0.909 1.96E-02 0.17

女性 54 3.5 0.99 0.13 0.116 113.334 0.908 1.96E-02 0.17 題

4.16

男性 102 2.83 0.83 8.25E-02 -0.388 154 0.699 -5.56E-02 0.14 女性 54 2.89 0.88 0.12 -0.381 102.782 0.704 -5.56E-02 0.15 題

4.17

男性 102 3.07 0.87 8.62E-02 -1.485 154 0.14 -0.23 0.15

女性 54 3.3 0.98 0.13 -1.43 97.294 0.156 -0.23 0.16

題 4.18

男性 102 2.77 0.91 9.02E-02 -0.146 154 0.884 -2.18E-02 0.15 女性 54 2.8 0.83 0.11 -0.15 116.814 0.881 -2.18E-02 0.14 題

4.19

男性 102 2.78 0.87 8.66E-02 -0.696 154 0.487 -0.1 0.15

女性 54 2.89 0.92 0.13 -0.685 102.954 0.495 -0.1 0.15

題 4.20

男性 102 3.06 0.88 8.68E-02 -0.101 154 0.919 -1.53E-02 0.15 女性 54 3.07 0.93 0.13 -0.099 102.817 0.921 -1.53E-02 0.15 題

4.21

男性 102 2.76 0.83 8.26E-02 -0.352 154 0.726 -5.01E-02 0.14 女性 54 2.81 0.87 0.12 -0.347 104.204 0.729 -5.01E-02 0.14 題

4.22

男性 102 3.02 0.92 9.13E-02 -0.482 154 0.63 -7.30E-02 0.15 女性 54 3.09 0.85 0.12 -0.494 115.72 0.622 -7.30E-02 0.15 題

4.23

男性 102 3.23 0.88 8.69E-02 0.023 154 0.982 3.27E-03 0.14 女性 54 3.22 0.77 0.1 0.024 121.109 0.981 3.27E-03 0.14 題

4.24

男性 102 2.8 0.86 8.48E-02 1.668 154 0.097 0.23 0.14

女性 54 2.57 0.74 0.1 1.743 122.179 0.084 0.23 0.13

題 4.25

男性 102 3.09 0.99 9.76E-02 -0.636 154 0.526 -9.69E-02 0.15 女性 54 3.19 0.73 9.92E-02 -0.697 137.665 0.487 -9.69E-02 0.14 題

4.26

男性 102 2.88 0.92 9.06E-02 -1.075 154 0.284 -0.15 0.14 女性 54 3.04 0.73 9.88E-02 -1.154 131.037 0.251 -0.15 0.13 題

4.27

男性 102 2.61 0.87 8.61E-02 -0.512 154 0.609 -7.73E-02 0.15 女性 54 2.69 0.95 0.13 -0.499 100.243 0.619 -7.73E-02 0.16

表 4-3-7 性別對課程統整實施成效的相關分析（續）

題 4.29

男性 102 2.9 0.94 9.30E-02 1.053 154 0.294 0.16 0.15

女性 54 2.74 0.85 0.12 1.086 117.683 0.28 0.16 0.15

題 4.30

男性 102 2.68 0.95 9.36E-02 -0.168 154 0.867 -2.72E-02 0.16

女性 54 2.7 1 0.14 -0.165 102.739 0.87 -2.72E-02 0.17

表 4-3-8 年齡對課程統整實施成效的看法相關分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 4.1 1.076 3 0.359 0.518 0.671

題 4.2 0.954 3 0.318 0.483 0.694

題 4.3 1.066 3 0.355 0.417 0.741

題 4.4 1.632 3 0.544 0.729 0.536

題 4.5 8.56E-02 3 2.85E-02 0.044 0.988

題 4.6 0.711 3 0.237 0.286 0.836

題 4.7 0.804 3 0.268 0.306 0.821

題 4.8 1.207 3 0.402 0.479 0.698

題 4.9 1.881 3 0.627 0.842 0.473

題 4.10 1.194 3 0.398 0.464 0.708

題 4.11 0.778 3 0.259 0.33 0.804

題 4.12 2.694 3 0.898 1.3 0.277

題 4.13 0.713 3 0.238 0.342 0.795

題 4.14 0.789 3 0.263 0.317 0.813

題 4.15 3.025 3 1.008 0.97 0.408

題 4.16 4.606 3 1.535 2.181 0.093

題 4.17 1.3 3 0.433 0.513 0.674

題 4.18 0.263 3 8.76E-02 0.111 0.954

題 4.19 1.101 3 0.367 0.458 0.712

題 4.20 1.453 3 0.484 0.604 0.613

題 4.21 2.23 3 0.743 1.043 0.376

題 4.22 0.306 3 0.102 0.125 0.945

題 4.23 1.865 3 0.622 0.881 0.453

題 4.24 0.173 3 5.77E-02 0.084 0.969

表 4-3-8 年齡對課程統整實施成效的看法相關分析（續）

題 4.25 1.533 3 0.511 0.621 0.603

題 4.26 1.152 3 0.384 0.52 0.669

題 4.27 7.135 3 2.378 3.089 0.029^＊

題 4.28 2.59 3 0.863 1 0.395

題 4.29 0.768 3 0.256 0.305 0.822

題 4.30 1.4 3 0.467 0.499 0.684

表 4-3-9 27 題的多重比較 Scheffe 法

依變數 (I) 年齡 (J) 年齡

平均差異

(I-J) 標準誤 顯著性

95% 信賴區間

下界 上界

題 4.27

21～30 歲

31-40 歲 0.34 0.19 0.361 -0.2 0.89

41～50 歲 .59(*) 0.19 0.03 3.96E-02 1.14

51～60 歲 0.43 0.37 0.713 -0.61 1.46

31～40 歲

21～30 歲 -0.34 0.19 0.361 -0.89 0.2

41～50 歲 0.25 0.16 0.519 -0.21 0.7

51～60 歲 8.43E-02 0.35 0.996 -0.91 1.07

41～50 歲

21～30 歲 -.59(*) 0.19 0.03 -1.14 -3.96E-02

31～40 歲 -0.25 0.16 0.519 -0.7 0.21

51～60 歲 -0.16 0.35 0.976 -1.16 0.83

51～60 歲

21～30 歲 -0.43 0.37 0.713 -1.46 0.61

31～40 歲 -8.43E-02 0.35 0.996 -1.07 0.91

41～50 歲 0.16 0.35 0.976 -0.83 1.16

表 4-3-10 不同教學年資教師對實施成就看法的相關分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 4.1 4.686 3 1.562 2.336 0.076

題 4.2 3.364 3 1.121 1.748 0.16

題 4.3 0.763 3 0.254 0.297 0.827

題 4.4 2.939 3 0.98 1.327 0.268

題 4.5 1.17 3 0.39 0.606 0.612

題 4.6 0.978 3 0.326 0.394 0.758

題 4.7 1.065 3 0.355 0.406 0.749

題 4.8 0.506 3 0.169 0.199 0.897

題 4.9 0.789 3 0.263 0.35 0.789

題 4.10 1.096 3 0.365 0.426 0.735

題 4.11 0.308 3 0.103 0.13 0.942

題 4.12 0.679 3 0.226 0.321 0.81

題 4.13 2.538 3 0.846 1.24 0.297

題 4.14 1.356 3 0.452 0.546 0.651

題 4.15 5.106 3 1.702 1.66 0.178

題 4.16 5.341 3 1.78 2.547 0.058

題 4.17 1.403 3 0.468 0.555 0.646

題 4.18 1.69 3 0.563 0.72 0.542

題 4.19 1.074 3 0.358 0.447 0.72

題 4.20 2.509 3 0.836 1.052 0.372

題 4.21 4.864 3 1.621 2.331 0.077

題 4.22 2.232 3 0.744 0.924 0.431

題 4.23 2.054 3 0.685 0.972 0.408

題 4.24 0.526 3 0.175 0.255 0.858

題 4.25 5.197 3 1.732 2.167 0.094

題 4.26 1.413 3 0.471 0.639 0.591

題 4.27 2.912 3 0.971 1.217 0.306

題 4.28 0.271 3 9.02E-02 0.103 0.958

題 4.29 0.695 3 0.232 0.276 0.843

題 4.30 0.698 3 0.233 0.248 0.863

表 4-3-11 理化背景對實施成效看法的相關分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 4.1 0 1 0 0 1

題 4.2 8.01E-02 1 8.01E-02 0.122 0.727

題 4.3 0.321 1 0.321 0.379 0.539

題 4.4 0.926 1 0.926 1.249 0.266

題 4.5 0.321 1 0.321 0.5 0.48

題 4.6 0.115 1 0.115 0.14 0.709

題 4.7 0.115 1 0.115 0.133 0.716

題 4.8 0.542 1 0.542 0.649 0.422

題 4.9 0.115 1 0.115 0.155 0.695

題 4.10 2.003 1 2.003 2.38 0.125

題 4.11 0.26 1 0.26 0.333 0.565

題 4.12 2.89E-02 1 2.89E-02 0.041 0.839

題 4.13 0.721 1 0.721 1.053 0.307

題 4.14 0.157 1 0.157 0.19 0.663

題 4.15 1.28E-02 1 1.28E-02 0.012 0.912

題 4.16 0.388 1 0.388 0.537 0.465

題 4.17 0.926 1 0.926 1.109 0.294

題 4.18 5.13E-02 1 5.13E-02 0.066 0.798

題 4.19 0.157 1 0.157 0.197 0.658

題 4.20 8.01E-02 1 8.01E-02 0.1 0.752

題 4.21 1.551 1 1.551 2.191 0.141

題 4.22 0.157 1 0.157 0.194 0.66

題 4.23 0.205 1 0.205 0.29 0.591

題 4.24 1.282 1 1.282 1.901 0.17

題 4.25 1.551 1 1.551 1.909 0.169

題 4.26 1.28E-02 1 1.28E-02 0.017 0.895

題 4.27 0.26 1 0.26 0.323 0.571

題 4.28 0.721 1 0.721 0.835 0.362

表 4-3-12 生物背景對實施成效看法的相關分析

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 4.1 2.69E-02 1 2.69E-02 0.039 0.844 題 4.2 2.20E-03 1 2.20E-03 0.003 0.954 題 4.3 4.13E-02 1 4.13E-02 0.049 0.826

題 4.4 0.213 1 0.213 0.285 0.594

題 4.5 6.11E-03 1 6.11E-03 0.009 0.922 題 4.6 5.50E-02 1 5.50E-02 0.067 0.796 題 4.7 4.13E-02 1 4.13E-02 0.047 0.828

題 4.8 0.473 1 0.473 0.567 0.453

題 4.9 0.22 1 0.22 0.295 0.588

題 4.10 1.284 1 1.284 1.517 0.22

題 4.11 0.108 1 0.108 0.138 0.711

題 4.12 2.44E-04 1 2.44E-04 0 0.985

題 4.13 6.25E-02 1 6.25E-02 0.091 0.764

題 4.14 0.213 1 0.213 0.258 0.612

題 4.15 0.539 1 0.539 0.518 0.473

題 4.16 1.703 1 1.703 2.386 0.125

題 4.17 1.37E-02 1 1.37E-02 0.016 0.899

題 4.18 1.764 1 1.764 2.287 0.133

題 4.19 0.793 1 0.793 1 0.319

題 4.20 2.44E-04 1 2.44E-04 0 0.986

題 4.21 0.85 1 0.85 1.193 0.276

題 4.22 1.76E-02 1 1.76E-02 0.022 0.883

題 4.23 0.124 1 0.124 0.175 0.677

題 4.24 2.99E-03 1 2.99E-03 0.004 0.947

題 4.25 0.894 1 0.894 1.094 0.297

題 4.26 0.635 1 0.635 0.868 0.353

題 4.27 0.159 1 0.159 0.197 0.658

題 4.28 5.50E-02 1 5.50E-02 0.063 0.802

題 4.29 0.235 1 0.235 0.282 0.596

題 4.30 7.39E-03 1 7.39E-03 0.008 0.929

表 4-3-13 地科變異數實施成效看法的相關分析

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 4.1 2.16E-02 1 2.16E-02 0.031 0.86

題 4.2 0.304 1 0.304 0.465 0.496

題 4.3 0.259 1 0.259 0.306 0.581

題 4.4 0.511 1 0.511 0.687 0.409

題 4.5 2.216 1 2.216 3.527 0.062

題 4.6 1.38E-02 1 1.38E-02 0.017 0.897

題 4.7 4.76E-02 1 4.76E-02 0.055 0.815

題 4.8 1.434 1 1.434 1.732 0.19

題 4.9 2.82E-04 1 2.82E-04 0 0.985

題 4.10 6.70E-02 1 6.70E-02 0.078 0.78

題 4.11 2.233 1 2.233 2.912 0.09

題 4.12 0.677 1 0.677 0.974 0.325

題 4.13 1.607 1 1.607 2.365 0.126

題 4.14 2.50E-02 1 2.50E-02 0.03 0.862

題 4.15 0.695 1 0.695 0.668 0.415

題 4.16 0.344 1 0.344 0.476 0.491

題 4.17 1.345 1 1.345 1.615 0.206

題 4.18 2.643 1 2.643 3.451 0.065

題 4.19 2.005 1 2.005 2.552 0.112

題 4.20 1.95 1 1.95 2.473 0.118

題 4.21 1.414 1 1.414 1.995 0.16

題 4.22 0.716 1 0.716 0.89 0.347

題 4.23 0.548 1 0.548 0.777 0.38

題 4.24 0.17 1 0.17 0.25 0.618

題 4.25 1.17 1 1.17 1.435 0.233

題 4.26 3.525 1 3.525 4.943 0.028

題 4.27 6.13E-02 1 6.13E-02 0.076 0.783

題 4.28 3.019 1 3.019 3.556 0.061

題 4.29 0.705 1 0.705 0.85 0.358

題 4.30 0.163 1 0.163 0.176 0.676

表 4-3-14 生活與科技變異數實施成效看法的相關分析

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 4.1 0.826 1 0.826 1.205 0.274

題 4.2 1.697 1 1.697 2.634 0.107

題 4.3 0.426 1 0.426 0.504 0.479

題 4.4 2.996 1 2.996 4.114 0.044

題 4.5 0.636 1 0.636 0.995 0.32

題 4.6 0.851 1 0.851 1.041 0.309

題 4.7 3.836 1 3.836 4.538 0.035^＊

題 4.8 0.697 1 0.697 0.837 0.362

題 4.9 1.28E-02 1 1.28E-02 0.017 0.896

題 4.10 0.173 1 0.173 0.203 0.653

題 4.11 5.11E-02 1 5.11E-02 0.065 0.799

題 4.12 8.87E-03 1 8.87E-03 0.013 0.91

題 4.13 0.33 1 0.33 0.48 0.49

題 4.14 0.925 1 0.925 1.129 0.29

題 4.15 3.94E-03 1 3.94E-03 0.004 0.951

題 4.16 0.613 1 0.613 0.851 0.358

題 4.17 3.647 1 3.647 4.459

0.036

題 4.18 0.892 1 0.892 1.148 0.286

題 4.19 0.348 1 0.348 0.437 0.509

題 4.20 0.621 1 0.621 0.779 0.379

題 4.21 0.275 1 0.275 0.384 0.537

題 4.22 4.36E-02 1 4.36E-02 0.054 0.817 題 4.23 3.26E-02 1 3.26E-02 0.046 0.831

題 4.24 1.359 1 1.359 2.017 0.158

題 4.25 5.199 1 5.199 6.591

0.011

題 4.26 0.19 1 0.19 0.259 0.612

題 4.27 2.00E-04 1 2.00E-04 0 0.987

題 4.28 0.641 1 0.641 0.741 0.391

題 4.29 0.259 1 0.259 0.311 0.578

題 4.30 0.944 1 0.944 1.019 0.314

表 4-3-15 曾經修習統整學分變異數實施成效看法的相關分析

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 4.1 0.764 1 0.764 1.114 0.293

題 4.2 1.913 1 1.913 2.976 0.086

題 4.3 1.163 1 1.163 1.383 0.241

題 4.4 6.125 1 6.125 8.652

0.004

題 4.5 1.154 1 1.154 1.816 0.18

題 4.6 3.21 1 3.21 4.001 0.047

題 4.7 3.767 1 3.767 4.455

0.036

題 4.8 2.107 1 2.107 2.558 0.112

題 4.9 1.611 1 1.611 2.186 0.141

題 4.10 1.424 1 1.424 1.685 0.196

題 4.11 4.214 1 4.214 5.591

0.019

題 4.12 2.38 1 2.38 3.481 0.064

題 4.13 1.723 1 1.723 2.539 0.113

題 4.14 4.219 1 4.219 5.285

0.023

題 4.15 3.996 1 3.996 3.92 0.049

題 4.16 0.686 1 0.686 0.953 0.331

題 4.17 3.096 1 3.096 3.768 0.054

題 4.18 1.432 1 1.432 1.85 0.176

題 4.19 3.751 1 3.751 4.845

0.029

題 4.20 1.037 1 1.037 1.305 0.255

題 4.21 0.762 1 0.762 1.069 0.303

題 4.22 3.169 1 3.169 4.016

0.047

題 4.23 2.633 1 2.633 3.807 0.053

題 4.24 3.479 1 3.479 5.27

0.023

題 4.25 3.869 1 3.869 4.851

0.029

題 4.26 4.223 1 4.223 5.959

0.016

題 4.27 1.112 1 1.112 1.391 0.24

題 4.28 7.056 1 7.056 8.576

0.004

題 4.29 3.577 1 3.577 4.416

0.037

題 4.30 3.739 1 3.739 4.117

0.044

表 4-3-16 統整研習實施成效看法的相關分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 4.1 2.078 1 2.078 3.07 0.082

題 4.2 1.981 1 1.981 3.084 0.081

題 4.3 4.392 1 4.392 5.356

0.022

題 4.4 2.336 1 2.336 3.189 0.076

題 4.5 3.986 1 3.986 6.462

0.012

題 4.6 4.982 1 4.982 6.3

0.013

題 4.7 4.392 1 4.392 5.218

0.024

題 4.8 7.854 1 7.854 9.986

0.002

題 4.9 4.602 1 4.602 6.415

0.012

題 4.10 3.334 1 3.334 4.003

0.047

題 4.11 1.137 1 1.137 1.47 0.227

題 4.12 3.101 1 3.101 4.565

0.034

題 4.13 2.233 1 2.233 3.306 0.071

題 4.14 3.448 1 3.448 4.293

0.04

題 4.15 9.84E-03 1 9.84E-03 0.009 0.923

題 4.16 1.736 1 1.736 2.433 0.121

題 4.17 3.046 1 3.046 3.707 0.056

題 4.18 5.877 1 5.877 7.89

0.006

題 4.19 3.986 1 3.986 5.159

0.025

題 4.20 2.383 1 2.383 3.034 0.084

題 4.21 3.766 1 3.766 5.429

0.021

題 4.22 0.625 1 0.625 0.776 0.38

題 4.23 2.355 1 2.355 3.396 0.067

題 4.24 4.405 1 4.405 6.733

0.01

題 4.25 0.814 1 0.814 0.996 0.32

題 4.26 1.432 1 1.432 1.97 0.162

題 4.27 2.205 1 2.205 2.784 0.097

題 4.28 3.529 1 3.529 4.173

0.043

題 4.29 1.929 1 1.929 2.35 0.127

題 4.30 4.858 1 4.858 5.392

0.022

四、對統整課程實施產生的問題的看法分析

在課程統整的實施的問題上，從平均數、中位數、眾數的分析（表 4-3-17）來看，顯示這些問題都有相當程度的存在。從表 4-3-18 來看，

超過半數的教師認為，課程統整在相當程度上會增加工作負擔（相當 符合者 41.7％，非常符合 20.5％，累計 62.2％）、導致教學時間不足，

影響教學品質（相當符合者 40.4％，非常符合 16.7％，累計

57.1％），而教師普遍缺乏課程設計訓練（相當符合者 39.7％，非常 符合 21.2％，累計 57.1％），因此教師認為統整理論不切實際（相當 符合者 26.3％，非常符合 20.5％，累計 46.8％），常流於形式（相當 符合者 39.7％，非常符合 21.2％，累計 57.1％），缺乏真正統整、僅 是拼湊（相當符合者 37.2％，非常符合 28.2％，累計 65.4％），而排 課困難則是課程統整實施的重大問題（相當符合者 30.8％，非常符合 34.0％，累計 64.8％）。

表 4-3-17 對實施課程統整問題的平均數、中數及眾數分析

題 5.1 題 5.2 題 5.3 題 5.4 題 5.5 題 5.6 題 5.7

個數 有效的 156 156 156 156 156 156 156

遺漏值 0 0 0 0 0 0 0

平均數 2.22 2.37 2.46 2.27 2.26 2.13 2.08 中位數 2.00 2.00 3.00 2.00 2.00 2.00 2.00

眾數 2 2 3 2(a) 2 2 1

a 存在多個眾數，顯示的為最小值。

表 4-3-18 對實施課程統整問題的描述性分析

題 5.1 題 5.2 題 5.3 題 5.4 題 5.5 題 5.6 題 5.7 次

數 百 分 比

次 數

百 分 比

次 數

百 分 比

次 數

百 分 比

次 數

百 分 比

次 數

百 分 比

次 數

百 分 比 非常符合 32 20.5 26 16.7 32 20.5 39 25.0 33 21.2 44 28.2 53 34.

0 相當符合 65 41.7 63 40.4 41 26.3 51 32.7 62 39.7 58 37.2 48 30.

8 有點符合 53 34.0 52 33.3 62 39.7 51 32.7 49 31.4 43 27.6 44 28.

2 不符合 4 2.6 13 8.3 21 13.5 15 9.6 11 7.1 11 7.1 11 7.1

很不符合 2 1.3 2 1.3 0 0 0 0 1 .6 0 0 0 0

總和

在性別、年齡、教學年資、專業背景、統整知能、參與統整課程經驗等 個人背景對課程統整相關問題的看法上，僅地科背景對第 5 題「教師缺 乏課程設計訓練」以及參與統整課程經驗對第 2 題「課程統整導致教學 時間不足，影響教學品質」有明顯差異外，其餘背景因素的看法並無差 異。

表 4-3-19 性別對課程統整相關問題的看法分析

組別統計量 平均數相等的 t 檢定

　 性別 個數 平均數 標準差 平均數的

標準誤 t 自由度 顯著性

(雙尾) 平均差異 標準誤

差異 題 5.1 男性 102 2.22 0.8 7.96E-02 -0.175 154 0.861 -2.51E-02 0.14

女性 54 2.24 0.93 0.13 -0.168 95.355 0.867 -2.51E-02 0.15 題 5.2 男性 102 2.43 0.83 8.19E-02 1.133 154 0.259 0.17 0.15

女性 54 2.26 1.03 0.14 1.059 89.74 0.292 0.17 0.16

題 5.3 男性 102 2.48 0.95 9.42E-02 0.334 154 0.739 5.45E-02 0.16 女性 54 2.43 1 0.14 0.329 103.343 0.743 5.45E-02 0.17 題 5.4 男性 102 2.35 0.96 9.52E-02 1.526 154 0.129 0.24 0.16

女性 54 2.11 0.9 0.12 1.555 113.966 0.123 0.24 0.16

題 5.5 男性 102 2.25 0.85 8.44E-02 -0.151 154 0.88 -2.29E-02 0.15 女性 54 2.28 0.98 0.13 -0.145 95.932 0.885 -2.29E-02 0.16 題 5.6 男性 102 2.18 0.92 9.07E-02 0.789 154 0.431 0.12 0.15

女性 54 2.06 0.9 0.12 0.794 109.902 0.429 0.12 0.15

題 5.7 男性 102 2.15 0.96 9.49E-02 1.153 154 0.251 0.18 0.16 女性 54 1.96 0.93 0.13 1.163 110.868 0.247 0.18 0.16

表4-3-20 年齡對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 5.1

組間

組內

總和

題 5.2

組間

組內

總和

題 5.3

組間

組內

總和

題 5.4

組間

組內

總和

題 5.5

組間

組內

總和

題 5.6

組間

組內

總和

題 5.7

組間

組內

總和

表4-3-21 年資對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 5.1

組間

組內

總和

題 5.2

組間

組內

總和

題 5.3

組間

組內

總和

表 4-3-21 年資對課程統整問題變異數分析（續）

題 5.5

組間

組內

總和

題 5.6

組間

組內

總和

題 5.7

組間

組內

總和

表4-3-22 理化背景對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 5.1

組間 1.696 1 1.696 2.386 0.125

組內 109.452 154 0.711 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題 5.2

組間 0.205 1 0.205 0.25 0.618

組內 126.231 154 0.82 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題 5.3

組間 0.721 1 0.721 0.771 0.381

組內 144.048 154 0.935 　 　

總和 144.769 155 　 　 　

題 5.4

組間 1.038 1 1.038 1.162 0.283

組內 137.654 154 0.894 　 　

總和 138.692 155 　 　 　

題 5.5

組間 0.157 1 0.157 0.195 0.659

組內 124.067 154 0.806 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題 5.6

組間 2.89E-02 1 2.89E-02 0.035 0.853

組內 128.144 154 0.832 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

題 5.7

組間 1.157 1 1.157 1.284 0.259

組內 138.76 154 0.901 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

表4-3-23 生物背景對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 5.1

組間 1.87 1 1.87 2.635 0.107

組內 109.278 154 0.71 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題 5.2

組間 0.411 1 0.411 0.502 0.48

組內 126.025 154 0.818 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題 5.3

組間 0.611 1 0.611 0.652 0.421

組內 144.159 154 0.936 　 　

總和 144.769 155 　 　 　

題 5.4

組間 3.52E-02 1 3.52E-02 0.039 0.844

組內 138.657 154 0.9 　 　

總和 138.692 155 　 　 　

題 5.5

組間 0.401 1 0.401 0.498 0.481

組內 123.824 154 0.804 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題 5.6

組間 1.505 1 1.505 1.83 0.178

組內 126.668 154 0.823 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

題 5.7

組間 0.258 1 0.258 0.284 0.595

組內 139.659 154 0.907 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

表4-3-24 地科背景對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題 5.1

組間 9.22E-02 1 9.22E-02 0.128 0.721

組內 111.055 154 0.721 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題 5.2

組間 4.14E-03 1 4.14E-03 0.005 0.943

組內 126.432 154 0.821 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題 5.3

組間 2.707 1 2.707 2.934 0.089

組內