照顧學生
學習語文的多樣性
德信中學
姚啟文、施家祺
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照顧不同學習者
• 視覺學習者
• 聽覺學習者
• 觸覺學習者
(Carbo, Dunn & Dunn,1986) (Winebrenner, 2008)
• 分析型學習者
• 綜合型學習者
配合學習風格和多元智能的教學
• 絕對不要以單一形式帶領一整堂課；
• 把視覺元素放入每一堂課的教學裏；
• 在學生做作業時播放合適的背景音樂；
• 盡可能經常提供操作經驗；
• 在合作學習和獨立作業之間取得平衡；
• 定期給學生時間去反思甚麼是老師教過的和學會的；
• 鼓勵所有學生都能實現目標；
• 搜尋及使用合適的教學軟體，以提高學習動機。
(Winebrenner, 2008)
3
中文科政策
• 按能力分組
– 中四 精英班 / 一般班 / 補底班 – 中五至中六 精英班 / 一般班
• 課後拔尖補底
• 課程設計（核心 + 延伸）
– 學習材料 – 學習活動 – 課業設計 – 選修單元
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課程設計
核心要求
能力 性向
進階
• 輔助教材：傑出教師巡禮
例一
《師說》
7
例二
• 課文
• 視訊 （電影版、漫畫版）
《出師表》
學習活動
《店鋪》
9
分層課業
進階
挑戰
選修單元 安排
核心課程 延伸部分
講座 + 講讀文章 + 評估
茶藝班 茶藝示範 茶具文物館 老人院 茶藝活動
A A
B B
C C C
D D D
E E E
F F F
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四招橫向策略
1. 合作學習法 （基礎）
2. 組與組互評
3. 電子教學
4. 彩色板書與評改
照 顧 學 習 多 樣 性 多
樣
性
的
策
略
第一招：合作學習法
建立恆常分組模式
以強帶弱
以弱濟強
展示成果
聽覺 好動型 視覺
多心型
觸覺 健談型
13
13
分組模式(全年使用)
2 3
分組與學習差異的關係
全體學生參與
不同意見融合
討論成果展示
師生互動交流
聽覺學習者？
視覺學習者？
觸覺學習者？
分析型學習者？
綜合型學習者？
拒絕學習者？15
15
第二招：組與組互評
通過分組設計，再延伸至
組與組的互動，促成互評
整理「視訊資料筆記」
5分鐘時間，與組員完成「禍福與共」 工作紙
例 子
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• Kahoot!
寓測驗於比賽之中
• Nearpod
實時課業，適合酷愛手機/平板的學習者
第三招：電子教學
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第四招：彩色板書與評改
貫通於 日常教學
• 繪本化
• 繪圖 APP即時分享
• Pointofix
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展望
• 基礎課程
• 分層課業
• 圖像筆記
不囿於學生能力所限
應面向學生學習的多元可能
